第一篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施與辦法

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施與辦法

后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我有下面幾點(diǎn)體會(huì)。

一、理解，尊重后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。后進(jìn)生主要是指道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的學(xué)生，在班里造成不良的影響，但他們?cè)谝欢l件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒?，在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，說(shuō)是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴(yán)重地傷害他們的人格和自尊心。作為11，12歲的學(xué)生，他們具有強(qiáng)烈的自尊心，他們有些方面的表現(xiàn)雖然不怎么好，但他們不希望老師，同學(xué)用其它的目光來(lái)看他。教師要平等地愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待后進(jìn)生，給每一位后進(jìn)生公平的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

我班女生佟適夷，各科成績(jī)都比較差，經(jīng)常拖班里的后腿，平時(shí)沉默寡言，性格很內(nèi)向。不喜歡參加集體活動(dòng)。從與她談話的幾次當(dāng)中得知，她認(rèn)為自已比較“笨”不會(huì)學(xué)習(xí)，我也從音樂(lè)老師得知，她在音樂(lè)方面很有潛質(zhì)。針對(duì)她對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，我特別要求音樂(lè)教師多給她一些指導(dǎo)，讓她在音樂(lè)方面的發(fā)展更好一些；鼓勵(lì)她多與同班同學(xué)交朋友；多鼓勵(lì)她參與班里的活動(dòng)，在我的推存下參加小舞蹈隊(duì)，并且取得了很好的成績(jī)；在以后的日子里她說(shuō)：“老師，我都沒(méi)想到自已會(huì)變化這么大，我現(xiàn)在對(duì)自已充滿了自信，我一定要用自已的能力取得好成績(jī)??”

二、以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花。教師要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。例如：班上學(xué)生焦林，從他的智力水平講，應(yīng)該是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，但多年以來(lái)，由于懶惰，造成他的成績(jī)較差。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他的主要問(wèn)題是由于懶，不愛(ài)自己動(dòng)腦想問(wèn)題。作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成。所以，成績(jī)不好。針對(duì)這種情況，我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門(mén)后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但必須要為自己負(fù)責(zé)；然后幫助他分析他的現(xiàn)狀，如果在這樣下去，會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。通過(guò)幾次談話，找他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。他的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的變化。不交作業(yè)的現(xiàn)象逐步減少，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。有幾次測(cè)驗(yàn)，成績(jī)竟然達(dá)到了80幾分。所以說(shuō)，除了智力因素這個(gè)原因之外，一般的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)應(yīng)該都會(huì)提高的。所以，我們要真誠(chéng)地幫助他們，讓他們盡可能改掉身上的各種缺點(diǎn)和問(wèn)題，同時(shí)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，以免留下終身遺憾。要像柳宗元說(shuō)的那樣：有德才能做好人。就是要把學(xué)生培養(yǎng)成有道德的人。

三、對(duì)癥下藥，因材施教

我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)及時(shí)解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了要幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛(ài)學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”這條主線進(jìn)行了諄諄善誘的探索。

1、關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。

許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時(shí)的關(guān)心和幫助。因此，我無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都要格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)生“想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。比如，多找后進(jìn)生談心、編座位照顧后進(jìn)生、上課要多提問(wèn)后進(jìn)生、耐心回答后進(jìn)生的提問(wèn)、當(dāng)面批改差生的作業(yè)、采取“一幫一”的活動(dòng)、多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”、多鼓勵(lì)少批評(píng)等等措施，也得到了比較理想的效果。

2、根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進(jìn)生“愛(ài)學(xué)” 要想后進(jìn)生由“要對(duì)我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分難得可貴的進(jìn)步。但是如果不能把他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來(lái)，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，我根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的途徑來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛(ài)學(xué)”。比如：課堂提問(wèn)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等?？傊吹胶筮M(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)诎嗉w里和家中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

