第一篇：一路風(fēng)景一路歡歌——2013國(guó)培資源開發(fā)語文一組總結(jié)

一路風(fēng)景 一路歡歌

——2013國(guó)培資源開發(fā)語文一組總結(jié) 管 紅 麗

美好的暑假生活剛剛開始，我們就接到了一個(gè)艱巨的任務(wù)：開發(fā)2013國(guó)培課程資源，給全國(guó)很多省市的同行提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的視頻和文字材料。我們既激動(dòng)，又深感責(zé)任重大，也相互鼓勵(lì)著：一定要努力開發(fā)出適合同行們學(xué)習(xí)的資源。于是，我們且思且行。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

我們參加過“省培”，但都以“學(xué)習(xí)者”的身份，對(duì)開發(fā)課程資源真的是一頭霧水。項(xiàng)目辦在濟(jì)南召開的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目初中各學(xué)科課程開發(fā)專家培訓(xùn)會(huì)議》猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，讓我們明晰了這項(xiàng)工作。本次“國(guó)培”的主題是：“貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究”。任務(wù)是要提高課標(biāo)貫徹的能力水平，學(xué)會(huì)做基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課例研究，以此推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合。我們所要做的工作就是：圍繞本次國(guó)培主題，確定自己的研究問題，通過“三次備課兩次打磨”，生成案例研究資源。蔣敦杰院長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)資源開發(fā)過程中要一以貫之的追蹤研究問題。理論上我們似乎明白了，具體怎么操作，還是摸不著頭腦。

項(xiàng)目組適時(shí)為我們安排了三位指導(dǎo)老師：楊全紅教授、畢淑娟校長(zhǎng)以及助學(xué)專家宋道曄老師。助學(xué)專家宋老師告訴我們：首先要制定磨課計(jì)劃。三位專家馬上與我們探討如何制定磨課計(jì)劃。制定磨課計(jì)劃首先要干什么呢？助學(xué)專家又提示我們：先要確定磨課的目標(biāo)任務(wù)，然后確定本次磨課的研究問題，再確立磨課的課題。大家圍繞專家的這句話展開了激烈地討論，漸漸地明晰了制定計(jì)劃的思路：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中容易忽略而不能忽略的問題，然后選擇一節(jié)課來進(jìn)行課例研究，具體解決問題。在制訂計(jì)劃的過程中還要考慮需要注意的事項(xiàng)，即研究問題的形成過程與追蹤過程。

有了明確的方向后，大家就研究的問題七嘴八舌地議論開了。有人說，把研究的問題定為如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教；有人說，如何實(shí)現(xiàn)難文淺教；有人說，如何實(shí)現(xiàn)美文細(xì)教……但這些問題過于寬泛，落實(shí)起來有些難度。一時(shí)間重重迷霧又籠罩在大家頭頂。省專家楊全紅老師詳細(xì)詢問我們的課堂上有哪些問題亟待解決。這一提醒，我們想起此前我們對(duì)師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，覺得最急需解決的問題是：學(xué)生閱讀哲理性散文時(shí)，往往忽視那些言平意遠(yuǎn)的語句，造成其對(duì)語言的品味不夠、感悟不深，以至于不不能深入領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)涵。究其原因主要是學(xué)生缺乏相應(yīng)的品味語言的方法，更重要的是課堂上也缺失了品味語言的方法指導(dǎo)。要想改變這一現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂上教師就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺赌切┖x深刻的語言。

據(jù)此，我們決定把林清玄的《心田上的百合花開》作為課例，因?yàn)榱智逍恼Z言清新而深刻，很值得品味、揣摩。這時(shí)，專家們又“發(fā)難”了：通過這節(jié)課，我們具體解決什么問題呢？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的沉默，大家又開始了新一輪的“碰撞”。經(jīng)過多次的修改、否定、再修改，大到問題的選擇，小到問題的表述，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，都經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員的深度思考、專家的多次審核，最終確定了兩個(gè)研究問題：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生透徹品味語言的意識(shí)不強(qiáng)、目的不明。

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詮钠綄?shí)中品味出深意，從而提高學(xué)生對(duì)內(nèi)涵豐富的平實(shí)性語句的敏感性。在三位專家的指導(dǎo)下，大家鼓足干勁連夜將磨課計(jì)劃制定了出來。

回望制定磨課計(jì)劃的過程，那真是一波三折，好在峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明了。俗話說“好的計(jì)劃等于成功了一半”。從濟(jì)南回來后，我們按照磨課計(jì)劃的安排立即行動(dòng)起來：集體研討備課；共同修改教學(xué)設(shè)計(jì)；依據(jù)研究問題擬定觀課量表；時(shí)刻關(guān)注研修群組動(dòng)向；及時(shí)到平臺(tái)發(fā)布資料、研討評(píng)論……一項(xiàng)項(xiàng)工作都在有條不紊地進(jìn)行著。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

確定了課題后，我們就開始了“三次備課兩次打磨”。我們互幫互助，分工合作，白天在辦公室集合，晚上在電腦上研討。到現(xiàn)在，第一次備課研討會(huì)上的唇槍舌戰(zhàn)、第二次備課會(huì)上的你一言我一語、第三次備課會(huì)上大家時(shí)不時(shí)地會(huì)心一笑都仿佛歷歷在目。

一個(gè)月，執(zhí)教老師王淑芹天天工作到下半夜。王老師怕耽誤工作進(jìn)程，課題一確定就開始了個(gè)人備課，從濟(jì)南回來的第二天就將自己的第一次備課呈現(xiàn)在大家面前。誰也沒來得及說一聲辛苦就展開了激烈地討論：陳曉英老師說目標(biāo)需要改，要緊緊圍繞本次研究的問題設(shè)計(jì)目標(biāo)；孫忠蓮老師覺得導(dǎo)語不夠精彩；宋曉燕老師覺得課堂問題設(shè)計(jì)的多而雜；王偉波老師說缺少方法指導(dǎo)……這是王老師經(jīng)過多次修改后的備課，仍是被大家“批”得體無完膚，但王老師二話沒說，連夜進(jìn)行修改。第二天，我們發(fā)現(xiàn)她的眼睛熬紅了，但大家還是沒有“客氣”，一致認(rèn)為她對(duì)文本的挖掘還不夠深入，于是分別找出一些言平意遠(yuǎn)的句子，再一起探討、揣摩。王老師前前后后修改了幾十次備課，直到上課的前一天凌晨2點(diǎn)，王老師仍在修改備課……為了找到品味語言的方法，王老師還“臨陣磨槍”式地讀了朱則光、余映潮等語文教育名家的書籍；為了更好地挖掘文本，王老師反復(fù)地拜讀林清玄的作品文集……是啊，多少個(gè)夜晚，只有星月與她相伴。

