第一篇：“對學習困難的學生個案對策研究”研究報告-南京九校張鑫

“對學習困難的學生個案對策研究”研究報告

南京九校 張鑫

一、課題的提出

1． 課題研究的背景

學習困難學生的教育與轉化一直都是困擾一線教師的老大難問題，近年來，隨著時代發(fā)展的遷移，小學學生缺少正確的學習目的和動機，導致厭學情緒嚴重，學習成績落后，由此形成的學習困難學生數量在不斷增多；另一方面，隨著經濟的飛速發(fā)展，父母多為年輕父母大家對孩子的教育觀發(fā)生質的改變，多數形成散養(yǎng)制，加之各家都一個孩子，這些從小嬌慣的小皇帝在爺爺奶奶，姥姥姥爺照看下，缺乏嚴格的管束和必要的督促，大多也成了學習困難學生。能否讓學習困難學生的數量不再增加，甚至是逐漸減少，對我們教師來說是一個嚴峻的考驗。

2． 國內外相關研究綜述

學困生研究早在上世紀70年代，國內外就開始進行研究，對學習困困難學生的轉化（或者說對學困生的輔導）這種形式非常普遍。上世紀70年代 出現大量文章評論各種 兒童互相輔導的計劃，像美國的 利皮特輔導計劃。課題組對國內外關于學困的研究進行了分類整理：

有學者從能力和動力兩個維度分類。將學困生劃分為四個主要類型是，即暫時性困難，能力型困難，動力型困難和整體性困難。其中后三個類型屬于穩(wěn)定性學習困難；有學者從學困生外顯特征分類，認為學困生主要有四種表現；缺乏學習動機、情感上存在障礙、意志力薄弱和自我消極；許多學校重視轉化學困生的研究、有的提出培養(yǎng)興趣是轉化學困生的關鍵，有的認為“愛”是轉化學困生的核心。也有的認為從課堂學習指導出發(fā)，強調課堂對轉化學困生的重要意義?...這些理論和研究成果對我們轉化學困生的深入研究，具有更要的借鑒意義。

我校有一些教師在“學困生”轉化問題上做了許多工作，但沒形成理論體系，效果不明顯等；我校自并校以來，學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現象比較嚴重。學習困難學生由于具有巨大的潛力，因此是一種人力資源，研究其開發(fā)的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。

3． 研究的創(chuàng)新點

在構建和諧社會的前提下，關注學校，關注課堂，讓每一個孩子獲得平等的均衡的教育，獲得共同的發(fā)展與提高。

4． 概念界定的關鍵詞

所謂學習困難學生，就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

二、研究的依據

１． 理論依據

教育學理論：教育活動是有目的的活動，在于使人得到全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，更重要的要為學生提供充分的實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“成困生”在內的每一個學生充分參與課堂教學活動，還學習主動權給學生，讓他們都得到健康的發(fā)展。

哲學依據：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用?！苯處熢谡n堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。

２． 政策依據

新的教學課程標準確立了“為了每一個學生發(fā)展”的理念，不讓任何一個學生掉隊，以人為本的學生觀、面向全體的觀點，著眼學生發(fā)展的觀點等，都是本課題研究的理論依據。

３． 實踐依據

心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“成困生”，積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

三、研究目標

１． 科研目標

通過對造成學困生的成因的調查與分析，探索轉化學困生學習狀態(tài)的對策。

２． 培養(yǎng)目標

通過對轉化學困生學習狀態(tài)的策略的探索，培養(yǎng)學習困難學生良好的心理素質，增強學困生的自尊心、自信心。

３． 工作目標

通過對學習困難的學生個案對策研究，形成轉化個別學困生學習狀態(tài)的有效地訓練方法。

四、研究內容

內容１．

對學困生形成主觀原因的研究： 導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：學困生學習興趣的研究；學困生學習動力的研究；學困生意志和毅力研究；學困生情緒研究。

內容２．

形成學困生客觀原因的研究： 導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環(huán)境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等。

