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      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思

      2022-09-16下載本文作者:會(huì)員上傳
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      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思1

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

      首先,我個(gè)人認(rèn)為在以下幾方面把握的比較好。

      1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

      小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。

      2、教學(xué)能面向全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氛圍

      整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

      其次,整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足:

      1、在學(xué)習(xí)小數(shù)與元角分之間的換算的時(shí)候,五角八分有學(xué)生不知道5.08中間的零要寫(xiě)出來(lái),這點(diǎn)我強(qiáng)調(diào)的不夠,應(yīng)該反復(fù)多次的告訴學(xué)生“如果沒(méi)有就用零占位”,這樣就可以降低學(xué)生的出錯(cuò)率。

      2、《小數(shù)王國(guó)》本來(lái)是想讓表現(xiàn)積極的學(xué)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利進(jìn)行選擇先去哪個(gè)地方,但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我?guī)е鴮W(xué)生依次講了下來(lái),激勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的作用沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

      3、對(duì)課堂時(shí)間的把握還不夠準(zhǔn)確,時(shí)間分配上還應(yīng)更加合理。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出了,目標(biāo)也基本落實(shí)了,教學(xué)效果好多了。通過(guò)這樣的活動(dòng)我自己感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。

      學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)法能比較容易的掌握,有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù),讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單,把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格,含米分米厘米等數(shù)量寫(xiě)成小數(shù)。

      教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問(wèn)題,恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)突破。其原因在學(xué)情考測(cè)做的不到位,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù),對(duì)分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),但必定牽涉到分?jǐn)?shù),而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾,百分之幾學(xué)生很好寫(xiě),結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫(xiě)小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好,當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí),我只是做了一點(diǎn)提示,結(jié)果學(xué)生還是沒(méi)弄明白,直接影響后面寫(xiě)小數(shù)。

      其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠,也是沒(méi)有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫(xiě)法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成,但對(duì)一些具體價(jià)格寫(xiě)成以元為單位和具體長(zhǎng)度寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差,我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)分清楚這里的層次。講的簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂,講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂,結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

      針對(duì)這些的問(wèn)題,先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說(shuō),不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松,時(shí)間也節(jié)省,課堂效率得到提高。其次把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn),而載體并不用例題,選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系,有復(fù)習(xí)了如何寫(xiě)分?jǐn)?shù),然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo),只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思考,也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來(lái)學(xué)習(xí)把厘米寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開(kāi),對(duì)比剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生輕松的掌握了如何寫(xiě)出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來(lái),學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,效果非常理想。

      這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一,都是價(jià)格時(shí)我并沒(méi)有隨意過(guò)去,也沒(méi)有自己講出一批,而是讓學(xué)生課后回家找,把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中,我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力,都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題,照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習(xí)作為提高題,題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù),全班只有2人作對(duì)。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)的那頁(yè),結(jié)合米尺對(duì)照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù),頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,課件課中針對(duì)學(xué)情,及時(shí)把握這些課堂的生成,不只是讓這堂課上的順利,還提高了教學(xué)效率,更是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。

      我想,不久的將來(lái),通過(guò)我的努力,不斷完善自己,會(huì)讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3

      (一)、情景導(dǎo)入,學(xué)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

      課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48),以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口,明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)別,問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)這樣的數(shù),以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知,讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù),以及讀情景圖,不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩,更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題,有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的教學(xué)時(shí),充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),充分挖掘?qū)W生的潛能,從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講,學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則,順利完成小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。

      (二)、操作感知,初步理解小數(shù)的意義。

      盡管學(xué)生在此前研究的數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù),但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了一定的感受:1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數(shù)時(shí),就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具,以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口,再去解決0.3米、0.4米等多長(zhǎng),從而使整個(gè)探究過(guò)程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。

      認(rèn)識(shí)一位小數(shù)之后,讓學(xué)生繼續(xù)利用紙條進(jìn)行實(shí)際測(cè)量?jī)筛€的長(zhǎng)度(一根長(zhǎng)0.2米,另一根長(zhǎng)0.7米),方式是先估后量,然后再來(lái)測(cè)量課本的寬度(0.17米,用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用,還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆,讓學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中切實(shí)感受探究?jī)晌恍?shù)甚至多位小數(shù)的必要性。

      本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們?cè)凇敖?jīng)歷、體驗(yàn)、探索”過(guò)程中初步理解小數(shù)的意義,這里是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之所在,備課時(shí)我精心設(shè)計(jì),授課時(shí)靈活運(yùn)用,使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動(dòng)中自然而然的收獲知識(shí)。

      (三)、實(shí)踐應(yīng)用,鞏固認(rèn)識(shí)

      教育學(xué)認(rèn)為,適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生技能,發(fā)展學(xué)生思維的重要手段,也是教師檢測(cè)教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對(duì)新知識(shí)的鞏固和練習(xí),二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性(從開(kāi)始的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義),三是通過(guò)開(kāi)放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機(jī)會(huì),使其靈活掌握知識(shí)。但由于我沒(méi)能準(zhǔn)確地掌握時(shí)間,課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開(kāi)放題沒(méi)能得到訓(xùn)練。

      (四)、課外調(diào)查,拓展延伸

      一節(jié)課的時(shí)間是有限的,但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無(wú)限的,本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束,課外調(diào)查的布置,將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外,從學(xué)校延伸到社會(huì),豐富學(xué)生的課外知識(shí),拓寬學(xué)生的探究視野,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材。

      在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足,主要表現(xiàn)在:

      1、教師放的力度還不夠,總是感覺(jué)對(duì)學(xué)生不放心,學(xué)生一時(shí)間回答不到教師預(yù)想的答案就忙于提示,或總感覺(jué)學(xué)生說(shuō)的不如自己敘述的明白就重復(fù)解釋?zhuān)蚁脒@歸根結(jié)底的原因還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位,不能做到真正相信學(xué)生。或者是在于太注重預(yù)設(shè)而忽視生成,為完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。