其他成員也是全力以赴，我們經(jīng)常開玩笑說：是那執(zhí)著的百合感動(dòng)了我們。無法忘記大家為教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)爭(zhēng)得面紅耳赤；永遠(yuǎn)記得為了深入挖掘文本、選擇代表性語句大家一遍又一遍地細(xì)讀課文；不能忘懷為了確定品味語言的方法大家徹夜難眠……大家取消假期旅行，拒絕走親訪友，加班到深夜……炎炎烈日大家無視，酷暑難耐大家不覺；有兩位老師因父母住院，在醫(yī)院和學(xué)校間不停奔走；有一位老師因家在鄉(xiāng)下，每天要坐公共車往返……但是沒有一個(gè)人請(qǐng)假，沒有一個(gè)人有怨言，沒有什么能阻擋我們前行的腳步！我們私下里是姐妹，研討時(shí)是“敵人”：有時(shí)會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)詞語的理解不同而各持己見、劍拔弩張，誰也不讓誰……

一個(gè)月，我們親身經(jīng)歷和體會(huì)了一個(gè)好的課例是在困惑與明析的多次轉(zhuǎn)換中生成的，是在千次打磨、萬次錘煉的過程中生成的，是在思維碰撞、群策群力的過程中生成的。磨課的滋味，有困苦與彷徨，有希望與欣喜，這是一個(gè)追求完美的過程，這是一個(gè)締結(jié)友情的歷程，雖忙碌辛苦但也充實(shí)、快樂，正如劉禹錫在《浪淘沙》一詩(shī)中寫到：千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

沉舟側(cè)畔千帆過，化蛹成碟始驚人 在上課中成長(zhǎng)著，在磨課中感悟著，在評(píng)課中收獲著。我們?cè)谌蝹湔n兩輪打磨的過程中，體驗(yàn)著化蛹成蝶的痛苦，更享受著蛻變的喜悅。

我們充分認(rèn)識(shí)到：從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵，是學(xué)生深度理解文本的重要切入口和抓手。以往的閱讀教學(xué)，我們普遍將注意力放在一些比較顯性的語句中，往往將人所共知的、現(xiàn)成的、無需理解力的詞句反復(fù)嘮叨，甚至人為地制造難點(diǎn)，迷惑學(xué)生，而對(duì)有深刻內(nèi)涵、需要深入分析的隱性語句卻熟視無睹，嚴(yán)重影響了學(xué)生在探究中獲取成功的樂趣。這次課例研究，我們?cè)诖蚰ブ袊L到了“聚焦平實(shí)、領(lǐng)悟深遠(yuǎn)”的甜頭，以后的閱讀教學(xué)會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生“從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵”。

我們學(xué)會(huì)“引導(dǎo)學(xué)生從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵”的一些方法。一個(gè)月的課例打磨，研修組成員在品味語言上實(shí)現(xiàn)了從模糊到清晰的飛躍。應(yīng)該說從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵，一直是初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。其中原因，除了教師意識(shí)上的不自覺，還在于教師指導(dǎo)方法上的落伍和技能上的缺失。因?yàn)槿狈τ行У姆椒ê筒呗?，所以品味語言時(shí)，有時(shí)如蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)如木偶探海。本次課例研究的成就，就在于向廣大教師提供了“引導(dǎo)學(xué)生從平實(shí)語句中品味深刻內(nèi)涵”的路徑——“增、刪、換、想象”等實(shí)實(shí)在在的方法，給予學(xué)生提高品味語言能力的扶手，而不是像以前那樣大家都在口頭上喊“感悟”，可一到行動(dòng)時(shí)，還是憑印象、直覺。另外，通過本次課例研究，教師可以更加清醒地意識(shí)到品味語言是有方法可找、有規(guī)律可循的，教師完全可以在本次課例研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索除“增、刪、換、想象”之外的其他方法，將語文教學(xué)落到看得見、摸得著的實(shí)處。我們提升了開發(fā)和使用量表的水平。在這次課例研究的過程中，我們?yōu)殚_發(fā)觀課量表進(jìn)行了一次又一次的研討，前前后后修改了十幾次。對(duì)于觀察量表的開發(fā)和使用，我們也比以前有了更深刻的體驗(yàn)。雖然我們知道課堂觀察工具的重要性，但像這樣有目的、有針對(duì)性的開發(fā)和使用量表卻并非常態(tài)。我們開始設(shè)計(jì)的量表繁雜、操作性差，經(jīng)過反復(fù)地討論、實(shí)踐，最后選擇教師機(jī)智?追問和學(xué)生學(xué)習(xí)?互動(dòng)這兩個(gè)小的觀察點(diǎn)為切入口設(shè)計(jì)觀察量表，并在多次的試觀察中不斷改進(jìn)，終于使量表能夠有效地記錄課堂觀察的情況。評(píng)課時(shí)，我們依據(jù)設(shè)定的觀察量表對(duì)王老師的課堂進(jìn)行定量和定性分析，使得我們的觀課報(bào)告有理有據(jù)。

我們學(xué)會(huì)了彼此包容、協(xié)同前行。一個(gè)月的磨課，我們感受的是合作、碰撞的快樂。從接到資源開發(fā)任務(wù)開始，大家就心往一處想，勁往一處使，因?yàn)槲覀兠靼讍未颡?dú)斗是完成不了這項(xiàng)工作的。一個(gè)月，每一步工作，我們都是按照合作－分工－合作……的流程展開的。例如，制定磨課計(jì)劃時(shí)，我們先合作研究計(jì)劃思路；然后分頭行動(dòng)：有擬定目標(biāo)任務(wù)的，有思考研究問題的，有擬定磨課清單的；最后大家又聚在一起暢所欲言修改計(jì)劃。不記得我們分分合合多少了，不記得王老師修改了多少次備課，不記得進(jìn)行了多少次備課研討，也不記得觀課量表的原貌了。但記得大家求親戚、拜同學(xué)，只為了到知網(wǎng)去查一個(gè)材料；還記得大家唇槍舌戰(zhàn)時(shí)的音容笑貌；更記得王老師成功地講完課后，大家真誠(chéng)相擁、熱淚流淌……

