第一篇：節(jié)外生枝也美麗

節(jié)外生枝也美麗

——淺談數(shù)學(xué)課堂插話心理的點(diǎn)撥藝術(shù)

蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 朱永梅

【摘要】隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的插話現(xiàn)象也隨之而來。我們教師要善于運(yùn)用“插花”藝術(shù)，對學(xué)生回答的話語進(jìn)行剪裁與修飾、篩選和配置，創(chuàng)設(shè)寬松話語環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正常思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與。正確處理好“插話”，它將是數(shù)學(xué)課堂中無法預(yù)設(shè)的美麗。

【關(guān)鍵詞】插話 插花 藝術(shù) 【正文】

隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了非常大的變化，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的插話現(xiàn)象也隨之而來。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的話，當(dāng)教師在正常教學(xué)或布置要求時(shí)，學(xué)生會(huì)突然說出一句你意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的話，當(dāng)同學(xué)在回答一個(gè)問題或提出一個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無意識(shí)地把自己的想法搶著說出來。這一現(xiàn)象給我們老師帶來了多少擔(dān)心、困惑、欣喜與思考啊！我認(rèn)為只要正確處理好“插話”，它將是數(shù)學(xué)課堂中無法預(yù)設(shè)的美麗。

一、“插話”——學(xué)生專心聽課的表現(xiàn)

新課程理念下的理想課堂，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而“插話”正是一種以交流與溝通為基本特征的動(dòng)態(tài)行為。因此,“學(xué)生插話”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合乎情理的、是一種正常的現(xiàn)象。它是“活”而不是“亂”，它是學(xué)生上課專心聽講、積極思考的表現(xiàn)。俄國教育家烏申斯基曾說過，“注意是心靈的門戶，意識(shí)中的一切必然都經(jīng)過它才能進(jìn)來。”可見，無論學(xué)生的插話是善意的提醒、補(bǔ)充，還是故意的擾亂，歸根結(jié)底，都說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是集中的，它是表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子的一種異樣的學(xué)習(xí)表達(dá)行為，是學(xué)生專心聽課的表現(xiàn)。

二、“插話”——學(xué)生思維創(chuàng)新的途徑

新課程的理念告訴我們,教育的目的是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求我們教師要特別關(guān)注每位學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都有張揚(yáng)自己個(gè)性的

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第二篇：教學(xué)案例節(jié)外生枝也精彩

教學(xué)案例——“節(jié)外生枝也精彩”

青島壽光路小學(xué)

劉斐

背景介紹：

《科學(xué)》教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，讓學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)態(tài)度。以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂是開放的，是生成的。課堂上的不可預(yù)料在所難免，學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”是經(jīng)常會(huì)遇到的。課堂是屬于學(xué)生的，此時(shí)的課堂如何邁進(jìn)？請看案例。案例描述：

在學(xué)習(xí)青島版科學(xué)三上《我們周圍的動(dòng)植物》這一課時(shí)，學(xué)生帶來了各種各樣的小動(dòng)物。在觀察完小動(dòng)物后，我教育學(xué)生，要把野生小動(dòng)物送回家。這時(shí)，突然有學(xué)生舉手說：“老師，蝸牛專門吃植物的莖葉，對植物有害，那我們也要送它回家嗎？”真是一石激起千層浪?！耙偷模覀円Ｗo(hù)小動(dòng)物”，“不行，蝸牛對植物有害，不可以送它回家”，“可是蝸牛很可愛”……學(xué)生們開始紛紛爭論起來，看著他們對這個(gè)問題這么投入，那么有興趣，我一下子猶豫了，怎么辦？是視而不見，還是因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生對他們感興趣的話題展開探究？細(xì)想：如果這時(shí)候引導(dǎo)孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。眼看下課時(shí)間就要到了，于是我就對學(xué)生說：“這是一個(gè)有價(jià)值的問題，但現(xiàn)在我們對這個(gè)問題還沒有形成共識(shí)，大家可以帶著這個(gè)問題到課外繼續(xù)探究。課后可以通過查找資料等方式來證明自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)一致的同學(xué)可以小組合作。下節(jié)課我們繼續(xù)討論這個(gè)話題。”

課后我上網(wǎng)，和同事討論，可是還是沒有找到肯定的答案，我不禁在想：下一科學(xué)課，如何去和學(xué)生講呢？我懷著一種慚愧的心情站到了學(xué)生的面前。然而他們的發(fā)言讓我驚訝，他們一個(gè)個(gè)準(zhǔn)備充分，列舉了許多資料，爭得面紅耳赤，盡管孩子們的辯論顯得有點(diǎn)幼稚、粗糙，但最后還是達(dá)成了共識(shí)：有害動(dòng)物不該趕盡殺絕，而應(yīng)該適當(dāng)控制其數(shù)量，以保持生物的多樣性，維持生態(tài)平衡。在學(xué)生的興趣面前，一個(gè)難題解決了。我慶幸自己當(dāng)時(shí)順著學(xué)生的興趣研究下去，在這種爭論中開放了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神。課后反思：

