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      學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革論文

      時(shí)間:2019-05-15 09:46:35下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革論文

      中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)反思

      一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

      基礎(chǔ)教育課程改革和考試評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施,為衡量初中學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù),使素質(zhì)教育的實(shí)施有了真正意義上的操作載體,可以說這是大家期盼已久的好事。

      “立足過程,促進(jìn)發(fā)展”是這次課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念,在中考招生改革中實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長(zhǎng)期以來將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評(píng)價(jià)改革是相輔相成的,有著密不可分的千絲萬縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處,才能對(duì)新課程改革起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

      (一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中招生制度改革實(shí)現(xiàn)正常接軌

      把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高中招生的重要依據(jù)標(biāo)志著僅以一張?jiān)嚲碚摮蓴〉目荚圀w系結(jié)束,取而代之的將是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康等多方面的測(cè)評(píng),來全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r,初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定外,還需經(jīng)過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這一變化,體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

      (二)轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)甄別評(píng)價(jià)的觀念,建立學(xué)生成長(zhǎng)過程的評(píng)價(jià)機(jī)制

      新課程的評(píng)價(jià)改革不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革,更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)了在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來講,就是要通過評(píng)價(jià)幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”,使評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

      (三)努力構(gòu)建有效的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

      初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),與新課程培養(yǎng)目標(biāo)是相一致、相呼應(yīng)的,它將成為推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。首先是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促進(jìn)教師的提高,促進(jìn)課程的發(fā)展;其次是有利于高中選拔合格人才,有利于教育行政部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,也有利于在教育中建立誠(chéng)信文化。

      (四)積極倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”,將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到過程教育教學(xué)中

      既然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”,那么將綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)落實(shí)到過程教育教學(xué)中就是一項(xiàng)十分重要的工作。這項(xiàng)工作,對(duì)教師而言,就是要具體落實(shí)“因材施教”,在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自身的水平和能力;對(duì)學(xué)生而言,就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能,實(shí)現(xiàn)在成長(zhǎng)過程中掌握終身發(fā)展必需的知識(shí)和技能。

      “因材施教”是實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),從根本上打破了惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法。這對(duì)教師是一個(gè)激勵(lì)和鞭策,它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來,有了更多的時(shí)間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問題,從而更真實(shí)地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。因此,通過對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià),有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo),進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

      在學(xué)習(xí)過程中,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性,幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

      (五)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于高中選拔合格人才

      高中教育屬于非義務(wù)教育,在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下,根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行選拔是必要的。在以往的選拔中,學(xué)業(yè)考試成績(jī)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn),而對(duì)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才,而且從某種意義上對(duì)學(xué)生來講是不公正的。

      (六)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于教育行政部門進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

      我們認(rèn)為,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅只用于中考招生,評(píng)價(jià)的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生多方面發(fā)展的狀況,這對(duì)于教育行政部門評(píng)估和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是非常有價(jià)值的。教育行政部門能夠從評(píng)估的過程和結(jié)果中獲取大量的信息,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題,進(jìn)而提出有針對(duì)性的、有價(jià)值的改進(jìn)建議。

      綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一個(gè)新生事物,在具體的運(yùn)作過程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。

      (一)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表中的許多評(píng)價(jià)內(nèi)容是難以量化的

      如“了解省情、國(guó)情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強(qiáng)烈的國(guó)家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果”等都是屬于道德范疇的東西,對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià),作為一種旨在導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評(píng)價(jià)措施,其本身無疑具有積極意義。但是把這些內(nèi)容的評(píng)定結(jié)果,與升學(xué)掛鉤,賦予其選拔與淘汰的功能,稍有不慎,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

      (二)評(píng)價(jià)的內(nèi)容概念性的較多,少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩

      除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實(shí)證材料外,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏太多的有價(jià)值的材料可備。

      (三)各方對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重視不夠

      今年初中生畢業(yè)和升學(xué)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要求比較低、認(rèn)識(shí)不到位。許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識(shí)不夠。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改評(píng)價(jià)制度改革的一項(xiàng)重要舉措,是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。

      (四)材料的完整性與可信度有待加強(qiáng)

      綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作,時(shí)間緊,任務(wù)重,許多學(xué)生五個(gè)維度的實(shí)證材料收集不齊全、不完整,有些實(shí)證材料較虛,如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況,心理健康教育情況,觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等,在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供,這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間,致使實(shí)證材料的可信度不強(qiáng)。另外,不少學(xué)校在具體評(píng)價(jià)時(shí),沒有按要求,根據(jù)提供的材料,首先對(duì)材料的可靠性進(jìn)行認(rèn)定,然后交流公布掌握的材料,最后再對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則,對(duì)學(xué)生或同伴進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。許多老師和學(xué)生都是根據(jù)平時(shí)印象,直接進(jìn)行評(píng)定,沒有充分使用學(xué)生提供的實(shí)證材料,實(shí)證材料的使用度不高。

      (五)有些綜合評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定值得商榷

      今年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),制定了較科學(xué)的實(shí)施辦法,評(píng)定內(nèi)容全面,包括公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等五個(gè)方面,評(píng)價(jià)方法較科學(xué),通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng)價(jià)和統(tǒng)一考試等多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定,主要通過ABCD四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。然而,在公民道德素養(yǎng)這個(gè)維度評(píng)定中,等級(jí)呈現(xiàn)只設(shè)定AB兩種,并強(qiáng)調(diào)沒有涉及違法犯罪、沒有校內(nèi)處分的,一般不允許評(píng)定為B等級(jí)(即良好等級(jí))。如全縣畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果都是A等級(jí),不僅不能客觀反映學(xué)生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況,可能還會(huì)模糊學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),甚至縱容表現(xiàn)不太好的學(xué)生的不良行為,影響學(xué)校對(duì)學(xué)生的正常管理和教育,影響德育教育的實(shí)效。

      總之,學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一件功在當(dāng)代,利在千秋的好事,如何真正運(yùn)作 好這項(xiàng)工程,使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具,在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)不斷思索,完善,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。

      第二篇:論文教育評(píng)價(jià)改革與學(xué)生綜合素質(zhì)提高

      教育評(píng)價(jià)改革與學(xué)生綜合素質(zhì)提高

      興隆泉小學(xué)沈建庭

      教育評(píng)價(jià)的改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,這不僅是對(duì)學(xué)生管理的基本環(huán)節(jié),且有利于教師把握教育的方向,有利于對(duì)學(xué)生的科學(xué)導(dǎo)向和激勵(lì)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了一點(diǎn)探索,現(xiàn)將自己在學(xué)生評(píng)價(jià)變革中的一點(diǎn)粗淺的見解介紹給大家,以作交流吧。

      一、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,要先把握評(píng)價(jià)的核心

      以住的評(píng)價(jià)往往只重視結(jié)果,并根據(jù)結(jié)果的好壞來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣即:成績(jī)好了得優(yōu),成績(jī)不好則劣。這種以結(jié)果判定學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是一種極端的評(píng)價(jià)方式,它恰恰忽視了學(xué)生的發(fā)展性。因此教育評(píng)價(jià)首先要突出“發(fā)展性功能”,不要用“一棒子打死”的方法來對(duì)待孩子,要考慮到學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼與學(xué)生的未來,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。

      二、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面

      小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)是以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、充分發(fā)展為目的,運(yùn)用現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)的方法,對(duì)學(xué)生質(zhì)量從德、智、體等方面進(jìn)行的綜合價(jià)值判斷。它是對(duì)學(xué)生發(fā)展過程實(shí)行優(yōu)化控制的重要環(huán)節(jié)。這就要求我們做到:

      (1)對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行切實(shí)評(píng)價(jià);

      (2)對(duì)學(xué)生的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      (3)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評(píng)價(jià)。

      素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展,這本身就對(duì)教育評(píng)價(jià)提出一個(gè)基本要求:評(píng)價(jià)要全面,不僅包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià),還應(yīng)包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。他們之間沒有主次之分,對(duì)任何一方面的忽視都可能造成學(xué)生全面發(fā)展的偏頗。

      三、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,評(píng)價(jià)方法要多樣化

      在學(xué)生評(píng)價(jià)中沒有單

      一、固定的方式,隨著學(xué)生評(píng)價(jià)的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革,評(píng)價(jià)方法也向多元化發(fā)展?!督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出:“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法(如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等),了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需要?!?/p>

      在學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)項(xiàng)目與指標(biāo)的確立,以及最后的評(píng)定,都應(yīng)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及同學(xué)等多方面合作完成。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)公開化,評(píng)價(jià)過程民主化,以保證評(píng)價(jià)的公正合理。

