第一篇：安全結題

農村小學安全管理現(xiàn)狀與研究中期報告

為了開展好忠縣教育科學規(guī)劃辦2012年度“法制安全教育研究”專項課題之“農村小學安全管理現(xiàn)狀與研究”，課題組長張偉同志帶領課題組成員，積極開展課題相關探索，從2013年1月課題開題以來，圍繞課題研究計劃，進行深入的研究和

探討，取得了階段性研究成果，一年來的實驗研究工作，作如下工作報告：

一、課題簡介

課題由來：當前國際國內的形式，無時無刻不在提醒我們，安全教育不分國界，安全教育不論時段，安全教育沒有休止符。在當今的法制社會，提高廣大師生的法制、安全意識更是刻不容緩的工作?？v觀近年來，教育行政主管部門逢會必講安全，但形式和內容都比較單一，縱然有實踐演練，也幾乎都是防震防火逃生的，極少涉及到其它方面，不得不說，對于近乎空白的安全管理教育，這是一種遺憾，究其原因，可從以下幾個方面分析：首先，安全教育管理形式內容的單一，流于表面，安全教育處在一種很自發(fā)的狀態(tài)，沒有目標，沒有療法，沒有系統(tǒng)的內容, 只是將安全教育管理定性為“保證安全，逃避危險”。為了實現(xiàn)這個所謂的目的，很多學校的安全管理就是采取一系列強制措施禁錮學生于一個給定的“安全”空間中?！瓣P起門”辦學成為很多學校規(guī)避責任和風險的一種方式，這種安全管理措施是以犧牲學生身心素質為代價的。其次，多年來，我們的教師極少參加過專門的、系統(tǒng)的安全教育培訓，教師對安全知識的儲備不夠。第三，農村學校90%的學生都是留守兒童，家長

缺乏安全知識，學生的安全意識也就減弱，家庭安全管理的缺失，甚至是空白。第四，農村寄宿制小學雖然有效整合了教育資源, 優(yōu)化了教師隊伍,提高了辦學效益，解決了農村生源減少、學生上學路途遙遠、家長接送不方便等實際問題,但從放學到就寢長達5小時的空檔，僅靠生管老師就難免造成寄宿生心理健康、課余生活、安全保障等一系列難題。

基于此，我校為了打破這個局面，提出了“農村小學安全管理的現(xiàn)狀與研究”這一實踐研究，并提出課題立項申請，旨在通過認真分析農村小學生安全管理現(xiàn)狀中存在的問題，積極探討應對的策略,研究探索一種較為成功的農村寄宿制小學安全教育與管理的模式，進一步提升我校的管理水平，實現(xiàn)教師安全管理專業(yè)化，學校管理模式化，讓我校學生的自立能力得到很好的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，促使他們平安、健康、快樂成長，最終讓他們學會學習、學會做人、學會生活。

課題界定：國外研究現(xiàn)狀校園安全教育管理已經引起了全社會的重視，很多國家在安全教育領域已經取得了很大的成就。日本的教育界制定了針對小學低、中、高年級不同層次的安全教育管理目標。美國人將小學生的安全問題視為全美國最為重要的事情，在這一理念的引領下，美國小學經常對學生進行演習，比如火災演習、地震演習等，極大的避免了生命和財產的重大損失。法國政府認為：“小學是處于危險海洋中的與安全息息相關的一個孤島”，他們?yōu)樾W安全提供警力保障，警察便衣進入校園維護校園治安。在丹麥，開始進行交通安全教育的年齡也非常早，一般情況下，大約在幼兒兩歲時就開始灌輸安全教育的理念。大約在上小學時，就開始進行正規(guī)的安全教育課程的學習和指導。在新

加坡，很多公園的道路規(guī)則都是遵循交通法則，交通規(guī)則在每個新加坡市民的心里根深蒂固。在韓國，交通安全教育成為國內安全教育的一個重點和系統(tǒng)工程。國內研究現(xiàn)狀從研究內容來看，對于小學安全問題主要分為安全教育和安全管理兩個方面的內容，然而，從整體來看，缺乏對安全管理的實證研究，其系統(tǒng)性不夠，學校安全管理仍是值得深入研究的領域。

本課題針對農村小學生安全管理的現(xiàn)狀，從實際情況出發(fā)，調查含我校在內的忠縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學學生在安全管理方面存在的情況，查找問題，分析原因，尋求管理方面的對策，確保我校安全工作有新的突破，為打造平安校園奠定基礎。

研究目標：通過研究，讓我校安全管理到位，師生安全意識到位，安全基礎設施到位，各相關單位及家長溝通協(xié)調與配合到位。為了實現(xiàn)其目的，我校將圍繞農村學校學生的安全管理現(xiàn)狀及存在的問題、出現(xiàn)問題的原因以及如何加強農村學生的安全管理等方面開展研究。

研究內容：

1、調研農村小學生校內外安全管理的現(xiàn)狀，找準問題2.農村小學生校內外安全管理現(xiàn)狀的分析研究。3.農村小學生校內外安全管理模式研究。

二、研究情況

2013年1月，我校被忠縣教育科學規(guī)劃辦2012年度“法制安全教育研究”專項課題組確定為“農村小學安全管理現(xiàn)狀與研究”課題研究單位，為此，學校高度重視，迅速成立了課題組織機構，由張偉任組長，馮志英任副組長，負責課題具體工作，并及時召開了課題小組會議，分解