      2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

      我們經(jīng)常說(shuō):預(yù)設(shè)是為了更好的生成,課堂上要準(zhǔn)確把握生成,有效利用生成。課堂上我就沒(méi)有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長(zhǎng)的紙條測(cè)量0.2米長(zhǎng)的那一條毛線的時(shí)候,多數(shù)同學(xué)一開(kāi)始都估測(cè)是0.2米,但在實(shí)際測(cè)量的過(guò)程中可能是將毛線拉得過(guò)緊好多孩子就說(shuō)出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數(shù),這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫(xiě)到了黑板上,本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究,但一時(shí)間又沒(méi)有想出很好的連接語(yǔ),這時(shí)0.7米的毛線長(zhǎng)度還沒(méi)有測(cè)量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒(méi)有跟上,又只能按照原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測(cè)量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一定的誤差”、“毛線不要拉得過(guò)緊或過(guò)松,因?yàn)槊€有彈性,所以測(cè)出來(lái)的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的解釋。事后我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事件進(jìn)行了深刻地反思,如果當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)出0.23米的數(shù)據(jù)后老師接著問(wèn)“你是用紙條準(zhǔn)確測(cè)到的還是估計(jì)出來(lái)的?”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能準(zhǔn)確測(cè)出?”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究,還會(huì)節(jié)省出測(cè)量課本的寬的時(shí)間用來(lái)做涂一涂,填一填的開(kāi)放練習(xí)題,從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4

      這部分內(nèi)容通過(guò)回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐、評(píng)價(jià)玉等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,首先通過(guò)在第6題練習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較小學(xué)大小的方法,接著利用第7題按小數(shù)大小分成三組,這樣學(xué)生不斷鞏固小數(shù)的比較大小的方法。為了體現(xiàn)小數(shù)的使用意義,課本涉及了在第8提把改寫(xiě)成的用“億人”作單位的小數(shù)與近似數(shù)作比較,體會(huì)這兩種形式的數(shù)在表示大小數(shù)目時(shí)的不同特點(diǎn)及作用。使學(xué)生進(jìn)一步掌握小數(shù)大小的比較方法及小數(shù)的改寫(xiě),對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理。其次利用“探索與實(shí)踐”中的第9、10題時(shí),在課前要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查和測(cè)量,課上再組織交流,并說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中的體會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和反思自已的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)實(shí)事求是的態(tài)度,樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

      教學(xué)反思

      本課是對(duì)本單元知識(shí)的整理和練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)的理解,建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展數(shù)學(xué)思考和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。我在教學(xué)中分為兩部分進(jìn)行的。第一部分主要是小數(shù)的意義和讀寫(xiě)法。在整理這部分知識(shí)時(shí),我是以小數(shù)的意義為核心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖意,理解圖中的聯(lián)系,進(jìn)而體會(huì)到小數(shù)讀寫(xiě)聯(lián)系。其中,第3題通過(guò)看圖填小數(shù),幫助學(xué)生在用小數(shù)描述身邊事物的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,并發(fā)展數(shù)感,第4題通過(guò)交流不同數(shù)位上“5”的數(shù)值變化,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法位值原則和小數(shù)意義的理解,在本課中,通過(guò)整理與練習(xí),學(xué)生能聯(lián)系分?jǐn)?shù)理解小數(shù)的意義,能正確地讀寫(xiě)小數(shù)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5

      這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)按照我的意圖完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)教材的挖掘不夠深刻,所以在教學(xué)中存在著一定的問(wèn)題,主要有下面幾個(gè)方面:

      1.在出示商品價(jià)格時(shí),應(yīng)多出現(xiàn)一些一位小數(shù)和兩位小數(shù)的例子。

      2.應(yīng)先教學(xué)小數(shù)的讀法,再介紹小數(shù)各部分的名稱(chēng),這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。在教學(xué)小數(shù)的讀法時(shí),沒(méi)有注意到讀法的梳理以及強(qiáng)調(diào)兩位小數(shù)的讀法。

      3.忽略了小數(shù)寫(xiě)法的教學(xué),如果用漢字的形式呈現(xiàn)出來(lái),效果會(huì)更好。

      4.小數(shù)的含義是本節(jié)課的重點(diǎn),而我講解這部分內(nèi)容時(shí)速度太快,學(xué)生理解不透徹。在總結(jié)十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示。沒(méi)有反過(guò)來(lái)再?gòu)?qiáng)調(diào)一位小數(shù)表示十分之幾的分?jǐn)?shù),位小數(shù)表示百分之幾的分?jǐn)?shù)。

      5.練習(xí)題讓學(xué)生說(shuō)明“為什么”難度太大,練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行

      6.語(yǔ)言表達(dá)方面欠缺,語(yǔ)言要優(yōu)美要有亮點(diǎn)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6

      今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單,但細(xì)細(xì)地去思考,引發(fā)很多的困惑,促使我深深地去思索,去實(shí)踐,去深入反思,啟發(fā)感想頗多,有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。

      1.深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖。

      說(shuō)到這一點(diǎn),很落入俗套,老掉牙的論談了,但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要,只有研讀教材,聯(lián)系上下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),溝通它們的聯(lián)系,找出知識(shí)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn),進(jìn)行通盤(pán)考慮,才能體悟編者用意,做到心中有本,在課堂上,教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力,品味成功教學(xué)的喜悅。

      理解一位小數(shù)的意義,教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。

      第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題,把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬的情境中,提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米,米還可以寫(xiě)成0.4米,讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn),①提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快,不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上化費(fèi)過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米,并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書(shū)第8單元里剛教過(guò),應(yīng)該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn),教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí),在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看,知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的,加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。

      第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題,把幾元幾角的數(shù)量寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是,這道例題寫(xiě)成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”,改寫(xiě)時(shí)的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數(shù)時(shí),通過(guò)大卡通講的“2角是元,還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程:1元2角是1元和2角合起來(lái)的數(shù)量2角是元,可以寫(xiě)成0.2元,1元和0.2元合起來(lái)是1.2元,1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣,把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元,是0.5元”這一步。否則,雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元,卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的”這一最重要的內(nèi)容。

      “想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng),其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考,仍然抓住“幾角是十分之幾,十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。

      第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題,數(shù)形結(jié)合,適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份,其中的若干份都可以用十分之幾表示,也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系,從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù),含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米(第70頁(yè)第7題),繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù),能聯(lián)系的知識(shí)再次體會(huì)一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

      小數(shù),1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù),2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù),為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行,首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2,聯(lián)系它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解;然后填出方框里的數(shù),想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù);最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。

      2.創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

      小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù),物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結(jié)合慶祝“六·一”兒童節(jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境,并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親切感,感到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)就在身邊,他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng),投入到學(xué)習(xí)中去。

