第一篇：ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的必要性研究

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的必要性研究

摘要： 本文在介紹了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，分析了我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題及與其的關(guān)系，最后從教學(xué)質(zhì)量管理的要求、趨勢(shì)等多個(gè)維度全面解讀了ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的必要性。

關(guān)鍵詞： ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理

必要性

一、概述

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱ISO9000）是指國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（“ISO”：International Organization for Standardization）中的質(zhì)量管理和保證技術(shù)委員會(huì)發(fā)布的所有標(biāo)準(zhǔn)，系各行業(yè)通用的質(zhì)量管理體系國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，也是我國(guó)推薦采用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)開始源于企業(yè)，主要用于企業(yè)管理的系列標(biāo)準(zhǔn)，能給企業(yè)帶來(lái)很大發(fā)展空間和廣泛的經(jīng)濟(jì)與ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)效益。上個(gè)世紀(jì)90年代中后期我國(guó)教育界開始引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，隨著近幾年來(lái)教育國(guó)際化的發(fā)展，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)逐漸彰顯出其獨(dú)特魅力，將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理，可以為管理者帶來(lái)全新教育理念，規(guī)范人才的質(zhì)量要求，實(shí)質(zhì)上就是把ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理相結(jié)合。以探索最佳教學(xué)質(zhì)量管理模式。

二、ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)系

（一）中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理存在的問(wèn)題

1.教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)“分”為本，而忽視了過(guò)程管理。

誠(chéng)然，分?jǐn)?shù)可以體現(xiàn)出一定的學(xué)業(yè)水平，也可以體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中，分?jǐn)?shù)被認(rèn)為是對(duì)教師和學(xué)生的唯一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生的期末考試分?jǐn)?shù)。一些學(xué)校管理者規(guī)定學(xué)校的教師所教學(xué)科年末統(tǒng)考必須達(dá)多少分。否則，履職考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)將與之無(wú)緣。由此可見，分?jǐn)?shù)已從促進(jìn)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)異化為抑制教師工作的軸心，從而造成師生，甚至家長(zhǎng)一味追求高分，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，在中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)中，只重視分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)考核和獎(jiǎng)懲教師，以分?jǐn)?shù)定教學(xué)質(zhì)量的做法，無(wú)疑違背了教育的價(jià)值，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，也會(huì)影響教師和學(xué)生的身心發(fā)展。

2.教學(xué)質(zhì)量管理中重“章”不重“行”，把依法治校異化為以罰治校。

規(guī)章制度是一所學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反映，為全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育起著不可替代的作用。但是，在現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中，很多學(xué)校重“章”不重“行”，學(xué)校管理者在教學(xué)規(guī)章制度上大做文章，把規(guī)章條理化、細(xì)致化，甚至輔之經(jīng)濟(jì)懲罰。而在實(shí)踐中，學(xué)校管理者沒(méi)有按章程嚴(yán)格辦事，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)懲罰?！澳车啬昴┙y(tǒng)考后，50%的教師因統(tǒng)考成績(jī)不達(dá)標(biāo)而罰款幾千元。這樣的管理制度把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教的對(duì)象，他們猶如一群‘打工仔’，領(lǐng)導(dǎo)則變成了工頭或監(jiān)工，嚴(yán)重異化了依法治教的本質(zhì)，把依法治校變成了以罰治校。學(xué)生的考試成績(jī)被商品化：高一分獎(jiǎng)多少錢，低一分罰多少錢”。

3.教學(xué)質(zhì)量管理者以權(quán)力至上的現(xiàn)象較為突出。

現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中，管理者官本位思想較嚴(yán)重，沒(méi)有真正把教師放在平等的位置上，沒(méi)有為教師創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。教師不被信任，不被尊重，只受驅(qū)使。教師的積極性與創(chuàng)造性被扼殺。此外，教師沒(méi)有自由教學(xué)的空間，領(lǐng)導(dǎo)總是對(duì)教師指指點(diǎn)點(diǎn)，弄得教師無(wú)所適從。如果不按領(lǐng)導(dǎo)的意旨去辦，那么就會(huì)認(rèn)為“不行”、“難辦”，有時(shí)教師都不知道是誰(shuí)在教課了，誰(shuí)是對(duì)的，沒(méi)有標(biāo)尺。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師多處于被動(dòng)受檢的位置;最終的評(píng)價(jià)結(jié)果只有少數(shù)人能操作，教師很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。教學(xué)民主名不副實(shí)，見分不見人，重分不重人。

4.教學(xué)質(zhì)量管理者的管理思想比較陳舊。

“有的校長(zhǎng)有點(diǎn)像‘生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)’，他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理還停留在‘生產(chǎn)隊(duì)’的管理水平上。只要‘隊(duì)長(zhǎng)’看到你早出晚歸，時(shí)間加汗水，你在他眼里就是不錯(cuò)的‘隊(duì)員’。至于你磨了多少洋工，做了多少無(wú)用功，耗去了多少成本，沒(méi)人和你算這個(gè)”。“生產(chǎn)隊(duì)”這個(gè)概念已離我們遠(yuǎn)去，而“生產(chǎn)隊(duì)”的管理思想和管理方式竟還在當(dāng)今的中小學(xué)教育中存在，這就是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教學(xué)管理者的悲哀。