3、在講新課時(shí)，我適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我注意適當(dāng)降低知識(shí)起點(diǎn)，讓后進(jìn)生也能跨進(jìn)新知識(shí)的門(mén)檻，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來(lái)不會(huì)吃力，在給學(xué)生上新課時(shí)，把知識(shí)的“度 ”放緩一些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，讓后進(jìn)生理解新課的內(nèi)容并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)的為主。在練習(xí)中補(bǔ)充一 些綜合性題讓成績(jī)好的學(xué)生吃“飽”，而對(duì)后進(jìn)生不作要求。對(duì)有的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我做到上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度，后進(jìn)生是班集體的組成部分，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)追求全班的整體效果，主要要顧及后進(jìn)生的反應(yīng)，因此我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不勉強(qiáng)趕速度，而是做到照顧學(xué)生的全體，不能忽略后進(jìn)生。例如，在講重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我切實(shí)做到放慢速度，并盡可能重復(fù)一二次；在要后進(jìn)生回答問(wèn)題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)。我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，盡可能使后進(jìn)生感到易學(xué)，同時(shí)，我做到想方設(shè)法把難的東西變得容易一些，把復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單一些使他們?nèi)菀捉邮?。把后進(jìn)生看來(lái)是難的知識(shí)變?yōu)樗麄內(nèi)菀桌斫?、容易消化的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。

4、根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法，使后進(jìn)生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

（1）告訴后進(jìn)生如何預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)周期的開(kāi)端，也是為聽(tīng)課做好心理上的準(zhǔn)備。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生如何專(zhuān)心聽(tīng)好每節(jié)課，告訴后進(jìn)生知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及正確的思路都要在這個(gè)環(huán)節(jié)解決，所以聽(tīng)課是學(xué)好功課的關(guān)鍵。

（3）復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的消化和記憶，我注重后進(jìn)生對(duì)聽(tīng)課的反饋。

（4）作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和進(jìn)一步掌握，我啟發(fā)后進(jìn)生能達(dá)到舉一反

三、做到熟能生巧的目的。

（5）考試是檢查后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果，我經(jīng)常會(huì)在考試之前給每位后進(jìn)生定下考試目標(biāo)?？纯疵课缓筮M(jìn)生是否達(dá)到我規(guī)定的考試成績(jī)。在進(jìn)步多少分的分?jǐn)?shù)段設(shè)立一個(gè)進(jìn)步獎(jiǎng)。

除了以上的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)之外，還要進(jìn)一步地教會(huì)后進(jìn)生掌握“精力該集中在何處，動(dòng)手實(shí)踐如何加強(qiáng)”的定時(shí)定量的具體要求。并收到了一定的效果。

5、及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，我能做到拿出適當(dāng)?shù)恼n時(shí)或利用課外時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行集體輔導(dǎo)和矯正；而對(duì)少數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題，則進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)指導(dǎo)，并加強(qiáng)個(gè)別的輔導(dǎo)等。

（2）借助學(xué)生家庭的力量及時(shí)地給學(xué)生提供輔導(dǎo)和矯正。有的學(xué)生父母、兄妹有文化，我能及時(shí)關(guān)心這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予必要的幫助，這對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是有效的。同時(shí)，我注意做到，這種幫助和輔導(dǎo)在開(kāi)始之初也不是全面鋪開(kāi)，而是有重點(diǎn)的進(jìn)行個(gè)別試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再在全班后進(jìn)生進(jìn)行推廣。

6、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)

如果說(shuō)以上5點(diǎn)是為眼前的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作而作出的努力的話，那么“建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”則是為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，我從確定轉(zhuǎn)化名單一開(kāi)始，在自己所任的班級(jí)中，建立《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的成因、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會(huì)所做的工作都作較為詳細(xì)的記載，編訂成冊(cè)。這樣一來(lái)，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實(shí)踐總結(jié)上升到理論的高度提供了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)，何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)然，后進(jìn)生輔導(dǎo)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，這是不可違背的客觀規(guī)律。堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