      3.實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

      數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng),初步建立小數(shù)的概念,建立小數(shù)的數(shù)感,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn),那么如何建立呢?要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí),分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí),只要通過(guò)提問(wèn),引起學(xué)生的回憶和思考,就不難解決,然后不妨直接告訴學(xué)生:“米還可以寫(xiě)成0.5米,米還可以寫(xiě)成0.4米?!笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系,讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟,實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題,類(lèi)似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見(jiàn)過(guò),只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化,平均分成的份數(shù)不一定是10份,到這里,圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?!跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用,只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型,而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘,引導(dǎo)學(xué)生去理解,幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

      4.豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

      關(guān)于學(xué)習(xí)方式,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn),去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中,例1的教學(xué)選用了講述法,把小數(shù)直接介紹給學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論,以直觀到抽象,主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充實(shí)認(rèn)知;另外,也安排了自學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué),自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題,最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能

      首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙,一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求,教學(xué)時(shí)要善于利用,好好挖掘,發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí),結(jié)合實(shí)際情況,也增添了一些習(xí)題,如對(duì)口令、猜價(jià)格游戲,既活躍氣氛,又更好地建立了小數(shù)的概念,生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān);判斷各是什么數(shù),試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7

      本節(jié)課是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的第一節(jié)課,在學(xué)生二年級(jí)時(shí)已經(jīng)掌握元、角、分有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,第一次接觸小數(shù),但在實(shí)際生活中,學(xué)生卻不止一次的有過(guò)接觸小數(shù)的經(jīng)歷,所以對(duì)學(xué)生而言,小數(shù)是一位既熟悉又陌生的朋友,熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。因此我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)落在:能結(jié)合具體情境初步理解小數(shù)的意義,并學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數(shù)。

      在教學(xué)中,以下幾方面是我認(rèn)為做的比較好的方面:

      1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

      三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了很多豐富的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),因此本節(jié)課從“逛超市”這一熟悉的場(chǎng)景導(dǎo)課,以元、角、分為背景,來(lái)幫助學(xué)生初步理解小數(shù)的意義,知道表示單價(jià)的小數(shù)的實(shí)際含義。

      2、采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

      小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍,什么是小數(shù)?小數(shù)的讀、寫(xiě)方法等等內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行探究學(xué)習(xí),于是我適時(shí)地采用了接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)關(guān)鍵性的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生去思考,讓學(xué)生在討論交流中對(duì)小數(shù)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

      3、在充滿趣味的闖關(guān)練習(xí)中,提高學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

      本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)層次的.闖關(guān)練習(xí),難度逐步提升,在獨(dú)立寫(xiě)、同伴議、動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生對(duì)小數(shù)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,提高了學(xué)生對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

      本節(jié)課在以下方面做的還不夠好:

      1、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,環(huán)節(jié)之間的過(guò)度不太自然,課堂上的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言較少,對(duì)于學(xué)生精彩的回答缺少帶有激情的評(píng)價(jià)。

      2、靈活駕馭課堂的能力有待提高,課堂上對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂生成的知識(shí)資源沒(méi)有很好的把握。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思8

      我們知道小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前,已經(jīng)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。小數(shù)沒(méi)有分?jǐn)?shù)那么精確,但比分?jǐn)?shù)實(shí)用,日常生活中接觸到的數(shù)據(jù)往往都是用小數(shù)表示的近似值;而且適合比大小,從左到右逐項(xiàng)比較即可,不需要花更多精力像分?jǐn)?shù)一樣去通分;此外,小數(shù)更為直觀形象,計(jì)算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

      通過(guò)查閱資料,可以看到以往的“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)基本不會(huì)涉及認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性以及學(xué)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)小數(shù)的質(zhì)疑。學(xué)生只能在教師的情境創(chuàng)設(shè)中認(rèn)、讀小數(shù),知道一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,而不會(huì)有自己的獨(dú)立思考,不會(huì)從整體來(lái)理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

      1、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體會(huì)認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性。

      課一開(kāi)始,在學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的整數(shù)和分?jǐn)?shù)后,教師創(chuàng)設(shè)情境引入小數(shù)。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了小數(shù)知識(shí)的基本經(jīng)驗(yàn),會(huì)簡(jiǎn)單認(rèn)、讀小數(shù)。

      這時(shí)我提出第一個(gè)問(wèn)題:“為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有顛覆性的,因?yàn)閺膩?lái)都是課本上有什么就學(xué)什么,老師教什么就學(xué)什么,從來(lái)都不會(huì)去想也不敢去想為什么要學(xué)這個(gè)。但現(xiàn)在老師提出了這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)去思考了,這就開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生的回答會(huì)有很多種,盡管不全正確,但卻是每個(gè)人的獨(dú)立思考成果。

      接著,我以測(cè)量身高為例來(lái)說(shuō)明一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示的。對(duì)此,學(xué)生是能理解的,而且也能提出可以用小數(shù)來(lái)表示。這時(shí)我提出第二個(gè)問(wèn)題:“一個(gè)數(shù)量不會(huì)總是能用整數(shù)來(lái)表示,也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示啊,為什么還要學(xué)小數(shù)呢?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能超出了他們的思維水平,我會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)考慮是否提出這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然最好是由學(xué)生自己提出這個(gè)問(wèn)題。

      2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

      在上述了解認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性后,我提出第三個(gè)問(wèn)題:“分?jǐn)?shù)與小數(shù)有什么聯(lián)系呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀并完成課本第89頁(yè)例1?!?/p>

      學(xué)生自己在學(xué)習(xí)例1的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示,知道了一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,從而初步感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,從整體理解數(shù)的概念的擴(kuò)展。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思9

      學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已經(jīng)有了初步的感知,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,通過(guò)合作交流、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數(shù)的認(rèn)、讀、寫(xiě)方法,并能準(zhǔn)確地認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù),知識(shí)技能目標(biāo)基本達(dá)成,課堂氣氛比較融洽,師生關(guān)系和諧民主,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也較為理想。

      通過(guò)以元為單位的小數(shù)與幾元幾角幾分?jǐn)?shù)的相互改寫(xiě),讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,拓展練習(xí)也注意到了知識(shí)之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么亮點(diǎn),雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn),重、難點(diǎn)內(nèi)容在時(shí)間分配比例上也占的較重,但缺乏創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí),沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)之間也不夠緊湊,教師的語(yǔ)言還不是很精準(zhǔn)到位。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思10

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第7單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思。

      在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù),但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是初次接觸的,所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。

      在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來(lái)收到了良好的效果。

      在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購(gòu)物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō),以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,而且還采用了一生提出問(wèn)題,請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

      存在的不足之處:

      1、鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富,沒(méi)有起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

      2、有的地 方 老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思11

      《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。基于這一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法。