5.教學(xué)質(zhì)量管理的系統(tǒng)開放性不夠。

中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理仍有很多學(xué)校實(shí)行封閉式的教學(xué)質(zhì)量管理方式，該方式有其有利的一面，但是也會(huì)減少教師、學(xué)生與社會(huì)交往接觸的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生、教師禁錮思想，缺乏創(chuàng)新精神。另外，在學(xué)校的管理部門、辦公室設(shè)置上，也缺少各個(gè)部門之間交流、溝通的機(jī)會(huì)。以學(xué)校年級(jí)辦公室為例：一個(gè)年級(jí)幾個(gè)課改教師分散在辦公室的幾個(gè)地方，彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法的機(jī)會(huì)很少。再者，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)價(jià)，主要以學(xué)校、教育主管部門評(píng)價(jià)為主，缺乏社會(huì)、家長(zhǎng)的參評(píng)，這也不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的提高。

（二）ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的互動(dòng)關(guān)系

1.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理改革的需要。

前面談到了我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中存在諸多問(wèn)題，而ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)有一套完整的規(guī)范化的質(zhì)量管理體系，將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入中小學(xué)校，可以明確質(zhì)量方針、目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把各項(xiàng)與教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)的活動(dòng)納入體系中，嚴(yán)格按照各項(xiàng)質(zhì)量要素和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行控制，采用國(guó)際化的管理手段，更好地解決現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理中的問(wèn)題，推動(dòng)中小學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與國(guó)際的接軌。學(xué)校一旦引入ISO9000質(zhì)量管理體系，就應(yīng)該按照體系的要求搞好各項(xiàng)質(zhì)量活動(dòng)，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量管理模式的弊端必將顯現(xiàn)出來(lái)，新的質(zhì)量管理理念和思想將注入學(xué)校中，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理模式的改革。因此，我們說(shuō)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的力量源泉。

2.中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理需要通過(guò)引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造一定的條件，使學(xué)校管理得到不斷完善。

（1）質(zhì)量管理是一個(gè)廣泛的概念，它不僅包括產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)質(zhì)量管理等多方面的內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量管理也歸屬于其中的一個(gè)子系統(tǒng)，因此，ISO9000質(zhì)量管理體系引入中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理符合建立該體系的條件。

（2）搞好中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理不僅需要教育學(xué)方面的知識(shí)，而且應(yīng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理還需要建立一個(gè)與社會(huì)相連的開放系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的反饋結(jié)果，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量管理水平。而ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)本身所具有的科學(xué)性和社會(huì)性正是在中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理中所需要的理念，可見，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理是由學(xué)校本身的需求和條件決定的。

（3）ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了教育在內(nèi)的39個(gè)行業(yè)，教育被歸屬于其中的第37個(gè)行業(yè)，教育行業(yè)在ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)中的認(rèn)證類別為M80。在M80下面，又細(xì)分為M80.1初等教育，M80.2中等教育，M80.3高等教育，等等。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)雖然源于企業(yè)，但是經(jīng)過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）的修訂，它已經(jīng)成為適用于各行業(yè)使用的通用標(biāo)準(zhǔn)。它不是某一行業(yè)的具體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它沒(méi)有關(guān)于特定產(chǎn)品的精確規(guī)定，它只是關(guān)于生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程的一種通用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)是一種先進(jìn)的管理思想、模式、方法的體現(xiàn)，因此，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理符合該標(biāo)準(zhǔn)的范疇。

概而言之，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)與中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理緊密相連，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)作為一種先進(jìn)的管理理念、模式有利于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理水平的不斷提高，同時(shí)，中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理也需要我們注入這種先進(jìn)的理念不斷完善。

三、實(shí)施ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理具有重大意義

中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是教育改革的核心，將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)有效地應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理中，對(duì)于提高中小學(xué)校的辦學(xué)效益及教學(xué)質(zhì)量管理水平等多方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：（1）有利于提高質(zhì)量成本管理，提高學(xué)校的辦學(xué)效益和競(jìng)爭(zhēng)力;（2）ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注顧客，在滿足不同學(xué)生與家長(zhǎng)的要求上與國(guó)家教育改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求是一致的;（3）ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)2000版8項(xiàng)管理原則強(qiáng)調(diào)全員參與，中小學(xué)引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高廣大教職工的教學(xué)質(zhì)量管理意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展;（4）中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中的問(wèn)題可以借鑒ISO加以規(guī)范化、科學(xué)化和國(guó)際化;（5）國(guó)際教育認(rèn)證形勢(shì)的發(fā)展必然要求我國(guó)盡快建立有中國(guó)特色的適合于中小學(xué)教育質(zhì)量管理體系認(rèn)證的機(jī)構(gòu);（6）有利于完善和豐富我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，為教育行政部門評(píng)估中小學(xué)校提供科學(xué)依據(jù)。

總之，將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)引入中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理能發(fā)揮其積極作用，除了上述幾方面的重要意義外，它還具有能提高中小學(xué)校的知名度，維護(hù)教育消費(fèi)者的合法權(quán)益等多方面的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳霓.學(xué)校教育管理實(shí)施ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社，2006：2.[2]張曉霞.引入ISO9000：讓薄弱校質(zhì)量管理改進(jìn)有章有法[J].中小學(xué)管理，2011（6）：45-47.[3]崔敬魏，葉旭明.基于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量體系探析[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）：16-18.