雖然課程資源開發(fā)工作已接近尾聲，但貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，還需要我們的堅(jiān)持與創(chuàng)新。這次課程資源開發(fā)讓我們的教育思想和教育行為都有了真真切切的轉(zhuǎn)變。回首一個(gè)月，我們一路風(fēng)景、一路歡歌；展望未來，我們還將帶上熱情、攜手收獲，投入到校本研修中，讓自己的教育之路風(fēng)景美麗、歡歌不斷。

第二篇：國(guó)培班培訓(xùn)總結(jié)：一路歡歌 一路收獲

一路歡歌 一路收獲

------綜合實(shí)踐研修總結(jié) 河南王德增

2015年10月23日—11月1日，有幸參加 “國(guó)培計(jì)劃”一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)培訓(xùn)班，作為教研員能參加這樣的研修培訓(xùn)，真是難得的好機(jī)會(huì)，一是可以聆聽權(quán)威專家教授的報(bào)告，二是可以結(jié)識(shí)很多一線的小學(xué)教師，聽聽他們的心聲；再者也可以表達(dá)作為教研人員的想法。在這次培訓(xùn)中，福建教育學(xué)院為我們定制了豐盛的課程盛宴，60學(xué)時(shí)的研修培訓(xùn)，既有專家講座，也有教研人員的專題研究報(bào)告；既有理論的學(xué)習(xí)，也有深入課堂的一線教學(xué)觀摩。課堂上我們認(rèn)真聽講、交流互動(dòng)，課后我們消化、吸收，寫感想、談收獲，教育學(xué)院給了我們專業(yè)的濡養(yǎng)，福州的文化給了我們文化的熏陶，破冰之旅我們各獻(xiàn)良策，展示團(tuán)隊(duì)的力量和自信，文藝沙龍我們載歌載舞，展示內(nèi)心世界的風(fēng)情韻致。培訓(xùn)時(shí)日短，閩江流水長(zhǎng)，福州之行我們一路放歌，一路收獲??

1.夯實(shí)理論基礎(chǔ)，扶正課程理念。這次培訓(xùn)我們聆聽了權(quán)威專家的講座，扎實(shí)了我們的理論基礎(chǔ)，陳樹杰教授講座解讀了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)——“認(rèn)知雙螺旋理論”，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程論的基礎(chǔ)；鄒開煌教授用幽默生動(dòng)的講解，讓我們明白了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心內(nèi)涵和實(shí)施對(duì)策，鄒開煌教授把綜合實(shí)踐活動(dòng)核心內(nèi)涵歸納成“12345”的簡(jiǎn)約模式，這是對(duì)這門實(shí)踐性課程的準(zhǔn)確把握；姜平老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐細(xì)致地講解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課堂教學(xué)基本范式；沈旎老師結(jié)合案例分析從淺層體驗(yàn)到意義建構(gòu)為我們解讀綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念和指導(dǎo)誤區(qū)。專家們的講座讓我們?cè)隈雎?、思考中進(jìn)一步夯實(shí)了綜合實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，扶正了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，讓我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)踐課程的設(shè)立，是新課程改革中的亮點(diǎn)之一，是實(shí)施培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生發(fā)展和民族復(fù)興具有深遠(yuǎn)的意義，從而堅(jiān)定了我們實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的信念。

2.置身課堂觀摩教學(xué)，感受實(shí)踐活動(dòng)課程魅力。金山小學(xué)三節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩，我們置身中實(shí)踐活動(dòng)的課堂，觀感了課堂教學(xué)的基本范式，真正體會(huì)到了這種獨(dú)特課程的魅力，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是探究的欲望激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的自主課堂，師生深度的互動(dòng)交流催生了高效的課堂教學(xué)，我想，未來的課堂教學(xué)就應(yīng)該像我們今天的綜合實(shí)踐活動(dòng)一樣，充滿探究的樂趣，課堂就是師生快樂生活的地方！通過金山小學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，使大家有了上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的沖動(dòng)和欲望。

3.實(shí)踐考察，深悟綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)途徑。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門沒有教科書的課程，課程資源開發(fā)是教師指導(dǎo)課程的基本功，也是上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的前提條件。正所謂：處處留心皆學(xué)問，鄒教授以其親歷踐行，形象的概括出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的途徑：“張口就來、信手拈來、自然而來”，一片樹葉，一張廢紙，一根繩子，都可以成為一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)“操作系統(tǒng)”上，工藝品的制作，魔術(shù)的表演，魔幻氣球等都可以開發(fā)成為學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)是有規(guī)律可循的，但誠(chéng)如鄒教授所言，我們要善于開發(fā)最為廉價(jià)而高效的課程資源——那就是教師資源，教師一門特長(zhǎng)技藝可以開發(fā)出一個(gè)特色主題的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師的人際關(guān)系可以搭建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，教師資源的充分開發(fā)和利用更能建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。此外，鄒教授特別重視當(dāng)?shù)刈匀?、人文資源的利用，福州的三坊七巷、福州的自然名勝鼓山，他親自當(dāng)導(dǎo)游帶我們參觀考察，整個(gè)過程正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程，將來我們尋訪名勝會(huì)帶著另外的視角欣賞名勝古跡，更重視自然、人文古跡的教育價(jià)值和資源價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)圍繞人與自然、人與自我、人與社會(huì)三條線索，人的資源才是重心。

4．辦好文藝聯(lián)歡會(huì)，載歌載舞展才情。短短的幾天時(shí)間，同學(xué)們同心協(xié)力準(zhǔn)備了一場(chǎng)別出心裁的文藝晚會(huì)，師生同臺(tái)表演，載歌載舞，節(jié)目種類繁多，雖然舞臺(tái)布景簡(jiǎn)陋，但使我終生難忘。鄒教授展示了樹葉吹奏，一曲天路難忘懷；班主任老師多才多藝，給我們表演了二胡獨(dú)奏、口技，他的謎語競(jìng)猜活動(dòng)更是精彩獨(dú)到：把我們每位同學(xué)的名字都變成了謎語。我們四小組的三句半“培訓(xùn)感言”說出了大家是心聲；藏族小伙格多的一曲“花開”，藏語演唱，雖然沒有聽懂歌詞，但我知道，歌聲里充滿著憧憬、渴望，蕩激著人的靈魂，是天籟之音??一場(chǎng)聯(lián)歡晚會(huì)，展現(xiàn)了49位兄弟姐妹的才情韻致，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)之路上我們會(huì)一路放歌。