內容３．

學困生轉化的對策研究：研究教師在教學過程中如何縮小學困生群體。課堂上進行轉化。良好的師生關系的研究。

五、研究對象

一年三班 兩個學困生

隋浩軒 7歲 男 性格活潑好動，上課注意力不集中。

孟美瑩 7歲 女 多動，思維能力差。

六、研究方法

（1）觀察法：觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發(fā)展狀態(tài)。

(2)調查法：是在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效；

(3)案例研究法：主要是通過對我班兩個學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果。

七、研究的步驟與實施

1、準備階段

有關學困生心理研究的理論學習

美國心理學家馬斯洛提出人的需要的五層次說，其中尊重的需要被列為第四層。尊重是人的一種高級需要，如果說正處于個性發(fā)展的小學生需要得到尊重的話，那么，那些自卑、怯懦、離群、被眾人拋棄、合作能力欠缺的學困生更需要得到別人的尊重。尊重他們，他們才會相信自己的力量和價值；尊重他們，他們在生活中才會變得更有能力，更積極，更富于創(chuàng)造性。實踐證明，誰能在學困生的心田上種下自信、自尊的種子，誰就能找到開啟學困生心靈之鎖的鑰匙，就能為他們鋪設一條通向成功的光明大道。尊重學困生首先要做到一視同仁，用平等的眼光去看待每一個學生，不分層次，不劃優(yōu)劣，在師生間建立起平等、自由、同情、關心、寬容、鼓勵、幫助的關系。

其次，要為學困生創(chuàng)設成功的機會，培養(yǎng)他們的學習興趣。

自卑、消極是學困生典型的心理特征。他們比學優(yōu)生更渴望成功的體驗。因此，在教學中，我們應根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”精心為所有學生創(chuàng)設不同的成功機會。

最后，發(fā)現閃光點，尋找教育契機。蘇霍姆林斯基說：“總結多年的教育經驗可以得出這樣的結論：孩子們往往正是現在那些能充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領域里做出成績，然后從這些成績里吸取精神力量來克服自己某個方面的。因此，老師的任務首先在于發(fā)現學生身上最好的東西，要捕捉它，發(fā)展它。鼓勵學生獨立學習，支持他們的創(chuàng)新精神?！?/p>

2、實施階段

對兩名學困生分別研究找出對策，根據他們各自的情況作出不同的幫教策略，解決研究中出現的問題

3、總結階段

匯報研究成果，整理材料結題。

內容１：對學困生形成主觀原因的研究（2012.5-2012.8）

措施一：設計調查問卷設計。學生如實填寫。

學生自身的原因

1、你對學習感興趣嗎？

A 一般 B低 C 很感興趣

2你對學習有信心嗎？

A有很強的信心B 還行C 自信心不足

3你的控制能力怎樣？

A一般化B 想控制但管不住自己C 相信自己一定能控制自己

4你的學習目標怎樣？

A明確 B模糊 C一般

5、你最喜歡哪一門課？ 填空[ ]

6、你最不喜歡哪一門課及原因？ 填空[ ]

7、你覺得下面哪個方面對你的學習能有幫助作用？

A、校園環(huán)境 B、家庭 C、老師的評價 D、同學的評價 E、其他

8、你喜歡什么樣的老師? 填空[ ]

9、你心目中的好老師是什么樣的？

A 關心學生和藹可親，盡心盡職的老師B高學歷，嚴厲負責的老師C不責任的老師

10、你與老師的關系相處如何？

A好 B 一般C 不好

11、你希望所在的班級管理怎樣？

A班風好B 一般 C散漫，班風很差

12、你在乎你的學科考試成績嗎？

A不在乎B 進步就好 C只要高分數就行

措施二：數據統計，分析問卷。

措施三：每天抽出15分鐘跟學困生談話，了解當天他學習上的收獲。

每周把學困生一周進步當著全班同學面，著力表揚。

內容２：形成學困生客觀原因的研究（2012.8-2013.6）

措施一：設計“形成學困生客觀原因”的調查問卷，了解家庭成員自然狀況

措施二：家訪了解的教育方法、教育思想，及父母對孩子的期望。

措施三：每周與家長溝通孩子學習狀態(tài)的并做好記錄。

內容３：學困生轉化的對策研究（2013.6-2013.8）

1.做詳細的日常學習記錄和觀察記錄，觀察并發(fā)現其變化趨勢

2.細心觀察，及時談話。

3.每月對學生的成績做一項考核，考核分三類：基礎，拓展，拔高。

八、研究成果

（一）理論成果——轉化學困生的措施：

1、以長補短，以優(yōu)代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如孟美瑩特別聰明但表現欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業(yè)時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業(yè)。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發(fā)后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。

