第一篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題

“對(duì)學(xué)困生提問”的探討

張愛萍

一、對(duì)學(xué)困生提問的認(rèn)識(shí)：

由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標(biāo)的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂提問的重要性和必要性，重視對(duì)學(xué)困生的課堂提問。忽視對(duì)學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因

（一）指導(dǎo)思想的偏差

受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)教師的功過評(píng)判都以升學(xué)情況為準(zhǔn)，教師自身也認(rèn)可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對(duì)部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)升學(xué)無望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。

今天，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育回歸已是時(shí)代要求，大勢(shì)所趨了，新課標(biāo)也要求老師的課堂教學(xué)必須面對(duì)全體，教師的任務(wù)也不僅僅是為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格人才，更重要的是肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，向社會(huì)輸送更多的具備一定文化素質(zhì)和勞動(dòng)技能的實(shí)用型人才，這就要求教師必須重視培養(yǎng)包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，因材施教，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對(duì)象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。

（二）主觀認(rèn)識(shí)的偏頗 不少老師認(rèn)為，學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄，智力差、智商低，即使重視了他們，對(duì)他們下了功夫也很難有大的起色，所以，干脆放任自流、聽之任之，更不愿用“課堂提問”來在學(xué)困生身上“耽擱時(shí)間”了。

學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。應(yīng)該說，對(duì)學(xué)困生提問的目的之一也正是提高其基礎(chǔ)，所以，我們不應(yīng)該放棄通過課堂提問來提高學(xué)困生基礎(chǔ)的努力。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認(rèn)為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的

（三）有效地對(duì)學(xué)困生提問存在一定難度

由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計(jì)適合學(xué)困生回答的問題。太難，學(xué)困生無法回答，等于沒問；太簡(jiǎn)單，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)無益。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對(duì)其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對(duì)提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。

針對(duì)這種情況，為師者應(yīng)樹立一種攻堅(jiān)意識(shí)，知難而進(jìn)，按照一定的原則。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到與其它同學(xué)共同提高的目的。

二、對(duì)學(xué)困生提問的重要性、必要性

（一）對(duì)學(xué)困生提問有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)困生自信心。

課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點(diǎn)，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個(gè)部分，這就為所設(shè)計(jì)問題的趣味性提供了一個(gè)有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)困生特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有趣味性、針對(duì)性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問，讓學(xué)困生體會(huì)到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）對(duì)學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期，尤其是中學(xué)階段，人的智力正在發(fā)展，智力尚未定型，中學(xué)階段正是開發(fā)智力、挖掘潛能的良機(jī)，在中學(xué)階段的學(xué)困生，不能因其“后進(jìn)”而認(rèn)為是智商低，只能說他們的智力有待于進(jìn)一步的開發(fā)。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點(diǎn)就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實(shí)踐能力等方而有著得天獨(dú)厚的條件，所以說對(duì)學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。

（三）對(duì)學(xué)困生提問有利于課堂氣氛的營造 環(huán)境對(duì)人的作用，這是眾所周知的。一個(gè)班級(jí)，如果老師長期只提問幾個(gè)“優(yōu)生”，那么，天長日久對(duì)老師的提問也只會(huì)有少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動(dòng)等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。而一旦重視了對(duì)學(xué)困生的提問，通過對(duì)學(xué)困生的提問激發(fā)起其學(xué)習(xí)積極性，這樣對(duì)老師的提問，包括學(xué)困生在內(nèi)的所有學(xué)生都會(huì)去積級(jí)思考，踴躍回答，這自然能營造出一個(gè)良好的課堂氣氛。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（四）對(duì)學(xué)困生提問，有利于對(duì)優(yōu)生的促進(jìn)

如果長期只重視對(duì)少數(shù)“尖子生”的提問，自然會(huì)使優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，有一種“高處不勝寒”的優(yōu)越感，缺少一種促使他們積極進(jìn)取、精益求精的壓力，而一旦通過課堂提問把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，在成績上對(duì)優(yōu)生構(gòu)成一種“威脅”，從而形成一種你追我趕的良好風(fēng)氣，最終達(dá)到共同提高的目的。

三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計(jì)問題

三探討設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)、設(shè)計(jì)的難易等問題。

第二篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題文件

研究論文

語文課堂教學(xué)提問學(xué)困生技巧

張振興張振興 課題名稱：學(xué)困生轉(zhuǎn)化大曹鎮(zhèn)西塘小學(xué)