      1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      心理學(xué)研究表明:興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦,沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,在教學(xué)中,以故事創(chuàng)設(shè)情境,將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中,讓學(xué)生感到親切,引起情感共鳴,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中,小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),寓小數(shù)與情境中,使學(xué)生喜歡小數(shù),對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。

      2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生自主探究

      達(dá)爾文曾說(shuō):最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí),是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示,是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中,既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng),更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中,在教學(xué)1分米==0.1米時(shí),滲透等量替換思想,并以此為基點(diǎn)展開(kāi),先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù),再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn),歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí),滲透抽象化方法,在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上,再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng),最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

      3、運(yùn)用多種手段,提高教學(xué)實(shí)效

      本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合,提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí),大部分內(nèi)容均制成多媒體課件,直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程,刺激學(xué)生的感官,啟迪學(xué)生思維,增大了課堂容量,大大提高了課堂效率。同時(shí),本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用,課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等,均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū),幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

      4、幾點(diǎn)不足或困惑

      小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究,本節(jié)課做的不夠,老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流,改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn),這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次,但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì),特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù),有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思12

      小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義,體現(xiàn)數(shù)學(xué)回歸生活的思想。

      在本課教學(xué)中,有意識(shí)地幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對(duì)來(lái)說(shuō)是較抽象的知識(shí),在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時(shí),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生用1米長(zhǎng)的白紙條測(cè)量?jī)蓷l彩帶,在動(dòng)手操作的過(guò)程中,更深入地感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

      整節(jié)課的知識(shí)量較大,大致分為三個(gè): 小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練,這樣學(xué)生才能將知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。

      在今后的課堂教學(xué)中,我需要努力建構(gòu)和諧氛圍,給學(xué)生充分地思考空間,創(chuàng)設(shè)合理情景,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用合理的方法有效解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思13

      教學(xué)目標(biāo):

      1。讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù)。

      2。讓學(xué)生熟記小數(shù)的組成部分。

      3。培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

      學(xué)情分析:

      小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知,在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式,其意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義,還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),利用生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā),利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生親歷小數(shù)的形成過(guò)程。

      教學(xué)重難點(diǎn):

      讓學(xué)生初步感知小數(shù)、認(rèn)識(shí)小數(shù),并熟記小數(shù)的組成部分。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、引入新課

      1、(出示圖片1)觀察圖片說(shuō)一說(shuō)這幾種水果的價(jià)錢(qián)有什么區(qū)別?你能分一下累嗎?

      2、(出示圖片2)師:分成的兩類(lèi)有什么區(qū)別?你能給他們起個(gè)名字嗎?

      3、師:同學(xué)們很棒,前面的是我們學(xué)過(guò)整數(shù)。后面的就是 今天我們就要學(xué)習(xí)的小數(shù)。(板書(shū)課題:小數(shù)的初步認(rèn)識(shí))

      二、學(xué)習(xí)新知

      (一)什么叫小數(shù)

      1、像2.09 1.45 5.20這樣的數(shù)叫做小數(shù)。

      2、中間的“?!苯行?shù)點(diǎn)。

      (二)小數(shù)的組成

      1、生活中有哪些地方有小數(shù)?(播放超市圖片)

      2、你能根據(jù)圖片中的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)小數(shù)有那幾部分組成嗎?

      3、小結(jié):小數(shù)有三部分組成,分別是:整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分。

      三、課堂練習(xí)

      找出下面數(shù)中的小數(shù)

      0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36

      四、課堂小結(jié) 評(píng)論

      說(shuō)一說(shuō):你今天學(xué)會(huì)了什么?

      請(qǐng)你試著寫(xiě)一個(gè)小數(shù)。

      教學(xué)反思:

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在這節(jié)課中,我感覺(jué)也有很多不足:這節(jié)課中我雖然努力放手,讓學(xué)生多自主學(xué)習(xí),但有時(shí)當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái),還會(huì)急于講述,“放”得還不夠。主要用的不是本班學(xué)生對(duì)學(xué)生了解不夠,怕出問(wèn)題。

      總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源,充分利用,通過(guò)已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思14

      小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)新是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的一節(jié)起始課。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上現(xiàn)在又認(rèn)識(shí)小數(shù)。這是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次飛躍。建立完整清晰的數(shù)的感念及數(shù)感在本節(jié)課起著重要的作用。由于學(xué)生年齡較小而學(xué)習(xí)的概念有較為抽象所以教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。分類(lèi)導(dǎo)入、認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)、探究表示、鞏固練習(xí)。

      在分類(lèi)導(dǎo)入一環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)知識(shí)是源于生活的,教師在課前讓學(xué)生去超市調(diào)查,將自己調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄。教師將學(xué)生調(diào)查的商品價(jià)格按需要寫(xiě)出,引導(dǎo)學(xué)生將它們分類(lèi)。將帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)歸為一類(lèi)起個(gè)名字叫小數(shù)。教師板書(shū)引出課題。通過(guò)小數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)它的讀寫(xiě)。學(xué)生課前有研究讓學(xué)生通過(guò)交流認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀寫(xiě)。

      在以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法的探究中一定要強(qiáng)調(diào)以什么作單位,寫(xiě)成的小數(shù)是多少。在小組合作探究的后面兩個(gè)題主要是學(xué)生探究以元為單位和以米為單位的小數(shù)的寫(xiě)法。學(xué)生要會(huì)用語(yǔ)言表述教師要起引領(lǐng)作用。同時(shí)教師要關(guān)注全體適時(shí)調(diào)控課堂。真正的使學(xué)生掌握知識(shí)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15

      小數(shù)在我們生活中常能見(jiàn)到,所以教學(xué)時(shí)小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生,并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái),可是在讀寫(xiě)小數(shù)時(shí)就不容易了,所以在教學(xué)的時(shí)候,我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的看與聽(tīng)的感官,發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置,讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別,在讀上下功夫,多種的形式反復(fù)讀,強(qiáng)化讀得正確方法。

      在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在生活中并不多,所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講,而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的應(yīng)用,所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式,通過(guò)1元與10角的關(guān)系,理解了1角就是0.1元的道理,學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅,懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后,合作探究?jī)晌恍?shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系,難點(diǎn)就迎刃而解了,例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。

      通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得,數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中,怎樣讓他們把這些知識(shí)整理出來(lái),梳理成知識(shí)系統(tǒng)是我們教師要做到的,這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習(xí),而且在體會(huì)了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思(15篇)

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思1

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù),所以說(shuō),學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí),那么這個(gè)度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) “數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