      四、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,評(píng)價(jià)要與時(shí)俱進(jìn) 自從倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)以來,智者見智,仁者見仁。要把科研成果運(yùn)用于教育實(shí)踐。要在保證科學(xué)性的前提下,簡(jiǎn)化指標(biāo)體系,簡(jiǎn)便操作方法,使教師好用,學(xué)生好懂,家長(zhǎng)明白的原則,不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。比如思想品德評(píng)價(jià),從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生諸多的要求、規(guī)范中精選出幾項(xiàng)項(xiàng)最基本的,按不同年級(jí)分出層次,加強(qiáng)經(jīng)常性評(píng)價(jià);知識(shí)能力評(píng)價(jià),既有對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的要求,又有能力培養(yǎng)的要求,還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求,又給學(xué)校留有余地,各??筛鶕?jù)自己的實(shí)際增加評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求。

      五、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng) 小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的實(shí)施為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境,提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià),自我教育的能力,使他們不斷找到自己新的發(fā)展點(diǎn)。誠(chéng)然,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)未必那么理想,可能既費(fèi)時(shí),又顯幼稚,但評(píng)評(píng)自己,又說說別人,對(duì)他們確是一種極有價(jià)值的鍛煉。當(dāng)學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)、自我教育能力提高后,由此產(chǎn)生的自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是更為可貴的。學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)范著被評(píng)價(jià)者,也規(guī)范著評(píng)價(jià)者,對(duì)教師的思想水平、師德修養(yǎng)、觀念意識(shí)、心理素質(zhì)、教育水平都提

      出了更高的要求。教師在實(shí)施小學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中,進(jìn)一步提高了自身的素質(zhì)。

      學(xué)校要建立好學(xué)生檔案。要把對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)和重要的資料系統(tǒng)地保存下來,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡,使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握,也有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

      總之,對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),要體現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)展觀”,用“發(fā)展”的觀點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生;要全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),以提高學(xué)生的“綜合”素質(zhì)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng),讓學(xué)生在成長(zhǎng)中評(píng)價(jià)!

      第三篇:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

      學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

      大屯中學(xué)任彥文

      1999年6月18日中共中央、國(guó)務(wù)院主持召開了改革開放以來的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出要進(jìn)一步解放思想,深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》,實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

      新的時(shí)期就需要有一種新的評(píng)價(jià)方式與之相適應(yīng)。當(dāng)某種評(píng)價(jià)方式變異為一個(gè)純粹選拔與淘汰的無情的機(jī)械工具時(shí),其價(jià)值功能已經(jīng)喪失殆盡,帶來的是它的反社會(huì)化。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個(gè)工具所扼殺!孩子的理性、智慧和思想被這個(gè)工具所扭曲!為什么有本事考進(jìn)名牌大學(xué)的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事,而那個(gè)沒本事考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。我們看待和評(píng)價(jià)當(dāng)代中學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛,遭遇困惑在所難免。

      未來社會(huì)渴求復(fù)合型、創(chuàng)造型人才。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì),信息傳播技術(shù)日新月異,在一個(gè)多元,變化的社會(huì)中,社會(huì)成員必須不斷調(diào)整自己的觀念,而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想,能最快的領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。現(xiàn)代的中學(xué)生對(duì)個(gè)性自由發(fā)展充滿渴望,充滿熱情。他們非常希望家長(zhǎng)和教師理解他們,尊重他們,給他們更大的自由空間,讓他們自己決定自己。社會(huì)每個(gè)成員潛力的最大調(diào)動(dòng),就不知不覺地發(fā)生在每個(gè)人對(duì)自由的這種追求上。遺憾的是,我們?cè)S多家長(zhǎng)和教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),還是過去那種“大人管小孩”的方式對(duì)待他們,或者“恨鐵不成鋼”的過多干預(yù)他們的行動(dòng)?,F(xiàn)在需要反思的也許是我們的學(xué)校、家長(zhǎng)和老師自己,我們的教育方式評(píng)價(jià)機(jī)制能夠適應(yīng)這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代的需要嗎?能夠適應(yīng)這些充滿激情和個(gè)性的中學(xué)生嗎?