電話：5562991電子郵箱：xtzx888@163.com

研究專題：學(xué)困生課堂提問方法、技巧

問題提出：課題提問是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，如何在課題提問中提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力和成績是我們重點(diǎn)研究的方向。

問題的分析：

提問就是老師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)困生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣使他們產(chǎn)生疑問，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于老師的提問了。從這一角度來說，提問是使學(xué)困生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。靈活運(yùn)用提問語可以起到點(diǎn)石成立金的效果。

課堂提問的好處：

（一）增進(jìn)師生交流 活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)困生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著人的感情交流。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)困生無一人發(fā)言，課堂秩序“良好”，但可想而知，它的教學(xué)效果肯定是不好的。教師的提問學(xué)困生時(shí)如能注意學(xué)困生的補(bǔ)償心理，在學(xué)困生一時(shí)回答不出問題時(shí)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)困生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)困生逐一回答，這既可以消除學(xué)困生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)困生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的感情交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。

（二）開闊學(xué)困生思路 啟迪學(xué)困生思維

朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始?！?積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)困生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)困生的思路，啟迪學(xué)困生的思維，發(fā)展學(xué)困生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)困生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。

有利于開闊學(xué)困生思路，發(fā)展學(xué)困生創(chuàng)造性思維的問題有兩種，一種是問題的正確答案不止一個(gè)，而是幾個(gè)，它要求學(xué)困生從不同角度，不同側(cè)面，用不同方法去思考，解決問題，從而引起學(xué)困生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)困生的創(chuàng)造性思維；另一種是解答問題時(shí)所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)困生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，這也能促進(jìn)學(xué)困生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用提問反饋，既利于教師及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時(shí)采取措施拾遺補(bǔ)漏；又有利于學(xué)困生產(chǎn)生一定的心智緊張，通過積極地再現(xiàn)、再組知識(shí)，檢查自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握情況，并從其他同學(xué)的回答及教師的補(bǔ)充回答中及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。不管是教師向?qū)W困生提問，還是學(xué)困生回答問題，都可以培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力、口頭及書面表達(dá)能力。學(xué)困生對(duì)教師的提問，首先是接受信息，即理解所提問題，進(jìn)行思考，然后回答。聽——思考——回答，這對(duì)于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)困生的聽講能力、思維能力、表達(dá)能力無疑具有重大作用。同時(shí)提問是維護(hù)好課堂秩序的好辦法，可及時(shí)將學(xué)困生的注意力集中在教師和課本上。

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，一堂課中教師一個(gè)巧妙的提問，常常可以一下了打開學(xué)困生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問傳神”的效果。因此，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)困生的實(shí)際、教學(xué)的需要出發(fā)，恰到好處地進(jìn)行課堂提問，提高教學(xué)效率，達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。問題的解決：怎樣在語文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問

（一）靈活運(yùn)用提問語，力求提問效果顯著

1、提問要有針對(duì)性

提問目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)。教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過程。發(fā)問時(shí)目的明確、意圖清楚。

提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問時(shí)對(duì)問題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)困生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)困生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)困生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。

2、提問的形式多樣化，富有層次感

這里說的形式多樣化，是指教師要改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)困生答或課本問學(xué)困生答的提問形式，采用師生間相互問答、生生間相互問答、小組與小組間擂臺(tái)式搶答、前后桌之間記者采訪式問答、學(xué)困生自問自答等多種形式的課堂提問。這樣，既加深了學(xué)困生對(duì)課文的全面理解，又增強(qiáng)了學(xué)困生的課堂參與意識(shí)，還避免了學(xué)困生思維的僵化，主觀意識(shí)的淡化，從而為培養(yǎng)學(xué)困生的自主創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂層次性，即傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)原則，也就是教師根據(jù)學(xué)困生的不同的認(rèn)知層次，對(duì)問題的深度和廣度做出不同的要求，以使優(yōu)等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得著”。[4]這樣對(duì)學(xué)困生樹立“人人都能學(xué)好”的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)困生的自信力是大有幫助的。

老師所設(shè)計(jì)的問題，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時(shí)一個(gè)大問題可以劃分為若干個(gè)小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)困生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)困生合乎邏輯地思考問題的能力。

3、富有鼓勵(lì)性，尊重學(xué)困生

法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)