“節(jié)外生枝”的科學(xué)課堂要求我們更新理念，挑戰(zhàn)我們的教育機(jī)智，既不能因怕尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。要對學(xué)生的“節(jié)外生枝”進(jìn)行價(jià)值判斷，如果有價(jià)值，就把它當(dāng)做課程資源來開發(fā)。在以上案例中，課堂的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已并非落在知識(shí)點(diǎn)“研究動(dòng)物”上，而是借助于生物多樣性觀點(diǎn)這一載體，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞?！跋麥绾οx”這一觀點(diǎn)和保護(hù)地球生物多樣性的觀點(diǎn)是有沖突的。我正是結(jié)合學(xué)生的興趣和這一有價(jià)值的觀點(diǎn)，捕捉到了這一契機(jī)，正確地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，進(jìn)而引申到對地球生物多樣性的保護(hù)。讓學(xué)生體驗(yàn)到了辯證統(tǒng)一的科學(xué)精神！相信這帶給孩子們的不僅是一時(shí)的激烈爭論，而且會(huì)影響他們未來生活的構(gòu)建！

“興趣是最好的老師?！笨茖W(xué)課需要學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行探究活動(dòng)，而人的態(tài)度很大程度上會(huì)受個(gè)體直接或間接興趣影響。當(dāng)一個(gè)人被某種事物吸引并產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，我們就可以說他開始關(guān)注這個(gè)對象，在關(guān)注的同時(shí)我們會(huì)不由自主地產(chǎn)生探索它、了解它的欲望。這種欲望有時(shí)候在孩子身上就會(huì)表現(xiàn)成一種心血來潮，一種躍躍欲試的行為，如果這種行為受到支持，并得到及時(shí)鼓勵(lì)，他們就會(huì)得到持續(xù)下去的心理暗示和動(dòng)力。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者夏帕克先生說過：孩子們是天生的科學(xué)家。孩子們對周圍的世界有著與生俱來的探究需要，他們會(huì)以他們獨(dú)特的方式去展開他們的探索。意外的出現(xiàn)有很多的因素，但有一點(diǎn)是可以肯定的是：這些意外包含著孩子們的觀察、實(shí)踐與體驗(yàn)，包含著孩子們強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，而這正是我們科學(xué)教師需要去小心呵護(hù)的種子啊。

學(xué)生在課堂中敢于“節(jié)外生枝”，發(fā)表與眾不同的見解，也足以體現(xiàn)其不畏權(quán)威的個(gè)性和敢于求異的心理。我們要把學(xué)生這種素養(yǎng)發(fā)揚(yáng)光大。

作為教師，應(yīng)該站在所教的學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力的基礎(chǔ)上，課前充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么疑問，會(huì)發(fā)表什么見解，又該如何加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥?？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素，“節(jié)外生枝”就像一束火花，稍縱即逝。讓我們一起去捕捉它、去點(diǎn)燃它吧！

第三篇：節(jié)外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節(jié)外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學(xué) 曾月華

【摘要】“節(jié)外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。生成性教學(xué)是反傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)的一種教學(xué)理念。課堂生成無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。課堂情境千變?nèi)f化，作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。為了使語文課堂的動(dòng)態(tài)生成真正發(fā)揮其積極的作用，我們應(yīng)重視教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)重視教師的引導(dǎo)作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發(fā)，教師愛學(xué)生，也愛自己，把對學(xué)生和對自己的愛轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源，在生成性教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)特的魅力：既讓這樣的語文課生動(dòng)活躍，又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在在語文課堂上能享受到語文教學(xué)的情感魅力，還能完成預(yù)設(shè)的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

關(guān)注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風(fēng)景線。新的世紀(jì)，新的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場，課堂又是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。課堂教學(xué)已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人都能求取真知，智慧才能和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高，激發(fā)生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會(huì)讓今天的課堂呈現(xiàn)出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動(dòng)著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創(chuàng)造精彩呢？

一、加強(qiáng)生命意識(shí)，讓“節(jié)外生枝”的課堂煥發(fā)人性的光輝

學(xué)生是活生生的、個(gè)性化的人。每一次的備課中，我們都有個(gè)環(huán)節(jié)要備學(xué)情，但我們備學(xué)情時(shí)更多關(guān)注的是這個(gè)班、這一學(xué)齡段學(xué)生的群體特征，而難有對個(gè)體的關(guān)注。但在課堂上出現(xiàn)的卻是個(gè)性飛揚(yáng)、異彩紛呈的、一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認(rèn)為，素質(zhì)教育的本質(zhì)，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個(gè)教師在上每堂課時(shí)，加強(qiáng)生命意識(shí)，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發(fā)言，多看看孩子們課堂上的細(xì)微變化，敏銳地抓住每個(gè)孩子有價(jià)值的問題，多想想“孩子的這個(gè)問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學(xué)生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預(yù)設(shè)的情景，老想著自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣的課堂自然煥發(fā)出人性的光輝。