2、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發(fā)現后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。

3、布置作業(yè)因人而異

把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。

告訴學生：① 要說明一個數學結論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數學結論的正確性，必須進行一步一步、有根有據的推理．通 過學生的總結，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識，數學杜絕隨意性，數學是嚴密的科學。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到數學并不可怕，數學很有用，自己也能用學到的數學知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數學問題，從而對學好數學失去了信心，這就要求教師及時發(fā)現問題，及時幫助學生解決問題，作業(yè)適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。

（二）實踐成果——兩名學困生的點滴進步

孟美瑩同學：成績穩(wěn)定，上課積極發(fā)言，自信大膽，語文成績明顯提高。

隋浩軒同學：成績進步，注意力集中時間變長，寫作業(yè)不再拖拉，課堂上積極踴躍發(fā)言。

九、參考文獻

《教育心理學》

《心理學研究方法》

《普通心理學》

《當代教育心理學》

《做最好的自己》

《靈魂的黑夜》

《發(fā)展心理學》

《兒童心理學》

《智力的培養(yǎng)》

《教育的秘訣是真愛》

《心靈雞湯――說出你的愛》

《素質教育在美國》

《給中小學生減壓助學的25種方法》

《靠自己去成功》

第二篇：學習困難學生的成因及其對策研究

學習困難學生的成因及其對策研究

一、學習困難學生的界定和類型

學習困難學生是指感官和智力正常,但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求的學生。這部分學生智力屬正常范圍,但由于各自不同的原因,最終導致“學業(yè)不良”或“學力不振”。這種“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的補救教育的條件下是可以轉化的。

從能力和動力兩個維度可以將學習困難學生劃分為四個主要類型，即暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生。

暫時性困難學生，這類學生的學習潛能與現實學業(yè)水平差距甚大，他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思考，缺乏主動、興奮的情感投入。有些學生因一時沒有掌握某些章節(jié)的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發(fā)事件影響而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。

能力型困難學生，這類學生所占比例最少，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動力資源。

動力型困難學生，這是占比例最多的一類。他們在學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。

整體型困難學生，這類學生的心理發(fā)展水平低，大多是由于持續(xù)的學習困難、知識障礙積累、基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業(yè)失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。

二、學習困難學生產生的原因分析

學困生的教育首先要探究致“困”的成因，其次要找到脫“困”的途徑和方法，學困生學習困難的原因造成學生學習困難的原因是多方面的：

（一）社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境對學生的影響越來越大，小學學困生由于年齡比較小，心身發(fā)展尚未成熟，對變革中的社會認識比較膚淺，是非分辯能力比較弱，社會適應能力和自我調節(jié)能力也比較弱，容易上當受騙。目前，網吧、游戲廳盛行，有的學生沉迷于其中不能自拔，荒廢了學業(yè)。

（二）家庭的因素

受到市場經濟的沖擊，有些家長忙著賺錢，對子女的學習漠不關心；或者有的家長對子女過于溺愛；或過于嚴厲,寬嚴失度；還有一部分家長只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對子女的道德規(guī)范和學習生活進行關心、教育和指導，最終導致孩子的學習目的不明確、學習態(tài)度不端正，學與不學都無所謂，久而久之就使孩子思想認識產生偏差，形成一些不良的行為習慣，淪為學困生。