      正確評(píng)價(jià)和看待中學(xué)生要符合時(shí)代發(fā)展的新的學(xué)生觀現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時(shí)代,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息多變的時(shí)代特點(diǎn),賦予了他們極易接受新事物的品格和獨(dú)立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛,善于交際,求真務(wù)實(shí),這些優(yōu)點(diǎn)都是過去的中學(xué)生所不具備的,時(shí)代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生之間的各自時(shí)代的特征。如果把過去的觀念強(qiáng)加與現(xiàn)在的學(xué)生,用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的,也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來的,受舊教育觀念,教育方式影響很深,當(dāng)面對(duì)新的時(shí)代觀念的中學(xué)生,由過去的慣用的教育方法再沿續(xù)下去,必然失靈。

      素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我們的學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次,獲大獎(jiǎng),還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展,促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性,具有各方面發(fā)展的潛能?!安磺笕巳松龑W(xué),但求人人成長(zhǎng)”因此,評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評(píng)價(jià),心理品質(zhì)評(píng)價(jià),動(dòng)手能力評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“為目的。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究,積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案,使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正、科學(xué),使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      第四篇:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

      學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

      現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出:人的智能是多元的;知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界,為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)?;谶@些理論,我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移;應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分;應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變,無不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則-----那就是“以人為本”,要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

      課程改革時(shí)值今日,各學(xué)校在評(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如:開始使用學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)、建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)、采用了多種形式的考試方式等等。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革,取得了一定的成績(jī)。但實(shí)踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了,但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問題。因此,新的評(píng)價(jià)機(jī)制在某些方面,沒有讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)體會(huì)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。下面就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況做一點(diǎn)粗淺的探討

      (1)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程欠缺科學(xué)性?,F(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》主要從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多由教師、同學(xué)以及學(xué)生本人三方面給出。從形式上看,評(píng)價(jià)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)了多元化,評(píng)價(jià)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多方面,評(píng)價(jià)的定位實(shí)現(xiàn)了多層次。不可謂不科學(xué)、不全面。但落實(shí)到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià),卻沒有細(xì)致可行的方案出臺(tái),使評(píng)價(jià)流于形式。

      就拿學(xué)生互評(píng)為例,同學(xué)之間在缺乏具體素材,沒有詳細(xì)數(shù)據(jù)的情況下,僅憑自己的印象,甚至摻雜了自己的感情,給自己同組的其他學(xué)生在不同的方面評(píng)定四個(gè)等級(jí),這樣的評(píng)價(jià)的可信度是可想而知的。還有,在對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師、同學(xué)包括學(xué)生家長(zhǎng)很難拿出一個(gè)具體、有力的證據(jù)對(duì)自己所評(píng)定的等級(jí)進(jìn)行說明,完全憑借自己的印象進(jìn)行。這些評(píng)價(jià)又有多少說服力呢?

      我們都進(jìn)行過體檢,當(dāng)拿到體檢報(bào)告時(shí),很容易就會(huì)知道自己有哪些身體方面存在問題。因?yàn)樯线吔o出了這方面的一個(gè)健康的數(shù)值范圍,簡(jiǎn)單對(duì)比一下就可以了。那么同樣,對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià),也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,通過測(cè)量后的數(shù)據(jù)積累,對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握,學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對(duì)比中加以自我的反省,也便于別人對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

      (2)學(xué)生的主體地位沒有得到真正的尊重。表現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)重視不夠,在心里把學(xué)生評(píng)價(jià)

      看成了可有可無的“選填項(xiàng)”。其本質(zhì)就是對(duì)“以學(xué)生為主體”這一課改方向未能深入理解,還未深入人心。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面具體,缺乏信度與效度。對(duì)此,可以組織學(xué)生以組為單位,自擬題目對(duì)各人的進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià),積累評(píng)價(jià)他人的數(shù)據(jù)信息。在教師與家長(zhǎng)這方面,要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念,要懂得充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。成人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尊重,才能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視,使學(xué)生認(rèn)真參評(píng),真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育作用,促進(jìn)作用。

      (3)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不注重管理。各學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料管理很是不規(guī)范,時(shí)常造成資料混亂,連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理,沒有及時(shí)歸檔,結(jié)果多是上一任交給下一任,代代相傳,并且查閱不規(guī)范,造成資料的遺失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象,綜合教育評(píng)價(jià)的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專人或?qū)iT的科室統(tǒng)一管理,定時(shí)發(fā)放與歸檔,規(guī)范資料的管理。其次,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案,一般到某一個(gè)學(xué)業(yè)階段就結(jié)束,下一個(gè)學(xué)業(yè)階段又重新評(píng)價(jià),不具備連續(xù)性。

      (4)不能發(fā)揮指揮棒的作用?!督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確指出:“逐步使中小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”這一點(diǎn)是否能夠得到有效的落實(shí)呢?這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視程度。如果不能落實(shí)這一點(diǎn),依舊是成績(jī)決定一