第二篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施與辦法的一點(diǎn)思考

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施與辦法的一點(diǎn)思考

王永峰紅旗中學(xué)

后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績(jī)和思想品德兩方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。他們是在外部不良因素的影響下，通過(guò)內(nèi)部后進(jìn)心理促成的，歸結(jié)起來(lái)，后進(jìn)生的形成既有主觀的原因，也有客觀的原因。如不良的家庭教育，不良的社會(huì)風(fēng)氣，不良的傳播媒介，學(xué)校教育不當(dāng)和社會(huì)歧視等。作為特殊的群體，他們通常表現(xiàn)出思想品德不高、心理健康不全、行為習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等特點(diǎn)。曾經(jīng)有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)中小學(xué)生中，后進(jìn)生（包括某方面后進(jìn)的學(xué)生）總共有三千多萬(wàn)之眾。這實(shí)在是個(gè)驚人的數(shù)字。如果我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題再不予以高度重視，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它必將成為一個(gè)難解的社會(huì)問(wèn)題，而且還將成為未來(lái)社會(huì)問(wèn)題的隱患。倘若果真如此，作為教育主陣地的學(xué)校則難辭其咎！所以，對(duì)廣大的教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已刻不容緩。

學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，是以培養(yǎng)學(xué)生主體的主動(dòng)精神和智能的開(kāi)發(fā)為根本出發(fā)點(diǎn)的，而不是單純的以培養(yǎng)少數(shù)尖子淘汰絕大多數(shù)為最終目的的“精英教育”。解決后進(jìn)生問(wèn)題不僅是學(xué)校教育的根本目的之一，也是提高學(xué)生基本素質(zhì)以適應(yīng)其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。著名的教育家魏書(shū)生老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，把一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)于預(yù)防青少年犯罪，維護(hù)社會(huì)安寧和秩序，促進(jìn)社會(huì)和家庭的穩(wěn)定，也功不可沒(méi)?？梢?jiàn)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化有它潛在的不可估量的社會(huì)價(jià)值。

那么，對(duì)處在教育第一線的我們來(lái)說(shuō)該采取什么樣的措施和辦法來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以一試。

一、分析成因，明確轉(zhuǎn)化方法

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由一定的原因所引起的，沒(méi)有無(wú)因之果，后進(jìn)生也不是天生的，而是由一定的原因所致。要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要了解和研究后進(jìn)生。只有深入細(xì)致地了解和研究后進(jìn)生，才能把握其思想脈搏和行為傾向，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、有的放矢地開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。在做此項(xiàng)工作時(shí)，應(yīng)先多方了解這些學(xué)生的方方面面，包括家庭背景、家庭人際關(guān)系狀況、家庭教育、小學(xué)或初中階段的情況及當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和思想狀況，不僅要聽(tīng)取家長(zhǎng)的介紹，而且要傾聽(tīng)任課教師及學(xué)生的反映，注意觀察他們的言行表現(xiàn)，在掌握

大量的第一手材料后，冷靜地分析每一個(gè)后進(jìn)生成因，并將他們進(jìn)行分類(lèi)，然后根據(jù)其不同情況，采用不同的教育方法來(lái)解決。

二、充滿愛(ài)心，營(yíng)造轉(zhuǎn)化氛圍

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那 樣”的態(tài)度和方式對(duì)待他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。愛(ài)是教育的前提，在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須 堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以在與后進(jìn)生的真誠(chéng)相待中把愛(ài)的信息通過(guò)諸如備課、講課、輔導(dǎo)、批改、課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面采用贊許、表?yè)P(yáng)、信任、獎(jiǎng)勵(lì)、委托等措施微妙地傳遞給學(xué)生，以達(dá)到“激勵(lì)”的效應(yīng)。教育實(shí)踐告訴我們，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己 的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。有了“親師”和“信道”，轉(zhuǎn)化工作的良好氛圍已然形成，轉(zhuǎn)化何以不成？