隨著改革開放的深入，商品經濟的發(fā)展，外出務工經商的父母越來越多，大量的留守子女也成為了學困生。

（三）學校的因素

1、學校環(huán)境的因素：學校在“應試指針”的指揮下，片面追求升學率，只重智育，忽視德育，注重學生的學習成績，忽視學生品德的形成和教育過程，再加上班級環(huán)境中不良因素的作用，使學生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習慣，成為學困生。

2、教師的因素：個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調查顯示，18.8％學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；31.1％的學習困難生認為班主任會責罵自己。以上調查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產生的重要原因。

（四）自身的因素

1、認知因素的原因：

一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業(yè)不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識 結構不合理。這類學生很少或幾乎沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節(jié)自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監(jiān)控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。

2、非認知因素 ：

學生在學習上出現困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現在以下幾方面：

一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產生對老師、學習的逆反、對抗心理。學習困難學生由于經常得到教師過低的評價或態(tài)度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的優(yōu)勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業(yè)應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。

三、學困生轉化的策略

造成學困生的原因是多方面的，學困生的轉化也肯定是一項復雜細致的工作，作為教師，一定要有足夠的耐心去面對學困生的轉化過程。不要奢望幾次的談話就能奏效，也不要奢望短時間內能 “立竿見影”。如何教育轉化學困生？通過實踐和探索，我認為可以從以下幾個方面來嘗試：

（一）加強引導，優(yōu)化社會環(huán)境的影響

社會環(huán)境無所不在，時刻對學生產生影響。怎樣引導學生正確利用社會環(huán)境積極的一面，消除社會環(huán)境所帶來的消極影響呢？

1、加強引導，提高學困生分辨能力。學困生相比其他學生而言，受社會環(huán)境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助 他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如經常利用班會舉辦普及法制教育、社會公德知識講座、理想道德教育等。

2、開展寓教于樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，多給提供這些孩子一些社會實踐的機會，如每學期我們可以組織學生去敬老院探望孤寡老人，發(fā)揮學困生的特長為老人表演一個個自編自導的節(jié)目，義務為孤寡老人打掃，在活動中讓學困生的心靈得到凈化；走出學校，走入社區(qū)，組織學生為社區(qū)服務，開展“社區(qū)是我家，愛護靠大家”的活動，讓學困生的社會責任感增強等。在一系列的社會實踐活動中，學生必會融入社會，得到道德的體驗，得到勞動的體驗，得到情感的體驗。

（二）家校攜手，充分發(fā)揮教育合力

落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發(fā)展。面對這一問題，學校要主動與家長取得聯系，采用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創(chuàng)造有利條件。

1、開好家長會或辦好家長學校。通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和責任性，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子表達心中的關愛，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，要采取一定的方法打消孩子心中焦慮、恐懼的情緒，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養(yǎng)正常的心理。

2、平時要加強與家長的聯系。教師要及時向家長匯報子女有校的學生情況，要求家長主動配合學校教育，協調好學困生與家長的關系。通過這一系列舉措促進了家庭、學校相互合作，促進父母轉變家教觀念、提高家教水平，構建學困生全方位、全天候、和諧的健康的成長環(huán)境。

（三）以愛澆灌，建立師生溝通的橋梁

1、教師必須轉變教育觀念，善用賞識，走近學困生。

教育者要確立“以學生為本”的教育觀念，關注學困生的全面發(fā)展。要關注兒童健全的、完整的生命成長。我們在教育教學的過程中，首先得摒棄掉“學困生難以救藥”的想法，作為教師不能把學困生當作累贅，認為拖了班級的后腿，影響自己出成績，應樹立嶄新的時代教育觀，轉變教育觀念。

所有學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵，學習困難兒童尤其是如此。一句鼓勵的話語有可能讓一個孩子的一天陽光燦爛，也有可能從此就使他插上了騰飛的翅膀，這樣的語言對孩子們具有神奇的激勵作用。教師要用放大鏡去看待學困生的每一個長處，肯定他們的每一次進步，善于發(fā)現學生的每個閃光點，欣賞他們的價值，從而樹立起學生的自信心和自豪感。