了工作任務，積極做好了開題前期工作。為保障課題順利開展，學校還安排了安全工作專項經費。

2013年1月中旬，縣規(guī)劃辦、縣教委相關科室領導、課題研究專家到我校參加“農村小學安全管理現(xiàn)狀與研究”課題開題會議，會上，與會領導及專家給課題前期準備工作給予了充分的肯定，并就課題研究方向、具體操作指南、研究步驟、預期效果、難點突破、后期困惑等明示了導向，給出了藥方，給課題研究小組成員吃了定心丸，鼓足了干勁。2013年2月，課題組制定了課題研究實施方案，設計了調查問卷、座談提綱，在試點問卷、座談的基礎上，對調查問卷和座談提綱進行了修改，課題組成員分成三組，從課題所涉及的教育概況、安全事故類型、投入保障機制、風險防范機制、權益保障機制、培訓制度建設、安全責任制度、安全監(jiān)督員管理機制等方面進行了基礎調研和歸因調研。共發(fā)放學生問卷調查850余份，占調查學生總數(shù)的95%，收回有效問卷845份，回收率為98%?？偣舶l(fā)放教師問卷60份，占調查教師總數(shù)的90%，收回60份，回收率為100%，均到達問卷調查回收率的要求。

2013年3至6月，課題組共召開了6場座談會，全面分析了我縣近年發(fā)生的多起安全事故，通過調查分析，我縣安全事故有以下特點：從事故發(fā)生的類別看，師生死亡主要原因是溺水和交通事故，其中溺水死亡學生主要是山區(qū)和江邊學校學生；交通事故學生死亡主要是步行上下學途中，被其他車輛撞死撞傷。教師死亡主要是騎摩托車被其他機動車撞死撞傷。其他類別傷亡事故中，包含電擊、自由墜落、暴力傷害等；從學生死亡性別看，90％以上均為男生。

安全事故的歸因分析認為，我縣安全事故的主要原因是：一是學校安全管理體系不完善,雖有專職安全管理人員但力量薄弱，沒能形成體系，更沒能形成合力;二是學校的安全宣傳教育及培訓工作存在薄弱環(huán)節(jié),大部分師生安全意識淡薄,自救自護能力太弱;三是各級對學校安全保障投入太少,學校危房多、電線老化、食堂從業(yè)人員素質低下等問題十分突出；四是安全風險防范機制不健全，學校抵御安全風險能力非常低；五是校園周邊安全隱患較多，部門加強聯(lián)動不夠；六是學校、社區(qū)和家庭三合一教育機制不健全。

2013年9-12月，針對學校安全意識淡薄問題，課題組向學校建議并得到落實，召開了多次家長會及中隊活動，對家長和學生開展了《義務教育法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)的集中宣傳學習活動。其中向學生及家長發(fā)放《義務教育法》核心條款宣傳資料和《致全校學生及家長的的一封公開信》、《珍愛生命、安全第一》、《學校防震減災科普宣傳》2千多份，同時學校利用櫥窗、廣播站、國旗下講話、校園文化宣傳欄等平臺及時有效地進行安全宣傳。2013年10—12月，課題組在認真分析了學校存在的困難問題后制定了相應安全事故防范機制，并于2013年2月3日召開了論證會。防范機制主要包括：

1．投入保障機制：學校把安全投入列入經費預算，構建了安全投入保障體系。每年定期召開四次學校安全監(jiān)督管理員會議，會議經費納入工

作經費預算；學校校長、安全管理人員的培訓經費，校方責任保險費等統(tǒng)一納入學校的公用經費預算。

2．風險防范機制：為有效防范學校重特大安全事故的發(fā)生，學校在安全風險防范上開展了扎實有效的工作，具體措施如下：

（1）學校于2013年10月成立了學校安全監(jiān)督管理體系，配備了2名工作人員對學校安全工作進行督查、指導和處理日常事務。全校25個班（含興旺、幼兒園）共設有8個二級安全工作領導小組，并延伸到村完小的三級領導小組，構建了一個“創(chuàng)建平安和諧校園”管理領導機構網絡。學校任命了25個正副班主任為學校專職校安全監(jiān)督管理員，村完小共有安全監(jiān)督員50名，做到了每個班都有安全監(jiān)督員。

（2）根據(jù)縣教委的統(tǒng)一部署，學校開展了創(chuàng)“平安和諧校園”活動。制定了《忠縣東溪鎮(zhèn)中心小學校關于創(chuàng)建“平安校園”活動的實施方案》，學校組織全體師生積極參與創(chuàng)建“平安和諧校園”活動。創(chuàng)建“平安和諧校園”活動取得了階段性成績，產生了廣泛深遠的影響。

（3）加大應急訓練力度。為抓好安全事故預防工作，學校從師生的安全宣傳教育入手，開創(chuàng)性的抓好了這項工作。將每年3月、9月定為安全宣傳月，3月、9月第一周定為安全宣傳周，3月1和9月1日定為安全宣傳日，各學校在此期間有針對性地對學生開展各種安全宣傳教育，強化學生安全意識，加強學生應對洪水、泥石流、火災、地震、擁擠踩踏等突發(fā)事件的應急訓練，全面提高了學生的自救自護能力。

（4）加大心理健康教育力度，實施心理輔導策略，并和青春期教育有效結合。課題組要求各班開設心理健康課，并把心理健康教育作為素質教育和思想道德建設教育的重點內容。學校對5、6年級學生進行了四次青春期教育講座。

（5）從德育教育入手成立了家庭教育委員會，使家庭學校聯(lián)系密切，溝通頻繁，責任共擔，效果優(yōu)良。一是聘請法制專業(yè)人員擔任兼職副校長，定期不定期的給學生上法制課、交通知識課、安全課，禁毒防暴課，開展“做個合格小公民”、“小交警執(zhí)勤”等活動。二是利用中隊會開展“三生教育”（生命教育、生存教育和生活教育）。二是與東溪鎮(zhèn)文明辦共同開展“文明翠屏，誠信東溪”的系列活動，編寫了膾炙人口的兒歌即“橫過馬路要看燈，手里垃圾不亂扔?？谔挡灰S地吐，發(fā)生爭執(zhí)不相辱。各種考試不作弊，對待他人有誠意。生活處處要誠實，誠信文明要落實。孩子大手拉小手，和諧東溪向前走?！币矃R編了“東小安全三字經”“東溪安全教育——三句半”。

