第一篇：2018年云南特崗教師考試教育心理學真題
2018年云南特崗教師考試教育心理學真題(4)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、研究表明，學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）。A．定向性與順序性 B．不平衡性 C．差異性 D．叛逆性 E．平衡性
3、有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟，該學說的創(chuàng)立者是（）
A.布魯納 B.苛勒
C.奧蘇伯爾 D.加涅
4、歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是（）
A.內-外 B.強--弱 C.穩(wěn)定--不穩(wěn)定 D.可控--不可控
5、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關系轉換說
6、“形式訓練說”所討論的遷移實際上屬于（）
A.正遷移 B.負遷移 C.特殊性遷移 D.普遍性遷移
7、在學習正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學習一般柱體的體積計算公式叫總括學習，也叫（）。A.下位學習B.上位學習C.并列結合學習D.符號學習
8、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學習來說屬于（）A.類屬學習B.總括學習C.并列結合學習
D.命題學習
9、“見者易，學者難”這句話強調的是下列哪項對操作技能學習的重要性（）A.言語指導 B.示范 C.練習D.反饋
10、學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略
B.元認知策略 C.管理策略 D.復述策略
11、讀文章標題，去猜測文中具體內容是屬于（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練
12、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練
13、集體主義情感屬于哪種道德情感（）A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式
14、某兒童開始認識到規(guī)則不是絕對的，一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）A.他律階段 B.前習俗階段 C.自律階段 D.尋求認可取向階段
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為的方法叫（）A.強化法
B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
18、約束群體內成員的行為準則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關系
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 20、在師生關系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。
2、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結構的_________的特點
3、學生的創(chuàng)造多屬于________。
4、教師提供問題情景，學生通過搜集資料、驗證假設來解決問題的學習活動稱為________。
5、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。
三、簡答題
1、簡述桑代克的理論及教育意義。
2、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。
歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
3、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。
4、學習策略訓練的原則是什么？
5、小蒙是某校初三學生。他上課總是全神貫注，作業(yè)也總是認真完成。但是，他的成績并不很理想。在考試前，他經(jīng)常會告訴同學，自己學習了多長時間，他對學習內容掌握有多么好?？墒强荚嚱Y果總是與他的努力成反比。他的工程師母親發(fā)現(xiàn)他不存在智力方面障礙，動機也不存在問題。請你從學習策略的角度加以分析。
四、論述題
1、指導教學包括六個主要活動,分別只哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發(fā)展有四個基本特征。
3、【育萃專家解析】B。
4、【育萃專家解析】B。維納歸因有三個維度，沒有強弱維度。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】D。因為形式訓練說是關于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。
7、【育萃專家解析】B。
8、【育萃專家解析】B?？偫▽W習，也叫上位學習。
9、【育萃專家解析】C。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】D。
12、【育萃專家解析】A。
13、【育萃專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】C。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結果。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】（物質與）物質化。
2、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。
3、【育萃專家解析】類創(chuàng)造。類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產(chǎn)品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義。
4、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學習。
5、【育萃專家解析】標準化成就測驗。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】桑代克認為，學習的實質就是在刺激與反應間形成了一定的聯(lián)結，而聯(lián)結形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。在嘗試--錯誤學習過程中，應遵循三條重要的學習原則：準備律；練習律；效果律。這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學生的學習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調“做中學”。
（1）教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。
（2）教師應努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結果。（3）加強合理的練習。
（4）任何學習有準備的狀態(tài)下進行。
2、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
3、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經(jīng)驗類化說強調概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
4、【育萃專家解析】主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。
5、【育萃專家解析】可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感?？刹捎弥笇Ы虒W模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1,復習和檢查過去的學習.2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復習.
