花鐘教學(xué)反思

花鐘教學(xué)反思1

《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

但由于課程時(shí)間緊湊，我忽視了很多，以至于這節(jié)課出現(xiàn)了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語(yǔ)言運(yùn)用想當(dāng)出彩，但是我卻沒(méi)有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點(diǎn)。二、生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間過(guò)短。由于自己對(duì)課標(biāo)沒(méi)有深入挖掘，所以誤認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生生字詞語(yǔ)不是教學(xué)重點(diǎn)，忽視詞語(yǔ)掌握的重要性，一次課讓我認(rèn)識(shí)到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué)。不過(guò)我覺(jué)得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。三、我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識(shí)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。在今后的教學(xué)中一定要注意這一問(wèn)題。不能以教師的意知為轉(zhuǎn)移，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，這節(jié)課讓我深知《課標(biāo)》的重要性，也許我有很多的創(chuàng)新點(diǎn)，但是我忽視了教學(xué)的任務(wù)，所以接下來(lái)我要利用充裕的時(shí)間研討《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)做起，真正做到充分利用每一堂課。

花鐘教學(xué)反思2

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，我打破了順序式的教學(xué)模式，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教 學(xué)。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。 第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”， 課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學(xué)時(shí),我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美,讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景, 讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方

式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并 模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功。但是也有很多不足，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課，只是 簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位。

花鐘教學(xué)反思3

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。咱們知道，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì)，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在明白、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。

在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的鐘愛(ài)之情。

3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。

國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。

花鐘教學(xué)反思4

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的時(shí)鐘。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛力的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的大花鐘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)反思5

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。《花鐘》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文以美著稱(chēng)。文章用花兒美、插圖美、文字美、語(yǔ)言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開(kāi)放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬(wàn)千。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時(shí)候開(kāi)放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開(kāi)放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)花怎樣開(kāi)放，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會(huì)花開(kāi)的嬌艷美麗。體會(huì)用擬人寫(xiě)法的好處，使句子生動(dòng)形象。快樂(lè)小練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花兒怎么開(kāi)放？親身體驗(yàn)文字美，語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語(yǔ)文融匯貫通。

在教學(xué)過(guò)程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力，以小練筆為創(chuàng)作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語(yǔ)言表達(dá)，享受文字美、語(yǔ)言美、語(yǔ)文美。整堂課師生互動(dòng)和諧，自然流暢，語(yǔ)文味十足。對(duì)于我們師生而言，猶如共赴了一場(chǎng)與語(yǔ)文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對(duì)課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)言之美。同時(shí)，我以讀促寫(xiě)，注重語(yǔ)言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到快樂(lè)小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)，親身體驗(yàn)文字美、語(yǔ)言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語(yǔ)文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會(huì)貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開(kāi)放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。

例如，我在教學(xué)牽?；ㄩ_(kāi)放時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：孩子們誰(shuí)來(lái)讀讀這句牽?；?。

生：凌晨四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子，凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺(jué)，我們要悄悄的讀。

生：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。（學(xué)生輕輕的讀）

師：誰(shuí)還會(huì)悄悄的讀

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W(xué)生悄悄的帶上動(dòng)作讀，實(shí)時(shí)的給孩子表?yè)P(yáng)，是個(gè)體貼的小暖男。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動(dòng)作讀。

（生讀）

師：孩子們這里把牽?；ó?dāng)作了誰(shuí)來(lái)寫(xiě)？

生：人

師：讓牽牛花有了人的什么？

生：動(dòng)作

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用，以及語(yǔ)言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開(kāi)放時(shí)，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動(dòng)作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動(dòng)有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了用多種語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)意思的方法，體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性。這樣生動(dòng)有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語(yǔ)言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時(shí)，在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，自己也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí)，沒(méi)能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整，靈活處理。也會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

在這場(chǎng)與語(yǔ)文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對(duì)自我的審思。盡管每一次的成長(zhǎng)礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對(duì)文字的執(zhí)著與熱愛(ài)，那份對(duì)語(yǔ)文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動(dòng)力與信仰。

花鐘教學(xué)反思6

前幾天，我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng)，由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

片斷：

1、作者一共介紹了幾種花？（生）請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開(kāi)放時(shí)間。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一種？請(qǐng)你來(lái)。（生）大家看，這就是牽?；?。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

3、同學(xué)們想上來(lái)試試嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種？請(qǐng)你來(lái)。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請(qǐng)你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）

教學(xué)感悟

在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是科學(xué)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)?！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說(shuō)是比較不露聲色，渾然一體。

花鐘教學(xué)反思7

本節(jié)課是《花鐘》的第二課時(shí)，結(jié)合“先學(xué)后教，高效課堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體完成了本課的教學(xué)任務(wù)。課后有以下反思：

在教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較，理解，感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，我只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

不足之處：

在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

花鐘教學(xué)反思8

《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我嘗試運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)比較成功。