2、用愛心激起學生自尊，建立和諧的師生關系。

愛是育人的根本。沒有愛，便沒有教育。學生希望從教師那里得到熱情的關注而不是冷漠的監(jiān)視。學困生也是如此，他們時時翹首以待，有的甚至不惜做出各種違反課堂常規(guī)的舉動來引起教師的關注。

我們教師要主動關愛學困生，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格。課堂上、生活中，給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，努力建立和諧的師生關系，并帶動其他學也來關心、幫助學困生，使良好的師生關系、生生關系成為促進他們學習的助推器。

（四）培養(yǎng)良好的非智力因素是促進學困生轉化的關鍵

學困生通常表現出對學習缺乏熱情，對知識不感興趣，在困難面前沒有信心，沒有頑強的學習毅力，這正是他們非智力素質差的表現。因此，我們對學困生因材施教時，就要特別注重他們的非智力因素的培養(yǎng)。

1、激發(fā)學習動機，發(fā)揮自我監(jiān)控的作用。

首先，引導學習困難學生正確認識自我。學習困難者常常將失敗歸因于能力不足、運氣差、任務困難等等。這些消極的歸因嚴重影響了他們的自我認定。要引導學習困難學生作出正確、恰當的歸因，盡量將學習上任何一點進步都歸因于努力，培養(yǎng)自信心，提高個人能力有效感。激發(fā)起學習困難學生的學習動機。5 其次，幫助學習困難學生獲得成功體驗。正如美國的蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力?！弊寣W習困難學生在學習過程中獲得成功，體驗到成功感，就成為激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要的問題。第三，激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。在講授教學內容之前，先提出一些與課文有關的問題，引起他們的好奇心，為學習困難學生創(chuàng)設問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發(fā)性，并有適當的難度。

2、加強學困生意志的培養(yǎng)，保持學習的愿望持久性。

首先，結合教學內容，對學困生進行學習目的的教育。經調查研究，學困生之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對學困生進行學習目的教育，引導他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導學困生體會知識的作用進一步強化學困生的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，引導學困生在克服學習困難中鍛煉意志。教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使學困生“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵學生通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

（五）幫助學困生學會學習是學困生轉化的根本

從某種意義上說，學困生的最大困難是不知道如何學習。因此，掌握科學而有效的學習方法、學會學習是幫助學困生走出學習困境的重要內容。

1、緊密結合學科教學，加強學法指導。教師應結合學科教學，在指導學困生如何制定學習計劃、如何預習、怎樣閱讀、如何聽課、如何做筆記、怎樣復習和做練習、如何掌握記憶的技巧、知識的組織以及思維方法的培養(yǎng)和實踐運用等方面下功夫，幫助學困生在知識掌握的過程中了解和運用科學的學習方法。一旦他們發(fā)現自己近來的學業(yè)成功得益于學習方法的運用，就會增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績。

2、強化學習技能訓練。幫助學困生學會如何學習的關鍵是掌握有效學習方法。學習方法是一種應用性知識，也是一項心智技能的培養(yǎng)。只有通過訓練，將學習方法轉化為習慣或能力，才能體現它的真正價值。由此，對學習技能和習慣欠缺的學困生，教師應有目的地進行學習技能訓練。這種訓練要求學生多次在教師或家長的直接幫助和監(jiān)督下進行學習，甚至需要手把手地示范、陪讀、檢查或另加作業(yè)項目等，以使受到訓練的學生獲得學習的基本技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。雖然這種訓練需要教師或家長付出大量的時間和精力，但可以收到事半功倍的效果。另外，學習方法更需要學生在學習活動中不斷地應用，及時總結學習的經驗教訓，思考哪些方法對自己有效，哪些方法對自己不適宜，逐漸“自悟”出一套適合自己的學習方法。

（六）運用評價策略，促進學困生發(fā)展

衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論，教師評價的尺度，隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學困生心理的健康發(fā)展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贬槍W困生自我認識能力低的特點，以學生的優(yōu)點為支撐點，對學困生進行鼓勵性評價，使他們對自己充滿希望，滿懷信心地走向成功。