第二篇：2018年云南特崗教師考試教育心理學真題
2018年云南特崗教師考試教育心理學真題(1)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、目前研究男女智力的性別差異的基本結論之一是（）A.男優(yōu)于女 B.女優(yōu)于男
C.男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性 D.男女智力在有的年齡相等，有的年齡則不相等
3、學生在字詞學習的初期，經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，對生字掌握不準確，這是一種刺激（）的表現(xiàn)。
A.條件作用獲得 B.條件作用消退 C.刺激泛化 D.刺激分化
4、學生在得知自己的考試成績之后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（）
A.自我效能感 B.結果效能感 C.歸因 D.自我安慰
5、兩種任務在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。（）A.相似性 B.概括經(jīng)驗 C.學習策略 D.心向
6、在背誦一篇短文時，一般兩端的內容記得快而牢，中間的內容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。
A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說
7、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現(xiàn)（）
A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D.只有最后幾個詞匯被記住
8、“見者易，學者難”這句話強調的是下列哪項對操作技能學習的重要性（）A.言語指導 B.示范 C.練習D.反饋
9、學生在幾何課上學會用圓規(guī)畫圓，這種學習屬于（）
A.操作技能學習B.概念學習C.言語信息 D.辨別學習
10、以下屬于認知策略的是（）
A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表
C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結 D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落
11、小紅在閱讀課文時，對其中重要內容作劃線標記，運用的是學習的（）A.組織策略 B.復述策略 C.元認知策略 D.精加工策略
12、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學前階段 B.小學階段 C.初中階段 D.高中階段
13、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學前階段 B.小學階段 C.初中階段 D.高中階段
14、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（）A.直接學習B.替代學習C.親歷學習D.試誤學習
15、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、約束群體內成員的行為準則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關系
18、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
19、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、智力的差異包括智力的個體差異和________。
2、早期的遷移理論主要有形式訓練說、________、經(jīng)驗類化說和關系轉換說。
3、個人應用一系列的________，從問題的起始狀態(tài)到達________的過程是問題解決。
4、根據(jù)作用于學生感覺器官的不同，教學媒體一般可分為三類：多媒體、視覺媒介和________。
5、對于道德行為表現(xiàn)和情感領域的成就，最常見的評價手段是______的評價手段。
三、簡答題
1、簡述布魯納的認知結構理論及教育意義。
2、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
3、簡述學習動機與學習的關系。
4、結合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？
5、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。
四、論述題
1、論述：怎樣激發(fā)學生的學習動機？
五、案例分析題
1、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說?瞎搗亂??！?問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】C。男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性。
3、【育萃專家解析】C。對相似的刺激以同樣的方式作出反應，使反應不精確，不準確。
4、【育萃專家解析】C。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。
7、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
8、【育萃專家解析】C。
9、【育萃專家解析】A。
10、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。
13、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。
14、【育萃專家解析】B。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】D。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】群體差異。
2、【育萃專家解析】共同要素說。
3、【育萃專家解析】認知操作、目標狀態(tài)。
4、【育萃專家解析】聽覺媒介。
5、【育萃專家解析】非測驗。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】布魯納認為，學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科結構要符合四個原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。
教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構建良好的認知結構。因此，教師首先應明確學生所要構建的認知結構包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關系的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W生自己的“活”的知識。
2、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
3、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
4、【育萃專家解析】
（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質后，再用實物直觀來調動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。
（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。
（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。
（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。
5、【育萃專家解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復習；
A.及時復習，B.分散復習，C.反復閱讀結合嘗試背誦。
四、論述題
1、【育萃專家解析】
（一）創(chuàng)設問題情境。實施啟發(fā)式教學
要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設問題情境。
（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。
（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。必須是明確、具體且及時的。
（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
第三篇：2018年云南特崗教師考試教育心理學真題
2018年云南特崗教師考試教育心理學真題(5)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（）A.130 B.140 C.150 D.160
3、建構主義強調，知識的特點具有（）
A.主觀性 B.客觀性 C.普遍適應性 D.永恒性
4、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛
D.斯金納
5、難易不同的兩種學習之間的相互影響是（）
A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移
6、講果實的概念時，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學生掌握果實都有“種子”這一關鍵屬性叫（）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
7、在背誦一篇短文時，一般兩端的內容記得快而牢，中間的內容難記且易遺忘，這種現(xiàn)象的解釋是（）。A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動機說
8、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D、操作熟練
10、某學生在學習“gas--煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學生所使用的策略是（）
A.精細加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.計劃監(jiān)控策略
11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題 B.分析問題 C.提出假設 D.檢驗假設
12、準備對某對象作出反應的意向或意圖稱為態(tài)度的（）
A.認知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分
13、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練