一、激趣導(dǎo)入。

導(dǎo)入時(shí)，我首先出示許多百花圖，讓學(xué)生把看到的畫(huà)面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)。五顏六色盛開(kāi)的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這美麗的畫(huà)面吸引了，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了！”，“真漂亮啊！”這時(shí)孩子的熱情是高漲的，好詞佳句滾涌而來(lái)：“鮮花盛開(kāi)”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。當(dāng)課題花鐘板書(shū)在黑板上，孩子的好奇心更是被激起，一個(gè)個(gè)有效問(wèn)題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘？”“花鐘是什么樣子的？”孩子帶著問(wèn)題自然走進(jìn)文本。

二、品讀領(lǐng)悟。

這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟，老師及時(shí)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落，逐句閱讀，把難讀的句子讀通讀順。并在句子中結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并且利用圖片對(duì)比理解詞組；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。利用圖片自然過(guò)渡第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谝蛔匀欢问潜竟?jié)課的重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文，獨(dú)學(xué)找出花的名字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段，畫(huà)出他們開(kāi)放的時(shí)間。然后利用搶答的形式老師說(shuō)時(shí)間學(xué)生對(duì)出哪種花開(kāi)放。學(xué)生在活動(dòng)中積極踴躍很快記住了花兒開(kāi)放的時(shí)間。在此，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語(yǔ)“大致”并拓展出“大概”“大約”。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)，幾處時(shí)間描寫(xiě)都運(yùn)用了整點(diǎn)，學(xué)生在理解了左右后在描寫(xiě)各種花開(kāi)放時(shí)間的地方大膽修改原文、大膽換詞，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對(duì)課文更加了解，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。課文運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出花兒的開(kāi)放，句子生動(dòng)形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住，于是我故意自編小詩(shī)一首讓學(xué)生讀，枯燥乏味的語(yǔ)言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時(shí)我讓他們利用課本中的生動(dòng)語(yǔ)言幫我修改，學(xué)生積極參與，課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)言被學(xué)生記在了腦海中。這種對(duì)比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá)，難點(diǎn)迎刃而解。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動(dòng)作，表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

三、拓展延伸。

本課的重難點(diǎn)解決后，學(xué)生心中的疑惑被打開(kāi)明白了什么是花鐘。這時(shí)我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對(duì)本課的了解。并抓住課文中的省略號(hào)讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時(shí)間開(kāi)放，這就需要同學(xué)們平時(shí)養(yǎng)成多觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，并用（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫(xiě)下來(lái)。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。

當(dāng)然，由于時(shí)間倉(cāng)促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足。比如：本課設(shè)計(jì)的教法是“以讀為主，讀悟結(jié)合”。但是，在課堂上，對(duì)學(xué)生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對(duì)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)朗讀加深體會(huì)。但是，在實(shí)際操作中，我對(duì)讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位，自然朗讀也不到位；在自學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，本節(jié)課有些倉(cāng)促，有部分后進(jìn)生跟不上；對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng)，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用；在出示各種花的圖片時(shí)可以直接貼出時(shí)鐘的形式；字詞處理有些倉(cāng)促等等。在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

花鐘教學(xué)反思9

《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我采用了 “自主、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)還有不足之處。

1、教師在引導(dǎo)語(yǔ)言上，可能是重點(diǎn)詞語(yǔ)不突出，過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，造成有部分學(xué)生無(wú)法理解老師的問(wèn)題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà),然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，忽視了老師的引導(dǎo)和組織，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要繼續(xù)加強(qiáng)趣味性。

3、在板書(shū)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，但設(shè)計(jì)卻不夠完美，和原設(shè)計(jì)有一定的出入。

花鐘教學(xué)反思10

本課語(yǔ)言文字優(yōu)美，句式多樣，表達(dá)獨(dú)特，所以在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，體會(huì)作者用詞的豐富和準(zhǔn)確，使學(xué)生在感悟意境美的過(guò)程中受到美的熏陶。再通過(guò)出示“花鐘”的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地欣賞，感悟植物學(xué)家的奇思妙想，培養(yǎng)感受美的能力，增進(jìn)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的感情。

在賞析文中表達(dá)獨(dú)特的句子時(shí)，采用對(duì)比、仿寫(xiě)等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在比較中更能感受到課文用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，逐漸提高鑒賞美的能力。

學(xué)生在了解“表達(dá)同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的花，仿寫(xiě)文中描寫(xiě)表達(dá)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句，更能增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，逐漸提高表達(dá)美的能力。

花鐘教學(xué)反思11

《花鐘》通過(guò)牽?；ā⑽鐣r(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。在課的引入部分，運(yùn)用多媒體出示牽?；ā⑽鐣r(shí)花、夜來(lái)香三盆花，以及與之開(kāi)花時(shí)間相對(duì)應(yīng)的三個(gè)花鐘，既幫助學(xué)生弄清小山羊?yàn)槭裁匆腿杌ńo小白兔，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。同時(shí)還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為教師實(shí)施更有效的教學(xué)形式打下基礎(chǔ)。

在本課的識(shí)字教學(xué)中以詞語(yǔ)為單位識(shí)記可以減輕負(fù)擔(dān)，效率更高。在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字分散識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生提供了多種學(xué)生字的方法。通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

花鐘教學(xué)反思12

這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽牛花，午時(shí)花，夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物，對(duì)大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情景，在教學(xué)時(shí)主要關(guān)注了以下幾方面：