（6）培訓制度建設。在安全培訓上以學校牽頭組織，以安監(jiān)員定期會議為承接，構建了一整套靈活的、形式多樣的安全培訓機制。2013年3月至2014年6月，共組織舉辦學校安監(jiān)員學習培訓12場次，參加培訓人員100多人次，共組織舉辦學校安全保衛(wèi)人員培訓、電工培訓、食堂業(yè)主及從業(yè)人員培訓等短期培訓班6期60人次。

3、安全責任制度：學校張偉校長是學校安全工作的第一責任人，分管安全工作馮志英主任是學校安全工作的主要責任人。學校安全責任制

實行由校長——班主任（食堂、教職工、私車輛駕駛員）——學生家長的三級層層簽訂安全責任書的管理模式。

三、階段成果

課題的順利實施，取得的階段性成果主要體現(xiàn)在：

一是安全工作得到重視，形成科學規(guī)范的管理制度。學校高度重視安全工作，為加強學校的安全管理，2013年調整充實了學校幼兒園及少年兒童安全管理工作領導小組。從建章立制上入手，突出抓好痕跡管理工作，先后出臺了《東溪小學安全工作應急預案》、《東溪小學衛(wèi)生安全管理規(guī)定（試行）》、《東溪小學安全監(jiān)督管理員管理辦法》等綱領性文件，建立健全了學校安全工作規(guī)章制度，從源頭上預防安全事故發(fā)生，嚴防各類重特大安全事故的發(fā)生。

二是初步形成了《東溪小學安全管理辦法》，本辦法涉及到了學校內部安全管理的各個方面，為學校安全工作的規(guī)范化管理奠定了堅實的基礎。

三是通過一年多的努力，建設起一支素質高、業(yè)務精的專職學校安全監(jiān)督管理員隊伍，構織了一張橫向到邊、縱向到底的學校安全管理網，為有效預防學校重特大安全事故的發(fā)生提供了強有力的保障。四是全面加強安全宣傳教育培訓工作，每年定期組織4次學校專職安監(jiān)員的培訓學習，每年寒、暑兩個假期分別組織舉辦2期學校安全專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，確定了安全宣傳周、安全宣傳日，各學校在此期間有針對性地對學生開展各種安全宣傳教育，強化學生安全意識，加強學生應對洪水、泥石流、火災、地震、擁擠踩踏、反暴力襲擊等突發(fā)事

件的應急訓練，全面提高了學生的自救自護能力。

五是最大限度地降低安全事故的發(fā)生比例。結合課題的實施，一年來，我校杜絕了重特大安全事故的發(fā)生，安全形式良好，受到上級領導及社區(qū)群眾一致好評。

六是結合學校開展的系列活動，形成了一些有價值的課題研究資料：《東小安全管理手冊》《青春期教育影像》《安全知識廣播資料》《培訓會影像及文字資料》《安全知識黑板報專輯》《安全中隊會影像》等等。

四、疑難困惑

從一年的安全管理及課題研究的結果分析來看，我們認為在以下幾個方面需加強和改善：

1．因地處滑山帶，我校危房面積多，排危任務艱巨，需建立校舍建設資金投入的長效機制，要爭取政府加大對學校的資金投入，盡快排除危房，逐步消除安全隱患，在辦學條件上不斷拉近與城區(qū)學校的差距。2．改善交通環(huán)境刻不容緩，特別是磨子方向，興旺方向。

3．應進一步加強對學生的德育教育和安全自救常識的教育。當前，應著力把安全教育與“三生”教育緊密結合起來，把安全工作滲透到日常教育教學工作之中。

4．隨著寄宿制學生增多，學校教師緊缺，特別是藝體教師、生管教師,校園衛(wèi)生條件、食品安全等隱患增多，須進一步加強對策研究。

五、后段設想

通過課題研究工作，結合取得的經驗，對后段課題研究，我們提出如下構想：

一是建好機構，抓好隊伍是前提。課題研究工作中，我校建立健全了一整套安全工作機構，這是安全工作的最基礎條件。所以，在后期，我們要一如既往加強這支安全工作的中堅力量，并經常性開展相關工作。二是抓好制度建設，抓好痕跡管理是基礎。在后段，我們要繼續(xù)建立健全學校安全工作規(guī)章制度，建立健全安全工作臺賬，規(guī)范痕跡管理，將學校安全工作納入年度目標考核管理，實行“一票否決制”，年終對班級及安監(jiān)員進行考核獎懲。

三是強化安全知識培訓，增強師生安全意識是關鍵。201

3年我校開展了安全宣傳教育“日、周、月”活動，將每年3月1日和9月1日定為安全宣傳教育日，3月、9月第一周定為安全宣傳教育周，3月、9月定為安全宣傳教育月。在后段，我們繼續(xù)采取舉辦培訓班、專題講座，充分利用黑板報、紅領巾廣播站、國旗下的講話等多種形式，對學校安全管理人員及師生進行交通、消防、飲食衛(wèi)生、用電、防溺水等方面的安全培訓和教育。

四是加強德育工作關注心理健康，特別是青春期心理健康。許多安全事故的本質上是德育問題。課題工作中，我們將加強了心理健康教育，開展各項以提高中小學生道德素質為目標的德育系列活動，形成家長、學校和社會相互聯(lián)動的德育工作新機制，為師生提供良好的生活學習人文環(huán)境。