最后用丁善輝老師的發(fā)言作為總結(jié)的總結(jié)：綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的一道亮麗的風(fēng)景，它的實(shí)施任重道遠(yuǎn)。我們將在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步研讀本次培訓(xùn)的各個(gè)專題報(bào)告，繼續(xù)向?qū)W院的領(lǐng)導(dǎo)專家和先進(jìn)學(xué)校請(qǐng)教，將福州乃至先進(jìn)地區(qū)成熟的教改成果應(yīng)用到我們的教育實(shí)踐中，真正讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綻放出生命的異彩。

第三篇：語文一組評(píng)課會(huì)議記錄——2013國(guó)培課程資源開發(fā)總結(jié)專題

語文一組評(píng)課會(huì)議記錄

時(shí)間：2013.8.2

地點(diǎn)：文登市實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)議室 參加人員：團(tuán)隊(duì)全體成員 記錄人：宋曉燕 會(huì)議過程： 管紅麗：

大家好！經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的打磨，我們的課終于完成了。但這不是終點(diǎn)，今天我們一起結(jié)合課前制定的觀察量表對(duì)王老師的這節(jié)課進(jìn)行分析評(píng)議，希望能夠繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)，不斷完善備課，形成“三備”。先請(qǐng)觀課一組談?wù)勀銈兊挠^課情況。王偉波：

我們小組觀察的維度是學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)，選擇的觀察點(diǎn)是“互動(dòng)能否推動(dòng)學(xué)生深入品味語言”。

本節(jié)課，生生互動(dòng)解決問題9次，師生互動(dòng)12次，可以說互動(dòng)貫穿了整節(jié)課；有98人次參與到互動(dòng)中來，人均參與互動(dòng)3.2次，學(xué)生參與互動(dòng)的比例極高。教師對(duì)互動(dòng)進(jìn)程起到了較好的推動(dòng)作用，教師分別通過口頭引導(dǎo)（26次）、屏幕呈現(xiàn)(4次)、評(píng)價(jià)激勵(lì)（2次）對(duì)互動(dòng)過程進(jìn)行推進(jìn)，互動(dòng)效果非常理想。在“舉例子品語言”和“指定句子品語言”環(huán)節(jié)，教師多次引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，幫助學(xué)生習(xí)得品味語言的方法，為學(xué)生“自由品語言”環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎(chǔ)。在自由品語言環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁，在互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)語言的品味越來越深入，精彩頻頻出現(xiàn)，很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。陳曉英：

我來談?wù)剬?duì)今天這節(jié)課的整體感受：在今天的觀課中，我注意到王老師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了互動(dòng)的形式來完成教學(xué)目標(biāo)，并通過互動(dòng)來深入品味文中言平意遠(yuǎn)的語言。通過班級(jí)、小組討論實(shí)現(xiàn)師生、生生等各種形式的互動(dòng)，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也有機(jī)會(huì)向老師和同學(xué)提問。通過互動(dòng)，學(xué)生深入品味語言，主體性的得到很好的體現(xiàn)，生生互動(dòng)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。宋曉燕：

確實(shí)是這樣，像在“質(zhì)疑標(biāo)題”這個(gè)小環(huán)節(jié)中，三位學(xué)生互相補(bǔ)充，針對(duì)課題提出了“開出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開放的”、“為什么是開在心田上”三個(gè)問題。王老師敏銳的發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)問題的價(jià)值，順?biāo)浦郏瑢⑦@三個(gè)問題作為本節(jié)課的主問題。生生互動(dòng)完成本節(jié)課的主問題設(shè)置，體現(xiàn)了這一互動(dòng)的高效度。王偉波： 我印象最深刻的是教師引導(dǎo)學(xué)生用想象手法對(duì)野草蜂蝶到百合谷地的描寫，第一位同學(xué)交流說“對(duì)野草感到無奈”，第二個(gè)學(xué)生不同意他的觀點(diǎn)，說是“野草理解了百合”，第三個(gè)同學(xué)完全被百合感動(dòng)了，“因?yàn)榘俸瞎鹊氐拿烙|動(dòng)了人們最純凈溫柔的一角，蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學(xué)各抒己見，發(fā)表自己的不同看法，學(xué)生通過生生互動(dòng)更加透徹地理解襯托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)全體同學(xué)選擇觀點(diǎn)，學(xué)生一致同意第三種觀點(diǎn)，一股正能量在學(xué)生心中升起，將生生互動(dòng)推向高潮，學(xué)習(xí)目標(biāo)在生與生的碰撞交流、師對(duì)生的引導(dǎo)提升中得到很好的達(dá)成。陳曉英：

生與生的互動(dòng)碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環(huán)節(jié)中，學(xué)生依靠小組合作找出來百合花的形象特點(diǎn)。他們抓住關(guān)鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是，而是”去品味，還抓住了“排比”的修辭去品味，生與生的碰撞，讓他們對(duì)百合形象的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，避免了老師的無效指導(dǎo)。王偉波：

縱觀王老師的課堂，互動(dòng)情況很好，但美中不足的是有兩次教師提出問題后，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，互動(dòng)情況不是很好，最后在教師的口頭引導(dǎo)下，幾名學(xué)生才陸續(xù)舉起手來，我覺得這樣的互動(dòng)狀況應(yīng)該算作低效的互動(dòng)。宋曉燕：

我不這么認(rèn)為。教師提出問題后，學(xué)生的互動(dòng)狀況有延遲現(xiàn)象，或許是教師提問的方式、難易度與學(xué)生的接受程度不相符，也可能是教師匠心獨(dú)具，在互動(dòng)過程中，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間和空間。頻頻舉手，百家爭(zhēng)鳴的互動(dòng)狀況并不一定是高效的；靜靜等待，延遲回答，這樣的互動(dòng)也不一定是低效的。王老師在課堂上給學(xué)生留有思考的時(shí)間，暫時(shí)的消極互動(dòng)是為了后續(xù)積極互動(dòng)做鋪墊，我認(rèn)為這樣延后的互動(dòng)也是高效的。陳曉英：

