翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思1
教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.教學(xué)形象直觀
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角----翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
2.讀寫緊密結(jié)合
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。《翠鳥(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3.充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言。《翠鳥(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的.訓(xùn)練:首先初讀--感知課文內(nèi)容,接著默讀--理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4.充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?!痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思2
這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的.不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位??梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文?!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思3
教學(xué)是一門藝術(shù)。本課的教學(xué)層次清晰,目標(biāo)明確,教法適合教材特點(diǎn)及兒童心理特點(diǎn)。教師重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,很好地發(fā)揮了多媒體課件的作用。學(xué)生學(xué)得輕松而又扎實(shí),既培養(yǎng)了閱讀能力,積累了語(yǔ)言,又學(xué)到了寫動(dòng)物外形的方法,鍛煉了習(xí)作能力。充分體現(xiàn)了“教就是為了不教”的教育思想。
具體說(shuō)來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1。教學(xué)形象直觀
贊可夫說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。本文的語(yǔ)言非常生動(dòng),描寫也很形象,可同學(xué)們對(duì)課文的主角————翠鳥(niǎo)幾乎一無(wú)所知,而他們所掌握的知識(shí)非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,教師充分發(fā)揮多媒體課件的作用,把一只鮮活的翠鳥(niǎo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的.注意力,又讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中輕松地區(qū)分出了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語(yǔ)言的精妙。
2。讀寫緊密結(jié)合
讀寫結(jié)合是傳統(tǒng)的中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一,是提高學(xué)生的讀寫能力,特別是提高學(xué)生習(xí)作能力的一條好路子。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦,則善為之矣!”唐代大詩(shī)人杜甫也曾說(shuō)過(guò)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”?!洞澍B(niǎo)》這篇課文的第一段是一個(gè)非常成功的描寫動(dòng)物外形的例子。針對(duì)教材特點(diǎn),教學(xué)這一段時(shí),教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上,而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí),更學(xué)到了習(xí)作方法,促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3。充分重視“讀”的訓(xùn)練
朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過(guò)反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語(yǔ)言?!洞澍B(niǎo)》這一課,語(yǔ)言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥(niǎo)的深深喜愛(ài)之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練:首先初讀——感知課文內(nèi)容,接著默讀——理清寫作順序,然后研讀――抓住各部分特點(diǎn),最后賞讀――感悟美的語(yǔ)言。
4。充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用
古希臘生物學(xué)家、教育家普羅塔弋說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?!痹谶@節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說(shuō)教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,搜集了很多課外資料,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,“點(diǎn)睛之筆”疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。從自讀質(zhì)疑,到理清順序,到抓住特點(diǎn),再到欣賞總結(jié),直至最后的遷移寫作,教師“導(dǎo)”得自如,“導(dǎo)”得有力,而學(xué)生則始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思4
這次的常規(guī)課,是我初為人師一個(gè)月以來(lái)的一堂常規(guī)課,雖然稚嫩,卻也有成長(zhǎng)。
我上的是湘教版二年級(jí)上冊(cè)的《好娃娃》。這是一首活潑歡快的歌曲,歌詞講述的是一個(gè)小朋友尊敬老人關(guān)心爺爺奶奶的故事。通過(guò)學(xué)唱歌曲來(lái)體會(huì)情感,學(xué)習(xí)歌中的小主人公,在家中做個(gè)懂得關(guān)心老人的好孩子。在這里情感地體驗(yàn)是重點(diǎn)。
我以問(wèn)題導(dǎo)入,“孩子們,你們平時(shí)在家里會(huì)幫大人幫長(zhǎng)者們干點(diǎn)什么呢?”學(xué)生紛紛回答,有的說(shuō)拖地,有的說(shuō)洗碗等等。緊接著我通過(guò)讓孩子們初聽(tīng)歌曲請(qǐng)他們說(shuō)出歌曲中的小主人公是怎樣做的,并通過(guò)朗誦歌詞體會(huì)歌曲的情感。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),模仿能力強(qiáng)這一特性,采用情景教學(xué)法,突出情景教學(xué)并把歌曲分成小主人公與爺爺、小主人公與奶奶、爸爸媽媽與小主人公三個(gè)情境,在情境中學(xué)唱歌曲,在完成了歌曲教學(xué)之后。分大組扮演角色演唱,最后請(qǐng)全班演唱的同時(shí)請(qǐng)個(gè)別孩子上臺(tái)分角色表演。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把感情、態(tài)度、與價(jià)值觀放在課程目標(biāo)的首位,所以我想通過(guò)角色地扮演使學(xué)生充分體驗(yàn)到家的溫馨、親情的'美好、愛(ài)心的重要。
優(yōu)點(diǎn):
1、常規(guī)教學(xué),從開(kāi)學(xué)第一次接觸二年級(jí)的小朋友就被他們的活躍程度嚇到了,但在很多前輩地悉心指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的了解和磨合,我和孩子們之間也逐漸變得有默契起來(lái)。各大組孩子們的表現(xiàn)也通過(guò)直觀的獎(jiǎng)勵(lì)方式反映在黑板上。反饋的語(yǔ)言和對(duì)孩子們的賞識(shí)也有意識(shí)的從一些細(xì)節(jié)入手。
2、教學(xué)準(zhǔn)備,這次的上課真切地體會(huì)到了,大部分時(shí)候備課的細(xì)致度決定了老師課堂上的掌控力。二年級(jí)的孩子長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力是一件挺不容易的事,所以這堂課我從課件到教具都進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,想方設(shè)法不但從聽(tīng)覺(jué)更要從視覺(jué)方面吸引孩子的注意力。
3、語(yǔ)言講述方面做到了語(yǔ)言流暢,范唱的時(shí)候做到了聲音清晰。
4、教學(xué)過(guò)程很清晰,完成了教學(xué)目標(biāo),孩子們學(xué)會(huì)了歌曲并能根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行表演。
不足:
1、常規(guī)方面,雖然有意識(shí)地去做,但是做得不夠到位,沒(méi)等孩子們完全安靜下來(lái)就繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。
2、分組接龍演唱的時(shí)候,師生接龍比較好,如果組與組接龍,容易導(dǎo)致后面看不到的孩子不能及時(shí)的參與進(jìn)來(lái)。
3、老師的表演示范太少,沒(méi)有帶動(dòng)性,導(dǎo)致孩子們的表演不夠精彩。
4、分組表演的時(shí)候,站起來(lái)的孩子因?yàn)橐叧叡硌菟詫?dǎo)致表演不太自如,如果能讓站起來(lái)孩子僅僅表演,其它沒(méi)站起來(lái)的孩子演唱,表演可能會(huì)更大膽些。
雖然這次的課存在一些問(wèn)題,但是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與改進(jìn),我在成長(zhǎng)的腳步聲里興奮著。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思5
1、以畫見(jiàn)悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的.過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化?!薄拔覀冞M(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人?!薄跋旅媛?tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?!痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思6
我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛,使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。
一、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
教學(xué)中,我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性,并且,扣讀導(dǎo)悟。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中,我非常注意激發(fā)學(xué)生的.朗讀情趣。如“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“注意,這時(shí)靜極了,讀到‘小魚(yú)',連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)',看應(yīng)如何讀出變化?!薄拔衣?tīng)你不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的人。下面聽(tīng)老師讀讀,猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?!?/p>
我力求用戲劇的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣,學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,甚至于還做到了“有感情”。