五是加強部門聯(lián)動，改善法治環(huán)境保障。在后段課題研究工作中，要爭取各級部門、領導、組織的支持，尤其是執(zhí)法部門的參與，比如派出所、法庭、婦聯(lián)，這樣不僅加強學校安全全工作的法治效力，而且也能有效地維護保未成年人的權利，得到社會各界的廣泛認可。

六、附件資料

結合學校開展的系列活動，形成了一些有價值的課題研究資料：《東小安全管理手冊》《青春期教育影像》《安全知識廣播資料》《培訓會影像及文字資料》《安全知識黑板報專輯》《安全中隊會影像》《課輔活動影像文字資料》《留守兒童心理健康輔導資料》《少先隊安全教育三句半》《學生安全教育三字經》

第二篇：安全結題報告

同江市科研規(guī)劃辦“十二五”科研課題

《農村小學生日常安全的現(xiàn)狀調查及對策的研究》結題報告 同江市樂業(yè)鎮(zhèn)明德小學 李淑梅

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景 1.慘痛的事實

近年來，全國上下加緊了學生的安全教育工作，但一件件慘烈的學生安全事故仍然在我們的身邊發(fā)生。

2004年9月27日清晨，同江市第一中學發(fā)生血案，一名學生被捅死在學校，一名老師被捅成重傷。

2013年11月7日凌晨，重慶市奉節(jié)縣一無牌無證客貨兩用車在私自運送27名學生返校途中發(fā)生重大交通事故，車輛翻墜下高坡，造成奉節(jié)縣吐祥中學、龍泉中學共5名學生死亡，3名重傷。

16日，廣東恩平市沙湖鎮(zhèn)一所小學部分學生在學校吃早餐后出現(xiàn)腹痛、嘔吐等癥狀，至當日中午先后有70人住院接受治療觀察，院方表示其中有19人出現(xiàn)中毒癥狀，另外數(shù)十人主要基于心理影響要求住院。

11月14日早6時左右山西沁源大貨車撞人至少21人死18人受傷。多為學生和教師。事故發(fā)生在沁源縣一段鄉(xiāng)村公路。一輛大貨車撞向路邊的師生導致事故。

2012年6月9日10時40分，在哈爾濱市呼蘭區(qū)方臺鎮(zhèn)高家村附近的松花江邊發(fā)生一起學生溺水事件，1名女中學生在岸邊洗手時不慎滑入江中，5名同學手拉手營救時不慎一同溺水。其中一男一女兩名學生被好心人救上岸，另外4

名學生遇難。

血淋淋的事實證實意外傷害是兒童和青少年致傷、致殘的最主要原因。2.特殊的地理位置和生源現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，經濟的騰飛，同三高速路的通車，我校所處的位置成了同江到富錦交通要道，更多的車輛繞行高速路，對我校學生的安全構成極大的威脅，我校還處于松花江畔，雖然景色優(yōu)美，可對學生也造成不安全隱患，而且現(xiàn)在家長外出打工，留守兒童越來越多，家庭的不穩(wěn)定，離異較多造成單親兒童較多，高科技電器的使用，也使孩子的安全受到威脅，校園意外事件，學生溺水、自殺、交通事故、火災、食品中毒、毆打傷害等各類安全事故更是頻發(fā)不斷，學生的自我保護意識不強，影響學生自身安全的因素越來越多，學校的安全工作尤為重要。學生家長大部分忙于生計，對學生疏于照顧和教育，學生的安全自護意識較弱，通過此項課題的研究，重點提升農村小學學生和家長的安全意識，規(guī)范學生的安全行為，提高青少年自我保護意識，增強青少年自我保護能力，提高青少年自救互救能力。

3.教育本質

進入21世紀，科學技術迅猛發(fā)展，但各種危機卻頻頻而至，國際上一些專家、學者指出：人類若要避免經濟上和生態(tài)上的禍害，就必須從生命安全教育做起，學校教育尤其要重視和加強生命安全教育。本課題力圖通過生命安全教育使學生能正確對待危機、勇敢面對困難，珍惜自我的生命，能奉獻于社會,這將是我們教育的宗旨。

基于以上分析，我認為：“學校教育不僅要增強學生的安全防范意識，還應當把自救互救教育納入孩子的素質教育中，多教他們一些自救技能，增強他們的

自救能力，讓孩子平安快樂成長?！边_到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會，確保一方平安”的安全教育目的。

（二）課題研究的意義

1.使學生增強安全意識，提高自我防范能力，減少安全事故的發(fā)生。2.通過研究，進一步宣傳學校安全教育的重要性，進而由點到面地輻射到周圍環(huán)境中，提高社會環(huán)境對學生安全的認知程度。

3.積極協(xié)調學校職能部門，重視對學生進行安全意識的培養(yǎng)和自我保護能力的提高，保護學生安全健康成長。

4.通過實踐與研究，使學生學習并掌握必要的生存技能、認識、感悟生命的意義和價值，培養(yǎng)學生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀，同時提高師生、家長的安全意識。

5.強化學校的安全管理，促進學校安全管理更上一個新臺階。6.通過此課題的研究，提升課題組成員的教育科研能力。

二、課題研究的依據(jù) 1.慘痛的現(xiàn)實依據(jù)

據(jù)2000年國家兒童少年“安康計劃”公布的數(shù)字顯示，我國每年約有1.6萬名中小學生因意外傷害非正常死亡，平均每天有40多人，相當于每天“消失”一個班的學生。觸目驚心的校園安全傷害數(shù)字，敲響了校園安全的警鐘，嚴重暴露出中小學生對生命安全的漠視，學生自我保護的意識明顯不足。提高青少年自我保護意識，增強青少年自我保護能力，提高青少年自救互救能力已迫在眉睫。