地說出更容易讓人接受”。[1]誠然，教師不能把語文課堂幽默化，但在課堂提問時(shí)，教師運(yùn)用溫情和善的語氣，鼓勵(lì)性的話語來組織好教學(xué)。既能體現(xiàn)師生間的平等的民主關(guān)系，又能營造和諧的課堂氣氛，還能更好地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“溫情話語暖人心”，有的學(xué)困生對(duì)問題的解答已胸有成竹，溫情和善的語氣，更能使他信心百倍；有的學(xué)困生對(duì)問題的思考，還是一知半解，鼓勵(lì)性的話語或許能激起他靈感的火花。反之，只能使胸有成竹者“欲答”而卻步，使一知半解者懼而生怯。長此以往，會(huì)使學(xué)困生喪失自己的進(jìn)取心，難以達(dá)到教育的目的。

教師在平時(shí)關(guān)心學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生，實(shí)行民主型的教學(xué)，師生在平等、民主的氣氛中，自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵(lì)學(xué)困生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。相反，如果平時(shí)教師對(duì)答錯(cuò)或不能回答的學(xué)困生隨意訓(xùn)斥甚至挖苦，不僅打擊了學(xué)困生的積極性、主動(dòng)性，而且造成學(xué)困生對(duì)回答的懼怕心理，久而久之對(duì)提問不能回答、不敢回答。

4、要學(xué)會(huì)傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)困生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)困生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)困生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)困生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少有人會(huì)想到：真正有效的提問，原來來自傾聽。學(xué)困生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽和交流。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)困生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也經(jīng)常會(huì)有這種感受，就是課堂中真正的精彩往往在教師接過學(xué)困生的話頭進(jìn)行更深地交流時(shí)綻放開來，而這就需要教師學(xué)會(huì)傾聽，善于傾聽。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)困生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)困生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)困生感覺教師在等待和傾聽。

（二）提問要適量、適度和適時(shí)

量，指所提問題的內(nèi)容量和數(shù)量，這包括一個(gè)問題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等。問題所含的知識(shí)容量過大或過于瑣屑，都沒益于問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)困生的思維興趣，教師一次發(fā)問的問題數(shù)量不宜過多，太多了學(xué)困生根本就記不住教師提過哪些問題。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)困生；有的教師不停地問，滿堂問。學(xué)困生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)困生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)困生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問，提問的頻率分配要合理。[8]有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)困生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)?？傊?，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)困生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

提出的問題既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)困生興致；太艱深，學(xué)困生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題要有一定的難度，又要使學(xué)困生經(jīng)過獨(dú)立思考可以回答，如果學(xué)困生回答有困難，教師還

可以做必要的鼓勵(lì)和揭示。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)困生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。

當(dāng)然，有時(shí)為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。

（三）師生平等，激發(fā)學(xué)困生提問

學(xué)困生回答問題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，問題的解決以及學(xué)困生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該懂得教師和學(xué)困生在掌握知識(shí)的層面上，都是平等的。提問并非就是教師的專利。我們教師要還學(xué)困生提問的權(quán)利，促使學(xué)困生履行提問的義務(wù)。我們不妨做一次學(xué)困生提問中的“學(xué)困生”。實(shí)際上，我們所見到的語文課堂教學(xué)成功的范例，無不是充分還學(xué)困生提問權(quán)利的典型。而且，學(xué)困生一旦真正擁有了提問權(quán)利，那便是真正做回了自己。我們種下“提問的種子”，到這時(shí)才可以說是真正看到結(jié)出來的“果”。我認(rèn)為，這也許才是語文課堂教學(xué)中的真正秘笈。

我們大量的語文教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)困生自主提問，更能夠有效對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語言、語感訓(xùn)練，提高學(xué)困生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們完善科學(xué)的審美情趣。因而，精彩的語文課堂提問仍是培養(yǎng)學(xué)困生思維創(chuàng)新能力、完善審美情趣的基石。

第三篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題研究方案

一、課題提出的背景

1、素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育的要義之一就是要面向全體，使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面地、主動(dòng)活潑的發(fā)展。但在我們常見的以班級(jí)授課制為基本形式的課堂教學(xué)中，同樣的教師授課，同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，而年齡大致相同的學(xué)生卻呈現(xiàn)不同的效果。以學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)成績劃分，往往出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三種情況。但素質(zhì)教育卻要求對(duì)這些學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化，提高教育整體質(zhì)量。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力的不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些學(xué)困生特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