二、以畫見(jiàn)悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語(yǔ)文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來(lái)。于是,我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥(niǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥(niǎo)是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥(niǎo)、描述翠鳥(niǎo),有著積極的意義:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。
翠鳥(niǎo)教師教學(xué)反思7
我是懷著忐忑不安的心上這節(jié)見(jiàn)面課的。一來(lái)我剛調(diào)到新的學(xué)校,對(duì)環(huán)境還不太熟悉;二來(lái)我?guī)啄隂](méi)帶語(yǔ)文了,任教學(xué)科改來(lái)來(lái)去,似乎對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的套路又陌生起來(lái);三來(lái)我家鄉(xiāng)方言重,勉強(qiáng)說(shuō)普通話又很不自然,而我總想讓課堂顯得自然親切,不故意雕飾,不為了公開(kāi)課而公開(kāi)課。于是,我在接到學(xué)校上見(jiàn)面課的通知后,對(duì)文本和文本所延伸出來(lái)的知識(shí)作了大量的準(zhǔn)備。
本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信,面對(duì)正值花季的女兒,一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿好奇與遐想的少女,針對(duì)愛(ài)情這一既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問(wèn)題,身為父親的作者沒(méi)有選擇回避、敷衍,也沒(méi)有教條式的說(shuō)教,而是采用一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文,結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際,我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué),因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法,以學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究為主,老師適當(dāng)提示。課前,我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介,自己熟讀課文,掌握課文的生字詞,并且要求他們自己搜集有關(guān)愛(ài)情的故事、古詩(shī)、名言警句。
中學(xué)生正值青春期,對(duì)于愛(ài)情這種既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如處理不當(dāng),思想認(rèn)識(shí)不足,就會(huì)產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此,我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦,才會(huì)擁有快樂(lè)幸福的人生”上,通過(guò)課前一系列的問(wèn)題突破重點(diǎn):如你了解童話中的愛(ài)情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛(ài)情嗎?你能說(shuō)出歷史上幾個(gè)著名的愛(ài)情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育,理解愛(ài)情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上,針對(duì)學(xué)生處于特殊的生理和心理階段,又無(wú)生活經(jīng)歷,理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難,加之現(xiàn)實(shí)生活對(duì)早戀的敏感,使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中,我們只能及時(shí)引導(dǎo),將問(wèn)題分解變細(xì),從身邊最親的人父母身上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情,名人又是怎么理解愛(ài)情的,這些活動(dòng)中,去突破難點(diǎn)。
重難點(diǎn)的突破必須是在對(duì)文本的把握和解讀的基礎(chǔ)上。我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)文本的'輪廓有個(gè)了解,對(duì)作者層層推進(jìn)的寫作有個(gè)了解。文本中的故事就是上帝創(chuàng)造人后,三次來(lái)到人間,他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西,這三種不同的東西,彼此都有聯(lián)系,他們共同來(lái)解釋“愛(ài)情”。我用“讀了文章你最大的感受是什么?為什么?”“故事中提到上帝在創(chuàng)造人后,三次來(lái)到人間,他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西?想一想,三者之間有什么聯(lián)系?為什么把它們放在一起來(lái)解釋愛(ài)情?”“如果你拿同樣的問(wèn)題問(wèn)你的父母,可能得到的答案是什么?”從而引出“文中作者對(duì)待女兒的問(wèn)題的態(tài)度如何?”“作者為什么沒(méi)有正面回答女兒的提問(wèn),卻說(shuō)了自己的少年時(shí)代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什么好處?”“故事中為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)?這說(shuō)明了什么?”“五十年里,是什么維系了他們的愛(ài)情?”“作者在文章的結(jié)尾告訴我們?cè)撊绾螌?duì)待愛(ài)情?”這一系列的問(wèn)題,讓學(xué)生深入了解文本。在文本的解讀和把握上,我認(rèn)為至少要達(dá)到這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就是學(xué)生閉上眼睛要知道文本的大致內(nèi)容,能夠把全文寫了什么清晰地說(shuō)出來(lái)、回憶得出來(lái)。課上,我把對(duì)文本的把握的幾個(gè)問(wèn)題板書在黑板上,讓學(xué)生一目了然。也可以說(shuō),這些(包括課前要求預(yù)習(xí)達(dá)到的目標(biāo))是這節(jié)課最起碼要掌握的知識(shí)。
另外,課上,我試圖極力通過(guò)一些有關(guān)愛(ài)情的資料,抓住學(xué)生心理讓學(xué)生深化與拓展所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生大膽的討論,引導(dǎo)他們大膽的表達(dá)自己的內(nèi)心,從而讓他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
反正,這節(jié)課是這么設(shè)想的。至于課上對(duì)課堂的把握,有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的設(shè)想和效果,我總感覺(jué)還存在很多問(wèn)題,比如說(shuō)開(kāi)始講愛(ài)情故事這個(gè)環(huán)節(jié),也許學(xué)生不敢說(shuō),不能大膽的說(shuō),用的時(shí)間太長(zhǎng);還有起初的“童話中的愛(ài)情故事有什么內(nèi)涵?”這個(gè)問(wèn)題放在開(kāi)頭,我是想通過(guò)學(xué)生熟知的童話感知愛(ài)情,突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但由于我對(duì)班上學(xué)生的學(xué)情認(rèn)識(shí)不足,高估了學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題十分陌生,覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題太難。這些都影響了后面的教學(xué),特別是影響了后面對(duì)早戀問(wèn)題的討論,后面的探究顯得十分倉(cāng)促,這些都是很明顯的問(wèn)題,聽(tīng)課的明眼人一看就能得出來(lái)。并且上完課就能夠感受出來(lái)。至于評(píng)課中有人說(shuō)的“到底是把文本的探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)放在第一位,還是把探究愛(ài)情的真諦放在第一位”這個(gè)問(wèn)題是個(gè)老問(wèn)題了,探討了很多年,各科教學(xué)都有這個(gè)疑惑。我還是那句話,對(duì)文本的把握要到的要求是學(xué)生閉上眼,大致能勾勒出故事的情節(jié)即可。一節(jié)課也就40分鐘(學(xué)校是九年一貫制學(xué)校,每節(jié)課40分鐘),如果面面俱到,什么都只能是蜻蜓點(diǎn)水,反而把握不住教學(xué)的重難點(diǎn),這又是何必呢??jī)H是演給觀眾看而已。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
《翠鳥(niǎo)》是人教版第五冊(cè)的一篇講讀課文,它生動(dòng)地介紹了一種生活在湖邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí),呼吁人類要與動(dòng)物和諧相處。
這篇文章,我用了兩課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行完。從自己的授課體會(huì)看,總體感覺(jué)還可以。
一、讓學(xué)生充分地讀是上好閱讀課的.關(guān)鍵
講述本篇課文時(shí),我給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,可以說(shuō)幾乎每個(gè)學(xué)生都最少讀了3遍課文。由于讀的充分,對(duì)課文的理解自然很到位。因此,課文中的許多重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解的。
二、圖文結(jié)合是學(xué)生理解課文的潤(rùn)滑劑
翠鳥(niǎo)是一種我們沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)的一種鳥(niǎo),因此如果孤立地從課文內(nèi)容入手來(lái)理解課文,對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象。如:橄欖色、赤褐色、翠綠色……光是這些顏色也能把孩子們搞得云里霧里??墒乔擅畹嘏c插圖結(jié)合,則學(xué)生們一目了然。尤其在理解“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去……”時(shí),同學(xué)們看了插圖中翠鳥(niǎo)飛行的樣子,很自然就理解了作者為什么會(huì)說(shuō)此時(shí)的翠鳥(niǎo)像箭。
當(dāng)讓授課當(dāng)中也存在著不少遺憾之處:
1、有感情朗讀不夠到位
雖然授課中給予了學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,但是在學(xué)生們理解了文中的感情之后,我并沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀。其實(shí)不但是本節(jié)課,在其他課文的學(xué)習(xí)中也存在這樣的不足,因此導(dǎo)致了我班學(xué)生的朗讀水平普遍不高。
2、積累沒(méi)有納入授課內(nèi)容中
這篇文章中對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作的描寫都很美,很巧妙,運(yùn)用了擬人、比喻、對(duì)比等多種方式,因此在備課中我設(shè)計(jì)了積累這一環(huán)節(jié),可是由于時(shí)間原因,為了順利將課文進(jìn)行完,授課時(shí)就將這一環(huán)節(jié)刪除了,因此讓整節(jié)課總感覺(jué)到缺少點(diǎn)什么。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