2.理論依據(jù)

幾十年來，我國教育歷經多次改革，學生能掌握扎實的基礎知識，也具備較

高的文化素養(yǎng)，但改革過程中很大程度上忽視了學生自身安全、自救、自護能力的教育。隨著社會的發(fā)展，治安形勢的進一步復雜化，再加上不良風氣的侵蝕對少年兒童的健康成長產生了很大影響，再加上少年兒童自身缺乏一定的自控、自救、自護能力，少年兒童成了安全問題的高發(fā)人群。在學校教育中，如果不加強安全文化教育，教育就難以達到預期的效果，有時會前功盡棄甚至適得其反，對小學生進行安全文化教育，能克服學生認識上的偏差，增強學生的綜合能力，從而促進學生的健康成長。3.政策依據(jù)

李嵐清曾尖銳地指出：“學校的安全工作始終要放在首位，人身安全都保證不了，還談什么教育”。又根據(jù)《未成年人保護法》和《中小學安全工作管理規(guī)定》把學生的安全教育提上重要位置，作為學校的首要工作來抓，把學生的安全工作和教育提到議事日程。

基于以上現(xiàn)實依據(jù)，理論依據(jù)，政策依據(jù)，研究《農村小學生日常安全的現(xiàn)狀調查及對策的研究》勢在必行。學生的生命安全事關家庭幸福、校園平安、社會穩(wěn)定。

三、研究內容

1.調查農村小學生日常安全現(xiàn)狀分析原因。2.探索影響農村小學生日常安全的因素。

3.增強農村小學生日常安全意識，提高小學生日常安全自我保護能力。4.增強責任感，探究農村小學生日常安全工作的措施。

對課題研究內容的分析：孩子是祖國的花朵，民族的未來，但小學生日常安全得不到保障，影響小學生的日常安全的因素有很多，從現(xiàn)狀分析原因，探究農

村小學生日常安全問題及對策，增強學生，教師、家長日常安全意識、增強自我保護能力、處理突發(fā)事故能力，探究學校安全工作模式，加強學校小學生日常安全工作。

解決對策：

1.采取問卷調查分析研究農村小學生日常安全現(xiàn)狀及原因。2.召開家長會安全知識講座，增強家長安全意識。3.召開主題班隊會，講解安全知識，增強安全意識。4.開展安全知識競賽，提高學生安全防范能力

5.開展安全演練，檢驗學生的安全防范能力、自救互救能力。

四、本課題的研究目標 1.學校宏觀發(fā)展目標

本課題的研究旨在加強學校的安全教育工作，普及安全知識、營造關注安全、關愛生命的氛圍、進一步增強師生的安全意識，提高防范各種安全事故的能力，為學校的發(fā)展創(chuàng)設一個穩(wěn)定、和諧的環(huán)境。

2.教師隊伍建設目標

通過本課題的研究實施，更新教師的教學觀念，轉變在教學中只注重知識技能的傳授，而忽視學生的生命安全教育和基本生存技能的掌握的現(xiàn)象，樹立為了學生的健康成長而提供多方位教育的觀念。

3.學生的成長目標

在全校學生中開展各種安全教育活動，使廣大學生樹立強烈的安全意識，認識到生命的可貴與脆弱，幫助學生掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高學生的生命質量，保證學生能得以身體、心

理、知識、能力的全面和諧發(fā)展。

4.家長的培養(yǎng)目標

開展家長學校、家長開放日等活動，在家長中推廣安全教育知識，提高家長的安全意識，達到家校聯(lián)動，共筑安全墻。

五、課題研究的方法、途徑

（一）研究方法

1.文獻研究法：查閱有關小學生日常安全知識文獻，課題研究教師組織學習，記學習筆記，從多方面多角度開展對資料的比較分析研究和利用，為課題研究提供理論知識框架。

2.問卷調查法：通過問卷，調查研究學生、教師、家長了解掌握各類安全知識程度，分析學生安全行為養(yǎng)成差的根源之所在。

3.行動研究法：

（1）通過宣傳、學習、演練等方法，強化安全防范教育，讓學生全面學習日常安全知識，熟練掌握各類應急避險、自護自救技能技巧，力促學生良好安全行為習慣的養(yǎng)成。

（2）通過家訪，積極與家長交流溝通，家校共育，齊抓共管，確保學生生命安全。

4.案例研究法：針對校內外發(fā)生的各類安全事故案例，教育廣大師生及家長吸取教訓、總結得失，收獲知識、警示行動，確保對學生的安全教育管理有效化。并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果和應用有機地統(tǒng)一起來。

（二）完成課題的基本途徑

1.加強領導，注重培訓，構建安全教育的實施網絡

在課題研究初期，加強對課題研究者隊伍進行培訓。利用各類講座和網絡指導課題組教師學習相關的法律法規(guī)，讓課題組教師了解初步的交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等的內容，進行理論摘錄，提高研究者的素養(yǎng)和知識儲備，以便對學生掌握基本的安全措施方面有指導引領作用。在此基礎上，研究者根據(jù)本人研究對象的年齡和心理特征，設計相應的調查問卷，在學生完成調查問卷后，研究者及時的進行數(shù)據(jù)整理和反饋，掌握學生第一手的安全常識資料，為今后的研究開展奠定了基礎。