      切,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就只是空談,流于形式,不能發(fā)揮其有效作用。

      (5)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,評(píng)價(jià)的重要作用是改進(jìn)與激勵(lì)功能,實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。而實(shí)際上的評(píng)價(jià)距離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。因?yàn)閷?duì)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠,以及評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中存在的一些弊端,幾乎使評(píng)價(jià)的基本作用喪失。

      針對(duì)于此,我們就要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先要明確評(píng)價(jià)的目的,使得教育的各方明白為什么進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣,教育方才能知道如何進(jìn)行評(píng)價(jià);受教方才能明白評(píng)價(jià)后如何去改進(jìn)。同時(shí),要將綜合評(píng)價(jià)與監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生通過評(píng)價(jià)有所發(fā)展是我們的目的,評(píng)價(jià)后教師去監(jiān)督學(xué)生的改進(jìn)過程就顯得十分必要了。

      總之,“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受,教師開始用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,但更需要教師從思想上更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),冷靜思考,切實(shí)把握“以學(xué)生為主體”,“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則,發(fā)揮評(píng)價(jià)的效用,促進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

      教育工作者們,不要再讓評(píng)價(jià)變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機(jī)械工具,學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個(gè)工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個(gè)工具所扭曲。所以說,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

      第五篇:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

      學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

      實(shí)施方案(討論稿)

      一、指導(dǎo)思想 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),以黨的教育方針為指導(dǎo),以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,構(gòu)建內(nèi)容全面、方法科學(xué)、程序規(guī)范、結(jié)果客觀的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      二、基本原則

      1、全面性原則實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)過程和整體表現(xiàn),既關(guān)注全體發(fā)展又關(guān)注個(gè)體差異,既反映學(xué)生的綜合素質(zhì),又彰顯學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?,?shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

      2、發(fā)展性原則堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn),將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

      3、民主性原則加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流,開展有效的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià),及時(shí)反饋,增進(jìn)理解與溝通,營(yíng)造良好的民主氛圍。

      4、多樣化原則把成長(zhǎng)記錄與學(xué)科模塊測(cè)試結(jié)合起來,把學(xué)業(yè)水平測(cè)試與平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化。

      5、可操作性原則評(píng)價(jià)過程簡(jiǎn)便、直觀、易操作,逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)操作與管理的信息化。

      6、客觀性原則建立、健全評(píng)價(jià)管理和監(jiān)督制度,不斷完善評(píng)價(jià)方法,確保對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)全面、客觀、具體、實(shí)事求是,增強(qiáng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性。

      三、組織機(jī)構(gòu)

      1、成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)

      主任:

      副主任:

      委員:

      主要職責(zé):負(fù)責(zé)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作方案和標(biāo)準(zhǔn),組織和指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作,認(rèn)定評(píng)價(jià)結(jié)果,受理咨詢和申訴申請(qǐng)。

      2、學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組

      組長(zhǎng):

      副組長(zhǎng):

      成員:

      下設(shè)辦公室:

      主任:

      成員:

      主要職責(zé):具體負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)分的評(píng)定、登記和錄入、建檔等組織工作。

      3、成立年級(jí)(分A、B組)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組

      組長(zhǎng):

      副組長(zhǎng):

      成員:各年級(jí)組(部)選五名教師代表,四——六名學(xué)生代表主要職責(zé):負(fù)責(zé)審核各班級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果,組織咨詢和復(fù)核。

      4、成立班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組

      組長(zhǎng):各班主任

      成員:各班小團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)老師(須有體育或藝術(shù)教師)學(xué)生四人(建議班長(zhǎng)、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。

      主要職責(zé):在學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的基礎(chǔ)上,具體評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      四、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式

      學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果為評(píng)定等級(jí)。評(píng)定等級(jí)指每個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評(píng)定結(jié)果以等級(jí)方式呈現(xiàn),分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

      五、評(píng)價(jià)程序

      綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià);階段性評(píng)價(jià)是學(xué)生每學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià);終結(jié)性評(píng)價(jià)是高中畢業(yè)時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

      學(xué)生使用統(tǒng)一格式的“普通高中學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”和“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單”。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)按學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)(小組成員間互評(píng))、班級(jí)教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、年級(jí)審核,學(xué)校認(rèn)定的步驟進(jìn)行。