教學(xué)完《翠鳥(niǎo)》這課后,我思考了很久,如果每一課都像上公開(kāi)課這樣去認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真準(zhǔn)備,那每一節(jié)課都會(huì)上出高質(zhì)量的課。我覺(jué)得我這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)還是安排得合理、恰當(dāng)。
《翠鳥(niǎo)》一文,備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),在與同學(xué)科老師交流時(shí)決定采用網(wǎng)上下載的課件,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
在教學(xué)時(shí):抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué),讓學(xué)生抓住翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀,我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的`美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。
1、我引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過(guò)反復(fù)朗讀,想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子,以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。在學(xué)生讀書的過(guò)程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái),和同學(xué)們交流、討論。同時(shí),結(jié)合形象直觀生動(dòng)的課件幫助學(xué)生理解翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作敏捷和翠鳥(niǎo)外形的關(guān)系。
2、指導(dǎo)朗讀、背誦:指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦要在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ),幫助學(xué)生記憶。
當(dāng)然,今天這節(jié)課也存在很多不足之處。
第一、沒(méi)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。老師只是一味地講自己的課,擔(dān)心自己上課的時(shí)間不夠,就沒(méi)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。
第二、學(xué)生仿寫重點(diǎn)段的訓(xùn)練時(shí)間也沒(méi)把握好。本來(lái)這節(jié)課還設(shè)計(jì)了仿寫第一自然段的小練筆訓(xùn)練,但是時(shí)間不夠,這個(gè)任務(wù)就根本沒(méi)完成。實(shí)際學(xué)完第一自然段,再叫學(xué)生寫一寫自己最喜歡的鳥(niǎo)的外形特點(diǎn),是很有必要的。這樣對(duì)學(xué)生的習(xí)作是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。
總之,這次上課,我有得有失,我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短好好總結(jié)這次失敗的原因,把它作為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)激勵(lì)自己以后的教學(xué),使自己以后的教學(xué)工作能芝麻開(kāi)花,節(jié)節(jié)高。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。作者對(duì)翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細(xì)致的觀察,形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下,“我”體會(huì)到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應(yīng)該把它當(dāng)作朋友,打消了捉翠鳥(niǎo)飼養(yǎng)的念頭。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。要學(xué)習(xí)作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來(lái)具體介紹。在教學(xué)這一段時(shí),我由圖入手引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,口頭描述翠鳥(niǎo)的外形。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文描寫,找出作者的'描寫順序,體會(huì)文中的優(yōu)美句子及這樣寫的好處。接著出示鸚鵡的圖片指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翠鳥(niǎo)的描寫方法進(jìn)行隨堂口頭作文。這樣做一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了外形描寫這部分;二是讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣;三是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我利用課件設(shè)計(jì)了翠鳥(niǎo)的叫聲,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等多種感官激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,受到了較好的效果。
在課堂教學(xué)中,我重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中加深理解。指導(dǎo)朗讀時(shí),我采取范讀、指名讀、師生分角色朗讀等多種形式,朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。
當(dāng)然,本節(jié)課也存在者許多不足之處,如課前準(zhǔn)備的翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻因課前沒(méi)有調(diào)試好,課堂上沒(méi)有播放出來(lái),給自己造成一定的心理壓力。另外,因?yàn)檎n堂容量較大,在時(shí)間安排時(shí),自己缺乏調(diào)控能力,造成時(shí)間的前松后緊。
在今后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)自己的課堂調(diào)控能力,在課堂教學(xué)中鍛煉自己,真正形成教師、學(xué)生、課堂“三位一體”。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
“如果你是一只翠鳥(niǎo),你覺(jué)得你什么樣?”一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),促使學(xué)生積極進(jìn)行對(duì)形象的猜測(cè)。和獨(dú)特的情感體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一個(gè)“你”字的發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。
產(chǎn)生了換位移情的功效。隨著對(duì)文字的感悟,豐富了教材的內(nèi)涵。
二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀。
語(yǔ)文科學(xué)的.獨(dú)立之處在于它不象教學(xué),有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵是豐富的,對(duì)每個(gè)學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的,所以教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。學(xué)完《翠鳥(niǎo)》一課后,學(xué)生可以有多種體會(huì),如認(rèn)為翠鳥(niǎo)可愛(ài),要愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo),自己要努力學(xué)習(xí),快長(zhǎng)本領(lǐng),去研究翠鳥(niǎo)……在課尾我設(shè)計(jì)了一個(gè)富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):“此時(shí),你對(duì)想捉翠鳥(niǎo)的想法有什么看法?如果你是翠鳥(niǎo),你想對(duì)那些想捉你的人說(shuō)些什么?再次換位思考,使學(xué)生的情感由感性(對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài))到理性(愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo),保護(hù)大自然的升華,培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的人生觀。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話:實(shí)踐反思=成長(zhǎng)。在教中反思,在學(xué)中反思,無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省,不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括,不反思,他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平。
教學(xué)反思,就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象,在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上,對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考,得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí),并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合,在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫自己的教學(xué)反思:
1、教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí),都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握,哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利,哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持,我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣,并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué),常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備,講完兩個(gè)班課后,總感覺(jué)第二個(gè)班的課,總比第一個(gè)班強(qiáng),原因就在于每上完第一節(jié)課后,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整,從而更加容易讓學(xué)生接受,在課堂上的疏漏、失誤,在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注,經(jīng)常性的反思,把這些“智慧的火花”記錄下來(lái),并進(jìn)行探究和剖析,確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。
2、作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤,師生都應(yīng)積極關(guān)注,要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思,分析錯(cuò)誤的根源,對(duì)癥下藥,解決問(wèn)題,吸取教訓(xùn),以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的,如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因,概括起來(lái):一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué),講課步驟與思路不清晰,沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn),作業(yè)要求不規(guī)范等;二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真,對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解,課堂知識(shí)沒(méi)鞏固,影響了新知識(shí)學(xué)習(xí),或者做題步驟不規(guī)范,審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在,知曉錯(cuò)誤的原因,從而真正獲得正確知識(shí)。