第二篇：ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在高職教育質(zhì)量管理中的應(yīng)用策略研究

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在高職教育質(zhì)量管理中的應(yīng)用策略研究

摘要：ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)作為一種先進(jìn)的管理思想、模式和方法，其定義、思想方法以及基本特點(diǎn)均適用于高職教育。高職院校應(yīng)通過(guò)深化全員質(zhì)量意識(shí)、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、以服務(wù)對(duì)象為關(guān)注焦點(diǎn)等措施，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量體系，促進(jìn)質(zhì)量體系校本化，切實(shí)發(fā)揮其在高職教育質(zhì)量管理中的作用。

關(guān)鍵詞：ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)；高職教育；全面質(zhì)量管理

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育既面臨著發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，高職教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教育質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，提高教育質(zhì)量是高職教育面臨的重要而緊迫的問(wèn)題。但目前國(guó)內(nèi)高職院校的教育質(zhì)量管理理念還比較落后，在實(shí)踐中，還未完全找到全面持續(xù)地提高教育質(zhì)量的有效途徑與方法。與此同時(shí)，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)作為一種先進(jìn)的管理思想、模式、方法在國(guó)內(nèi)外的眾多企業(yè)里得到了成功的應(yīng)用。在高職教育管理實(shí)踐中，如果將其全面質(zhì)量管理思想與核心理念應(yīng)用到高職教育質(zhì)量管理中，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

一、高職院校引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的必要性

1.引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是高職教育快速發(fā)展的需要

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，對(duì)教育資源的需求也隨之快速增加，而各高職院校的師資力量、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)條件卻很難得到同步增長(zhǎng)。在教育資源有限增長(zhǎng)的條件下，向管理要效率、向管理要質(zhì)量已成為高職院校進(jìn)一步發(fā)展的必然選擇。因此，高職院校必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新形勢(shì)、新變化，改革和創(chuàng)新學(xué)校管理模式，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)作為當(dāng)今世界上一種科學(xué)、高效的質(zhì)量管理體系模式，引入正處于經(jīng)驗(yàn)管理階段的高職教育組織后，必將是對(duì)高職院校的教育管理理念、方式和模式的一次革命，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。

2.引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是高職教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要

隨著高職院校招生制度的改革，特別是在注冊(cè)入學(xué)制度的推動(dòng)下，高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)生擇校和用人單位選擇畢業(yè)生的重要依據(jù)。而ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”的管理理念，以顧客滿意為目標(biāo)建立的教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，有助于高職教育緊貼市場(chǎng)、服務(wù)企業(yè)，提高學(xué)生的綜合能力特別是核心競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)管理的“零距離對(duì)接”，教育教學(xué)質(zhì)量更加貼近市場(chǎng)需求，從而使學(xué)校在社會(huì)上獲得優(yōu)良的質(zhì)量信譽(yù)，能更好地增加受教育者和社會(huì)的信任度，有效提高學(xué)校的信譽(yù)度，最終使學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得有利地位。

3.引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是高職教育與國(guó)際接軌的需要

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際化組織于1987年頒布的世界通用的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)，是全世界質(zhì)量科學(xué)和管理技術(shù)的精華，是管理思想和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。如今已被10多個(gè)國(guó)家和地區(qū)采用，其應(yīng)用范圍涉及39個(gè)行業(yè)，包括哈佛大學(xué)在內(nèi)的許多國(guó)外教育機(jī)構(gòu)都已通過(guò)了ISO9000質(zhì)量管理體系的認(rèn)證。高職院校用國(guó)際統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)校管理，將有助于促進(jìn)高職院校教育管理在更多方面與國(guó)際教育管理接軌，為我國(guó)高職院校走向國(guó)際高等教育市場(chǎng)、參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了一條有效的途徑。

二、高職院校引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的可行性

1.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的思想方法適用于高職教育

ISO9000族標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)質(zhì)量管理原則是在總結(jié)質(zhì)量管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上高度概括的語(yǔ)言所表述的最基本、最通用的一般規(guī)律，是組織做好質(zhì)量管理工作必須遵循的原則。具體為：1.以顧客為關(guān)注熱點(diǎn)：組織依存于他們的顧客，因而組織應(yīng)理解顧客當(dāng)前和未來(lái)的需求，滿足顧客需求并爭(zhēng)取超過(guò)顧客的期望；2.領(lǐng)導(dǎo)作用：領(lǐng)導(dǎo)者建立本組織統(tǒng)一的的宗旨和方向。他們應(yīng)該創(chuàng)造并保持使員工能充分參與實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的內(nèi)部環(huán)境；3.全員參與：各級(jí)人員是組織之本，只有他們的充分參與，才能使他們的才干為組織帶來(lái)受益；4.過(guò)程方法：將相關(guān)的資源和活動(dòng)作為過(guò)程來(lái)進(jìn)行管理，可以更高效地得到預(yù)期的效果；5.管理的系統(tǒng)方法：識(shí)別、理解和管理作為體系的相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程，有助于組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的效率和有效性；6.持續(xù)改進(jìn)：組織總體業(yè)績(jī)的持續(xù)改進(jìn)應(yīng)是組織的一個(gè)永恒的目標(biāo)；7.基于事實(shí)的決策方法：有效決策是建立在數(shù)據(jù)和信息分析基礎(chǔ)上；8.互利的供方關(guān)系：組織與其供方是相互依存的，互利的關(guān)系可增強(qiáng)雙方創(chuàng)造價(jià)值的能力。在上述質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則中，若把“組織”指定為“高職院?！保邦櫩汀倍x為“學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位及社會(huì)等”，“供方”理解為“提供生源的學(xué)校和教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商等”，可以清楚地看到，這些管理思想和管理方法同樣也是高職院校教育質(zhì)量管理工作應(yīng)遵循的原則。