      上完課,反思了很多,也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸:

      一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

      本節(jié)課在教學(xué)中,我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi),再到練習(xí)鞏固,從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境:超市中的商品,說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數(shù)等,使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

      二、讓生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。

      小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

      比如,運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米,厘米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,經(jīng)過(guò)“觀察-猜想-嘗試-初步認(rèn)識(shí)-運(yùn)用-總結(jié)-深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí),提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。

      三、在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中讓學(xué)生回歸生活。

      學(xué)生的生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,是數(shù)學(xué)教學(xué)中 “活”的教材。在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累,設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目:漢堡的價(jià)格,哪個(gè)物品的長(zhǎng)度可以用0.65米表示…這樣的練習(xí)以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ),讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題,通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn),強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

      課堂總是遺憾的藝術(shù),會(huì)給人以收獲,也會(huì)讓人反思自己的不足。

      1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上

      盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但在實(shí)際的操作過(guò)程中,有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1分米= 0.1米后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo),扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。

      2、重難點(diǎn)的突破上

      在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進(jìn)行比較。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過(guò)程中,只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”,沒(méi)能真正突破重難點(diǎn),導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義,所以在后來(lái)的鞏固練習(xí)中,遇到了困難。

      我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思2

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,小朋友們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以小朋友們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

      課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)含義這一還節(jié)頗有困惑,其實(shí)這局部知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),不需要小朋友們?nèi)パ杏?,那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)協(xié)助講解算了呢?我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了,同學(xué)研討不出來(lái),而且也說(shuō)明不了什么,要是一定去研討,那也可能是一種形式了。

      聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是:

      1、在課堂上如何的布置有效練習(xí),課前要吃透教材。

      2、有老師提出來(lái)比方2。6元,我說(shuō)2表示(2)元,6表示6角,如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對(duì)于新教材來(lái)說(shuō),沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),好多地方都沒(méi)有作好,也許就像許老師說(shuō)的,小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下,這樣你才干了解它大體上的內(nèi)容,以后要好好充電??!

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思3

      準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了,難度降低了許多,只要求學(xué)生能口頭會(huì)讀,也沒(méi)特別地指導(dǎo)寫(xiě)法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實(shí)背景(主要以?xún)r(jià)格和長(zhǎng)度單位)抽象地去學(xué)小數(shù)。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué),也沒(méi)有多少創(chuàng)意。

      課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數(shù)的讀寫(xiě)、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價(jià)格表示中的含義,這幾個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(zhǎng)度單位中的小數(shù)含義時(shí),設(shè)計(jì)比較牽強(qiáng),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹,以至于在找一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí),學(xué)生不容易講出。課后想想,是否可以這樣設(shè)計(jì):把元角分和長(zhǎng)度融合在一起,在價(jià)格中就安排分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué),然后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,讓學(xué)生思考,為什么在長(zhǎng)度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)該這樣?引起學(xué)生的思考,通過(guò)小組討論交流,教師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)幫助解釋?zhuān)竭_(dá)認(rèn)識(shí)十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的。

      在設(shè)計(jì)時(shí),還針對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系還安排了相對(duì)應(yīng)的練習(xí),如果這個(gè)練習(xí)做過(guò)后,我想對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突出,肯定能起到一定的作用,可時(shí)間不夠,沒(méi)來(lái)得及做。

      另外本節(jié)課讓我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)兩張表格,在孩子們自學(xué)好以后填表,把整分米、整厘米的數(shù)先寫(xiě)成分?jǐn)?shù),在寫(xiě)成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù),它們有什么不同的地方?怎樣的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù),怎樣的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù),通過(guò)表格的對(duì)比,孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成一位小數(shù),百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù),表格設(shè)計(jì)會(huì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思4

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒(méi)有采用課本上的情境圖,從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小,不會(huì)造成一頭霧水的感覺(jué)。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

      在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),課后反思自己的教學(xué),其中有得也有失。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前,我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾,比如:有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況,我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次,直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考,以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的,這樣一來(lái)收到了良好的效果。

      在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí),我用課件演示購(gòu)物情境,讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法,其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較;例如:比較4.90元和5.10元的大小,有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分,把5.10元變成5元1角0分,然后進(jìn)行比較,因?yàn)?元小于5元,所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分,然后再比較小數(shù)部分。例如:比較2.55和2.62的大小,學(xué)生先比較整數(shù)部分,2與2相等,然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6,所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí),先比較整數(shù)部分4大于3,所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō),以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題,而且還采用了一生提出問(wèn)題,請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上,引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論,從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。

      不足之處:

      1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

      2、有的地方老師講得太多,還不敢放手讓學(xué)生自主探索,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思5

      本冊(cè)教材第一單元《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》教材編寫(xiě)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

      1、讓學(xué)生在熟悉的生活背景下進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。

      2、借助直觀模型和操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,掌握小數(shù)的加減法。根據(jù)這一特點(diǎn)同時(shí)結(jié)合三年級(jí)下冊(cè)借助購(gòu)物情境學(xué)習(xí)了一位小數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)。

      因此,本單元的教學(xué)我主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行:

      第一,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)新課的預(yù)習(xí),有意識(shí)的培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的自習(xí)能力。從作業(yè)反饋的情況看來(lái),對(duì)于一些如兩位小數(shù)大小的比較,兩位小數(shù)的加減等這樣有章可循的知識(shí),學(xué)生通過(guò)自學(xué)的掌握情況還比較可喜的。

      第二,教學(xué)充分聯(lián)系了實(shí)際,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不停的“舉一反三”,使教師能在第一時(shí)間里了解到學(xué)生對(duì)新知的掌握情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)有效教學(xué)。

      第三,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),知識(shí)水平的提高,學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),我有意識(shí)地調(diào)快了教學(xué)的速度,使課堂更加緊湊,提高了學(xué)習(xí)效率。

      從作業(yè)反饋出的情況來(lái)看,粗心大意的情況普遍存在,今后還應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思6

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課,通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課,再試教之后,感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深,來(lái)源生活,而視野博大,它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手,概括出小數(shù)的意義,過(guò)渡到更深一層的理性思考,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,使知識(shí)在不知不覺(jué)中得到積累,各種能力得以提高。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,選用了學(xué)生熟悉的購(gòu)物引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù),體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引出學(xué)習(xí)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。

      在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體情境,設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格,直觀形象的出示,和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)小數(shù),特別是以元為單位,以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