下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的`計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨:“這些題,我都評(píng)講好幾遍了,強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),可是這次考試,錯(cuò)的人還是很多,這些學(xué)生真是沒(méi)法教了?!逼鋵?shí)試想想老師講得多,講得透,學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道,學(xué)生卻如墜云霧,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,教師只注意嫻熟地解題,卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo),學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧,即使課上聽(tīng)懂了,課后遇到新題型便又無(wú)所適從,以致錯(cuò)誤再犯。
不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù),正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上,學(xué)生的頭腦中算理清楚,法則記得牢固,計(jì)算時(shí),才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后,有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加法和乘法兩種運(yùn)算,學(xué)生依然先算前面的加法,再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心,不夠認(rèn)真,因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講,練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心??墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因,就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心,而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法,再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí)。因此,在要求學(xué)生訂正時(shí),不能只要求學(xué)生“認(rèn)真,認(rèn)真,再認(rèn)真?!倍鴳?yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程,讓學(xué)生明確:在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里,只有加法和乘法兩種運(yùn)算,要先算乘法,再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中,不僅明確了錯(cuò)誤原因,又有效地提高了計(jì)算的正確率。又如,在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始,在這之前,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法,已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥,甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ),計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的,但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí),他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析,談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫的原因,讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫法,為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然,提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作,課堂上,學(xué)生回答問(wèn)題,口算、板演或書面作業(yè),都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析其原因,找出錯(cuò)誤規(guī)律,并加以解決,把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中。
總之,通過(guò)這幾年來(lái)撰寫使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯,它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快;它能把我的失誤記載成文,作為前車之鑒;它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn),從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫,見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?,更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
片段:
師:老師對(duì)翠鳥(niǎo)的翠很感興趣,不知道這個(gè)翠什么意思?小朋友查。(生)
生:翠的意思是綠色。
師:那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)
[從疑點(diǎn)翠入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究]
生:我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。
(生讀第二自然段)板書:鮮艷
師:鮮艷是怎樣的?
生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。
生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。
生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。
[營(yíng)造課堂探討氣氛,讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦,主動(dòng)思考。鮮艷一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究]
師:對(duì)呀,那么,翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。(生做記號(hào))
討論后師板書:橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師:翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢?(生陷入思考)
生1:我知道了,因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥(niǎo)。
生2:因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,翠鳥(niǎo)身上綠色最多,所以叫它翠鳥(niǎo)。
師:對(duì)呀,翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。
(生自由讀課文后指名朗讀、齊讀)
[研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了]
師:我們來(lái)研究一下作者的寫法,讀一讀學(xué)習(xí)提示。(生自學(xué))
師:你知道了什么?
生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書:先總起后分述
師:請(qǐng)你讀一讀總起句。(生讀)
師:你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?
生1:非常
生2:不是非常,應(yīng)該是鮮艷。
師:為什么?
生2:因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B(niǎo)的顏色非常鮮艷的。
師:后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分?
生:分述部分。
師:請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)
師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。板書:頭上、背上、腹部
生2:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷。這句話寫具體了。
[認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)看似無(wú)意實(shí)為匠心,教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考]
師:我們來(lái)一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生1:我發(fā)現(xiàn)銹滿這個(gè)詞用得很好。可以看出翠鳥(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多,所以用銹滿這個(gè)詞。
生2:我發(fā)現(xiàn)橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色這幾個(gè)詞用的好,說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮。
生3:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。
師:真了不起,你是怎么看出來(lái)的?
生3:這里把翠鳥(niǎo)頭上的羽毛比作橄欖色的頭巾,把背上的羽毛比作淺綠色的外衣,把腹部的羽毛比作赤褐色的襯衫。
生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫了,只有人才有頭巾、外衣和襯衫。
師:你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的'感情?
生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫了。
生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。
師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。(生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀)
[教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值.]
師:(過(guò)渡)翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,還有什么也很可愛(ài)呢?讀一讀第一自然段。
師:你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài)?
生1:我覺(jué)得它小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴很可愛(ài)。
生2:我覺(jué)得它紅色的小爪很可愛(ài)。
生3:我覺(jué)得緊緊地這個(gè)詞用的好,因?yàn)樗碌粝聛?lái),在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備。
師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?