我也感覺這份精彩確實(shí)體現(xiàn)了教師的匠心獨(dú)具。我們要想真正將課堂的精彩交給學(xué)生，在互動(dòng)過程中，就要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，也要有勇氣允許學(xué)生出問題。耐心等待，笑看生成，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智慧是我們課堂寶貴的財(cái)富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動(dòng)的小細(xì)節(jié)。

在“出示例子品味語言”時(shí)，一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進(jìn)行比較，品味出百合處境的艱難，品味的非常深刻。但在感受環(huán)境描寫對(duì)塑造百合形象的作用時(shí)候，一位學(xué)生再次品到了“斷崖”這個(gè)詞語，王老師引導(dǎo)他“什么叫斷？”時(shí)，這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動(dòng)效度就受到影響。導(dǎo)致這個(gè)問題的原因，我認(rèn)為是學(xué)生課堂上的傾聽不到位。而這一點(diǎn)，正是影響課堂互動(dòng)效果的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。王偉波：

確實(shí)，師生傾聽的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要保證。課堂互動(dòng)需要了解他人的觀點(diǎn)，關(guān)注他人的觀點(diǎn)。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，否則課堂上就不能呈現(xiàn)高效的互動(dòng)。陳曉英:

高效的互動(dòng)離不開師生的有效傾聽，更離不開教師高效的激勵(lì)。我想給王老師提一點(diǎn)建議，本節(jié)課中主動(dòng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，補(bǔ)充他人看法的學(xué)生很少，生生互動(dòng)的主動(dòng)性較差，學(xué)生都是在教師的口頭引導(dǎo)下參與互動(dòng)的。如果教師能夠運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)推進(jìn)互動(dòng)，相信生生互動(dòng)的效果會(huì)更好！王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點(diǎn)評(píng)，我一定會(huì)認(rèn)真思考，積極改進(jìn)。管紅麗： 上面三位老師從學(xué)生學(xué)習(xí)·互動(dòng)的維度，結(jié)合結(jié)合觀察量表對(duì)本節(jié)課的互動(dòng)等情況進(jìn)行了細(xì)致的分析，客觀中肯，并提出改進(jìn)建議，相信對(duì)授課老師和在座的各位能有所啟發(fā)。

下面，請(qǐng)觀課二組老師談?wù)勀銈冃〗M的觀察情況。孫忠蓮：

我選擇了“教師教學(xué)”維度中的“教師機(jī)智”這一視角進(jìn)行觀課。我和王老師是同校同事，經(jīng)常隨機(jī)性觀察王老師的講課，素來對(duì)王老師在常態(tài)教學(xué)中所表現(xiàn)出來的“追問”藝術(shù)深感敬佩，而這又正是我的弱項(xiàng)，所以我選擇了“教師如何設(shè)置追問鏈推動(dòng)學(xué)生思考”作為本節(jié)課的觀察點(diǎn)。

依據(jù)課前會(huì)議王老師的課前說課，我判斷王老師最精彩的追問會(huì)出現(xiàn)在“品味語言魅力”環(huán)節(jié)中，因此我便把觀察的重點(diǎn)聚焦在這一環(huán)節(jié)。在觀課時(shí)，我捕捉、記錄了四次追問，分別出自教師預(yù)設(shè)中對(duì)“靈性”的品味、對(duì)“直立地挺著胸膛”的品味、對(duì)“一朵一朵地開放著”的品味、對(duì)“幾十年、千里迢迢”的品味；這四個(gè)預(yù)設(shè)問題，學(xué)生在教師追問前的回答與預(yù)期目標(biāo)的吻合度均呈現(xiàn)為明顯偏離；學(xué)生因素中的不吻合原因，思考不深刻占1次，思考不全面占2次，既不全面又不深刻占1次；經(jīng)過教師追問之后所達(dá)成的追問效度，四次均為A，既高度吻合。張英紅： 我的觀課感受是王老師的有效追問，大部分出現(xiàn)在“品味語言魅力”環(huán)節(jié)。如在品味“靈性”時(shí)，王老師先讓學(xué)生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句，體會(huì)“靈性”的妙處，讀完后同桌交流，在此基礎(chǔ)上再全班交流。這種建立在自主思考基礎(chǔ)上的交流才是有效的。當(dāng)學(xué)生把靈性理解成智慧時(shí)，王老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生能結(jié)合語境來理解，而后提醒還需要補(bǔ)充。此時(shí)學(xué)生沒有思考的方向，一時(shí)教室里安靜無比。幾分鐘之后，王老師微笑地說：“我們平日會(huì)說，這個(gè)孩子有靈性，這里飽含著對(duì)這個(gè)孩子怎樣的情感？”學(xué)生茅塞頓開，立即喊出喜歡。此時(shí)，揣摩作者的情感，進(jìn)一步理解靈性的內(nèi)涵，學(xué)生就找到了切入點(diǎn)。王老師為學(xué)生搭建了一座橋梁，讓學(xué)生在已知與未知之間，輕松完成了對(duì)文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點(diǎn)咱們是不謀而合。我認(rèn)為王老師最精彩的追問，也的確出自“品味語言魅力”環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時(shí)，王老師以追問將學(xué)生的深度思維推向高潮，引導(dǎo)學(xué)生的思維層層推進(jìn)，對(duì)百合形象的理解，也達(dá)到了層層深入的目的——

“千里迢迢”和前文中哪個(gè)詞呼應(yīng)？（以此引出和前文“遙遠(yuǎn)”、“偏僻”、“斷崖”的對(duì)比性分析）；

什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路的？ 當(dāng)她在斷崖上“開出第一個(gè)花苞”，開出“靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿”的時(shí)候，百合有沒有停止前進(jìn)的腳步？當(dāng)她不滿足“第一朵”而開出“一朵一朵”從而遍布山野的時(shí)候，百合有沒有停止前進(jìn)的腳步？；當(dāng)她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時(shí)候，已經(jīng)是課文的結(jié)尾，作者沒有繼續(xù)往下寫，但請(qǐng)同學(xué)們大膽的想象，百合會(huì)不會(huì)停止前進(jìn)的腳步？