14、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.消除敏感反應 B.消除肌肉緊張 C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感
15、在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了（）目標
A.模仿 B.準確 C.連貫 D.習慣化
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律
18、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
19、在初中新生入學后，學校想了解學生的外語程度，以便安排教學，需要什么測驗？（）
A.形成性評價 B.總結性評價 C.配置性評價 D.標準參照評價 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法
C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略
二、填空題
1、上完漢語拼音課接著上英語課，英語字母學習對漢語拼音學習的干擾稱為________。
2、在學習對數(shù)運算法則時，受m(a+b)=ma+mb的影響而錯誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這是________遷移。
3、常見的精細加工策略有記憶術、________、________、提問、________與利用背景知識，聯(lián)系實際。
4、自我肯定的訓練主要包括三方面的訓練，即：請求、拒絕和________。
5、測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。
三、簡答題
1、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。
2、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
3、簡述學習動機與學習的關系。
4、簡述影響問題解決的主要因素？
5、論述：怎樣在教學過程中提高學生解決問題的能力？
四、論述題
1、學校開展心理健康教育的基本途徑有哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】140。（有的教材也認為超過130就是超常。）
3、【育萃專家解析】A。
4、【育萃專家解析】B。
5、【育萃專家解析】A。
6、【育萃專家解析】C。變式。變換的是非本質“可食”，突出的是本質“種子”這一屬性。
7、【育萃專家解析】B。干擾，中間的受雙重抑制干擾。
8、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。
9、【育萃專家解析】D。
10、【育萃專家解析】A。精細加工策略。關鍵詞法是一種記憶術，屬于精細加工策略。
11、【育萃專家解析】C。
12、【育萃專家解析】D。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】D。
15、【育萃專家解析】D。習慣化。學生能下意識
一、有效率地各部分協(xié)調一致地操作。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】C。配置性評價，即準備性評價，摸清學生現(xiàn)有水平以便安排教學。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。
二、填空題
1、【育萃專家解析】逆向負遷移。
2、【育萃專家解析】負（順向）。
3、【育萃專家解析】做筆記、生成性學習。
4、【育萃專家解析】真實地表達自己的意見和情感。
5、【育萃專家解析】區(qū)分度。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】斯金納任何學習和行為的發(fā)生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義：總之，學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應用非常廣泛，為教師分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應該怎么做。
2、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
3、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
4、【育萃專家解析】問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；動機與情緒；人格特征等。
5、【育萃專家解析】提高知識儲備的數(shù)量和質量；教授與訓練解決問題的方法和策略；提供各種練習的機會；培養(yǎng)思考問題的習慣。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.開設心理健康教育有關課程.2.開設心理輔導活動課.3.在學科教學中滲透心理健康教育的內容.4.結合班級,團隊活動開展心理健康教育.5.個別心理輔導或咨詢.6.小組心理輔導.
第四篇：2018云南特崗教師招聘教育心理學真題
2018云南特崗教師招聘教育心理學真題(4)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程 2、20世紀60年代至70年代，教育心理學形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結合。這一時期是教育心理學的（）
A.初創(chuàng)時期 B.成熟時期 C.發(fā)展時期 D.完善時期
3、學生在解題時，喜歡察言觀色，且易受他人影響和干擾，其認知方式是（）A.沉思型 B.場依存型 C.場獨立型 D.沖動型
4、強調學生在學習中的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科基本結構的掌握。持這種觀點的是（）
A.布魯納 B.奧蘇伯爾 C.加涅 D.桑代克
5、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（）A.比較難的任務 B.非常難的任務C.非常容易的任務 D.難度適中的任務
6、注重訓練的形式而不注重內容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關系轉換說
7、兩種任務在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。（）
A.相似性 B.概括經(jīng)驗 C.學習策略 D.心向
8、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現(xiàn)（）
A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘 D.只有最后幾個詞匯被記住
9、學習某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學習應再增加（）
A.15分鐘 B.20分鐘 C.25分鐘 D.30分鐘
10、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
11、列提綱屬于學習策略中的（）A.復述策略
B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
12、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設訓練
13、準備對某對象作出反應的意向或意圖稱為態(tài)度的（）A.認知成分 B.評價成分 C.情感成分 D.行為成分
14、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談論貓，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統(tǒng)脫敏法
C.行為塑造法 D.肯定性訓練
16、在應用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
18、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務促成的紀律 D.集體促成的紀律
19、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學生進行測量，所測的結果與三個月前的測量結果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）
A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識 D.專家教師具有豐富的教學策略
二、填空題
1、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為 ________ 活動。
2、在學習策略的教學中，教師重視引導學生將新策略與其頭腦中的有關知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學的________原則。
3、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關系等等。
4、與教師自編測驗相比，高考則是一種______測驗。
5、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活______并具有________。
三、簡單題
1、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義。
2、如何評價建構主義學習理論？
3、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
4、簡述智力和創(chuàng)造性的關系。
5、影響品德學習的一般條件有哪些（內、外）？
四、論述題
1、試論述非測驗的評價技術。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】B。
4、【育萃專家解析】A。
5、【育萃專家解析】D。
6、【育萃專家解析】A。
7、【育萃專家解析】A。
8、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
9、【育萃專家解析】A。15分鐘。過度學習的量達到150%效果最好。
10、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。
11、【育萃專家解析】D。
12、【育萃專家解析】A。
13、【育萃專家解析】D。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】A。
19、【育萃專家解析】A。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。
二、填空題
2、【育萃專家解析】內化性原則。