生:因?yàn)樗遏~(yú)。
師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的身子、透亮靈活的眼睛和一張細(xì)長(zhǎng)的嘴都對(duì)捉魚(yú)有好處。
師:所以它有一個(gè)外號(hào)叫釣魚(yú)郎,又叫魚(yú)狗。
師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō),然后說(shuō)給同桌聽(tīng),最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作介紹員)
[做介紹員為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái),學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力]
反思:
(1)語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美,體會(huì)作者譴詞造句的匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)翠入手,理解鮮艷,理解總分段式的寫法,體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
(2)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如你怎么看出來(lái)的?你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?你為什么這樣認(rèn)為?讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
(3)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物,作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛(ài),如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),如翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。
你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫了。生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名,不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo),學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo),我決定采用課件,結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類頭飾,并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。課前,我更是準(zhǔn)備好了課堂教學(xué)導(dǎo)航,讓孩子課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料搜集。充分發(fā)揮了孩子自主學(xué)習(xí)的熱情,更鍛煉了孩子的自學(xué)能力和資料搜集能力。
課堂中,感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考,然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間,匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng),培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力,如出示兩組句子,每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”,這樣寫的作用讓學(xué)生觀察,讀中比較體會(huì),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí),我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的.畫面,借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部,顏色不斷疊加,呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換,同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲,樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影,魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音,較好地解決了本課理解上的難點(diǎn),使學(xué)生身臨其境,不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美,而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱了,對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生,在孩子們饒有興趣之時(shí),我的一句:“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫嗎?”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái),全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài),而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面,幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類知識(shí)隨堂介紹展示,感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累,并讓孩子們拓展至你喜愛(ài)的小動(dòng)物,以《翠鳥(niǎo)》為例,對(duì)小動(dòng)物的外形及其特點(diǎn)進(jìn)行描寫,激發(fā)和提高了孩子的寫作興趣。
當(dāng)然,這次課還是有很多不足之處,比如讓孩子學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物的外形時(shí),略顯枯燥。若是能讓孩子更大限度地參與進(jìn)來(lái),如個(gè)別孩子在進(jìn)行描述的時(shí)候,讓其余的孩子猜一猜,他講的是哪一種小動(dòng)物,效果勢(shì)必更好,課堂氣氛勢(shì)必更為活躍。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
一、以畫見(jiàn)悟,畫出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異,注重積累
剛開(kāi)始上課,我就問(wèn)學(xué)生:“剛才聽(tīng)老師講課時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo),你最喜歡它什么呀?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí),我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色?你還能換個(gè)詞形容形容嗎?”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō):“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個(gè)詞?(板書:羽毛鮮艷)這么多詞,作者為什么要用鮮艷呢?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮,在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ),而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中,注重比較,尋求最佳。這也就在求同中求異,求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?!?、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚(yú)的'人?!薄跋旅媛?tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?!痹谝粋€(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫結(jié)合,寫出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位??梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文?!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
雖然如此,講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō),讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí),學(xué)生因?yàn)槟懶?、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面,出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內(nèi)介紹,只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見(jiàn)風(fēng)駛舵,提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生初讀課文自學(xué)生字、詞,查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
查字典聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)學(xué)生按照要求自學(xué)生字、詞。
1.引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)用音序查字法查字典的方法步驟。
2.引導(dǎo)學(xué)生回憶讀課文自學(xué)生字、詞的方法步驟。
即一讀:讀課文;二畫:畫出文中生字、詞;三查:查字典認(rèn)識(shí)生字、新詞;四找:從字典中找出重點(diǎn)生字的字義。
3.讓學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
4.用音序查字法,查字典自學(xué)生字、詞,填表,舉例:
(二)檢查自學(xué)。
1.指名按自然段讀課文,檢查自學(xué),糾正讀音。
2.指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形:
3.區(qū)別形近、同音字,作鞏固練習(xí)。
(三)理解詞語(yǔ):
1.讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
2.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生查字典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導(dǎo)學(xué)生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋:(1)病,身體不舒適;(2)恨;(3)快,迅速;(4)疼痛。本著根據(jù)詞義選取字義的方法,“疾”字在“疾飛”一詞中應(yīng)選取“快,迅速”的字義?!凹诧w”的意思是很快地飛。聯(lián)系課文內(nèi)容,“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛”。學(xué)生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥(niǎo)飛得很快。
3.出示詞語(yǔ),讓學(xué)生作鞏固練習(xí)。
銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥(niǎo)的感覺(jué)非常靈敏。
鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥(niǎo)的羽毛色彩非常美麗、好看。
清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥(niǎo)的鳴叫聲清亮好聽(tīng)。
(四)介紹翠鳥(niǎo)。
1.翠鳥(niǎo):又稱叼魚(yú)郎,也叫魚(yú)狗,羽毛青綠色,尾巴短,捕食小魚(yú)。在我國(guó)東部和南部許多地方都能看到。
2.出示圖片或標(biāo)本讓學(xué)生看。
(五)指名按自然段讀課文,熟悉生字、詞。
(六)作業(yè):朗讀課文,寫生字、詞。
四、教學(xué)反思:
這篇課文形象生動(dòng)的地介紹了一種生活在水邊的的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。在描寫翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí),表達(dá)人們對(duì)它的喜愛(ài)。
本文語(yǔ)言淺顯生動(dòng),在教學(xué)中,我這樣展開(kāi)。首先,在學(xué)生初讀課文,理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文,找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣把它表達(dá)清楚的。
一、翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)主要包括:顏色非常鮮艷,“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”;體態(tài)小巧玲瓏;眼睛靈活、嘴巴長(zhǎng)尖,“一雙透亮靈活的眼睛下面,長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴”。這些描寫都是靜態(tài)描寫。
二、翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括:鳴聲清脆;飛的.速度極快?!皭?ài)貼著水面疾飛,一眨眼,又輕輕地停在葦稈上了,翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈,像箭一樣飛過(guò)去,叼起小魚(yú),貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾”。翠鳥(niǎo)還很機(jī)靈?!靶◆~(yú)悄悄地把頭露出水面,吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈,還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。
在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生注意,作者之所以將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫得如此細(xì)致,是與他日常的認(rèn)真觀察分不開(kāi)的,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣;作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫翠鳥(niǎo),也反映了他對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。因?yàn)槿绻麤](méi)有對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,作者是不會(huì)那樣認(rèn)真觀察,生動(dòng)的描寫的。培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第二十五課《翠鳥(niǎo)》,是一篇寫小作者喜愛(ài)小鳥(niǎo)的文章,文章描寫了翠鳥(niǎo)的美麗,更寫出了小作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
在教學(xué)本課時(shí),我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)不同角度的喜愛(ài),我把學(xué)生分成若干個(gè)組,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,在小組中匯報(bào)交流自己的收獲,展現(xiàn)翠鳥(niǎo)的外形美與機(jī)靈。
一、細(xì)化小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)
我在學(xué)生合作之前,細(xì)讀課文,我以學(xué)生的角度,來(lái)讀課文,然后,我就細(xì)化分工,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在小組活動(dòng)中,明確自己的任務(wù)、目標(biāo),這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥(niǎo)一課時(shí)的做法:信心十足的來(lái)讀課文。
(1)我能讀,讀出自己喜歡的好詞好句。
(2)我能說(shuō),說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解。
(3)我能問(wèn),提出有價(jià)值的問(wèn)題。
(4)我會(huì)品,能品出小作者的真情實(shí)感。
這樣定目標(biāo),每個(gè)層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點(diǎn),小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。
二、適時(shí)把握小組學(xué)習(xí)的`時(shí)機(jī)
小組學(xué)習(xí)要取得滿意的效果,教師要善于把握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。1、當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題似是而非時(shí);
2、當(dāng)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí);
3、當(dāng)受到知識(shí)的制約時(shí);
這時(shí),就得在教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生討論、請(qǐng)教、查找資料……
三、合理、公正、有實(shí)效的評(píng)價(jià)
小組合作評(píng)價(jià)是小組內(nèi)評(píng)價(jià),小組之間的評(píng)價(jià)等。
總之,我想我會(huì)從實(shí)踐中慢慢摸索,適應(yīng)學(xué)生接受的,有實(shí)效的、可行的、有先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)方法。只有這樣,才能適應(yīng)新形式下的教學(xué)。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)(下)第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí),主要是復(fù)習(xí)前三段,繼續(xù)完成4,5兩段。
師:從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?
生:從第四段的第一句:“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)?!闭且?yàn)樽髡呦矚g翠鳥(niǎo),所以想捉來(lái)飼養(yǎng)。
師:那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢?
生(齊):不可以。
師:為什么?