在這里，王老師極盡追問，用兩個(gè)“有沒有”帶出一個(gè)“會(huì)不會(huì)”，來調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度的思考，從而深度領(lǐng)悟百合的“執(zhí)著”精神。

難能可貴的是王老師的追問，并沒有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語進(jìn)一步發(fā)難“這些環(huán)境描寫對(duì)塑造百合形象有什么作用”引出學(xué)生對(duì)襯托手法的習(xí)得；又以“作者的襯托手法，還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“想象法在第六段處描寫蜂蝶”來縱深推進(jìn)對(duì)文本的理解。一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性，極具追問的實(shí)效性和藝術(shù)性。張英紅：

這一連串的追問對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是巨大的。我還觀察到在教師出示例句，品味“靈性” 和“斷崖”時(shí)，王老師最后一次追問分別是 “剛才我們用了什么方法來賞析句子的？”“同學(xué)們，剛才我們是通過什么方法賞析‘?dāng)嘌隆汀畱已隆?？”這樣的追問，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。在追問中注重方法的引領(lǐng)和總結(jié)，學(xué)生就會(huì)品嘗到自主探究的喜悅。張春曉： 就像你們所說，教師在本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，不只停留在讀表面的文字,而是通過追問調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，真正深入文本。有效追問引導(dǎo)學(xué)生透視了平實(shí)文字的靈魂，將此鋪展開來，品味出文字的靈性與力量。如此一來,學(xué)生就明白原來文字是需要細(xì)細(xì)咀嚼的，只要留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，直白中也可以蘊(yùn)含智慧和能量。無論是在個(gè)性化解讀文本方面，還是在借鑒學(xué)習(xí)寫作表達(dá)方面，學(xué)生都將受益。不過，大家有沒有關(guān)注到在“品味語言魅力”之前的初識(shí)作者魅力、感知標(biāo)題魅力環(huán)節(jié)，王老師基本上沒有設(shè)置追問? 張英紅：

對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣理解的。追問不是越多越好，而是當(dāng)“追”則“追”。學(xué)生交流“百合是怎樣開花的”這一問題時(shí)，第一位學(xué)生回答的不完整，王老師并沒有直接進(jìn)行方法的指導(dǎo)，而是放手給學(xué)生：“誰能補(bǔ)充？”第二位學(xué)生補(bǔ)充了時(shí)間和地點(diǎn)，把百合的經(jīng)歷表述的非常完整。王老師的評(píng)價(jià)注重了方法的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白如何完整地表述問題。在此基礎(chǔ)上，王老師繼續(xù)拋出問題：“心頭是不是有一株別樣的百合在開放？”自然地引出對(duì)第二個(gè)問題的思考：“開在心田上的百合花，有著怎樣的特點(diǎn)？”由此可見，王老師給予學(xué)生充分的自主思考的空間，讓學(xué)生自己去嘗試，去總結(jié)，去超越。將課堂交還給學(xué)生，這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮： 縱觀整節(jié)課，王老師在學(xué)生能夠自己習(xí)得時(shí)，真是“惜字如金”不設(shè)置一個(gè)追問；而在需要問時(shí)，又真是“潑墨如水”，一問再問。這種收放自如的追問機(jī)智，真讓觀課者受益匪淺。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在著缺陷。比如通過對(duì)“秀挺”的品味，學(xué)生習(xí)得了“增詞品味法”，而在課文中卻沒有進(jìn)一步的運(yùn)用。如果抓住“謹(jǐn)記”一詞，通過“增詞法”進(jìn)行品味，那么既鞏固了學(xué)生對(duì)品味方法的理解，又豐富了百合的形象內(nèi)涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議，給我很大的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，做好第三次備課的修改。并繼續(xù)深入扎實(shí)鉆研文本，歷練自己的課堂教學(xué)本領(lǐng)。管紅麗：

各位老師觀察分析的很細(xì)致，提出的建議都很好！感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學(xué)并不是完美的，希望我們能夠不斷改進(jìn)，逐步提升！

第四篇：國(guó)培一路學(xué)習(xí)

一路學(xué)習(xí)，一路收獲！

通過這次“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí)。而且在國(guó)培計(jì)劃中有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解。多位教育名家的講座給我?guī)砹诵闹堑膯⒌?、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高?guī)格的“文化大餐 這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。下面談一下我的心得體會(huì)。

一、專家引領(lǐng)，思想振蕩。無論是這些報(bào)告還是授課，都讓人耳目一新。特級(jí)教師幽默風(fēng)趣的語言，平易近人的教學(xué)風(fēng)范，令人高山仰止。他們的教學(xué)觀給了我深深地震撼，他們課堂上那種渾然天成，對(duì)比鮮明的教學(xué)風(fēng)格給我留下深刻的印象?，F(xiàn)在腦海里回映還是特級(jí)教師上課是信手拈來的精妙發(fā)問，形象生動(dòng)的講解，令人如沐春風(fēng)。我想這些充分體現(xiàn)了他們平日教學(xué)基本功相當(dāng)過硬，所以才會(huì)達(dá)到現(xiàn)在教學(xué)隨心所欲的境界。各位知名專家、學(xué)者從自己切身的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，暢談了他們對(duì)教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。在暢談中國(guó)農(nóng)村教育的過去、現(xiàn)在的同時(shí)，給我們展示未來中國(guó)教育的遠(yuǎn)景，在專家的引領(lǐng)下，我的思想受到極大的震撼，我們平時(shí)思考的太少。平常我們?cè)趯W(xué)校中，考慮地都是如何上好一堂課，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮地并不多，更勿論著眼于教育的發(fā)展遠(yuǎn)景，作為新時(shí)期的教師，這方面實(shí)在太欠缺了。

二、同行交流，共同成長(zhǎng)。本次培訓(xùn)，每位培訓(xùn)教師都有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的外部條件也非常相似。因此，學(xué)習(xí)期間，我們不僅聆聽專家的講座，并且成員之間的互動(dòng)交流成為每位培訓(xùn)人員提高自己語文教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到各學(xué)校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，學(xué)員們暢所欲言，許多提出的觀點(diǎn)和問題，都是語文教學(xué)中的實(shí)際問題，引起全體學(xué)員的一致共鳴，對(duì)于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。教師教學(xué)基本技能和案例研究設(shè)計(jì)，通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我對(duì)它們的理解更加透徹，為今后教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，留給我的記憶與思考是永恒的，通過這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，是一次對(duì)自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造，對(duì)于今后如何更好的提高自己必將起到巨大的推動(dòng)作用，我將以此為起點(diǎn)，讓“差距”成為自身發(fā)展的原動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)，讓我的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，雖然培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動(dòng)更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能