二、課題的界定

1、本課題擬重點(diǎn)研究怎樣在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。建構(gòu)不影響優(yōu)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

2、本課題預(yù)定研究我校1--6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生，找出原因，實(shí)施轉(zhuǎn)化對(duì)策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題主要概念的含義及分解

學(xué)困生：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指智力正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，在常態(tài)學(xué)習(xí)過程中，難以或無法完成學(xué)業(yè)任務(wù)要求的學(xué)生。它是個(gè)相對(duì)的概念，伴隨學(xué)生群體存在，往往有鮮明的時(shí)代特征，因而也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念。

學(xué)困生成因：是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)生自身因素、家庭因素，社會(huì)環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等。這些因素并不是孤立存在的，而是彼此復(fù)雜地交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致學(xué)困生的總體因素。

轉(zhuǎn)化策略：針對(duì)成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。

四、課題研究的價(jià)值與實(shí)踐意義

1、針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度的降低低分率，大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

2、有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。

3、把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效地教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)論，促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

五、學(xué)困生的分類

（1）生理缺陷型與心理障礙型（2）單一型與綜合型（3）暫時(shí)型與持續(xù)型（4）興奮型與安靜型（5）過失型、攻擊型和壓抑型（6）基礎(chǔ)薄弱型（7）能力低下型（8）動(dòng)力缺失型（9）紀(jì)律松散型（10）品德缺陷型（11）意志薄弱型（12）自我概念消極型

國內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的成因、類型及轉(zhuǎn)化策略研究與實(shí)踐還有很多，要根據(jù)實(shí)際情況分類型系統(tǒng)地實(shí)施研究。

六、研究目標(biāo)

本課題在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、學(xué)困生形成的原因，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

2、興趣教學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。

七、研究的內(nèi)容

1、學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。

2、調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

八、研究對(duì)象

焦口小學(xué)1--6年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

九、課題研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。積極參與興安盟學(xué)困生研究課題的博客論壇，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。并把理論學(xué)習(xí)貫穿始終。

2、調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。

3、行動(dòng)研究法：全體參與教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成績。

4、個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤、從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

十、研究步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2014年11月）

1、組建前學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究領(lǐng)導(dǎo)小組，開展研究和發(fā)揮輻射作用，保證研究工作有效開展。

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：張霞

組

員：康成、楊正弟、李紅。

2、研究制定學(xué)困生學(xué)困成因及轉(zhuǎn)化策略研究方案。

3、課題組討論、修改研究方案。

6、形成實(shí)施方案。

第二階段：實(shí)施階段（2015年3月）

1、制定研究計(jì)劃、實(shí)施方案；

2、研究論文、工作總結(jié)、心得體會(huì)等文章；

第三階段：總結(jié)階段（2015年6月）

1、檢測(cè)研究成效，整理過程性材料，作出定性定量分析，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題研究成果現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3、進(jìn)行成果推廣，建立學(xué)困生研究的長效機(jī)制。

十一、有關(guān)要求

學(xué)困生是相對(duì)概念，實(shí)驗(yàn)教師不得對(duì)學(xué)困生有任何歧視的觀點(diǎn)，也不允許將“學(xué)困生”名單公開。

第四篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題工作報(bào)告

《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》課題工作報(bào)告

一、研究步驟

1、研究思路：

第一階段：準(zhǔn)備階段

成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行開題論證，制定課題研究方案；

第二階段：課題研究實(shí)施階段。

建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。及時(shí)記錄學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結(jié)和理論提升。要求實(shí)驗(yàn)教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點(diǎn)滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。

第三階段：總結(jié)階段

整理課題研究資料及課題結(jié)題準(zhǔn)備。進(jìn)行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。

2、研究方法：

針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況，參加科研的課題組成員將采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法以及個(gè)案-成組研究法，對(duì)比數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1、觀察法：課題組教師對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。

2、調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象和基本情況包括學(xué)生本人和家庭以及社會(huì)等情況的調(diào)查，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查研究對(duì)象的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)困難、心理變化等狀況。

3、測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)用信、效度較高的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，了解當(dāng)前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。

4、個(gè)案研究法：對(duì)較為典型的少數(shù)幾位學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展進(jìn)行追蹤研究，并將其研究方法結(jié)合起來，一方面對(duì)一定數(shù)量規(guī)模的被試學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一研究，另一方面又可對(duì)個(gè)案作詳細(xì)的補(bǔ)充研究，做到點(diǎn)面結(jié)合，以便更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所存在的具體問題。