于是,孩子們講了好多的理由,從翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等方面都做了回答,當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。
但就在這是,一位學(xué)生站起來(lái)了,說(shuō):“老師,我認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的,而是到這里來(lái)捉魚(yú)的?!?/p>
師:看來(lái),你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際,但光實(shí)際還不夠,還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見(jiàn)?!?/p>
生:老師,翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚(yú)的,老漁翁也是來(lái)捉魚(yú)的,如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了,那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊,他就沒(méi)有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了,但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥(niǎo),叫大家不要去捉呢?
生:我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo),而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥(niǎo),和它做朋友,要向老漁翁學(xué)習(xí)。
師:(問(wèn)第一位小朋友)你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎?
生:不是了,翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的',我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。
師:是啊,我們要和動(dòng)物和諧相處,只有這樣,我們的生活才會(huì)更加美好!
[反思]其實(shí)這兩位同學(xué)的回答,都是出乎我的意料之外的,兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解,而且說(shuō)實(shí)話,非常的好,這兩個(gè)問(wèn)題,其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本,同時(shí)又從文本中跳了出來(lái),提出了疑問(wèn),表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法,最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō),這堂課我自己的收獲也是不少的,所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè)!
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
師:老師對(duì)“翠鳥(niǎo)”的“翠”很感興趣,不知道這個(gè)“翠”什么意思?小朋友查。(生)
生:“翠”的意思是“綠色”。
師:那翠鳥(niǎo)是不是只有一種顏色──綠色呢?大家讀一讀課文,找一找有關(guān)句子。(生讀課文找答案)
從疑點(diǎn)“翠”入手,層層解疑,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究。
生:我從課文的第二自然段知道翠鳥(niǎo)的顏色不是只有一種,而是有很多種,是很鮮艷的。
(生讀第二自然段)板書:鮮艷
師:“鮮艷”是怎樣的?
生1:鮮艷就是有很多種顏色,不是只有一種。
生2:鮮艷就是顏色很顯眼,很艷麗。
生3:鮮艷就是別人一看就喜歡的,很吸引別人的顏色。
營(yíng)造課堂探討氣氛,讓學(xué)生“動(dòng)嘴、動(dòng)腦”,主動(dòng)思考?!磅r艷”一詞引領(lǐng)整段,因此有必要進(jìn)行研究。
師:對(duì)呀,那么,翠鳥(niǎo)身上到底有哪些顏色那么鮮艷呢?把描寫顏色的詞用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。(生做記號(hào))
討論后師板書:橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色
師:翠鳥(niǎo)身上有那么多顏色,為什么人們要叫它翠鳥(niǎo)呢?(生陷入思考)
生1:我知道了,因?yàn)榇澍B(niǎo)只有頭上有一點(diǎn)橄欖色,腹部有點(diǎn)赤褐色,其他的都是翠綠色和淺綠色,所以叫它翠鳥(niǎo)。
生2:因?yàn)榇渚G色和淺綠色都是綠色,翠鳥(niǎo)身上綠色最多,所以叫它翠鳥(niǎo)。
師:對(duì)呀,翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。
生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。
研究翠鳥(niǎo)的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,有了這樣的鋪墊,學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來(lái)了。
師:我們來(lái)研究一下作者的寫法,讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。(生自學(xué))
師:你知道了什么?
生:第二自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書:先
總起
后
分述
師:請(qǐng)你讀一讀總起句。(生讀)
師:你認(rèn)為這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么?
生1:非常。
生2:不是“非?!?,應(yīng)該是“鮮艷”。
師:為什么?
生2:因?yàn)楹竺娴膸拙湓挾际菍懘澍B(niǎo)的顏色非常鮮艷的。
師:后面的幾句話都屬于哪個(gè)部分?
生:分述部分。
師:請(qǐng)三位小朋友把分述部分的三句話讀一讀。(三生讀)
師:大家發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我發(fā)現(xiàn)這三句話是寫翠鳥(niǎo)的三個(gè)部分。這三個(gè)部分是頭上、背上和腹部。
板書:頭上、背上、腹部
生2:我發(fā)現(xiàn)作者把“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷?!边@句話寫具體了。
認(rèn)識(shí)總起與分述是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師在處理這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)“看似無(wú)意實(shí)為匠心”,教師在這個(gè)過(guò)程中扮演的是引導(dǎo)者的角色,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟與思考。
師:我們來(lái)一起讀一讀這幾句話,想想你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生1:我發(fā)現(xiàn)“銹滿”這個(gè)詞用得很好。可以看出翠鳥(niǎo)頭上翠綠色的花紋有很多,所以用“銹滿”這個(gè)詞。
生2:我發(fā)現(xiàn)“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個(gè)詞用的好,說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很漂亮。
生3:我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)句子都是比喻句。
師:真了不起,你是怎么看出來(lái)的?
生3:這里把翠鳥(niǎo)“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”,把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”,把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。
生4:我發(fā)現(xiàn)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成人來(lái)寫了,只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。
師:你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?
生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫了。
生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。
師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?(生齊:喜歡)你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)。(生自由讀后讀給同桌聽(tīng)再男女生比賽讀)
教師的鼓勵(lì)和肯定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,在合作探究的課堂氣氛里,學(xué)生會(huì)有很多的“發(fā)現(xiàn)”,這些發(fā)現(xiàn)從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)比教師說(shuō)出來(lái)更有價(jià)值。
師:(過(guò)渡)翠鳥(niǎo)除了顏色很可愛(ài)外,還有什么也很可愛(ài)呢?讀一讀第一自然段。
師:你覺(jué)得翠鳥(niǎo)還有什么也很可愛(ài)?
生1:我覺(jué)得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”很可愛(ài)。
生2:我覺(jué)得它“紅色的小爪”很可愛(ài)。
生3:我覺(jué)得“緊緊地”這個(gè)詞用的好,因?yàn)樗碌粝聛?lái),在為捉魚(yú)做準(zhǔn)備。
師:它為什么喜歡停在水邊的葦稈上呢?
生:因?yàn)樗遏~(yú)。
師:所以你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)翠鳥(niǎo)“小巧玲瓏的身子”、“透亮靈活的眼睛”和“一張細(xì)長(zhǎng)的嘴”都對(duì)捉魚(yú)有好處。
師:所以它有一個(gè)外號(hào)叫──釣魚(yú)郎,又叫──魚(yú)狗。
師:看圖,你能看著圖向大家介紹一下翠鳥(niǎo)嗎?(生自由準(zhǔn)備后指名說(shuō),然后說(shuō)給同桌聽(tīng),最后請(qǐng)幾生上臺(tái)作“介紹員”)
“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個(gè)表演和說(shuō)話的舞臺(tái),學(xué)生在這樣的舞臺(tái)上能提高對(duì)語(yǔ)文的理解、表達(dá)和應(yīng)用的能力。
【反思】
1、語(yǔ)文課堂就是要讓學(xué)生研究語(yǔ)言文字的美,體會(huì)作者譴詞造句的'匠心。教師要為學(xué)生提供理解、表達(dá)、應(yīng)用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)。在上文的片段教學(xué)中,讓學(xué)生從疑點(diǎn)“翠”入手,理解“鮮艷”,理解總分段式的寫法,體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情,教師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)獲取知識(shí),教師只作一些點(diǎn)撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來(lái)的?”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?”“你有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)?”“你為什么這樣認(rèn)為?”讓學(xué)生動(dòng)腦思考,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
3、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。翠鳥(niǎo)是一種美麗的動(dòng)物,作者字里行間透露出對(duì)它的喜愛(ài),如何讓學(xué)生也能體會(huì)到和作者一樣的感情,就需要老師去激活學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),如“翠鳥(niǎo)身上的顏色以綠色為主,還有橄欖色和赤褐色,漂亮嗎?喜歡它嗎?那么把你喜歡翠鳥(niǎo)的語(yǔ)氣讀出來(lái),試試看。你從這里體會(huì)到了作者對(duì)翠鳥(niǎo)有一種怎樣的感情?