力更上一個(gè)臺(tái)階

不經(jīng)“風(fēng)雨”，怎能見到“彩虹”

在我們學(xué)校很多老師平時(shí)很少上網(wǎng)，一些基本操作也需要人教，我懂得稍微多一些，就負(fù)責(zé)指導(dǎo)那些不懂操作的老師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。由于上課忙，大家都只能在自己家里晚上上網(wǎng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)起來有一定難度，除了通過校訊通通知參加培訓(xùn)的老師該做什么以外，還通過qq與老師們建立聯(lián)系，通過文字、圖片、語音、視頻等聊天方式指導(dǎo)老師上網(wǎng)學(xué)習(xí)。離我家近的就上門去輔導(dǎo)。我覺得指導(dǎo)起來很辛苦，參與學(xué)習(xí)的老師也覺得辛苦。

不過我覺得現(xiàn)在的“苦”正是為以后的“甜”做醞釀。很多事物都有這樣的特點(diǎn)，如黃瓜（即青瓜），剛成瓜形的時(shí)候摘下來吃是很苦的，等到一定時(shí)日它長(zhǎng)大了你再去摘來吃會(huì)覺得很清甜。很多事情也是這樣，不經(jīng)磨礪是很難有大收獲的。通過深入學(xué)習(xí)，特別是看專家視頻，讓我們受益匪淺。我當(dāng)了有二十來年的教師，在平時(shí)的帶班管班及教學(xué)工作中，也出現(xiàn)過案例中所講到的事，這樣的事也屢見不鮮，我們只是按慣常方法解決。但在“國(guó)培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的案例學(xué)習(xí)中，經(jīng)專家一解釋，便上升到了一個(gè)理論的高度，讓我們茅塞頓開，豁然開朗。專家對(duì)典型案例的獨(dú)到講解，拓寬了我們的知識(shí)層面。這可以提高我們教學(xué)工作的效率。

學(xué)習(xí)，交流，探討，借鑒，汲取多人智慧，彌補(bǔ)個(gè)人不足，過程雖然苦了些，但收獲還是蠻多的。我很高興能參與這樣的學(xué)習(xí)。

“國(guó)培計(jì)劃”征文啟事

發(fā)布者：教務(wù)管理專員劉老師(項(xiàng)目管理員)發(fā)布時(shí)間：2011-3-3 9:52:50 為進(jìn)一步總結(jié)、展示“國(guó)培計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)和成果，受教育部師范教育司委托，國(guó)培計(jì)劃—中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室和中國(guó)教育報(bào)基礎(chǔ)教育周刊聯(lián)合組織開展“國(guó)培計(jì)劃”征文活動(dòng)。

一、征文主題

本次征文主題為：國(guó)培?發(fā)展?責(zé)任。

——參加國(guó)培，經(jīng)歷國(guó)培。講述參與“國(guó)培計(jì)劃”的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受。

——發(fā)展能力，提升自我。講述參與“國(guó)培計(jì)劃”的收獲及對(duì)自身教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的影響。

——承擔(dān)責(zé)任，示范引領(lǐng)。講述如何履行“國(guó)培計(jì)劃”責(zé)任，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，輻射帶動(dòng)其他教師，推進(jìn)教育改革與發(fā)展。

二、征文對(duì)象

2010年“國(guó)培計(jì)劃”——示范性項(xiàng)目和中西部項(xiàng)目的參訓(xùn)教師、授課教師、輔導(dǎo)教師以及管理人員等。

三、征文時(shí)間

從即日起至2011年4月15日。

四、征文要求

1．觀點(diǎn)明確，內(nèi)容積極，言之有物，有感染力。體裁不限。字?jǐn)?shù)1000—3000字。

2．征文題目格式為宋體，三號(hào)字加粗；正文格式為宋體，小四號(hào)字。正文內(nèi)若有配圖，須對(duì)配圖做簡(jiǎn)要說明。

3．來稿務(wù)必為原創(chuàng)作品，嚴(yán)禁抄襲和套改；投稿者本人須承擔(dān)因抄襲或套改引起的一切法律責(zé)任。

五、投稿方式

本次征文只接收電子郵件投稿，請(qǐng)將稿件以電子郵件附件的形式發(fā)送到zhengwen@gpjh.cn郵箱，郵件主題請(qǐng)注明：“國(guó)培征文+單位+姓名”。為核實(shí)稿件，請(qǐng)務(wù)必在正文結(jié)尾處右下角注明作者的姓名、單位、通訊地址、聯(lián)系電話、郵箱及所參加的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目及培訓(xùn)班名稱。

六、評(píng)選方式

主辦單位將組織專家對(duì)征文進(jìn)行評(píng)審，評(píng)選獲獎(jiǎng)作品300篇。優(yōu)秀作品將在中國(guó)教育報(bào)、“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目網(wǎng)站上刊登，推薦在相關(guān)報(bào)刊上發(fā)表。聯(lián)系人：國(guó)培計(jì)劃—中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室：夏瀾、李丹玲；電話：010-58805366、58800182。

中國(guó)教育報(bào)基礎(chǔ)教育周刊：張瀅、張婷；電話：010-82296593、82296594。

教師國(guó)培學(xué)習(xí)心得體會(huì)

歷時(shí)50多天的國(guó)培已近尾聲，回想過去的日日夜夜，我們分享著收獲的喜悅，接受了思想上的又一次洗禮。今年的冬日特別的冷，寒冷的冬日里，國(guó)培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為這寒冬增添了一道亮麗的風(fēng)景。

感謝國(guó)培，為我們搭建了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這里我們感受著新思潮、新理念的激蕩，聆聽著各位專家的教誨，欣賞著一位位名師的教學(xué)風(fēng)采，共同探討著各自教學(xué)中的得與失。這是一個(gè)暢所欲言、平等交流的地方，心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗(yàn)都是我們熱心交流的話題，在不知不覺中我們變成了屏幕前真誠(chéng)的朋友。