      二、創(chuàng)設(shè)游戲,強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)換

      在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲,進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù),不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)單的辦法,更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外,在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外,還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù),理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住小數(shù)的.意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。

      在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,達(dá)到了寓教于樂(lè),學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心情下完成了尋找,也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸,真正認(rèn)識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

      總之,整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中,體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)小數(shù),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高,是否需要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義,是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思,才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思7

      適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)?!靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上,結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈:一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù),并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義;二、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù),并知道它們所表示的意義;三、用小數(shù)表示身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來(lái),感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò),孩子們參與積極性高,學(xué)得輕松,也掌握得較好,自認(rèn)為在以下幾方面做得較好:

      一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

      在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,此外,因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后,教師在講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答,而不是教師自問(wèn)自答。

      三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

      無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái),孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解,就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此,無(wú)論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地讀小數(shù)后,我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

      本次賽課有極大的促進(jìn)作用,對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè)之。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思8

      本教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為我較好地處理了生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系;探究與接受的關(guān)系。但在小細(xì)節(jié)上,在面對(duì)課堂上千變?nèi)f化的各種情況上,處理還是太膚淺。不夠冷靜,不夠透徹得理解教材,雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間倉(cāng)促,缺憾難免”來(lái)安慰自己,可是有缺憾我們就應(yīng)該在以后避免,以使自己趨于完善。對(duì)本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn),具體自析如下:

      在導(dǎo)入小數(shù)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了幫老師記錄商品價(jià)格的情境,本意是想通過(guò)“老師,我記不下來(lái)??!”、“老師,有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎?”這樣的內(nèi)心需求來(lái)引出小數(shù),進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數(shù)來(lái)觀察小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別,接著認(rèn)識(shí)“小數(shù)點(diǎn)”,自然揭題。但是數(shù)數(shù)、記數(shù)由于種種客觀原因浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn):“誒,她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了?我們一起來(lái)看看她的方法!”;如果沒(méi)有生成,也可以這樣設(shè)計(jì):“老師發(fā)現(xiàn)超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的(2.30元0.80元5.49元1.85元),大家觀察一下和你們記錄的(2元3角8角5元4角9分1元8角5分)又什么區(qū)別?”這樣,我想可以很干脆地進(jìn)入主題,為后面的例1教學(xué)節(jié)省時(shí)間。

      生成中,有個(gè)學(xué)生這樣記的:“1.8.5”?,F(xiàn)在想來(lái)可以在指出不是小數(shù)后,留著它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數(shù)?”中,有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數(shù)!”不知怎么的,我就懵了,想到了“20xx.3.25”,說(shuō)了句“哦,是哦,它表示的是年.月.日”。知識(shí)性錯(cuò)誤啊?。?!這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”,讓學(xué)生自己判斷“20xx.3.25”是小數(shù)嗎?讓學(xué)生自己去感悟吧!

      有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中,我較好地體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。從“把1米平均分成10份,每份是1分米,想一想1分米是1米的幾分之幾米?”扶著學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米?還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米?”、“7分米呢?”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份,每份的長(zhǎng)度是多少?1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)表示呢?”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計(jì)量單位中感悟小數(shù)的含義。

      事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好(當(dāng)然指的是優(yōu)生)。學(xué)生會(huì)照著老師的說(shuō)了,但舉的例子都是10厘米之內(nèi)的。這暗示著什么呢?(我困惑著,是不敢?是不懂?)終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米,用小數(shù)表示就是0.10米!”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”,趕緊板書(shū)在了黑板上,希望其他同學(xué)能受啟發(fā),結(jié)果時(shí)間不夠了(其實(shí)還有5分鐘可以上,我以為不能拖課),就沒(méi)有繼續(xù)深度挖掘交流下去了。

      另外,對(duì)教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成,沒(méi)有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示?”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“幾角就是十分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元,幾分就是百分之幾元,用小數(shù)表示就是零點(diǎn)零幾元?!边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,那么很容易就能發(fā)現(xiàn)“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應(yīng)該說(shuō)一句“數(shù)學(xué)上規(guī)定十分之一米就是0.1米?!弊寣W(xué)生帶著厚厚的疑云學(xué)新知。再比如,有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應(yīng)該是“厘米”,我充分尊重了學(xué)生,“到底是米還是厘米呢?”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決,又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“尊重”。

      總之一句話,教師應(yīng)該對(duì)教材文本理解了,讀透了,才能充分發(fā)揮教師本身的作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能自如運(yùn)用各種教學(xué)方式方法,自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧!

      一、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。

      尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面:一是已有的舊知,包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí);二是生活經(jīng)驗(yàn),包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較多的購(gòu)物經(jīng)歷,學(xué)生最熟悉的小數(shù)就是商品的價(jià)格。但是,大部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義知之甚少。因此,我們要做的就是,一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)調(diào)取出來(lái),另一方面又要在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上有所提升、有所發(fā)展,使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,并獲取數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)。在引出小數(shù)時(shí),我讓學(xué)生幫小紅認(rèn)價(jià)格,根據(jù)學(xué)生的反饋內(nèi)容在黑板上記錄相應(yīng)的數(shù),并相機(jī)引出小數(shù)。同時(shí)提出:“關(guān)于小數(shù),你們已經(jīng)知道了什么?你們會(huì)讀小數(shù)嗎?”

      二、在對(duì)教材理解、把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加工。

      教材為我們的教提供了豐富的課程資源,但課程資源不僅僅是教材,還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。這節(jié)課,我對(duì)本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工。首先,由“身邊的小數(shù)”入手,如認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格,組織學(xué)生測(cè)量課桌的長(zhǎng)和寬,由不滿一米而想到用分?jǐn)?shù)作單位,并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)。再通過(guò)測(cè)量自己的身高來(lái)認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)。這樣的教學(xué),不僅使學(xué)生在認(rèn)識(shí)小數(shù)的首次感知時(shí)就了解了小數(shù)的來(lái)源和含義,而且初步知道了小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。其次,在練習(xí)的順序上進(jìn)行重組和調(diào)整,在認(rèn)識(shí)商品價(jià)格和測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),針對(duì)性強(qiáng),有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

      三、自主探究、合作交流、講練結(jié)合,逐步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見(jiàn),有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節(jié)課,教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認(rèn)識(shí)商品價(jià)格,通過(guò)與整數(shù)的對(duì)比引出小數(shù)。在測(cè)量認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而講練結(jié)合,是成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一。教者把各道練習(xí)題目穿插在新知的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,讓學(xué)生由形象到抽象,由分?jǐn)?shù)到小數(shù)表達(dá),遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。有講有練,不僅發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用,也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維能力。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思9