      1、學(xué)生自評(píng)。

      學(xué)生在班主任和小團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下,按照生活德育課程化修煉實(shí)施方案及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則,依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋記錄,每周對(duì)自己作出一次客觀公正的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂,認(rèn)識(shí)存在的不足,明確發(fā)展的方向。

      2、學(xué)生互評(píng)。

      學(xué)生在班主任和小團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下,小團(tuán)隊(duì)成員之間按照生活德育課程化修煉實(shí)施方案及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則,依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋記錄,結(jié)合平時(shí)的觀察了解,采取討論和不記名方式對(duì)班級(jí)內(nèi)(小組內(nèi))每個(gè)同

      學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),每周進(jìn)行一次。學(xué)生互評(píng)重在相互交流、相互學(xué)習(xí),相互激勵(lì),相互促進(jìn),側(cè)重在幫助同學(xué)總結(jié)成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足,明確努力方向。

      3、班級(jí)評(píng)價(jià)。

      班級(jí)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組,成員由班主任、小團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教師、學(xué)生代表組成,班主任任組長(zhǎng)。評(píng)價(jià)小組由七——九人組成,其教師代表須是本班任課教師,對(duì)學(xué)生有充分的了解,具有較強(qiáng)的責(zé)任心和誠(chéng)信品質(zhì)。小組成員名單要在評(píng)價(jià)工作正式開展一周前向全班學(xué)生公布,并得到2/3以上學(xué)生的同意。班級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋的真實(shí)性和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果的客觀公正性進(jìn)行審查,并對(duì)獲A等和D等學(xué)生的情況進(jìn)行認(rèn)真復(fù)核。班級(jí)評(píng)價(jià)小組在尊重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上,對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)果,可根據(jù)學(xué)生檔案袋材料和實(shí)際表現(xiàn)重新評(píng)價(jià),并注明理由。

      4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

      每學(xué)期在學(xué)生學(xué)業(yè)通知書上設(shè)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一欄,家長(zhǎng)對(duì)孩子的綜合素質(zhì)按照家長(zhǎng)會(huì)時(shí)的要求進(jìn)行描述性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果要由學(xué)生本人真實(shí)地錄入成長(zhǎng)記錄袋。

      5、年級(jí)審核。年級(jí)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組,成員由年級(jí)主任、教師和學(xué)生代表7——9人組成,年級(jí)主任任組長(zhǎng)。年級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組負(fù)責(zé)審核各班級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果,組織咨詢和復(fù)核。

      6、學(xué)校認(rèn)定。學(xué)校成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì),成員由校長(zhǎng)、教師和學(xué)生代表組成,校長(zhǎng)任主任。學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作方案和標(biāo)準(zhǔn),組織和指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作,認(rèn)定評(píng)價(jià)結(jié)果,受理咨詢和申訴申請(qǐng)。

      7、申訴和復(fù)核。學(xué)校要將評(píng)價(jià)結(jié)果以書面形式通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng),學(xué)生及其家長(zhǎng)若對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議,可以書面形式向?qū)W校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)提出申訴。學(xué)校從收到申訴之日起10日內(nèi)組織復(fù)核并給予書面答復(fù)。

      六、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

      “公民道德素養(yǎng)”、“交流與合作”、“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”、“實(shí)踐與創(chuàng)新”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“ 審美與表現(xiàn)”分為A(80分以上)、B(79—70分)、C(69—60分)、D(60分以下)四個(gè)等級(jí)。評(píng)價(jià)結(jié)果為A或D等者,需在備注欄注明原因,并盡可能提供有關(guān)證明材料。各維度獲“A”等的學(xué)生比例原則上平行班、特優(yōu)班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對(duì)身體有缺陷的學(xué)生,在“體育與健康”評(píng)價(jià)中,可酌情減少評(píng)價(jià)指標(biāo)或降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一次。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在綜合高中階段各學(xué)期的評(píng)價(jià)結(jié)果(高

      一、高

      二、高三各占30%、30%、40%)的基礎(chǔ)上確定,所有評(píng)價(jià)均記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。對(duì)獲得優(yōu)秀或A等的學(xué)生給予全校公示,對(duì)不合格或D等的學(xué)生通知其本人。被評(píng)學(xué)生對(duì)結(jié)果產(chǎn)生異議的,可以提交申請(qǐng)和相關(guān)證據(jù)由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組及時(shí)予以復(fù)議,并給出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

      七、本實(shí)施方案的解釋權(quán)在學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)。

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