2.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的定義表明高職教育屬于適用范圍

ISO900族標(biāo)準(zhǔn)雖然目前更多地在加工制造業(yè)中應(yīng)用，但該標(biāo)準(zhǔn)具有通用性，同樣適用于教育管理領(lǐng)域。ISO9001質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)引言中明確指出：“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求是通用的，可以適用于各種類型、不同規(guī)模和提供不同產(chǎn)品的組織，不是專門為某一具體工業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟(jì)部門而制定的。質(zhì)量體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)受到組織變化的需要、其特定的目的、所提供的產(chǎn)品和服務(wù)及所涉及的過(guò)程和具體實(shí)踐的影響。”可見，ISO9001質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)在制定和實(shí)施中就已包含了在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。根據(jù)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)對(duì)品的劃分和定義，教育屬于39類產(chǎn)品中的第37類，屬于一種“服務(wù)”。職業(yè)教育提供的是教育服務(wù)，世界貿(mào)易組織將教育服務(wù)列為貿(mào)易項(xiàng)目的第13類，我國(guó)在產(chǎn)業(yè)劃分中，也把教育作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)劃入第三產(chǎn)業(yè)范疇。從這個(gè)定位看，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)所適用的“服務(wù)”就包括教育，所適用的“各種類型的組織”就包括從事教育服務(wù)的各類院校。將ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量管理體系引入高職教育，并不是要取代以往的教育及教育管理手段，而是要融合新的內(nèi)部質(zhì)量管理平臺(tái)，對(duì)質(zhì)量管理的合理性、有效性進(jìn)行檢查和監(jiān)控。

3.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)表明高職教育屬于適用范圍

國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局介紹總結(jié)ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與高職教育教學(xué)質(zhì)量管理結(jié)構(gòu)和內(nèi)容十分相似，是彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量管理各種缺陷的有效性標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)摘錄如下：1.標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容更好地適用所有產(chǎn)品類別，不同規(guī)模和各種類型的組織；2.強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理體系的有效性與效率，引導(dǎo)組織關(guān)注顧客和其他相關(guān)方產(chǎn)品與過(guò)程；3.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)要求的適用性進(jìn)行了更加科學(xué)與明確的規(guī)定，提倡組織在確保有效性的前提下，可以根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)管理的特點(diǎn)做出不同的選擇，給予組織更多的靈活性；4.質(zhì)量管理八項(xiàng)原則在標(biāo)準(zhǔn)中得到充分的體現(xiàn)；5.采用“過(guò)程方法”的結(jié)構(gòu)，同時(shí)體現(xiàn)了組織管理的一般原理；6.更加強(qiáng)調(diào)最高管理者的作用，包括對(duì)建立和持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量管理體系的承諾，確保顧客的需求和期望得到滿足；7.顧客和其他相關(guān)方滿意或不滿意信息的監(jiān)視作為評(píng)價(jià)質(zhì)量管理體系業(yè)績(jī)的一種重要手段；8.突出了“持續(xù)改進(jìn)”是提高質(zhì)量管理體系有效性和效率的重要手段。

三、ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在高職教育質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用策略

1.深化全員質(zhì)量意識(shí)

全員參與作為ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)原則之一，要想有效運(yùn)行ISO9000質(zhì)量管理體系首先要深化全員質(zhì)量意識(shí)。為此，要注重加強(qiáng)全體教職員工的宣傳與培訓(xùn)。各高職院校應(yīng)制定宣傳和培訓(xùn)計(jì)劃，定期或不定期地對(duì)所有教職員工進(jìn)行培訓(xùn)。作為學(xué)院的最高管理層領(lǐng)導(dǎo)，要了解管理思想的發(fā)展、策劃的思路等。對(duì)于學(xué)院的質(zhì)量管理的主要力量，如各部門的負(fù)責(zé)人、內(nèi)審員等，不僅要牢固樹立管理思想，還要對(duì)體系各項(xiàng)基本要求熟練掌握，并切身參與策劃學(xué)院的質(zhì)量管理體系；對(duì)于新進(jìn)員工，要及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量管理知識(shí)的專門培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，讓每位教職員工真正理解學(xué)院建立運(yùn)行質(zhì)量管理體系的目的及意義，準(zhǔn)確把握學(xué)校質(zhì)量管理的指導(dǎo)思想，銘記學(xué)院的質(zhì)量方針及質(zhì)量目標(biāo)，對(duì)體系相關(guān)的程序文件、作業(yè)性文件的運(yùn)行給予理解和支持，努力通過(guò)自身的行動(dòng)為學(xué)院順利通過(guò)每年一度的體系運(yùn)行外審盡一份力。在進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要做好相應(yīng)的檢查與考核工作。這樣才能有效促使每一位教職員工牢固樹立起質(zhì)量意識(shí)，并把質(zhì)量管理轉(zhuǎn)化為個(gè)人工作的自覺(jué)行動(dòng)，高職院校才能最終有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