四、結論

總而言之，學困生的轉化是學校工作的永恒話題，既要注意方法，又要傾注耐心。通常，短期的教育會使他們有所轉變、有所進步，但由于其心理問題的消除、學業(yè)基礎的提高需要有一個較長的漸進過程，所以，疾風驟雨式的批評教育往往欲速而不達。而且，在學困生轉化的過程中，常常會由于受到外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復，此時，老師切忌淺嘗輒止、心灰意冷，而要保持耐心、注意反復抓、抓反復。一句話，只有講究方法、對癥下藥、循序漸進、持之以恒，學困生的轉化工作才會取得持久的實效。

第三篇：研究性學習研究報告——對學生課外練習冊的研究

研究性學習報告

種種跡象表明，我組的個性的調查從題目到實施得到了廣大學霸的贊同。鑒于反響過于強烈，先不得不將研究過程、初衷和實際遇到的情況、得出的結論等寫成《研究性學習報告》與諸君分享。

鑒于練習冊與我們學生有著相當密切的聯系，廣泛地存在于我們學習生活的各個角落里，對此三人組成的小組在經過小范圍的抽樣調查后，發(fā)現同學們在對待練習冊的態(tài)度及使用方法上普遍存在偏見、誤解與不足。具體現象主要有如下幾點：

1、目前市場上的練習冊的種類繁多，魚龍混雜，廣大同學和家長挑選時只是盲目翻閱購買，未經認真推敲，導致購買了不合適的練習冊，因而浪費了寶貴的時間和金錢；

2、相當一部分家長購買大量練習冊用以督促孩子學習，“簡直要把書店搬回家里”的現象屢見不鮮，而孩子并沒有多余的時間及精力用以完成練習冊，導致大量浪費；

3、許多同學購買練習冊只是為了取得心理安慰，并不將其用于實際——提到自己的成績水平及能力素養(yǎng)，購買后便封存，再不理會，導致大量浪費。

為了遵循習近平主席在黨的十八大上指出的“提倡節(jié)儉，反對鋪張”的指導思想，得出較為正確的購買及使用練習冊的方法，以幫助大家更有效地利用練習冊的正面效益，我組同學決定選擇“分析高中生對練習冊（非校內）的態(tài)度”這個與學習息息相關的研究課題，并決心為得出滿意的結論而奮斗不息。

決定課題后，本組成員開始加緊準備對課題的研究。將研究目的定為：找到同學們對練習冊的態(tài)度的一致性并給出合理的建議。鑒于大多數組員在假期中要完成自己的學習任務，我們小組決定劃分工作，多數任務是由負責的小組成員獨立完成。

首先，小組組長賈慶雨來到位于大連市沙河口區(qū)長興街10號的長興市場底下的大連市圖書城，準備進行基本信息的采集，下面是賈慶雨對該活動的簡要敘述：

2013年02月04日星期一 大連市圖書城 賈慶雨筆 作為小組組長，我率先著手研究性學習的第一個任務：搜集必要的數據信息。我首先選擇大連市圖書城作為搜集信息的地點。第一步，我進入電子城去尋找打印社，來打印調查所需的問卷。令我驚訝費解轉而捉雞的是全電子城沒有一個可以噴墨的“家伙”（當然，打印收據的打印機除外）。于是我暫且離開此處并向小組成員求助。不久，位于附近的小組成員王祥宇與我匯合并帶領我找到一家打印社。但由于這家打印社距離我的原位置過遠，因而在往返的路上花費不少時間。這個小插曲給我的教訓便是計劃越縝密越好，否則總會有些意想不到的插曲。日頭當空照，我街頭傻笑。雖然浪費了時間，但好在調查不會因此中斷。我們在圖書城發(fā)出調查問卷65張，實際收回61張。調查問卷如下： 在此感謝設計、制作此問卷同學。受訪者主要是高中學生，也有一小部分初中學生受訪，這是因為我別出心裁的認為有必要探究高中學生與初中學生的對比。在書城有不少學生，都積極參與到我的調查中，我的任務就此圓滿完成，將調查問卷交由小組研究處理。