感編寫謝國(guó)培，為我們提供了一次實(shí)實(shí)在在做學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這里我非常感謝輔導(dǎo)老師的耐心輔導(dǎo)，尤其是我們班的王平老師。一次次不厭其煩的講解、提示、鼓勵(lì)，真像是一位實(shí)際教學(xué)中的老師一樣，為自己的學(xué)生解答疑難、精心指導(dǎo)。一篇篇作業(yè)的批閱中都留下了十分中肯的評(píng)語和建議，使我受益匪淺。發(fā)帖中交流互動(dòng)、QQ群中耐心交談，為我們隨時(shí)指點(diǎn)迷津。

感謝國(guó)培，為我們提供了一次次學(xué)與做的嘗試。科學(xué)、合理地安排六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，可以說都是針對(duì)我們教學(xué)中普遍存在的“疑難結(jié)癥”對(duì)癥下藥，聚合了教師日常教學(xué)中的重、難點(diǎn)問題一一突破。從教育理念、教育思想的如何轉(zhuǎn)變到教學(xué)重、難點(diǎn)的確定，從一節(jié)課的導(dǎo)入到板書的凝練，從不同課型的設(shè)計(jì)到活動(dòng)課的進(jìn)行，使我們一邊學(xué)習(xí)一邊盡快地投入教育教學(xué)改革中，我們真正體驗(yàn)到了學(xué)以致用。通過學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著明顯的變化，教學(xué)效果在顯著提高，我們的課堂教學(xué)水平得到了進(jìn)一步提升，因?yàn)槲覀儚膶W(xué)生的眼神中得到了充分的證明。

難說再見，國(guó)培！盡管在這次培訓(xùn)中還存在許多有待改進(jìn)之處，譬如繁重的教學(xué)任務(wù)影響了學(xué)習(xí)時(shí)間，我們只能擠時(shí)間學(xué)習(xí)，所以有的專題學(xué)習(xí)可能到位，有的專題也只能匆匆而過；學(xué)校的組織配合、硬件設(shè)施是否為培訓(xùn)教師提供了有利的學(xué)習(xí)條件；培訓(xùn)能否做到常態(tài)化，貫穿整個(gè)教育教學(xué)改革始終，最終徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育局面，真正落實(shí)素質(zhì)教育等等。但是我們畢竟經(jīng)歷了、學(xué)習(xí)過，這里為每一位潛心求學(xué)者提供了豐盛的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)大餐，尤其是為貧困地區(qū)信息閉塞的老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)見識(shí)、學(xué)習(xí)的窗口。教育的與時(shí)俱進(jìn)，也許這就是腳踏實(shí)地走出的第一步。教育的改革任重道遠(yuǎn)，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的中國(guó)教育，為了中國(guó)教育的發(fā)展，作為一線教師，我們發(fā)自內(nèi)心的說一句：國(guó)培，我們難說再見！

我有幸參加了國(guó)培計(jì)劃農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)普通的農(nóng)村教師這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象?！坝癫蛔?，不成器。人不學(xué)，不知禮?！边@次培訓(xùn)收獲最大的是前輩們對(duì)我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時(shí)候讓我們無所適從，我們很多時(shí)候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。

其實(shí)，培訓(xùn)是一個(gè)反思進(jìn)步的過程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。綜觀目前我的教學(xué)，最注重的似乎就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，簡(jiǎn)單的說就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補(bǔ)，花了大量時(shí)間，出現(xiàn)了學(xué)生累我更累的局面。反思我的課堂，忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。常常以成人的眼光審視嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的教學(xué)，并以自己多年習(xí)慣了的教學(xué)方式將物理“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。

如何使我們的物理課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為物理老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在物理課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)物理課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“物理大餐”！此外，我還認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的物理課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)??是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注物理：抓住物理的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重物理思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到物理，樂學(xué)、愛學(xué)物理。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好的物理課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注物理方法，體現(xiàn)物理課的靈魂，使物理課上出“物理味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我覺得我還是一個(gè)小學(xué)生，要學(xué)的東西還很多，和新老師一樣，不能因?yàn)樽约盒露徸约航逃虒W(xué)上的不足，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說小學(xué)教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控我相信通過自己的不斷努力會(huì)有所收獲，有所感悟的。

在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會(huì)聽真言，久而久之對(duì)我大有裨益。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的新問題，努力使自己適應(yīng)新時(shí)代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學(xué)習(xí)——反思——研究——實(shí)踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

這次培訓(xùn)讓我受益匪淺，感謝國(guó)家教育部為我們提供這么好的學(xué)習(xí)空間，感謝“國(guó)培”為我們提供這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使我在教育生涯的軌道上大步前進(jìn)！

第五篇：國(guó)培《一路花香》課例分析報(bào)告

國(guó)培《一路花香》課例分析報(bào)告

從《一路花香》課例教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以看出教師認(rèn)真?zhèn)湔n，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，層次分明，板書一目了然。課例中讓學(xué)生自讀課文，交流討論，解答疑難，明白道理。在拓展教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)生如何做人。這就體現(xiàn)了語文教學(xué)中寓德于教的教育方法。但在小組合作建設(shè)這一塊的做法透明度不夠清晰，缺乏小組合作精神。新課標(biāo)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：課堂中要體現(xiàn)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，課例中要努力優(yōu)化這點(diǎn)，積極做到課堂中讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生體會(huì)到課堂小組學(xué)習(xí)的快樂！

人家的：一絲不荀地完成了教學(xué)任務(wù)，但是沒有打破‘’教教材‘’的傳統(tǒng)理念。首先，教師就教材講教材，沒有樹立大語文觀，缺乏開發(fā)課程資料的意識(shí)。其次，對(duì)于教材，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有自己的感受和感悟，缺乏自我建構(gòu)和自我生成的過程。再次，教學(xué)方式上，教師主宰課堂，滔滔不絕地講，學(xué)生是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地說，束縛了學(xué)生的思維。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，探究的學(xué)習(xí)方式，使‘’教材‘’變?yōu)椤瘜W(xué)材‘，給學(xué)生充分的教材發(fā)言權(quán)和質(zhì)疑的權(quán)利，學(xué)生可以提出對(duì)課文的不同看法，甚至修改意見，使他們學(xué)得有興趣，有成功的體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)情況來處理教材，開放教材，創(chuàng)造性的使用教材是我們?cè)谡n改中努力的目標(biāo)。