建立和實(shí)施ISO9000質(zhì)量管理體系，對(duì)于高職院校是一項(xiàng)面廣量大的工作，是一項(xiàng)全方位、全過(guò)程、全體人員參與的工作，涉及學(xué)院上上下下各個(gè)部門、每一個(gè)工作環(huán)節(jié)和所有的教職員工。如在內(nèi)、外部評(píng)審時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)不合格項(xiàng)，需要給相關(guān)部門開不合格單，并要對(duì)其整改情況跟蹤驗(yàn)證，整個(gè)工作組織起來(lái)難度較大，如果僅僅依靠某一個(gè)部門推進(jìn)，一般很難達(dá)到預(yù)期效果。因此，學(xué)校在建立和運(yùn)行ISO9000I質(zhì)量管理體系的初期，借助行政手段，自上而下地推行，需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)質(zhì)量管理工作給予充分和高度的重視，做好體系的頂層設(shè)計(jì)工作，協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，尤其要在制定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)、內(nèi)審、管理評(píng)審等工作中充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，創(chuàng)造并保持良好的內(nèi)部環(huán)境，促使師生員工將貫標(biāo)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，充分參與實(shí)現(xiàn)組織質(zhì)量目標(biāo)的活動(dòng)，從而促進(jìn)體系的順利運(yùn)行。

3.以服務(wù)對(duì)象為關(guān)注焦點(diǎn)

學(xué)生、用人單位及社會(huì)―作為高職院校的顧客，是高職院校教育教學(xué)服務(wù)的對(duì)象。高職院校在運(yùn)行教育質(zhì)量管理體系過(guò)程中，必須把學(xué)生、用人單位及社會(huì)的需求作為關(guān)注焦點(diǎn)，需根據(jù)其需求的變化，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的服務(wù)，使學(xué)院的教育質(zhì)量管理體系不斷得到完善和持續(xù)改進(jìn)。SCI要在充分調(diào)研學(xué)生、用人單位、市場(chǎng)及社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、制訂與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案；要定期及不定期地通過(guò)一調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等多種方式，收集學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位及社會(huì)乃至教職員工對(duì)學(xué)院各項(xiàng)管理工作中存在的意見及建議，及時(shí)調(diào)整和完善學(xué)院教育質(zhì)量管理體系中的相關(guān)文件，切實(shí)提高服務(wù)對(duì)象的滿意度。總之，只有高職院校的每位教職員工都時(shí)刻關(guān)注、了解及掌握學(xué)生、用人單位及社會(huì)的需求，并將“以服務(wù)對(duì)象為關(guān)注焦點(diǎn)”全面落實(shí)到自己的實(shí)際工作中去，才能切實(shí)提高教育教學(xué)各項(xiàng)工作質(zhì)量。

4.持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量體系

持續(xù)改進(jìn)作為質(zhì)量管理八項(xiàng)基本原則之一，同時(shí)也是質(zhì)量管理的目標(biāo)所在，因此，需貫穿于高職院校各項(xiàng)工作，尤其是人才培養(yǎng)工作的各個(gè)過(guò)程。只有使職院校人才培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷得到完善和持續(xù)改進(jìn)，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足家長(zhǎng)、用人單位及社會(huì)需求的合格畢業(yè)生。持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量體系的主要措施可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，要加強(qiáng)討體系文件的控制，高職院校要根據(jù)顧客的要求、學(xué)校的實(shí)際情況、ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的改版等情況及時(shí)對(duì)質(zhì)量體系文件進(jìn)行修訂和改版，使使用的各項(xiàng)體系文件始終保持其符合性。其次，要注重質(zhì)量管理隊(duì)伍的建設(shè)，如針對(duì)管理人員及內(nèi)審員的調(diào)動(dòng)或離職，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，除了在數(shù)量上保證外，還要定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)以確保掌握不斷更新的質(zhì)量量管理知識(shí)。第三，要加強(qiáng)內(nèi)審、管理評(píng)審及外部審核工作，通過(guò)內(nèi)審了解各個(gè)部門對(duì)體系運(yùn)行中存在的意見或建議，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)體系中的不合格項(xiàng)和缺陷：通過(guò)管理評(píng)審，及時(shí)對(duì)體系中存在的缺陷進(jìn)行專門研究，并分析不合格項(xiàng)產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的具體方法和措施；通過(guò)外審，糾正查出的不合格項(xiàng)，并制定相關(guān)預(yù)防措施。

5.促進(jìn)質(zhì)量管理體系的校本化

ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)是全世界通用的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校在將其引入到高職教育領(lǐng)域時(shí)需根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)院自身的實(shí)際情況及特點(diǎn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活運(yùn)用及轉(zhuǎn)換，促進(jìn)質(zhì)量管理體系的校本化，要結(jié)合本校實(shí)際情況和高職教育特色，制定適合的質(zhì)量方針及質(zhì)量目標(biāo)，同時(shí)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，將質(zhì)量管理體系與其他管理體系相融合，比如高職院校在運(yùn)行ISO9000質(zhì)量管理體系的同時(shí)可以將高職教育評(píng)估工作的要求納入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)院質(zhì)量管理的增效。

總之，高職院校引入ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的特點(diǎn)和情況構(gòu)建合理的質(zhì)量管理體系，持續(xù)改進(jìn)存在于組織中的問(wèn)題，才能使教育教學(xué)工作質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)和提高，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]李延平.IS09000族標(biāo)準(zhǔn)在高職院校教育質(zhì)量管理體系中的應(yīng)用：[碩士學(xué)位論文][D].安徽：安徽大學(xué)，2012.[2]鄭娜，樊軍.ISO9000標(biāo)準(zhǔn)在高職教育質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].價(jià)值工程，2011（05）：271-272.[3]石裕勤，陳曉云.基于ISO9000質(zhì)量管理體系的高職院校專業(yè)評(píng)估及其指標(biāo)體系研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（10）：10-11.作者簡(jiǎn)介：