三、不吝尊信，成就轉(zhuǎn)化關(guān)鍵

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。對(duì)待后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們，“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，逐步消除他們的疑慮。后進(jìn)生在家中得不到家庭的溫暖，經(jīng)常遭受家長(zhǎng)粗暴的訓(xùn)斥和打罵；在學(xué)校得不到老師、同學(xué)的理解；還要受到一些人的冷眼、諷刺和挖苦。因此，他們更渴望得到他人的尊重和理解。如果采取粗暴的教育方法，非但達(dá)不到教育的效果和目的，還將進(jìn)一步傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，暴露出教師的偏狹和無(wú)能。所以，在批評(píng)他們時(shí)，首先要尊重他們，再注意用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題。

“教育就是信任”。如果說(shuō)愛(ài)是教育的前提，那么信任便是教育的開(kāi)始。信任學(xué)生就是相信他們的自覺(jué)性和進(jìn)取意識(shí)。一般來(lái)講，后進(jìn)生會(huì)主觀地認(rèn)為老師瞧不起他、不信任他；他們想努力上進(jìn)、改過(guò)自新，卻既管不住自己，又怕別人諷刺、挖苦。根據(jù)后進(jìn)生的這種心理特點(diǎn)，教師在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能持

有偏見(jiàn)，應(yīng)充分信任他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使他們?cè)谛睦砩汐@得滿足。從而，促使他們主動(dòng)地把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，在如此的良性循環(huán)中，不斷增強(qiáng)他們的自信心，不斷激勵(lì)他們?nèi)ネ晟坪统阶约?，為他們的全面發(fā)展樹(shù)立牢固的心理基礎(chǔ)。此外，在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單說(shuō)教，應(yīng)多與他們接觸，多參與他們的討論，成為他們可依賴(lài)可信任的朋友。在接觸、討論中將轉(zhuǎn)化教育的著眼點(diǎn)由結(jié)論灌輸轉(zhuǎn)向正確思想方法形成的引導(dǎo)，使他們能夠在社會(huì)準(zhǔn)則和行為準(zhǔn)則的前提下進(jìn)行獨(dú)立的思考、反省，逐步形成適合社會(huì)需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關(guān)心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而增強(qiáng)他們的自律意識(shí)，促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。這樣，他們就能樹(shù)立起“我能行”“我也行”的信念，實(shí)現(xiàn)身心如一的轉(zhuǎn)化。

半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知曾這樣提醒教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！?今天，讀著先生的箴言，我們有什么理由不尊重和信任我們的后進(jìn)生？

四、嚴(yán)格要求，提供轉(zhuǎn)化保證

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”、“愛(ài)之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)”。給后進(jìn)生以更多的溫暖和關(guān)愛(ài)是一個(gè)教師崇高的道德情感，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求則更能體現(xiàn)出這種高尚的道德情感。后進(jìn)生典型特征之一是意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開(kāi)始可能是偶爾出現(xiàn)，但經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，這種不良行為就與行為人的某種需要和滿足有了直接聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些后進(jìn)生之所以屢屢犯錯(cuò)，不良行為習(xí)慣是關(guān)鍵誘因。而薄弱的意志力又往往導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤面前能說(shuō)不能做，要做但又不能堅(jiān)持，沒(méi)有恒心，缺乏毅力。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中之所以經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，原因之一就在于此。顯然，反復(fù)的次數(shù)越多就越不利于轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，而要減少反復(fù)的次數(shù)就應(yīng)該培養(yǎng)后進(jìn)生堅(jiān)定的意志，努力糾正他們不良的行為習(xí)慣，在這個(gè)培養(yǎng)和糾正的過(guò)程中，由于后進(jìn)生本身的意志力薄弱，自然就離不開(kāi)老師的嚴(yán)格要求和監(jiān)督。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)是教育的辨證法，只有嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)才能教育好學(xué)生。嚴(yán)格要求為后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化提供了強(qiáng)有力的保證。