2.緊抓校內主陣地，實施有效的安全教育策略新途徑

（1）利用課堂的教育教學，在學?；顒雍蛯W科教學中滲透安全教育。（2）開展小型多樣的安全活動，讓安全意識深植每個學生心中。

六、課題實驗研究的步驟

課題實驗研究的計劃分準備、實施和總結三個階段

本課題研究期限為一年，2013年11月準備，2014年4月開題，2014年11月結題。

1.準備階段（2013年11月-2014年4月）：課題準備階段，主要采用文獻研究法、調查研究法、網上查閱資料等方法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證，填寫立項申請，課題正式立項后，成立課題研究組織，進一步明確研究方向、理清研究內容，研究制定課題實施方案；組織實驗教師進行理論學習與科研培訓，課題開題。

2.實施階段（2014年5月-2014年9月）：依據(jù)初步提出的課題研究方案，繼續(xù)進行理論學習，并在實踐中研究與探索安全教育策略，及時進行總結。開展主題講座、安全手抄報、安全知識競賽、安全演練檢驗學生安全意識和安全防護能力，做到學以致用，增強本次課題研究的實效性。展示一部分安全教育優(yōu)秀案例、教育感悟，做好階段總結。

3.總結階段（2014年9月-2014年11月）：課題組進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時將研究成果進行匯總、整理，最終達到整個課題的研究目標。

七、完成課題的保障條件：

（一）學校領導高度重視

近年來同江市樂業(yè)鎮(zhèn)學校堅持“以科研促教研”，大力進行課題研究，目前，我校教師科研能力不斷提高，總結了豐富的課題研究和管理經驗，確保了本課題的順利研究。

（二）課題人員保證

課題組成員有明德校長劉曉華和六年級班主任李淑梅、郝圣敏二年級班主任武巍組成，校長負責學校全面的工作，二級教師，主抓學校安全工作，能保證課題工作順利實施，李淑梅、郝圣敏、武巍都是優(yōu)秀的一線教師，有著豐富的教學經驗，課題組成員都參加過學校的課題研究，積累了大量的課題研究經驗，具有課題研究的基礎和扎實的基本功。能保證課題的順利實施，中心校領導對于課題研究給予了大力支持，也是我們的課題研究得以順利結題的保障。

八、課題研究成果 1.完善了學校的安全管理

結合農村學生安全隱患，研究行之有效的學校安全制度，完善了學校的各項

安全制度，界定安全監(jiān)管范圍，鎖定安全教育對象，簽訂各類“安全責任狀”，做到責任到人。建立了各種安全工作責任制度起到監(jiān)督、檢查的作用。明確了班主任在學校安全管理和教育方面的職責，使全體教職員工都承擔起校園安全管理和教育的責任。結合小學生生活實際，制定相應的措施，針對各種特殊時間（風雪天、暴雨天、雷雨天、路滑等），各種重大節(jié)日及假期，及時制定有效的安全通知，溫馨提醒同學們做好安全防范意識。促進了安全工作管理的規(guī)范化、制度化。做到了確保學生高高興興來上學，平平安安回到家。從而杜絕了校園內的安全隱患。

2.增強了教師的責任感

加強了教師自身的安全知識學習，要求教師多讀看安全知識書籍，關注安全方面新聞，加強法律學習。為了堅決杜絕各類責任事故的發(fā)生，在思想上，教師要充分認識到安全工作的重要性和緊迫性，要看到“安全無小事”，在工作上一定要時刻保持高度的責任感，牢固樹立“安全第一”的思想。我們創(chuàng)新的將“安全教育”設計到了教學設計里，使每一位教師在每一節(jié)課中都要提醒學生注意安全，由于學生缺乏自我保護意識和防范意識，教師必須把安全工作放在心上、抓在手上、掛在嘴上，時時處處講安全。

3.豐富了學生家長的安全知識，加強了對孩子的安全監(jiān)管

課題組實驗教師對學生家長進行了全面的安全知識講座，還結合防溺水告家長書，《明德學生家長應急知識讀本》——自然災害，明德小學關于交通安全告家長書，小學生安全教育告家長書，明德小學家庭消防安全自查表，有針對性的對學生家長進行安全教育，還要求學生家長在家里和孩子一起進行消防安全演練，學生寫了家庭消防安全演練體會，做到了家校聯(lián)動，共筑安全墻，共同來關注孩子的安全，達到了孩子在家安安全全的。

4.增強了學生的安全意識

安全教育是學校教育中必不可少的一項常規(guī)性教育。要杜絕安全事故發(fā)生的最行之有效的方法就是讓學生時時刻刻牢記安全要素，隨時發(fā)現(xiàn)自己身邊的不安全因素，只有這樣才能盡可能的避免事故的發(fā)生。一年來，我們通過開展多種形式的安全教育，讓學生了解了各方面的安全知識，又通過安全知識競賽，安全知識手抄報，激發(fā)學生學習安全知識的興趣，加深學生對安全知識的理解，學生的安全意識有了明顯的提高。六年級荊博、李嘉獲得“安全知識競賽”第一名，丁宗雙、董偉業(yè)獲得“安全知識競賽”二等獎，六年級的李思玉榮獲“安全手抄報比賽”第一名，六年級的玄美榮獲“安全手抄報比賽”第二名，寇祥軍、倪盛獲得“安全手抄報比賽”第三名；學生時刻做到了注意安全，學生也能隨時發(fā)現(xiàn)自己身邊的不安全因素，提醒自己身邊的人注意安全。如我們學校走廊寬敞，地磚整潔，平滑。由于學生人數(shù)少，而且學生天性愛玩，經常利用中午時間，低年級的學生在地面上滑，玩的開心極了，可是這樣就容易滑倒，摔壞。學生的安全問題讓人擔憂。無論老師怎么叮囑，只要離開了老師的眼睛，學生就會開心滑動。通過對學生進行安全知識的教育和宣傳，觀看了有聲有色的安全教育幻燈片，讓學生認識到了這樣做的危險性后，若發(fā)現(xiàn)還有低年級學生打滑，便有高年級同學主動提醒：“這樣做很不安全，要對自己的安全負責呀！”他們再也不在走廊玩了。這樣徹底解除了學校教師的后顧之憂。