3、實(shí)施步驟：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2015年5月）5月5日-5月9

1、共同商討并制定課題研究方案

2、主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。5月10日-5月15

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論書籍，提高教師的教育教學(xué)水平。

2、建立多元智能評(píng)價(jià)量表和非智力因素診斷量表，考察各項(xiàng)目的適用性并修改形成調(diào)查表

第二階段：研究階段（2015年5-2015年9月）

5月16日-5月17日

開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生高中學(xué)生與學(xué)習(xí)相關(guān)的五方面能力水平及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法等。

5月17日-5月18日 對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行歸類和客觀的分析。

5月18日-5月20日

在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，給具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表。

5月21日-5月22日

根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的分析，將他們之前各次考試成績進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合課堂表現(xiàn)并分析得出結(jié)論。

5月23日-5月27日

1、及時(shí)對(duì)調(diào)查對(duì)象的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出更合理的指導(dǎo)意見及具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師密切注意研究對(duì)象各方面的表現(xiàn)；

2、課題研究有關(guān)方面進(jìn)行具體調(diào)整。5月28日-6月20日

做好以下工作:

（1）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)分析并給出具體合理的建議。（2）做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化跟蹤記錄。6月27日-7月11日

對(duì)照期末成績及平時(shí)成績對(duì)研究對(duì)象的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)，并為他們制定符合自己水平的暑假學(xué)習(xí)計(jì)劃和暑期任務(wù)。

9月1日-9月5日

（1）檢查研究對(duì)象暑期計(jì)劃及作業(yè)的完成情況，及時(shí)給與評(píng)價(jià)；（2）關(guān)于課題研究中的難題解決對(duì)策進(jìn)行討論。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案分析會(huì)。9月7日-9月20日

（1）撰寫《高一學(xué)困生形成原因》論文。（2）撰寫《高一學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策》論文。（3）開展主題為“轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略”的研討會(huì)。第三階段：完善成果階段（2015年9月）

1、收集資料，為課題的結(jié)題做準(zhǔn)備。

2、撰寫課題研究階段性論證報(bào)告。

3、完成《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》結(jié)題。

二、研究過程

“探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略”課題在2015年5月申請(qǐng)并著手開始籌備，本課題研究是在科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)研究，于5月開始實(shí)施。在探索學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（一）認(rèn)真調(diào)查分析學(xué)困生的成因。

課題組教師通過與學(xué)困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：

1.自身原因：主動(dòng)性、自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下降。2.學(xué)校原因：有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績的后腿，對(duì)學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀(jì)律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。

3.家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。要么對(duì)孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達(dá)不到家長的要求，他們往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過分溺愛子女，對(duì)孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時(shí)不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。

4.社會(huì)原因：某些不健康的文化思想、生活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，整日精神恍惚，無心學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)成因分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。

各課題組成員根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。

在全面掌握學(xué)困生信息的基礎(chǔ)上，采取跟蹤調(diào)查、個(gè)案分析、研究探討、總結(jié)規(guī)律等形式分別進(jìn)行轉(zhuǎn)化。并與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，發(fā)揮家?；ハ嗯浜限D(zhuǎn)化學(xué)困生的作用。對(duì)學(xué)困生傾注愛心，保持耐心，增強(qiáng)信心，充分進(jìn)行賞識(shí)教育，保證每天有相對(duì)固定的時(shí)間與學(xué)困生進(jìn)行交流溝通，密切注視并隨時(shí)掌握學(xué)困生的身心、思想、學(xué)習(xí)等情況，對(duì)他們已取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定或表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生的退步做簡(jiǎn)要分析，對(duì)轉(zhuǎn)化失敗原因進(jìn)行細(xì)致分析。

（三）以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

1、我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

2、課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學(xué)生分配在一個(gè)小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，從各種角度對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)展示自己、板書工整、小測(cè)成績提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與意識(shí)。

3、教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽課、評(píng)課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)、知識(shí)獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過這些努力，讓學(xué)生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)。開始學(xué)生對(duì)于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會(huì)講，到后來搶著講、搶著展示。

（四）研究教師的教育行為、心理對(duì)學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

在研究的過程中，我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對(duì)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對(duì)于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。

三、研究成果。

通過本課題的研究，使教師對(duì)學(xué)困生問題認(rèn)識(shí)更加清晰，試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)困生人數(shù)比例有所下降。