3、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。
5、【育萃專家解析】以學生為中心、預見性。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】根據(jù)維果斯基的研究，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。
它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。
2、【育萃專家解析】建構主義是當代學習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知心理學后的進一步發(fā)展。它更加強調學習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調學生主動地選擇加工與建構知識，強調學生原有的知識經(jīng)驗并從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，強調知識的相對性與主觀性。這些對于當代教育教學以及教育改革有非常深遠的意義。
3、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
4、【育萃專家解析】智力與創(chuàng)造性是有一定相關的非線性關系。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。
5、【育萃專家解析】
（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。（2）內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認識水平。此外，個體受教育程度、智力水平、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。
四、論述題
1、【育萃專家解析】略。
第五篇：2018年云南特崗教師招聘考試教育心理學真題
2018年云南特崗教師招聘考試教育心理學真題(2)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（）A.130 B.140 C.150 D.160
3、學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”概念。這種學習是（）
A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習
4、學生由對學習成績（排名的）過分重視而激發(fā)的學習動機是（）A.認知的內驅力 B.自我提高的內驅力 C.附屬內驅力 D.外部學習動機
5、根據(jù)奧蘇伯爾的動機理論，不直接指向知識和學習任務本身，而把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源的動機是（）
A.認知的內驅力 B.自我提高的內驅力C.附屬內驅力 D.外部學習動機
6、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結果通常會出現(xiàn)（）
A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D.只有最后幾個詞匯被記住
7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義。這種學習是（）
A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習 D.并列結合學習
8、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
9、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復習C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結構圖
11、整合所學新知識之間，新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略屬于（）A.復述策略
B.元認知策略 C.精細加工策略 D.組織策略
12、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學前階段 B.小學階段 C.初中階段 D.高中階段
13、一個人出門前反復檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）
A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥
14、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領域學習目標。A.知識 B.應用 C.評價 D.綜合
16、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領域的心理學家是（）
A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
19、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、學生把等邊三角形解釋為三條邊都相等的三角形，又解釋為兩條邊及夾角都相等的三角形。根據(jù)奧蘇伯爾意義學習論，這表明該生已建立了________聯(lián)系。
2、根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的是_______，呈_________型。
3、發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、____________和____________。
4、課堂是學生學習的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內教師、學生和____三者之間關系，從而有效實現(xiàn)預定目的的過程。
5、對于道德行為表現(xiàn)和情感領域的成就，最常見的評價手段是______的評價手段。
三、簡答題
1、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
2、簡述學習動機與學習的關系。
3、簡述經(jīng)驗類化說及教育意義。
4、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？
5、試運用品德心理的有關觀點分析：為什么有時對學生進行“苦口婆心”的品德觀念教育，但收效甚微？
四、論述題
1、常用的復述策略包括哪些方法？
五、案例分析題
1、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說?瞎搗亂??！?問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。
2、【育萃專家解析】140。（有的教材也認為超過130就是超常。）
3、【育萃專家解析】B。
4、【育萃專家解析】B（D）。排名是一種對地位的重視，是自我提高內驅力，而自我提高和附屬內驅力都屬于外部學習動機。
5、【育萃專家解析】B（D）。
6、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
7、【育萃專家解析】B。相關類屬學習。只是一種相互關聯(lián)的類屬關系。
8、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。
9、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。
10、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術，屬精細加工策略。B和C是復述策略，D是組織策略。
11、【育萃專家解析】D。
12、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。
13、【育萃專家解析】C。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】C。超越原定內容，并需要基于明確標準的判斷。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】C。
19、【育萃專家解析】D。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】實質性解析：指非字面的聯(lián)系，即用不同的語言表達，其意義都是同樣的。
2、【育萃專家解析】先快后慢、負加速。
3、【育萃專家解析】變通性、獨創(chuàng)性。
4、【育萃專家解析】心理問題行為。
5、【育萃專家解析】非測驗。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
2、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關系不是直接的，與很多因素有關。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
3、【育萃專家解析】賈德的經(jīng)驗類化說強化概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。認為先前的學習之所以遷移到后來的學習中，是因為在先前的學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應用于前后兩種學習中。
經(jīng)驗類化說強調概括化的原理或經(jīng)驗在遷移中的作用，是對相同要至少說的補充。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。
4、【育萃專家解析】可能是學習策略的不當使用。學習策略有認知策略、元認知策略與資源管理策略。小蒙可能學習策略水平較低，應對他進行學習策略的訓練。訓練時應遵循主動性原則；內化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感?？刹捎弥笇Ы虒W模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式訓練模式以及合作學習模式來進行。
5、【育萃專家解析】（1）指出“苦口婆心”實質上只是重視說道理，即道德認識教育；（2）運用品德結構的觀點，闡述品德結構及關系，并指出品德教育應該重視品德教育是一個統(tǒng)一的整體，不能只重視某一方面；（3）指出還應采用多種方法、手段以提高品德結構的各方面都整體的參與、受影響。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.自覺利用有意識記2.自覺排除互相干擾.3.整體識記和分段識記4.多種感觀參與識記過程5.復習形式多樣化6.重點內容下面畫線,注釋等.五、案例分析題
1、【育萃專家解析】面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
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