一，識(shí)字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣

本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，所以本課教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)識(shí)字的方法已有了必須的積累，以及每個(gè)生字自身在字音，字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字，鞏固。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開(kāi)想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識(shí)字為主，但在課堂中卻始終書(shū)聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問(wèn)讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱(chēng)三種花為花鐘的難點(diǎn)。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動(dòng)畫(huà)配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺(jué)中饒趣味味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字，解決書(shū)中的疑問(wèn)――讀書(shū)是最好的方法之一。

三，資料為課文延伸，激發(fā)課外閱讀興趣

課文結(jié)束時(shí)，教師將自我搜集的有關(guān)“大自然時(shí)鐘”的趣味資料讓學(xué)生了解，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

花鐘教學(xué)反思13

《花鐘》通過(guò)牽?；?、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現(xiàn)了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的.興趣。

在本課的識(shí)字教學(xué)中,學(xué)生在識(shí)記漢字方面已熟練地掌握了一些識(shí)字方法，如：借助拼音、聯(lián)系生活實(shí)際、找姐妹字、編順口溜等，這些好方法能幫助學(xué)生積累漢字，提高識(shí)字效率。在閱讀方面，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與熱情，在老師的精心指導(dǎo)下已能做到把課文讀正確、讀通順，不唱讀、不頓讀，從中體驗(yàn)到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

花鐘教學(xué)反思14

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

基于對(duì)教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手，通過(guò)觀看花鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學(xué)失重的現(xiàn)象。學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢(shì)問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仿照句式表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因。教學(xué)結(jié)束以欣賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束，以激起學(xué)生留心觀察的欲望。本節(jié)課無(wú)論是板書(shū)，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。

二、 利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片，將會(huì)利于對(duì)課文的理解，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過(guò)范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開(kāi)放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺(jué)開(kāi)始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、

靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、注重朗讀，學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過(guò)直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ)。課上，一生匯報(bào)：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng)?！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō)：“我也喜歡這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來(lái)?！庇幸簧f(shuō)：“我知道‘舒展’就是開(kāi)放的意思。”接著學(xué)生匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說(shuō)：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)放”，顏俊飛說(shuō)：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說(shuō)牽?；ù灯鹆俗仙男±?，這是個(gè)比喻句?！备呷A陽(yáng)說(shuō)：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說(shuō)：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái)，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫柔些，我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，掌握了不同句式描寫(xiě)的不同。接著，我又通過(guò)出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫(xiě)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！苯虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？” 學(xué)生眾說(shuō)紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽(tīng)?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ槨！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò??！薄?/p>

學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開(kāi)放的原因。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間與光照有關(guān)，因?yàn)樘?yáng)升起時(shí)，它正好開(kāi)放?！蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開(kāi)花還與溫度有關(guān)，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了?！?/p>

教學(xué)中形成了寬松的氛圍，學(xué)生得到了全面、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高。

五、遺憾之處：

1、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

3、教師的計(jì)算機(jī)操作還不夠熟練，使課堂某時(shí)出現(xiàn)等待狀態(tài)，如果再熟練些會(huì)更好。

課文《花鐘》教學(xué)反思三：

一是利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學(xué)生進(jìn)行猜謎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。另外，我設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

不足之處：

一、在學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位。在以后的教學(xué)中會(huì)注重這方面的問(wèn)題，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

二、由于急著趕進(jìn)度，所以對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位，本班學(xué)生的朗讀水平較低，以后要多加強(qiáng)本方面的指導(dǎo)。

三、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，學(xué)生的小練筆來(lái)不及，所以沒(méi)有做到讀寫(xiě)結(jié)合。

課文《花鐘》教學(xué)反思四：

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒?。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫(xiě)尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見(jiàn)識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識(shí)各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣能及搜集資料的能力。

四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫(xiě)到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課，那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解，又不失語(yǔ)文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ?，通過(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫(xiě)花，你知道它寫(xiě)出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說(shuō)什么？適時(shí)的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。）④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程，雖然不是很新穎，但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ)，如何去讀一篇文章。

花鐘教學(xué)反思15

課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。

“讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細(xì)讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教老師。(3)讀通課文后，標(biāo)出自然段序號(hào)和畫(huà)出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如“炙”不少學(xué)生讀成“zi”，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓(xùn)練。這一步是以“情”貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導(dǎo)，我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開(kāi)放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子:“孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設(shè)計(jì)的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢”

4。賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

《花鐘》教學(xué)反思

三年四班 方舒

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材內(nèi)容，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照 “歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾。我在教學(xué)記設(shè)計(jì)上是花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，但由于三年級(jí)孩子年齡太小，自己又力求想體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，在提問(wèn)當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何回答，如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“你還喜歡那些花呢，跟大家交流分享一下?！边@句話完全是為了體現(xiàn)新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”而提出來(lái)的，但學(xué)生卻很茫然。這就說(shuō)明了，自己在選擇教法上對(duì)學(xué)生考慮的還不夠，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力，故成了教學(xué)中的遺憾。在學(xué)習(xí)第二段課文時(shí)，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。