（一）理論成果一：學(xué)困生成因的調(diào)查與分析。

首先我們通過調(diào)查、觀察、談話等幾個(gè)步驟的準(zhǔn)備，我們課題組成員確定了所任班級(jí)的幾名班級(jí)的學(xué)困生，把他們作為研究對(duì)象，并進(jìn)一步展開調(diào)查跟蹤，找出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因。

內(nèi)部原因: 1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕。L期處于班級(jí)的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好語文缺乏自信心。

3.學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。遇到探索性問題時(shí)，經(jīng)常不知所措，分析綜合的能力較差。4.依賴心理強(qiáng)。上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的身上。

外部原因:

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，跟不上班級(jí)進(jìn)度。

2.教材的原因。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。

3.家庭的原因。家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網(wǎng)絡(luò)等對(duì)學(xué)生的不良影響，造成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不及時(shí)從思想上解決，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績一落千丈。

（二）理論成果二：學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

通過研究了解學(xué)困生的類型、特點(diǎn)，可以對(duì)癥下藥，讓學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)我們從以下幾個(gè)方面著手：

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法。

中國青少年研究中心與北師大教育系在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有百分之八點(diǎn)

四、初中生僅有百分之十點(diǎn)七，而高中生僅有百分之四點(diǎn)三；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，而認(rèn)為最有效的即適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。

（1）激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，掌握學(xué)習(xí)的策略 創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)新奇感，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力：創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)時(shí)插入一些“插曲”讓學(xué)生有一種新鮮感，引起關(guān)注，激發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的教學(xué)情景，驅(qū)使學(xué)生積極參與認(rèn)知的活動(dòng)。激活和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力和持續(xù)時(shí)間；幫助學(xué)生在分析自己的學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行期間，幫助監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，維持或修正學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生在計(jì)劃執(zhí)行一個(gè)階段或結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）展示個(gè)性、體驗(yàn)成功

學(xué)生如一彎彩虹，赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫，色色奪目，不管成績是哪個(gè)層面的學(xué)生，他們都希望校園里有自己的個(gè)性展示臺(tái)，通過展示自己的個(gè)性可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，特別是讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，增強(qiáng)進(jìn)步的動(dòng)力。

2、聚焦課堂，因材施教，在教育教學(xué)上時(shí)時(shí)想到學(xué)困生，力爭(zhēng)提高課堂效率，具體做法是：

①教師備課要想到學(xué)困生，要備學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，要明確學(xué)困生學(xué)習(xí)教材的難點(diǎn)是什么，學(xué)困生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。

②教師上課要想到學(xué)困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學(xué)困生也有回答的機(jī)會(huì)。二是做練習(xí)時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與。

③布置作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別學(xué)困生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。

④批改作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打“√”或“×”了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。

3、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

“金無足赤，人無完人?！辈荒芤?qū)W生某方面的不足，就歧視學(xué)生，甚至認(rèn)為他已經(jīng)“無可救藥”。“要用多把尺子”評(píng)價(jià)人，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師通過“學(xué)困生檔案”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生。

4、更新家長的教育觀念，提高家庭的教育水平。

家庭的配合是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。為了從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。為此，我們采取了一些方法：

（1）利用網(wǎng)絡(luò)宣傳陣地，向家長傳遞新的家教育理念。

（2）通過訪談家長及學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中出現(xiàn)的問題，與家長共同探討新對(duì)策，從理論上、思想上、方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。

（三）學(xué)生的整體素質(zhì)在不斷提高。

通過課題活動(dòng)的開展，我們也不斷規(guī)范了自己的教育行為，對(duì)研究對(duì)象實(shí)行跟蹤式教育，提高教育與轉(zhuǎn)化的效果與時(shí)效性。近半年來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)出較好的勢(shì)頭：學(xué)生厭學(xué)的少了，愛學(xué)習(xí)的多了；家長關(guān)心孩子的時(shí)間多了；孩子臉上的笑容多了。最讓實(shí)驗(yàn)教師高興的是學(xué)困生的成績?cè)诓粩噙M(jìn)步。實(shí)驗(yàn)研究證明，《探究高一學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略》這一課題非常適合我校實(shí)際情況。