5.培養(yǎng)了學生的自我保護能力

過去學校組織的各項安全教育，安全活動，都是留于口頭說服教育，以理論教育為主要手段。可是只注重理論的教育，教育效果并不是很明顯，學生沒有掌握自我保護的方法，缺乏自我保護的能力。在一年的課題研究過程中，我們將培養(yǎng)學生的自我保護能力放在首位。通過一系列的模擬活動，如：安全演練、安全

情景劇，學生通過繪聲繪色的表演，向我們證實了學生的的安全保護，自救互救能力有所提高。六年級表演的“防壞人” 獲得安全情景劇表演第一名，五年級的倪盛、趙紅冬、董偉業(yè)、寇祥軍表演的“安全在我心中”獲得安全情景劇表演第二名。學生真正把安全放在了自己的心中，落實在了學習和日常生活中了。如：有一天下午放學后，幾個同學正在打掃教室衛(wèi)生，倪盛負責擦玻璃，當擦到教室里的電燈開關邊緣時，董偉業(yè)同學連忙叫道：“別讓濕抹布碰到電燈開關，避免觸電”；當學生在學校感到身體不適時，能主動告訴老師。如當寇祥軍同學在操場上玩耍時，突然流鼻血了，他自己連忙用冷水拍拍額頭，然后將血跡洗干凈，并告訴了老師，這就是學生安全教育效果的體現(xiàn)，更是學生自我保護能力提高的一個重要表現(xiàn)。

6.培養(yǎng)了學生的應變能力。

在日常生活中，有很多事情都是難以預料的。一念之間，就有可能發(fā)生安全事故。我們能為學生考慮到的是很有限的，隱藏在孩子身邊的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。為了盡量避免這類事故的發(fā)生，只有提高了學生對突發(fā)事件的應變能力，讓學生自己去面對，自己去學會處理突發(fā)事故，才能真正讓學生得到安全。通過一年多的安全教育，學生掌握了一些必備的安全技能，對突發(fā)事件的應變能力逐漸增強。記得有一次正在上自習時，天氣突然發(fā)生了變化，電閃雷鳴，風雨交加。我們教室里的電路出現(xiàn)了故障，發(fā)出了點點火花。坐在電燈開關旁邊的趙紅冬同學連忙站起來，關上了電燈開關。從這件小事上，我們便能發(fā)現(xiàn)，安全教育在實踐中得到了應用，提高了學生對突發(fā)事件的應變能力。

7.提高了教師的教育教學能力和科研能力

通過大量的理論學習，不斷充實自己，促進了自己的專業(yè)成長，在實踐中加

以學習應用，在研究中根據(jù)課題研究的實際問題總結了一些教研的方法，積累了一些教育科研的寶貴經驗，提高了自身的科研能力，有利于今后的教育教學工作。

我們實驗教師，結合課題研究中的經驗，撰寫了有關安全方面的論文，郝圣敏撰寫了《淺談小學生的安全教育》，劉曉華撰寫了《小學生安全教育工作的重要性》，李淑梅撰寫了《小學實施可操作安全教育的探索》，武巍撰寫了《淺談小學生安全教育》，在2014年春季安全知識主題班會中，李淑梅老師執(zhí)教的《時刻注意安全》主題班會，獲全校安全教育優(yōu)質課一等獎；劉曉華執(zhí)教的《校園安全伴我行》榮獲佳木斯市首屆小學教師校本優(yōu)質課二等獎。

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)不足，由于我們農村小學校，遠離市里，條件差，開展的安全活動太少，給學生創(chuàng)設安全知識演練的機會還是太少了。

第三篇：結題材料

課題活動記錄、會議記錄，或工作記錄（每學期至少三次以上）；

會議記錄

二、撰寫課題報告的基本要求

引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。怎樣開頭為好，應根據(jù)課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。

正文

正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現(xiàn)著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的統(tǒng)一，這是基本的要求。

課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。都必須總結全文，深化主題，揭示規(guī)律。

三、撰寫課題報告應注意的幾個問題

重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現(xiàn)階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。

理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規(guī)律。其次是恰當?shù)嘏渲檬聦?，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。

實驗課題結題報告的撰寫格式

一、題目：精確嚴謹，二、單位、作者

三、問題的提出

揭示實驗背景、目的、意義，對實驗的內容要具體明確，一語中的，指明本課題在哪個方面或哪個環(huán)節(jié)上有所突破。

四、實驗方法

交待怎樣選擇實驗對象，實驗步驟等。

六、實驗結果

這部分是結題報告的關鍵，最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例，數(shù)據(jù)要核實準確，注意圖表的使用及格式的準確，如果能用統(tǒng)計檢驗來說明自變量與因變量的關第則更有說服力。

七、分析與討論

由實驗結果回答篇首提出的問題；對結果進行理論上的分析與論證，是否在理論上站得住腳，或對發(fā)展理論有何意義；找出得失成敗，對實驗中有爭論的問題提出見解；本實驗有待深入研究的問題和不足之處。

八、結論

是對整個實驗的總結。下結論要謹慎，結論適用范圍應同取樣范圍一致。

九、附錄與參考文獻

“附錄”是指內容太多的材料，不便寫入總的實驗報告的材料。如測試題，調查問卷等。參考文獻指引用別人哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼

1.成果要求

⑴研究報告

每項課題必須提交一份研究報告，字數(shù)在2萬字左右．內容包括：①課題提出的背景、目的和意義；②課題研究的主要內容；③課題研究采取的方法與具體措施；④課題進程或階段說明；⑤研究的結果、結論及其取得的社會效益。