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

      一、聯(lián)系兒童的生活實(shí)際認(rèn)識(shí)小數(shù),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

      小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中感悟小數(shù)的含義。使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿了生活的氣息。本有一個(gè)教學(xué)設(shè)想,是在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸?lèi),再引到新課的教學(xué)上,后總感覺(jué)這樣教的痕跡太明顯。而且浪費(fèi)時(shí)間。于是,在課的一開(kāi)始就直接出示幾個(gè)貼近學(xué)生生活的整數(shù)和分?jǐn)?shù)以及今天要學(xué)習(xí)的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。而沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作容器,沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙,而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言:“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

      二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

      小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱(chēng)和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),其實(shí)是屬于知識(shí)領(lǐng)域中的所謂“陳述性知識(shí)”(另一類(lèi)是“程序性知識(shí)”),無(wú)法也無(wú)必要進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生討論交流,再配以教師的適度講解,符合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。并且我結(jié)合生活中的元角分的數(shù)字讓學(xué)生來(lái)讀寫(xiě),使學(xué)生很容易地接受了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,我就直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù),小數(shù)之間的關(guān)系。通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾,也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數(shù)的模型。

      三、困惑

      課上完了,我一直在思考:本節(jié)課還有哪些不足之處?還用哪些地方需要改進(jìn)?教學(xué)流程方面還是比較簡(jiǎn)單、比較流暢的,但總感覺(jué)缺少點(diǎn)什么,感覺(jué)挖的深度還不夠,特別是在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上,學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的,所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。我覺(jué)得我可以把分?jǐn)?shù)引出小數(shù)時(shí)多強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)轉(zhuǎn)換的過(guò)程以及讓學(xué)生建立起十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示,也就是說(shuō)10角的十分之一和0.1元的十分之一就是1角。接著,學(xué)生應(yīng)該可以說(shuō)出一位小數(shù)與分母是10的分?jǐn)?shù)的關(guān)系:分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾。并且,在出示分?jǐn)?shù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)出示分?jǐn)?shù)后的單位是什么!一定要讓學(xué)生看清是哪個(gè)單位在分成幾份。我在想,是不是在這里讓學(xué)生比較一下1/10元和1/10角的不同點(diǎn)會(huì)更好一點(diǎn)。然后再來(lái)學(xué)習(xí)0.3元進(jìn)行鞏固,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。接著在通過(guò)認(rèn)識(shí)百分之幾的數(shù)就可以用0.01來(lái)表示,最后深入進(jìn)行十分之幾、百分之幾分別可以用什么小數(shù)來(lái)表示的探討。在學(xué)習(xí)0.18元表示多少時(shí),我可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)0,1,8分別表示什么,這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)米,分米,厘米之間的轉(zhuǎn)換時(shí)更輕松地接受小數(shù)哪位上是多少分米還是多少厘米或者多少米。當(dāng)然整個(gè)過(guò)程就是需要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)說(shuō)這兩個(gè)知識(shí)的聯(lián)系,學(xué)生對(duì)知識(shí)就有整體的認(rèn)識(shí)并且轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),盡量把一些難點(diǎn)通過(guò)合理的方法進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲得新知,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外,要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。 誠(chéng)然,隨堂課也好,公開(kāi)課也好,上課之后我們都會(huì)有一些收獲,成功抑或失敗。如果平時(shí)多積累一些這樣的感悟,那么,對(duì)于提高自己駕御課堂教學(xué)的能力非常重要。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思10

      縱觀本節(jié)課,我認(rèn)為值得肯定的地方有:

      1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數(shù),使整節(jié)課能順利自然地上下去。

      2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù),再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù),包括認(rèn)識(shí)小數(shù)各部分的名稱(chēng)、數(shù)位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生不認(rèn)識(shí)小數(shù),就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù),結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù),這時(shí)老師就要反過(guò)來(lái)教小數(shù)的讀法,這樣上來(lái)就很亂。因此我們經(jīng)過(guò)研究決定先出示小數(shù),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù),會(huì)讀小數(shù)后再找出生活中的小數(shù),就順利多了,學(xué)生就沒(méi)有讀錯(cuò)小數(shù)的現(xiàn)象了。

      3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來(lái)源與生活,運(yùn)用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書(shū)包中課本的價(jià)格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思11

      “認(rèn)識(shí)小數(shù)”這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù),和以往的自然數(shù)和分?jǐn)?shù)有著不同的特征,學(xué)生通過(guò)這節(jié)課需要把生活中常見(jiàn)的這類(lèi)現(xiàn)象納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,初步了解小數(shù)的含義。生活中的小數(shù)怎樣讀寫(xiě),有什么含義,與整數(shù)有什么區(qū)別等等這樣的問(wèn)題,是需要在這節(jié)課上解決的,但是限于學(xué)生年紀(jì)較小,不可能帶著這樣明確的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課,采用一味地告知,勢(shì)必引起孩子們“厭惡”的情緒,這就要求老師在這節(jié)課上,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),讓孩子在活動(dòng)中探索,在活動(dòng)中總結(jié),自主歸納出小數(shù)的知識(shí),這樣得來(lái)的知識(shí)才是自己的,才是能夠保留的。從常見(jiàn)量的關(guān)系入手,探索小數(shù)的含義。利用人民幣元與角的關(guān)系,首先讓學(xué)生利用既有經(jīng)驗(yàn),“1角是把1元平均分成10份,其中的1份是1角”的前提下,復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)1/10元的含義,進(jìn)而引入小數(shù),告訴學(xué)生1/10元還可以用小數(shù)表示,讓學(xué)生嘗試分析1/10元的含義。接著從1-9角的分?jǐn)?shù)與小數(shù)關(guān)系中,得到結(jié)論:十分之幾元就是零點(diǎn)幾元,零點(diǎn)幾元也就是十分之幾元。結(jié)合米和分米的關(guān)系,模仿剛才探索的過(guò)程,再次鞏固這個(gè)結(jié)論。脫離這兩個(gè)單位,總結(jié)出一般性結(jié)論。在這兩次探索過(guò)程中,探索一學(xué)生初次接觸,探索起來(lái)存在困難,這是老師就起到了引導(dǎo)的作用,教會(huì)學(xué)生如何探索小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。探索二中,學(xué)生把剛剛學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)應(yīng)用到新的情景中來(lái),自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來(lái)結(jié)論,這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的,這樣的結(jié)論更容易內(nèi)化。兩次探索的關(guān)系是有扶有放。類(lèi)似于此的是例題與“試一試”的關(guān)系,書(shū)中的“試一試”是對(duì)例題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充,這就決定了“試一試”不同于鞏固練習(xí),它是需要細(xì)化處理的。本課中,在用米尺測(cè)量文具盒長(zhǎng)度的過(guò)程中,從剛開(kāi)始只給刻度0和1,到把1米平均分成5等份,再到把一米平均分成10等份的過(guò)程中,學(xué)生三次思考并回答這個(gè)文具盒的長(zhǎng)度是多少米,課堂上三次出現(xiàn)不同的答案,直到最后一次提示給出,學(xué)生仿佛才有了恍然大悟的感覺(jué),自己也反思發(fā)現(xiàn)前兩次并沒(méi)有把1米平均分成10份,從而鞏固新學(xué)知識(shí)。而教師,在三次提示過(guò)程中,并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案做出判斷,而是讓學(xué)生在老師不斷地提醒中自己進(jìn)行判斷,并說(shuō)明失誤原因。這樣的過(guò)程中,學(xué)生在自己思考,自己糾正。有了自己思考的參與,從對(duì)比中得到的結(jié)論,更加牢固地內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思12