五、形成合力，落實(shí)轉(zhuǎn)化措施

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了內(nèi)因外，還需要外因的作用。首先要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，在班主任和任課老師間形成教育的合力，落實(shí)轉(zhuǎn)化措施。也就是說(shuō)作為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主陣地，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化全員轉(zhuǎn)化意識(shí)，形成立體化的育人人文環(huán)境。讓年級(jí)組內(nèi)的每一個(gè)老師都來(lái)關(guān)心幫助后進(jìn)生，而不是歧視、諷刺、挖苦他們。以往在這個(gè)方面，經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別任課老師歧視甚至諷刺、挖苦后進(jìn)生，這就在無(wú)形中不同程度地消解了班主任在轉(zhuǎn)化工作中所作出的努力，延緩甚至是破壞了轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)展。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部，班主任還可以發(fā)揮學(xué)生的幫教力量，形成師生之間的教育合力，讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生干部來(lái)幫助和監(jiān)督后進(jìn)生，具體落實(shí)在學(xué)校的轉(zhuǎn)化措施。其次要重視家庭教育的先導(dǎo)作用，在家庭和學(xué)校間形成教育的合力。做好后進(jìn)生家長(zhǎng)工作，讓他們一起來(lái)尊重和理解后進(jìn)生，從而為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”。同時(shí)，取得家長(zhǎng)的幫助和配合，讓他們也來(lái)幫助和監(jiān)督后進(jìn)生落實(shí)轉(zhuǎn)化的措施，以達(dá)到共同教育的目的。最后教師和家長(zhǎng)要努力爭(zhēng)取社會(huì)的支持，經(jīng)常與社區(qū)和居委會(huì)等基層組織取得聯(lián)系，讓他們也來(lái)幫助和關(guān)心后進(jìn)生。不過(guò)，我們同時(shí)也應(yīng)防止和避免社會(huì)環(huán)境中的負(fù)面影響對(duì)轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行的消解和破壞，力爭(zhēng)把這種負(fù)面影響降到最低。學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體密切配合的教育體系為后進(jìn)生營(yíng)造了一個(gè)和諧健康的生活環(huán)境，這三股教育力量形成一股強(qiáng)大的合力，有力地促進(jìn)了后進(jìn)生的潛移默化、健康發(fā)展和成功轉(zhuǎn)化。

六、喚起自教，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“喚起人實(shí)行自我教育，乃是一種真正的教育?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育，比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好，學(xué)生更容易接受。樹(shù)立起后進(jìn)生的自尊心、自信心是對(duì)他們進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該多尊重和理解他們，對(duì)他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，用尊重和理解來(lái)?yè)嵛克麄兪艿絼?chuàng)傷的心靈，逐步恢復(fù)他們的自尊和自信，激起他們重新生活和學(xué)習(xí)的勇氣，消除他們的自卑心理，鼓勵(lì)他們自律、自強(qiáng)，大膽地去改邪歸正，避免破罐子破摔、自暴自棄。通過(guò)自律、自強(qiáng)，使后進(jìn)生從根本上樹(shù)立自我約束機(jī)制，從其自我認(rèn)知中受到教育，從而起到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育目的。

七、建立檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)

如果說(shuō)以上六點(diǎn)是為眼前的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作而作出的努力的話，那么“建立