（四）課題組成員的快速成長。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

我們針對(duì)語文學(xué)困生問題組織成員積極開展理論學(xué)習(xí)，研討，依托教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的交流，從而更加關(guān)注學(xué)困生及轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)所遇到的問題，多數(shù)的教師深深地意識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到要想解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問題必須改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們的備課、授課、作業(yè)批改都是緊緊圍繞學(xué)困生去進(jìn)行，從學(xué)困生的角度去思考，挖掘他們身上的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)困生成為教師關(guān)注關(guān)愛的重點(diǎn)。

2、教師教科研能力的提升。

對(duì)于課題的研究是辛苦的，我們?cè)诟冻龅耐瑫r(shí)享受著收獲幸福。除了學(xué)困生的成長讓我們欣喜外，我們還體驗(yàn)到自身成長的快樂。在課題研究過程中，我們積極開展了反思工作，注意積累了轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教研能力。有效的帶動(dòng)了全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫參與各級(jí)各類教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研的積極性和主動(dòng)性。

四、課題研究的體會(huì)與思考：

半年來，課題組成員深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性和必要性，通過大家的努力，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒?，但收獲之路是艱難的，我們普遍感受到轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生更加艱難，但更有成就感，在實(shí)驗(yàn)過程中，一些問題也引起我們的深思。

1、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，其重點(diǎn)是學(xué)校的教育，但 家庭、社會(huì)的配合也是必不可少，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的協(xié)作，只要各個(gè)方面重視起來，相互協(xié)作，學(xué)困生的出現(xiàn)時(shí)可以避免的。

2、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略還需要進(jìn)一步探索，并不斷加以改進(jìn)，學(xué)困 生的轉(zhuǎn)化是教師的職責(zé)、對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)工作主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)施，教師今后只有提高課堂教學(xué)效率，才能更有效地進(jìn)行學(xué)困生的教育教工作。

3、學(xué)困生的教育需要愛心、耐心、細(xì)心，對(duì)教師各個(gè)方面的素質(zhì)要求較高，教師只有不斷提高師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)化教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中收到實(shí)效。

4、雖然經(jīng)過我們不斷的努力，使部分學(xué)困生取得不同程度的提高和進(jìn)步，但是其中仍有少部分的學(xué)生轉(zhuǎn)化效果不明顯，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中付出更多的心血，堅(jiān)持不懈的研究與探索，努力的做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

五、參考文獻(xiàn)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論 2.霍華德.加德納的“多元智能理論” 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案

“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)情來看

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我校許多學(xué)生家長進(jìn)城打工，很多孩子成了“留守學(xué)生”，家庭教育、輔導(dǎo)成為空白，加上學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了一部分學(xué)生跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，從而態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級(jí)幾名學(xué)困生為實(shí)驗(yàn)樣本，運(yùn)用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復(fù)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的潛力，有力地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，為在教學(xué)改革的新形式下提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的探討。

2、從本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展來看

從五年級(jí)期末的考試成績中看出，學(xué)生的整體素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸放棄的過程。面對(duì)這種情況，我們必須認(rèn)真分析其原因，在教學(xué)中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學(xué)困生的產(chǎn)生，有力地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，這對(duì)于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)科教育質(zhì)量，具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。

3、從數(shù)學(xué)觀的角度來看

數(shù)學(xué)，作為小學(xué)階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)，但對(duì)于小學(xué)生來說，他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的價(jià)值和意義還很不正確和到位，他僅僅認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于記數(shù)、算帳有用，不了解與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系；看到了數(shù)學(xué)工具性淺顯的一面，而數(shù)學(xué)工具性更深層次的一面，以及數(shù)學(xué)的人文性。學(xué)生的認(rèn)識(shí)還十分膚淺。一個(gè)人的數(shù)學(xué)觀支配著他從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式，極大地影響著他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，決定著他用數(shù)學(xué)處理實(shí)際問題的能力。因此，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)觀，并積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學(xué)觀從而指導(dǎo)學(xué)生效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，真正學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好的具有深遠(yuǎn)意義的一項(xiàng)工作。

4、從新課標(biāo)來看

新課標(biāo)要求“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，以一切學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎(chǔ)，符合課標(biāo)精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題概念的界定

學(xué)困，指學(xué)習(xí)上有障礙，進(jìn)步比較慢，水平比較低的人或集體。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生，指在正常的教學(xué)要求下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）學(xué)困生中較為嚴(yán)重的是連續(xù)得低分的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，即是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，在一定形式的輔導(dǎo)下，學(xué)習(xí)上有了好的改變。

三、課題研究目標(biāo)