⑵課題研究的其他成果

著作類科研成果：要突出實踐＼實驗分析，突出應用推廣價值和社會效益；

論文類科研成果：要有圍繞課題研究主題的若干篇論文（只有一篇論文不能作為課題研究成果）；

教材類科研成果：要突出教學改革的內容，體現(xiàn)創(chuàng)新部分，突出學生學法教育和能力培養(yǎng)；

多媒體課件及軟件開發(fā)類成果：具體說明其先進性、科學性和創(chuàng)新性，突出實際應用效果和產生的效益。

1.結題申請報告；

2.課題立項申報報告；

3.課題立項批復通知；

4.課題研究的階段性總結；

5.課題研究終結性結題報告；

6.附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關研究材料等。

結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：

1.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“小學三年級數(shù)學思維能力訓練報告”；“‘成功教育’實驗報告”；“‘和諧教育實驗'階段性成果研究報告”；“‘初中語文教學思維訓練’實驗報告”；“利用電教媒體優(yōu)化課堂結構，促進教學目標的實現(xiàn)---初中課堂教學TET模式實驗報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現(xiàn)狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據(jù)課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統(tǒng)計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

4.研究的結果

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

課題成果報告撰寫

課題成果報告的撰寫一般分為以下五個方面：

一、課題名稱

課題名稱常常使用比正文大2-3號的字型與變化了的字體（黑體較常見）來排列，上空2-3行，下空1-2行。課題名可以與原申報的相同，也可以根據(jù)所需略有調整，但更強調的是特色的反映，字數(shù)太多時（超過20字時）也可考慮使用主副標題的形式。

二、署名

一般為“××單位課題組或×××”，注課題組的一般在首頁下部或文末加注，標明課題的級別、性質、歸屬、負責人姓名、成員名單、報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨一頁，將具體的工作與成員予以說明。（評獎論文有時規(guī)定不能署名則按要求）

三、內容摘要和關鍵詞

內容摘要是對研究報告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100~300字而不超過300字為宜。關鍵詞除了幫助檢索之外，還在于提醒讀者須著意理解所列詞語。關鍵詞以2~5個為宜。

四、正文

一般的研究報告其正文均由背景與目的意義、內容、方法、結果、討論和結論等組成，但這顯然是較為模式化的。我們可以根據(jù)實際需要作出調整。以下列舉兩種最常見的研究報告格式，供參考：

（1）調查研究報告 五個部分組成：

①調查的緣由和目的意義

②調查的內容、對象、方法和結果

③對調查結果的分析和討論 ④調查結論 ⑤對策建議 附：調查表

（2）實驗研究報告 ①研究背景和目的意義 ②實驗的假說及理論依據(jù) ③實驗的操作 ④實驗結果 ⑤結果分析 ⑥實驗結論

⑦實驗中可能存在的問題與今后研究方向

五、附錄

（1）參考文獻

參考文獻是指那些在研究過程中參考過的文章、著作。凡是在立意構思、實踐操作、資料搜集和執(zhí)筆撰寫等研究過程中參考過的文獻資料，不管是否直接引用，都應在文章后面的“參考文獻”中一一列出。接受過論點、引用過論據(jù)的文獻，尤其不要遺漏。排列次序按主要到次要。

有些報告稱之為“參考資料”、“參考書目”、“參考文章”等，這可以視研究報告所引的文章條件而定。

其基本格式為： 引用對象 基本格式 書籍類

編號

作者名：《書名》，出版社，×年×月第×版

刊物類

編號

作者名：《文章題目》，《刊物名》，×年第×期

報紙類

編號

作者名：《文章題目》，《報紙名》，×年×月×日

第四篇：結題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現(xiàn)教學以學科為中心到以學生為中心的轉變，以培養(yǎng)學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎上進行“培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學?，F(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關注了學生自身的發(fā)展，結合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣?！俺踔小敝竾伊x務教育階段七至九年級的在校學生?！罢Z文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動?！皟A聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應該自身就有語文味?！案褂性姇鴼庾匀A”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關鍵所在了。我們在實施過程中關注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產生興趣，從而轉變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網絡。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產生的一些問題進行及時總結、反思、調整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經驗總結的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結經驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導方法

教師的指導方法包括任務驅動、情境誘導、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調節(jié)、評價引導。

任務驅動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導全體學生傾聽。

情境誘導——除了要引導學生帶著任務傾聽，還要創(chuàng)設符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

評價引導——對學生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。2.絕大多數(shù)學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經?？梢月牭綄W生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌?！?/p>

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結了一些有效的指導傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務驅動策略、情境誘導策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應如何應對，值得進一步研究。

第五篇：上報結題材料：

上報結題材料：

——主件：（1）課題鑒定申請表（認真填寫各項，并由單位、市同意后蓋章）

（2）課題立項評審書

（3）課題立項通知書（批復）

（4）課題變更事項審批表（只限于立項批復后 有變更事項的課題）

（5）開題報告（實施方案）

（6）階段性研究報告（總結、論文、著作、教案、案例等）

（7）結題報告（含工作報告和研究報告）

說明：課題鑒定申請表（A4紙）一式三份，表樣可在相應的網(課題管理)下載，并單獨存放；其它材料一式五份，分別裝訂（或裝袋）后按順序在封面列出明細?！郊?）研究過程中的觀察記錄、問卷調查表等；

（2）研究中的有關原始數(shù)據(jù)、表格；

（3）課題論證記錄、研討活動記錄；

（4）聲像、圖片、光盤、學生作品集、教師課件、教師學生榮譽等能夠反映課題研究成果的相關材料。

說明：附件材料只提供一份。