生1:我從這里知道了作者很喜歡翠鳥(niǎo),才把它當(dāng)作人來(lái)寫了。
生2:我感覺(jué)作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友,他對(duì)翠鳥(niǎo)有很深的感情。
師:作者很喜歡翠鳥(niǎo),你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?你把你喜歡它的感覺(jué)讀出來(lái)?!?/p>
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
《翠鳥(niǎo)》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的第一篇精讀課文,這篇課文描寫了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。本篇課文作者緊緊地抓住了事物的特點(diǎn)來(lái)寫,比如,作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷;描寫翠鳥(niǎo)身材小巧玲瓏的特點(diǎn),抓住了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),作者抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。尤其是作者在觀察順序和描述方法方面更值得學(xué)習(xí):寫翠鳥(niǎo)的羽毛的顏色鮮艷,從上到下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;寫翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作,按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感覺(jué)較好。
1、以情激趣
針對(duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我力求調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣更有利于小學(xué)生小學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)。同學(xué)們,在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo),像孔雀、畫眉、黃鶯……請(qǐng)大家看看這是什么鳥(niǎo)?(課件出示“翠鳥(niǎo)”圖片),這是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”,它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上,翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得非常漂亮,同時(shí)它們還有著高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
2、朗讀感悟
朗讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。比如:在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)的段落時(shí),我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,這幾句話是圍繞著哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的?(顏色鮮艷)“橄欖綠、翠綠色、淺綠色、赤褐色”都是表示顏色的詞,你還知道哪些描寫顏色的詞?(黃:金黃、杏黃、橙黃、鵝黃;紅:火紅、粉紅、橘紅、桃紅;藍(lán):寶藍(lán)、蔚藍(lán)、湛藍(lán)),然后,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫翠鳥(niǎo)羽毛的三個(gè)比喻句。(運(yùn)用這些比喻句,把翠鳥(niǎo)的顏色寫得更美了,那我們能不能也來(lái)美美地讀一讀呢?)學(xué)生開(kāi)始讀了,可是,我總感覺(jué)他們放不開(kāi),讀得不到位,我有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,怎樣讓老師閉著眼睛,聽(tīng)你們讀就能感受到翠鳥(niǎo)的美麗呢?學(xué)生又開(kāi)始美美地讀,我感覺(jué)還是不到位,接下來(lái),我給學(xué)生示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)得津津有味,在接下來(lái)的朗讀中,學(xué)生大多能朗讀到位,我看到很多同學(xué)面帶笑容,甚至已經(jīng)陶醉其中了。
3、語(yǔ)言訓(xùn)練
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文?!贬槍?duì)這樣一篇優(yōu)美的文章,我注意抓住了學(xué)生口語(yǔ)交際和作文的結(jié)合點(diǎn),比如,本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫的這一段全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我引導(dǎo)學(xué)生模仿這段話介紹自己喜歡的動(dòng)物的'外形特征,有的同學(xué)介紹大公雞,有的同學(xué)介紹小貓小狗,還有的同學(xué)介紹孔雀等等,學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái),他們不但學(xué)會(huì)了描寫動(dòng)物的方法同時(shí)更提高了寫作的興趣。在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。針對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)的描寫,我抓住“貼”、“一眨眼”、“注視”、“蹬”、“叼”、“剎那間”等表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷的關(guān)鍵詞語(yǔ)。讓學(xué)生模仿寫鸕鶿等一些鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作描寫,另外,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)烏龜吃食、螃蟹捕食、小雞啄米等等。學(xué)生都能用上一定的表示動(dòng)作的詞語(yǔ)敘述完整。
在本課的教學(xué)中,我對(duì)學(xué)生課前提到的問(wèn)題有些重視不夠,比如學(xué)生提出“我們的臉為什么有些發(fā)紅?”我以為課文內(nèi)容淺顯,課文學(xué)完后,學(xué)生自然會(huì)明白,結(jié)果,學(xué)生還是似懂非懂。今后我要及時(shí)注意課堂生成問(wèn)題的處理,更好地提高自己的教學(xué)效果。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
教學(xué)過(guò)程
一、遵路“趣讀”
1.情境激趣。
課件出示:波光粼粼的江水,成群的小魚(yú)在水中相互追逐,水邊有一大片蘆葦,在一根蒼勁有力的葦桿上停著一只美麗的翠鳥(niǎo)。
2.初讀課文,激疑引思:你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?為什么?
3.再讀課文,理清思路:你覺(jué)得翠鳥(niǎo)有什么特別的地方?課文依次告訴我們翠鳥(niǎo)的哪些知識(shí)?
(1)邊讀邊完成填空: 翠鳥(niǎo)喜歡停在_________。它的外形_________,顏色_________,身體_________,眼睛_________,嘴巴_________,鳴聲_________,動(dòng)作_________,有_________的本領(lǐng)。它的家在_________。
(2)交流朗讀后理清課文思路:
4.根據(jù)“外形美麗、行動(dòng)敏捷、住處隱蔽”三點(diǎn)在文中找出相應(yīng)的段落,自由朗讀喜歡的段落。
二、激情“賞讀”
1.翠鳥(niǎo)不僅外表美麗,而且動(dòng)作迅速,這些很自然地激起了我們對(duì)翠鳥(niǎo)的一種什么感情?請(qǐng)用一個(gè)字寫出來(lái)。
2.師生交流對(duì)翠鳥(niǎo)的深厚感情“:愛(ài)”。
3.補(bǔ)充材料,欣賞激情。
(播放根據(jù)課文內(nèi)容拍攝的短片──《翠鳥(niǎo)的“高臺(tái)跳水表演”》) [畫面配音]
翠鳥(niǎo),頭大體小,嘴強(qiáng)而直,尾羽很短,卻都是些飛翔能手,速度可達(dá)每小時(shí)90公里。它名為“釣魚(yú)郎”,卻生來(lái)不會(huì)游水,跳水是它捕魚(yú)的絕技。
翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的秘密武器是突然襲擊。它們?nèi)绶澍B(niǎo)一樣,在離水面3~4米的高處翱翔,以蘆葦或樹(shù)枝為隱蔽物,看準(zhǔn)時(shí)機(jī)猝然出擊。翠鳥(niǎo)不但不能在水中追逐魚(yú)類,而且一經(jīng)入水,它就成了一個(gè)十足的瞎子。因此它必須準(zhǔn)確地計(jì)算出理想的進(jìn)擊角度、水的折射率和魚(yú)正在游動(dòng)的提前量,以此確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)奶畷r(shí)間。
翠鳥(niǎo)扎進(jìn)水中的動(dòng)作是如此迅猛,以致在水中不得不用翼翅“制動(dòng)”。在它扎入水中的瞬間,由羽毛引起的一定數(shù)量的壓縮空氣,使它像泡泡一樣重新浮上水面。翠鳥(niǎo)緊銜著小魚(yú)飛回到棲息處,抖落下羽毛上沾著的水珠,先把魚(yú)頭吞下,再享用這頓美餐。請(qǐng)注意,這一切都發(fā)生在一秒半鐘之內(nèi)。翠鳥(niǎo)的高臺(tái)跳水表演是大自然一個(gè)絕妙的藝術(shù)品。
4.趁著興趣,帶著對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情自由朗讀課文。
三、悟法“驗(yàn)讀”
1.圖文對(duì)照理解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
(1)(出示彩色翠鳥(niǎo)圖)看圖讀文,要求心中有圖,圖中有文。
(2)(給每人發(fā)放一幅翠鳥(niǎo)的輪廓圖)給翠鳥(niǎo)圖配色,比一比誰(shuí)配的顏色最“鮮艷”。
(3)說(shuō)一說(shuō)自己配色的根據(jù)。
(4)語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟?qū)懛?