1.在學(xué)困生成困基礎(chǔ)上，搞清學(xué)困生的類型及特點(diǎn)。

2.根據(jù)學(xué)困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。

3.爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化成功，使其在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內(nèi)容 1.良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。2.因材施教的應(yīng)用；

為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個(gè)性差異，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采用因材施教的教學(xué)方法，這里包括從近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真聽課、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，避免再次分化。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，可以讓他體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。4.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5.家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

五、研究方法及對(duì)象 1.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。

（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困的理論框架。

（4）個(gè)案研究法。主要是通過對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對(duì)象：

將在五年級(jí)全體學(xué)生中進(jìn)行，尤其是五年級(jí)18名學(xué)困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實(shí)驗(yàn)。

確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，建立學(xué)困生檔案，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，著手實(shí)驗(yàn)。

2、建立家長與教師威信交流平臺(tái)。

與學(xué)生和家長共同商定學(xué)生的成長目標(biāo)，引導(dǎo)家長與教師共同關(guān)注學(xué)生的每一步成長，約定出前進(jìn)中每一步的具體目標(biāo)和措施，并由老師監(jiān)督實(shí)施，及時(shí)調(diào)整前進(jìn)步伐。

3、重視師生情感交流，做學(xué)困生的知心朋友。

1）動(dòng)之以情，消除戒備心理。

教師要對(duì)學(xué)困生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學(xué)困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強(qiáng)學(xué)困生分辨是非的能力。

教師應(yīng)曉之以理，提高學(xué)困生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)學(xué)困生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。

4、課堂教學(xué)注重于生活實(shí)際相結(jié)合，降低純知識(shí)教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，從學(xué)困生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大力收集與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景，讓他們親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程。應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，鍛煉學(xué)困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

教師要開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要加強(qiáng)自身行為修養(yǎng)，善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的舉例激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“三幫一”對(duì)子，課堂上可引導(dǎo)督促學(xué)困生讀書的習(xí)慣、好的識(shí)字方法，歡迎學(xué)困生的共同參與討論活動(dòng)，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)等。要充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行動(dòng)，為他們樹立更好的學(xué)習(xí)信心，覺得自己受到班級(jí)內(nèi)老師與學(xué)生的共同重視，班級(jí)成員是一個(gè)整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅(jiān)定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固學(xué)困生良好的行為習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，可能出現(xiàn)多次反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

7、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大張旗鼓地表揚(yáng)進(jìn)步學(xué)生，理直氣壯地表彰幫扶學(xué)困生的同學(xué)。

根據(jù)每學(xué)期期中期末的檢測(cè)表現(xiàn)，對(duì)這些優(yōu)生、學(xué)困生的成績進(jìn)行評(píng)估，然后與上學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行比較，提高了級(jí)別的按比例分出一二三等獎(jiǎng)，沒有進(jìn)步的作出鼓勵(lì)與希望性評(píng)價(jià)，有進(jìn)步的學(xué)生，期末要進(jìn)行表彰，頒發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以示鼓勵(lì)。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段前進(jìn)。研究起止時(shí)間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準(zhǔn)備與試點(diǎn)階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮(zhèn)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師。

C、思考課題研究方向，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，篩選教學(xué)改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做好準(zhǔn)備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。第二階段：課題實(shí)施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實(shí)施課題研究方案，進(jìn)行個(gè)人情況分析，家庭情況分析。對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學(xué)困的主要原因。

B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略。

C、對(duì)自我教學(xué)上進(jìn)行反思，對(duì)教材難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，課堂上加以改進(jìn)，使學(xué)困生樂學(xué)、愛學(xué)。

D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。

第三階段：課題總結(jié)階段（2016年6月——2016年7月）A、系統(tǒng)分析、整理實(shí)驗(yàn)資料、研究數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強(qiáng)管理 指導(dǎo)研究

課題組成員實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，各成員積極地在年級(jí)組中開展研究活動(dòng)。組長參與指導(dǎo)課題研究，隨時(shí)了解研究進(jìn)展及困惑。

3、加強(qiáng)交流 突出時(shí)實(shí)效

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動(dòng)內(nèi)容，交流實(shí)驗(yàn)情況。（2）建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。（3）開展教師聽評(píng)課活動(dòng)，加強(qiáng)交流。

八、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告、論文、案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生作業(yè)展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”

課題研究方案

高年級(jí)課題組 2016年3月