檔案，積累轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”則是為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作出的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，為今后的同類(lèi)工作提供借鑒和參考。檔案應(yīng)該這樣建立：從確定轉(zhuǎn)化名單一開(kāi)始，班主任就要在自己所任的班級(jí)中，悄悄建立《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤檔案》，對(duì)每個(gè)后進(jìn)生的成因、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、前期表現(xiàn)、采取的措施和轉(zhuǎn)化后的表現(xiàn)以及學(xué)校、家庭和社會(huì)所做的工作都作較為詳細(xì)的記載，編訂成冊(cè)。這樣一來(lái)，留下的原始材料，既為把轉(zhuǎn)化實(shí)踐總結(jié)上升到理論的高度提供了依據(jù)，又為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)，何樂(lè)而不為呢？

總之，我認(rèn)為在復(fù)雜而反復(fù)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，首先應(yīng)該仔細(xì)分析后進(jìn)生形成的原因，以滿腔師愛(ài)為前提和基礎(chǔ)，給予后進(jìn)生以真誠(chéng)的尊重、理解和信任；然后輔以必要的嚴(yán)格要求，借助家庭和社會(huì)的力量以形成學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力，落實(shí)轉(zhuǎn)化措施；最后喚起后進(jìn)生自我教育的意識(shí)，依靠他們自身的力量最終完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)。同時(shí)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，這就要求我們要有“打持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，而不能輕易就對(duì)他們喪失信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng) 無(wú)可救藥，沒(méi)有希望了。要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子 來(lái)”，雕刻一座石像尚且需要很長(zhǎng)的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢？

有例為證，郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門(mén)功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒 于學(xué)校門(mén)外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息；英國(guó) 前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了??這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世界上著名的人物。難道我們還不應(yīng)該摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)嗎？不應(yīng)該多給后進(jìn)生一些關(guān)愛(ài)嗎？來(lái)吧，伸出你我的手，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)！行動(dòng)起來(lái)吧，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！

第三篇：對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施與方法

對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些措施與方法分享

晉寧三中陳海龍

后進(jìn)生是教育教學(xué)工作中的一大難題。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新型的技術(shù)性學(xué)科，實(shí)踐操作性較強(qiáng)，與其它科目相比對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也具有一定的不同之處。下面就我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些方法與大家一起分享。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。由于信息技術(shù)學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，導(dǎo)致同一操作內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)生完成效果差距較大。比如一道操作題，有的學(xué)生學(xué)生5分鐘左右就能完成，但對(duì)于有的后進(jìn)生可能要半節(jié)課甚至一節(jié)課都無(wú)法完成，從而在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)信心與興趣。對(duì)于這種情況，我們可以設(shè)計(jì)分層的教學(xué)任務(wù)，讓后進(jìn)生可以完成部分簡(jiǎn)單的操作，從而加強(qiáng)他們學(xué)會(huì)的信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)學(xué)生完成的情況，要有及時(shí)的反饋。我最初開(kāi)始從事教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課完成的操作練習(xí)都是收作業(yè)上來(lái)，課后進(jìn)行批改，下節(jié)課抽典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解。后來(lái)發(fā)現(xiàn)由于我們的信息課課時(shí)很少，隔幾天以后學(xué)生已經(jīng)忘記了當(dāng)時(shí)是怎么做的，而且由于學(xué)科的特殊性，不可能給每一位學(xué)生看到自己做的情況，這就不能給學(xué)生一個(gè)及時(shí)的反饋。后來(lái)的教學(xué)中，我就在課堂上對(duì)部分學(xué)生完成的練習(xí)進(jìn)行檢查，特別是后進(jìn)生，這就可以讓學(xué)生及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且我在檢查的過(guò)程中還可以給以一定指導(dǎo)與幫助。這樣實(shí)踐下來(lái)教學(xué)效果較好。當(dāng)然，要進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋也可以用評(píng)析軟件，像我們學(xué)校的幾位老師用的教之初軟件就能及時(shí)地評(píng)析出每一道題的每一步操作。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。對(duì)于實(shí)踐操作性練習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易忘記步驟，當(dāng)然也沒(méi)有必要讓學(xué)生死紀(jì)硬背，特別是對(duì)于后進(jìn)生。比如我們經(jīng)常遇到的極少數(shù)學(xué)生，當(dāng)時(shí)知道他完成的操作，接著完成同樣的操作有忘記不會(huì)了。那么我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，盡量讓學(xué)生自主探究完成，教師給予一定的提示語(yǔ)總結(jié)。