經過小組成員對數據的分析，得出如下初步結果：

1、由第一題的數據統計得知（由于數據過于繁雜，種類過多，此處略去）：同學們大多青睞的練習冊都是知名度較高，由名牌教師主持編寫的叢書，其中由“王后雄”主持編寫發(fā)行的各種材料，如：《王后雄學案》、《王后雄教材完全解讀》、《王后雄課堂完全解讀》、《王后雄考點同步解讀》等，取得了很高的口碑。但由于下文介紹的某些原因，此數據的代表性不強；

2、對第二題的分析：大多數受訪者表示練習冊是由家長購買并強迫完成，說明在練習冊的選擇方面同學主要由家長引導，缺乏必要的自主性，這在一定程度上導致了練習冊的濫用，也反映出第一題得到的結論具有很大的誤差，以及不少同學對家長這一行為的厭煩情緒；

3、對第三題的分析：第三題看起來是一道無足輕重的題，其實其中大有文章：很多同學不清楚練習冊的確切價格，尤其是家長代購的同學，這道題的答案就會與其他答案形成較大偏差。有的同學的答案經過計算，每本練習冊的平均價格竟只有區(qū)區(qū)個位，也有的每本練習冊都超過半百。這說明許多同學對“行情”不甚了解，我們不禁聯想：有多少同學都一直待在家中，真是可悲。

4、對第四題的分析：第四題以選C為主的答案符合我們的預期：買的10本練習冊如果半年內都認真完成，對普通同學來說想必是很吃力的。所以，大多數同學都浪費了不少吧。

5、對第五題的分析：第五題當屬全卷最敏感的題目，許多同學在答卷時都表示了驚訝，或是微微一笑：這道題有一個主觀選項E。但令我們高興的是，選這個答案的人只占很少的一部分。E原本是考慮到這個問題可能會令人難為情，不愿開口而設計的，但同學們都很勇敢的寫上了自己的估算結果，勇氣可嘉。結果顯示約有四成的同學僅完成了一本左右，三成同學完成了兩本。由此估算，同學們購買的數量大約是實際完成的數量的4~5倍！觸目驚心的數字！——買太多而做太少，即前文提到的浪費現象嚴重。本組組長初中畢業(yè)后整理時便遺留下旁邊這么多練習冊（箱子里都是），不知高中畢業(yè)又會如何？

6、對第六題的分析：最后這一道題意在展現練習冊的學科分布情況。答案不僅因人而異，且隨機性大，但我們仍能明顯看出理科的主導地位，英語也是高頻選擇項。

為了驗證上述結論的真實性，并得到更好的學習方法建議，小組組長對2012屆高一某學霸進行了訪談。詳細情況如下：

2013年02月23日星期六 學霸家門口 筆 賈慶雨：敬愛的學霸同學，我們研究性學習小組希望向您咨詢有關練習冊的問題，不知您意下如何？ 學霸：呵呵呵。賈慶雨：請您務必支持我們的工作。學霸：呵呵呵。賈慶雨：（汗……）我們研究的課題是“分析高中生對練習冊（非校內）的態(tài)度”，希望獲得您的真知灼見。學霸，不要迷信學霸，我們只是傳說。賈慶雨：請您告訴我們您最常用的練習冊嗎？ 學霸：這個問題有難度，那位同學請記?。?話說：《五三》《考點》《典中點》，《能力培養(yǎng)》和《題典》； 《高考必備》不可少，《完全學案》真是好； 記住《解題（先）決策》，再看《評價與檢測》； 《一課三練》無須讀，要買就買《考點圖》！記錄員：************************（內容已自動屏蔽）賈慶雨：真不愧是24大學霸，說話就如黃河之水天上來，不驚凡人誓不休??！好吧，下一個問題：能告訴我們您在剛剛過去的高一上半學期中購買了多少本練習冊，花費了多少RMB嗎？ 學霸：不多不多，不到20本，也就600-700元吧。賈慶雨：（驚悚狀）那您能做多少呢？ 學霸：我也不太大清楚，這半年大概做了13.5本吧。記錄員：0.5是從哪來的？！賈慶雨（擦汗）不愧是學霸啊！這么多練習冊，都是哪些科目的呢？ 學霸：一般來說：理科加英語一科兩本，其余一科一本。賈慶雨：接下來是最重要的問題，希望您認真回答：請您談談您成為學霸的主要原因，您學習的方法，以及您對其他同學的建議，謝謝合作。學霸：（看表）訪談時間該結束了，我應該學習了，再見！賈慶雨：暫停暫停，您先回答這個問題好嗎？ 學霸：學習是不能耽誤的！如果想知道答案，請參閱學霸語錄第200條至第500條，謝謝合作?。P門）賈慶雨：（氣憤）由于學霸要學習，所以此次訪談到此結束，謝謝。注：由于受訪者不愿意公布自己的姓名，所以記為“學霸”，在此表示誠摯的歉意。