王云波（1978-），男，陜西寶雞人，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，管理學(xué)碩士，主要從事高職教育管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理研究等。

第三篇：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王曉紅

作者簡(jiǎn)介：王曉紅 性別：女 籍貫：貴州畢節(jié) 學(xué)校：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

學(xué)院：藝術(shù)學(xué)院 研究方向：音樂(lè)教學(xué)

摘要：改革開放以來(lái)我國(guó)的音樂(lè)教育得到了極大的發(fā)展，但是在這一大好的形勢(shì)下我們忽略了鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的這一塊短板。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教育存在著眾多急需解決的問(wèn)題，農(nóng)村的音樂(lè)教育水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生們對(duì)音樂(lè)教育的迫切追求，本文根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析制約農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育水平發(fā)展的五方面原因并根據(jù)這些原因提出了一些自己的解決建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)音樂(lè)教育；對(duì)策建議

音樂(lè)是人的全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，音樂(lè)對(duì)于人的意義絲毫不亞于我們極度重視的數(shù)理化。改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育水平顯著提升，人們發(fā)展的多樣性也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，隨著人們對(duì)于個(gè)人發(fā)展方向探索范圍的不斷擴(kuò)大，音樂(lè)教育的重要性開始被提上議程，但是與此同時(shí)音樂(lè)教育的問(wèn)題也逐漸展現(xiàn)在人們的眼前，其中最大的一個(gè)問(wèn)題就是音樂(lè)教育城鄉(xiāng)發(fā)展的嚴(yán)重不均衡。在探討如何將音樂(lè)教育發(fā)展的更好之前，我們需要深入了解一下我國(guó)當(dāng)今的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，其中我們重點(diǎn)關(guān)注的是鄉(xiāng)村音樂(lè)教育。本文調(diào)查研究了重慶市北碚區(qū)歇馬鎮(zhèn)下屬的幾個(gè)農(nóng)村中小學(xué)，通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)鄉(xiāng)村音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀做出分析指出導(dǎo)致這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因并給出解決問(wèn)題的建議。

一、農(nóng)村音樂(lè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)典型的發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)明顯特點(diǎn)便是城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大，農(nóng)村區(qū)域總體經(jīng)濟(jì)的落后也自然反映到教育上來(lái)制約了教育的發(fā)展，這其中音樂(lè)這類“不受重視”的學(xué)科影響最深。鄉(xiāng)村教育本就更是偏重語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些傳統(tǒng)“重要”學(xué)科，老師家長(zhǎng)們因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)的局限更是放縱學(xué)校將“浪費(fèi)時(shí)間”的音樂(lè)課占位他用，再加上音樂(lè)課對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的高標(biāo)準(zhǔn)更是打擊了本就經(jīng)濟(jì)實(shí)力薄弱的鄉(xiāng)村教育的激情。通過(guò)更加深入的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村音樂(lè)教育存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）師資力量十分薄弱，相對(duì)于我們常說(shuō)的“數(shù)學(xué)是體育老師教的”，那么農(nóng)村的音樂(lè)課程就基本上都是由語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師等兼職教授，甚至有的小學(xué)從未開設(shè)過(guò)音樂(lè)課。通過(guò)實(shí)地考察我們發(fā)現(xiàn)93%的農(nóng)村中小學(xué)并未配有專業(yè)的音樂(lè)老師，造成這一現(xiàn)狀的原因有多方面，主要有這么幾點(diǎn)：農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源短缺，沒(méi)有開設(shè)音樂(lè)課的基本條件；鄉(xiāng)村學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校建筑破舊，老師工資低；農(nóng)村學(xué)校地理位置偏僻而專門的音樂(lè)老師能夠留在城市不愿意在鄉(xiāng)村工作。這些因素導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有能力、沒(méi)有條件也沒(méi)有必要聘請(qǐng)專業(yè)的音樂(lè)老師，而能夠有能力教授音樂(lè)課程的老師也大多不愿意無(wú)條件的放棄城市的便捷和繁華，將自己的人生奉獻(xiàn)在簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村，這樣的局面的產(chǎn)生是雙方共同因素影響的結(jié)果。

（2）音樂(lè)課時(shí)嚴(yán)重短缺，根據(jù)國(guó)家教委1981年頒布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)生每人應(yīng)接受567個(gè)課時(shí)的音樂(lè)教育，但是由于教師資源的短缺以及教育部門的不重視，實(shí)際上根據(jù)我們的調(diào)查在歇馬的42所小學(xué)中，各年級(jí)每周開設(shè)2學(xué)時(shí)音樂(lè)課的學(xué)校有10所，占24%，而在8所中學(xué)中這一比例更是低至7%。通過(guò)我們更加深入的了解，在開設(shè)了每周2學(xué)時(shí)音樂(lè)課的學(xué)校當(dāng)中，64%的學(xué)校的音樂(lè)課有名無(wú)實(shí)，尤其是中學(xué)，這些所謂的音樂(lè)課實(shí)際上被占用繼續(xù)上數(shù)理化等主流課程，在剩下的36%的學(xué)校中音樂(lè)課也是時(shí)斷時(shí)續(xù)很難保證課程的完整性。即使有國(guó)家法律的保障，但是農(nóng)村的音樂(lè)課程開設(shè)情況仍是很不容樂(lè)觀，幾乎完全難以保障的課時(shí)是音樂(lè)課開始的基礎(chǔ)，音樂(lè)課課時(shí)被占用被荒廢，由此可見音樂(lè)課教學(xué)在農(nóng)村開展的落后性。