A.“言之有序”式的觀察與說(shuō)話訓(xùn)練。
第一步:用自己的語(yǔ)言描述翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)。
第二步:課文是按什么順序?qū)懙模?(感悟?qū)懛ǖ囊c(diǎn):課文是按由上到下的順序?qū)懙摹O葘懽ψ?,再寫羽毛,最后寫眼睛和嘴。寫羽毛又是依照先總述后分述的方法,按由上而下?順序先寫頭部,再寫背部,后寫腹部。)
B.“言之有物”式的觀察與說(shuō)話訓(xùn)練。
第一步:說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)外形各部分的特點(diǎn)。
第二步:細(xì)讀課文,體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)小巧玲瓏的形象寫得活脫傳神,十分可愛(ài)的?
要點(diǎn):
爪子──“小”而“紅”
羽毛──非常鮮艷(聯(lián)系上下文理解“鮮艷“的意思,辨析“橄欖色、翠綠色、淺綠色”。)
眼睛──透亮靈活
嘴──“尖”而“長(zhǎng)”
2.實(shí)驗(yàn)操作感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作特點(diǎn)。
(1)自讀“翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)”的段落。
(2)談感受:從作者對(duì)翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的有關(guān)描寫中可以感受到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的特點(diǎn)是──快(敏捷)。
(3)小組合作操作演示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的經(jīng)過(guò):以桌面為水面,橡皮為小魚(yú)(置于課桌中間),兩人分別持一支鉛筆為葦稈置于課桌兩頭,用手表示翠鳥(niǎo),演示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作。特別提示:手離桌面不能太高或太低,且動(dòng)作要快,只有這樣才能表現(xiàn)出“貼著水面疾飛”的景象。
(4)語(yǔ)言和思維同步訓(xùn)練。
激疑:從哪些詞句可以看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷?為什么?
A.找出描寫翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的詞語(yǔ):疾飛、貼著、輕輕地停、蹬開(kāi)、像箭一樣飛過(guò)去、叼起……
B.朗讀比較下列兩組句子,體會(huì)用詞的傳神與描寫的生動(dòng):
C.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“由前提到結(jié)論”的推理方法理解詞句與“表現(xiàn)翠鳥(niǎo)敏捷”的聯(lián)系,體會(huì)遣詞造句的妙處,重點(diǎn)指導(dǎo)理解難句“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”
例1:前提:翠鳥(niǎo)小巧玲瓏(身體很輕)。
結(jié)論:蹬一下葦稈不會(huì)引起多大的搖晃。
例2:前提:翠鳥(niǎo)的身體很輕。
結(jié)論:叼起小魚(yú)不會(huì)引起水面很大的水波。
例3:前提:翠鳥(niǎo)叼起小魚(yú)往遠(yuǎn)處飛走了,只有水波還在蕩漾。
結(jié)論:翠鳥(niǎo)從叼起魚(yú)到飛走用的時(shí)間很短,連水波紋都沒(méi)有消失。
(5)再次欣賞《翠鳥(niǎo)的“高臺(tái)跳水表演”》片斷。
(6)賽讀描寫翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的語(yǔ)段。
3.明理中體驗(yàn)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
小組合作進(jìn)行對(duì)話練習(xí)──與老漁翁對(duì)話,之后暢談感想或收獲。
感悟要點(diǎn):
(1)從人與鳥(niǎo)做朋友體會(huì)人與自然的和諧。
(2)建立共同的心愿“,希望”中表達(dá)對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
(3)懂得要保護(hù)鳥(niǎo)類、保持生態(tài)平衡。
四、拓展閱讀
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍或求教于其他學(xué)科的老師,了解更多有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí),收集相關(guān)的資料相互交流閱讀。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷?!盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生,不傷害他們的自尊心,不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生,并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段(講翠鳥(niǎo)外形)時(shí),有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái),接著一個(gè)在“嘰嘰”叫,另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課,生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁,正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí),所有同學(xué)都緊張起來(lái),那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒,迅速挺直腰,雙手平放桌面坐得端端正正的,靜靜等著我的“處罰”。此時(shí),我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕:
師:你們倆剛才在做什么?能告訴老師嗎?
學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò),低下頭,不敢作聲。
師:你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢?你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢?這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,然后停在葦稈上,一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面,等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú),而小魚(yú)呢,悄悄地把頭露出來(lái)水面,吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,有些不好意思。
師:原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢!你們能不能給大家示范一下?大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)!
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái),一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫,另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師:小魚(yú)是怎樣吹泡泡的?請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段,再看這位同學(xué)表演,好嗎?
同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句,這時(shí),剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師:請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同?
生:動(dòng)作輕了,是悄悄的`。
師:你為什么要這樣表演?
生:小魚(yú)很機(jī)靈,生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。
師:這次你讀書很用心,真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書時(shí)都像他們倆這樣:眼到、心到。(示意這兩位同學(xué)坐下。)
師:如此機(jī)靈的小魚(yú),翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎?請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段,可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中,不一會(huì)兒,有的同學(xué)在勾畫翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞,有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢!
這個(gè)片斷中,我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”,采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng),也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”,而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象,進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì),去推進(jìn)課堂教學(xué),并運(yùn)用策略,使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信,既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí),又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué),要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”,去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情,進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想,如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”,而只生“氣”,那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰,所以,我感悟到:教學(xué)中遇到麻煩時(shí),我們教師往往一急就只有生氣,其實(shí),教師可以在急中生“智”,想法如何化解,引導(dǎo),變不利為有利,千萬(wàn)不要只是生“氣”。