由于第一次訪談失敗，為達到預期效果，我們又對另一位學霸進行電話采訪。詳細情況請參閱“訪談記錄二.mp3”。

本組學生根據研究結果，得出如下結論并給出建議：

1、學生購買練習冊的取向被家長控制嚴重；

2、“花錢多，收獲少”、“購買多，練習少”是很多學生的共同點；

3、建議在自己的弱項方面購買至少一本練習冊（筆者認為此建議很無厘頭，但由于組長執(zhí)意將其加進來，本人也無可奈何）；

4、通過與家長溝通等方式，盡量避免練習冊的選購完全由家長控制，以至于購買大量效果不好或令自己反感的練習冊。實施起來雖然困難，如果成功，效果很不錯；

5、請按照自己的情況合理安排練習冊的使用章節(jié)，囫圇吞棗有害無益。對于自己已掌握或非重點的內容，可適當略過。切勿追求完美，不完成誓不休；

6、練習冊是用來做的，而不是用來買的。對于那些只求心理安慰的同學，建議去圖書館多借幾本，既不至于浪費，又達到了自己的目的；

7、應該清楚的明白練習冊不應為做而做，一旦發(fā)現這是在浪費時間，就停下來吧；

8、不要迷信名師，他們常常是傳說：比如上文提到的“王后雄”系列叢書，其實并都不是王后雄編寫的，大部分只是使用“王后雄”這個名字?！巴鹾笮邸敝皇侵鞒志帉懻?，真正編寫的老師的名字常常隱藏在書的角落，購買時請認真辨別。

經過小組成員討論，本次研究性學習過程中存在不少紕漏之處，總結主要由以下兩點：

1、小組計劃中出現不少不甚縝密之處，計劃的制定未考慮到各種客觀突發(fā)情況，導致失敗屢屢發(fā)生；

2、小組的分工存在問題，某些同學整日忙于工作，另一些同學卻以各種借口不參與研究，各懷私心是課題未能如期完成的主要原因。

本次研究性學習得出的成果差強人意，但無奈假期即將過去，只好于此處匆匆結題，望諒解。

即便如此，此次研究性學習仍有不少收獲：此次活動豐富了我們的知識，錘煉了我們的意志，開拓了我們的眼界，增強了我們的溝通表達能力，強化了我們對各種事物的判別能力，并且增進了我們之間的友誼、默契與合作精神，有利于和諧積極的班級氛圍的形成，對于我們的學習成績的提高、身心的健康成長都具有重要而深遠的意義。

第四篇：(周紹興)《彝族學生學習漢語困難與對策》課題研究心得體會

《彝族學生學習漢語困難與對策》課題研究心得體會

姚安縣前場中學：周紹興

我參與了我?！兑妥鍖W生學習漢語困難與對策》課題的研究。我是語文教師，在研究過程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等工作。

在參與課題研究過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：

一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學能力。通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。

隨著理論素養(yǎng)的提升，教學實踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導學生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學效益，與學生共享成長。

二、課題研究需要好的研究氛圍。

我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊中來。就拿調查問卷、論文等內容的修改到敲定，都經過多次修改。這需要我們課題組通過反復地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。

有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰(zhàn)，為我們共同的教學事業(yè)而努力。