（3）課堂教學(xué)質(zhì)量特別差，通過(guò)對(duì)開設(shè)了音樂(lè)課的學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，我們得出農(nóng)村音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量差的論點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)課的普遍教學(xué)方法是老師帶著學(xué)唱流行歌曲，在我們調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中對(duì)五線譜簡(jiǎn)譜等基本音樂(lè)知識(shí)有初步了解的一個(gè)也沒(méi)有，問(wèn)他們對(duì)音樂(lè)課的看法也只是說(shuō)音樂(lè)課是他們逃離數(shù)理化牢籠的一個(gè)短暫的休閑時(shí)光，至于音樂(lè)知識(shí)則是完全沒(méi)有任何的提升，學(xué)期末他們的音樂(lè)素養(yǎng)也就只是能夠完整的記住幾首流行歌曲，但是這樣的音樂(lè)教育完全不是我們所需要的，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)到不了我們既定的目標(biāo)。鄉(xiāng)村的音樂(lè)課程因?yàn)楹?jiǎn)陋的設(shè)備，輔助上課樂(lè)器的完全沒(méi)有，合適教學(xué)資料的缺失等原因讓老師的教學(xué)安排也是毫無(wú)頭緒，俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”我們對(duì)老師的要求從來(lái)不能太高，客觀條件的限制讓農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)課難以有好的質(zhì)量，音樂(lè)課程在鄉(xiāng)村可有可無(wú)。

（4）教學(xué)設(shè)備基本沒(méi)有，音樂(lè)課教學(xué)中音樂(lè)教室、風(fēng)琴、鋼琴、錄音機(jī)等是教學(xué)必不可少的輔助工具，但是從我們對(duì)開設(shè)了音樂(lè)課程的中小學(xué)了解來(lái)看，這些基本的音樂(lè)課設(shè)備農(nóng)村中小學(xué)基本都沒(méi)有，只有近乎18%的中小學(xué)購(gòu)買了設(shè)備開辟了教室，但是這一比例實(shí)在是太低并且所采購(gòu)的設(shè)備也是種類單一，質(zhì)量一般，總體很不完善。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，音樂(lè)課教學(xué)用琴價(jià)格太高，開辟專門的音樂(lè)教室成本太高等是導(dǎo)致這一問(wèn)題的最主要因素。即使我們具有最高的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的覺(jué)悟但是物質(zhì)基礎(chǔ)的匱乏卻是制約音樂(lè)教育發(fā)展的最重要阻礙。

（5）家長(zhǎng)老師對(duì)音樂(lè)課的重視程度太低。從我們調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)對(duì)于音樂(lè)教育農(nóng)村和城市的中小學(xué)老師和家長(zhǎng)有著截然不同的兩種極端看法。一種是城市家長(zhǎng)和老師極力鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，了解音樂(lè)知識(shí)，甚至希望能夠?qū)⒑⒆优囵B(yǎng)成為音樂(lè)大家。但是因?yàn)榧议L(zhǎng)老師們對(duì)待音樂(lè)的狂熱的態(tài)度也讓孩子不堪重負(fù)，城市中小學(xué)生有較大比例的出現(xiàn)了厭惡音樂(lè)的情緒。相對(duì)于城市，另一種則是農(nóng)村的家長(zhǎng)和老師完全反方向的遏制孩子們對(duì)于音樂(lè)的愛好，因?yàn)檗r(nóng)村生活的相對(duì)艱辛，父母一方面沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)供給孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)，另一方面又希望能夠通過(guò)扎實(shí)的數(shù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓孩子通過(guò)好的學(xué)習(xí)成績(jī)走出一條不同于自己的人生道路，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，數(shù)理知識(shí)能夠讓他們改變貧苦的現(xiàn)狀而音樂(lè)沒(méi)有這個(gè)功效。精神層面上的不支持是農(nóng)村音樂(lè)教育發(fā)展不好的一個(gè)重要原因。

二、改善農(nóng)村音樂(lè)教育的對(duì)策研究

通過(guò)以上分析我們了解了我國(guó)農(nóng)村音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在我國(guó)全面重視起音樂(lè)教育的現(xiàn)在，我們需要發(fā)動(dòng)力量來(lái)改變這種落后的現(xiàn)狀，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)根基薄弱的影響，農(nóng)村的音樂(lè)教育發(fā)展不可能一蹴而就變成高水平，但是我們可以努力從思想，從策略，從局部，從小處來(lái)分析方法，發(fā)展農(nóng)村音樂(lè)教育。