      “小數(shù)的大小比較”并不難,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)早已有了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)對(duì)兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較,學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”,會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數(shù)的大小。但是,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不象我們想象的那樣高,往往會(huì)用比較整數(shù)大小的方法來(lái)比較小數(shù)的大小,誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。因此,我這節(jié)課主要明確比較的方法,使學(xué)生注意比較小數(shù)大小時(shí),位數(shù)多的小數(shù)不一定就大,這也是小數(shù)大小比較的難點(diǎn)。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思13

      教材分析

      小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生熟練地掌握了億以?xún)?nèi)的四則運(yùn)算、初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、兩位小數(shù)和它的讀、寫(xiě)法。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)和兩位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí),它的學(xué)習(xí),不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義,也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步基礎(chǔ)。同時(shí),小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛,利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

      學(xué)情分析

      小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)在日常生活中已經(jīng)有所接觸,但由于小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的特殊表現(xiàn)形式,其意義具有一定程度的抽象性,學(xué)生要深刻理解小數(shù)的意義,還有一定的困難,針對(duì)這一現(xiàn)狀,教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),利用小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系,重視直觀、引導(dǎo)、注重啟發(fā),讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程。

      教學(xué)目標(biāo)

      1、結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義,知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,

      2、會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。

      3、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。

      4、使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):理解小數(shù)的含義,掌握小數(shù)的讀、寫(xiě)方法。

      教學(xué)難點(diǎn):知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思14

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第88-89頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)。下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约菏谡n后的感受:

      一、課堂的引入體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。

      在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸?lèi),再引到新課的教學(xué)上?,F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識(shí),于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認(rèn)為有時(shí)候采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的,由舊知識(shí)引入新知識(shí),節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。

      二、充分促使孩子自主學(xué)習(xí)。

      課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來(lái)解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。

      三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。

      無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái),孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此,無(wú)論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

      課上完了,總感覺(jué)在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的,所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。

      《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思15

      《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)突出了,目標(biāo)也基本落實(shí)了,教學(xué)效果好多了。通過(guò)這樣的活動(dòng)我自己感覺(jué)到了自己的進(jìn)步。

      學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)法能比較容易的掌握,有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)小數(shù),讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單,把時(shí)間花在含元角分的價(jià)格,含米分米厘米等數(shù)量寫(xiě)成小數(shù)。

      教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問(wèn)題,恰恰是教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)突破。其原因在學(xué)情考測(cè)做的不到位,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù),對(duì)分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),但必定牽涉到分?jǐn)?shù),而我想當(dāng)然的認(rèn)為十分之幾,百分之幾學(xué)生很好寫(xiě),結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會(huì)寫(xiě)小數(shù)。另外從這里還可以看出我對(duì)這節(jié)課的課堂生成把握不好,當(dāng)我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)都遺忘時(shí),我只是做了一點(diǎn)提示,結(jié)果學(xué)生還是沒(méi)弄明白,直接影響后面寫(xiě)小數(shù)。

      其次就是對(duì)整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清晰。這是對(duì)整個(gè)小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠,也是沒(méi)有細(xì)致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫(xiě)法這個(gè)目標(biāo)全班基本都能達(dá)成,但對(duì)一些具體價(jià)格寫(xiě)成以元為單位和具體長(zhǎng)度寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差,我在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)分清楚這里的層次。講的簡(jiǎn)單學(xué)生糊涂,講的深入時(shí)間不夠、學(xué)生不懂,結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

      針對(duì)這些的問(wèn)題,先把含價(jià)格的小數(shù)利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生自己說(shuō),不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松,時(shí)間也節(jié)省,課堂效率得到提高。其次把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)做為重點(diǎn),而載體并不用例題,選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系,有復(fù)習(xí)了如何寫(xiě)分?jǐn)?shù),然后還有余力稍稍讓學(xué)生思考十分之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個(gè)不作為目標(biāo),只是讓學(xué)生隨時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的思考,也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最后把例題拿來(lái)學(xué)習(xí)把厘米寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開(kāi),對(duì)比剛才的學(xué)習(xí),學(xué)生輕松的掌握了如何寫(xiě)出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時(shí)候讓學(xué)生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來(lái),學(xué)生基本都掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,效果非常理想。

      這節(jié)課我對(duì)課堂的生成把握非常好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一,都是價(jià)格時(shí)我并沒(méi)有隨意過(guò)去,也沒(méi)有自己講出一批,而是讓學(xué)生課后回家找,把它作為一個(gè)作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中,我能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余力,都能提出讓學(xué)生進(jìn)一步思考的問(wèn)題,照顧到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最后一個(gè)練習(xí)作為提高題,題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù),全班只有2人作對(duì)。這時(shí)我及時(shí)的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫(xiě)成以米為單位的小數(shù)的那頁(yè),結(jié)合米尺對(duì)照下面的分?jǐn)?shù)和小數(shù),頓時(shí)全班明白了二分之一不是0.2而是0.5,課件課中針對(duì)學(xué)情,及時(shí)把握這些課堂的生成,不只是讓這堂課上的順利,還提高了教學(xué)效率,更是讓學(xué)生學(xué)的開(kāi)心。

      我想,不久的將來(lái),通過(guò)我的努力,不斷完善自己,會(huì)讓自己成為更出色的數(shù)學(xué)教師。

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