四、做好課后輔導(dǎo)。

對(duì)于有的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，由于他們的文化能力基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平，課堂上直接無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，甚至不能獨(dú)立完成任何的操作。我們學(xué)校每個(gè)班都會(huì)有5位左右這類(lèi)的學(xué)生，如果要在課堂上兼顧他們將嚴(yán)重影響我們的教學(xué)進(jìn)度，這種情況我們就只能利用課余時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。

以上是我對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些經(jīng)驗(yàn)分享，不足之處請(qǐng)給予指正。

第四篇：后進(jìn)生名單及轉(zhuǎn)化辦法

后進(jìn)生名單及轉(zhuǎn)化辦法

鐔壩學(xué)校 周龍龍 后進(jìn)生名單：

趙國(guó)女劉濤濤劉濤龍

1、多和他們進(jìn)行溝通，以增進(jìn)了解，幫助他們克服對(duì)英語(yǔ)的心理恐懼感

2、利用閑暇時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，從基本的簡(jiǎn)單英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)，讓他們有新的信心

3、督促學(xué)生每天的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課文的背誦，單詞的學(xué)習(xí)

4、多在課上讓其參與表現(xiàn)，逼迫其想辦法提高英語(yǔ)

2014年3月5日

第五篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生辦法和措施

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法和措施

在實(shí)施“普九”的過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)的差異，家庭環(huán)境等的影響和教育教學(xué)過(guò)程中的一些失誤。在各個(gè)層次、各個(gè)班級(jí)中自然會(huì)產(chǎn)生后進(jìn)生，如果要切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，確?！捌站拧背晒?，就必須認(rèn)真做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。鑒于這些原因，我們準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。

一、加強(qiáng)管理，明確目的。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一朝一日之事，要搞好這項(xiàng)工作，我們必須端正認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格管理，經(jīng)學(xué)校研究決定，由負(fù)責(zé)教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)并落實(shí)，制定出了相應(yīng)的要求和措施。

1、各任課教師特別是班主任每年必須制訂出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃（可在教育教學(xué)工作計(jì)劃中體現(xiàn)），并且應(yīng)落實(shí)對(duì)象，采取有效措施，作好轉(zhuǎn)化效果記錄。

2、不準(zhǔn)趕攆差生和體罰或變相體罰差生，確保鞏固率達(dá)標(biāo)。

3、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作與班級(jí)德育考核掛鉤。

4、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作與教師個(gè)人考核掛鉤。

5、每周各班均安排3~5節(jié)自習(xí)課，確保教師有一定的時(shí)間和空間去落實(shí)這項(xiàng)工作。

二、科學(xué)實(shí)施，重在方法。

由于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因各不同，有的是平時(shí)受外界影響，學(xué)習(xí)目的不明確，致使學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的是不注重個(gè)人修養(yǎng)，養(yǎng)成了一些壞的習(xí)慣，致使思想品質(zhì)差，有的是家庭環(huán)境和條件差，上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，變?yōu)楹筮M(jìn)生。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)作好調(diào)查研究工作，弄清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，針對(duì)不同原因采取不同的轉(zhuǎn)化方法。我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)持之以恒，應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、指責(zé)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，各科教師應(yīng)相互配合，注意發(fā)揮集體力量，讓良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)去影響后進(jìn)生，促使他們進(jìn)步。一旦后進(jìn)生有所進(jìn)步，應(yīng)及時(shí)肯定并給他提出更高要求。

總之轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是我們教育教學(xué)工作的組成部分，我們應(yīng)切實(shí)按照要求認(rèn)真搞好這項(xiàng)工作。

2005年9月