第一，教育部門必須要重視起音樂(lè)教育，大力宣揚(yáng)音樂(lè)教育在人的全面發(fā)展中的重要作用，最重要的是改變農(nóng)村人民對(duì)于音樂(lè)教育不看好不支持的態(tài)度。通過(guò)思想意識(shí)上的宣傳讓全社會(huì)都重視起音樂(lè)，音樂(lè)不僅僅只是城市人的玩物；讓農(nóng)村的孩子們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并且大力支持鼓勵(lì)培養(yǎng)他們的這一興趣；讓鄉(xiāng)村中小學(xué)的音樂(lè)課老師對(duì)音樂(lè)教育產(chǎn)生責(zé)任心，讓老師意識(shí)到保衛(wèi)孩子全面發(fā)展的權(quán)利對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。只有首先從思想上重視起來(lái)，讓音樂(lè)教育變得不再那么高不可攀不可觸碰，讓農(nóng)村人民有足夠的意向去主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，現(xiàn)在農(nóng)村音樂(lè)教育的不作為現(xiàn)狀才有可能慢慢得到根治。

第二，努力吸引優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，要達(dá)到這一目標(biāo)首先在中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)上就要開始下苦功夫，國(guó)家需要大力培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)老師，大力建設(shè)藝術(shù)師范學(xué)校和中師音樂(lè)班，為中小學(xué)音樂(lè)教育提供充足的師資力量，音樂(lè)課老師的極度短缺現(xiàn)狀不僅僅是因?yàn)橐魳?lè)人才培養(yǎng)的高成本，還有音樂(lè)專業(yè)人才招收額度過(guò)小這一問(wèn)題。當(dāng)然，這一問(wèn)題不是可以立刻解決的事，我們國(guó)家教育部門需要意識(shí)到音樂(lè)教育人才越來(lái)越緊俏的這一現(xiàn)狀，從而逐漸的擴(kuò)大高等院校招生名額，有層次的培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)老師，從而緩解師資緊缺問(wèn)題，老師的問(wèn)題解決了，音樂(lè)教育的順利開展便有了根基。

第三，國(guó)家撥款添置教學(xué)設(shè)備，當(dāng)?shù)卣梢赃m當(dāng)加大對(duì)中小學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的扶持力度，為學(xué)生們的音樂(lè)教學(xué)購(gòu)買必要的樂(lè)器等設(shè)備，政府如果也不能夠有足夠的能力解決這一部分的問(wèn)題那么可以借助社會(huì)力量，把農(nóng)村音樂(lè)教育的貧乏現(xiàn)狀在社交網(wǎng)絡(luò)上公式或者是求助于慈善團(tuán)體，從而盡可能的讓整個(gè)社會(huì)幫助解決設(shè)備問(wèn)題。除了政府和社會(huì)的扶持之外，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課的重視，將教學(xué)經(jīng)費(fèi)的適當(dāng)一部分用于音樂(lè)課程的改進(jìn)，運(yùn)用到教學(xué)方案的改進(jìn)，教學(xué)設(shè)備的購(gòu)入以及專業(yè)教師的引進(jìn)上來(lái)。我們有思想上的支持和社會(huì)的幫助，客觀上的物質(zhì)資料能夠讓中小學(xué)音樂(lè)教育更加快速的發(fā)展起來(lái)。

第四，組織編寫適合農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)用的音樂(lè)教科書，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，音樂(lè)素養(yǎng)低的特點(diǎn)，專門編寫適合農(nóng)村學(xué)生的書。在教學(xué)過(guò)程中不適用的教科書同樣是導(dǎo)致農(nóng)村音樂(lè)教育水平低的一個(gè)重要因素。農(nóng)村的教育資源遠(yuǎn)不比城市，城市學(xué)生在音樂(lè)上廣闊的接觸面也是農(nóng)村學(xué)生難以想象的，因此農(nóng)村城市使用統(tǒng)一的教科書并不合適，分層教學(xué)讓農(nóng)村中小學(xué)用上更加符合學(xué)生水平的教科書對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)水平的提高大有幫助，因此我們應(yīng)該組織專家老師實(shí)地了解農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，根據(jù)這一現(xiàn)狀制定符合實(shí)際的專門的音樂(lè)教材，讓農(nóng)村學(xué)生用上可以學(xué)得懂得教科書。

三、結(jié)論

從調(diào)研的結(jié)果上看，農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)水平遠(yuǎn)比我們想象的更要差，導(dǎo)致這一結(jié)果的因素有很多，我們很難在短時(shí)間內(nèi)將這一問(wèn)題徹底解決，但是既然意識(shí)到了問(wèn)題，我們就必須要有解決的決心。首先，讓全民在意識(shí)上認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)健全人格培養(yǎng)的重要性；其次，加強(qiáng)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師的培養(yǎng)，讓音樂(lè)老師不再是“稀缺資源”；然后，國(guó)家和政府要加大對(duì)農(nóng)村音樂(lè)教育的扶持力度，在硬件上提供力所能及的幫助，讓孩子們有的學(xué)，感興趣；最后，編纂合適的教科書，給農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生提供他們真正用的上的書目，讓音樂(lè)課本不再因?yàn)殡y理解變成廢紙一堆。改革開放已經(jīng)快四十年，全國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展水平總體得到了很大的提升，加大力度發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育，讓它的發(fā)展水平能夠盡快接入全國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展的軌道，讓農(nóng)村和城市的差距不要再進(jìn)一步擴(kuò)大，讓農(nóng)村的中小學(xué)生能夠得到盡可能完備的音樂(lè)教育，這是我們教育工作者的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚思源.中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)(1949—1995)[M].上海:上海教育出版社,1999年12月第1版

[2]李少元.農(nóng)村教育論[M].南京:江蘇教育出版社,2000年第1版 [4]方萌.積極解決農(nóng)村音樂(lè)師資問(wèn)題[J].人民音樂(lè),1983(5)