記得著名語文特級(jí)教師錢夢龍?jiān)凇督逃囆g(shù)是影響人的藝術(shù)》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態(tài)自然，語言流暢，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。但是，當(dāng)一名怯場的女學(xué)生回答問題結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，這位老師竟一揮手：“別浪費(fèi)時(shí)間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學(xué)生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領(lǐng)的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學(xué)給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對學(xué)生的影響會(huì)十分的深遠(yuǎn)。

無獨(dú)有偶，我也聽說過這樣一個(gè)事例：有位教師在上賽課時(shí)，因?yàn)榻璋嗌险n，課堂上有兩個(gè)學(xué)生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個(gè)老師心情糟透了，對別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個(gè)老師一直死守預(yù)設(shè)，抱著這樣的理念，那么，什么課都會(huì)變得難上，要知道課是因課堂上學(xué)生的活動(dòng)和教師的智慧而精彩的。

自此，我領(lǐng)悟到課堂中學(xué)生的情況往往會(huì)超出老師的預(yù)設(shè)，像這樣“節(jié)外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對待，可能學(xué)生會(huì)拒絕和教師進(jìn)行交流，其結(jié)果不只一堂課的教學(xué)目的不能實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心。“教師只有在思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點(diǎn)——燎原的星火

尊重學(xué)生是發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)的基礎(chǔ)。長期以來，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等。讓學(xué)生在活動(dòng)中能說

話，表真情，只有表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動(dòng)態(tài)生成”需要建立積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。我在執(zhí)教《筍芽兒》一文時(shí)，一位平時(shí)不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的?！蔽耶?dāng)時(shí)一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個(gè)孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會(huì)凍壞的，竹媽媽是有遠(yuǎn)見的。”她又說：“其實(shí)，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當(dāng)作‘阻礙自己長大的衣服’?！倍嗌羁痰乃枷耄也唤麨樗泻?。也許，在以后的教學(xué)中，她還會(huì)聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢?！保ㄋ_特語）每個(gè)人的夢是不同的，誰也進(jìn)不了別人的夢境。把別人不知道的夢境與人交流，就會(huì)有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產(chǎn)生共鳴，情與情產(chǎn)生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別的行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。

三、突發(fā)事件——危機(jī)中的良機(jī)

突發(fā)事件是課堂危機(jī)的一種。小學(xué)生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學(xué)。教師如果為了維護(hù)課堂紀(jì)律，壓制學(xué)生，那么就會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，得不償失。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地把學(xué)生的思緒引回課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

我聽過這樣一個(gè)事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學(xué)生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時(shí)中斷原有的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學(xué)生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學(xué)生們爭相答道：“山雨欲來風(fēng)滿樓。”“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！?“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”……老師贊道：“好，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！痪錁O為貼切?！薄袄蠋?，我認(rèn)為應(yīng)該是‘白雨眺珠亂入窗’才對?！焙⒆觽兊乃季S越發(fā)活躍了。“改為‘亂

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點(diǎn)大，而且雨點(diǎn)像個(gè)調(diào)皮的娃娃，好像也要擠進(jìn)來和我們一起讀書一樣?！?“老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽?！薄?改完詩，教師又要求同學(xué)們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時(shí)間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。

該教師在遇到突發(fā)事件時(shí)，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學(xué)生安心地學(xué)習(xí)，可能性不大。于是他順應(yīng)小孩的好奇心，讓學(xué)生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這是訓(xùn)練學(xué)生作文的絕好時(shí)機(jī)。于是教師通過讓學(xué)生背詩、改詩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，巧妙地將危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。所以說課堂生成無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們應(yīng)把握動(dòng)態(tài)生成,創(chuàng)造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》 《“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術(shù)是影響人的藝術(shù)》 錢夢龍

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)研究會(huì)論文匯編

第四篇：節(jié)外生枝

節(jié)外生枝

造就精彩

科學(xué)新教材以全新的理念和全新的內(nèi)容，為科學(xué)教師呈現(xiàn)一個(gè)全新的局面。對此，我們一方面欣喜，一方面又深感躊躇。因?yàn)檎n堂成了學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生的自主性和個(gè)性得到了發(fā)展和尊重，課堂上學(xué)生表現(xiàn)十分活躍，常常有一些異想天開的想法，不確定因素也由此增多了，老師就面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”我們即不能無端否定，也不能助長他們無節(jié)制的個(gè)人自由，怎樣把課堂上的“節(jié)外生枝”轉(zhuǎn)化為“資源”，化消極為積極，培養(yǎng)學(xué)生自主的創(chuàng)新精神，促使每一顆心靈都個(gè)性化地發(fā)展，是對每一位教師的挑戰(zhàn)。

[案例描述] 這是七年級(jí)下的一堂科學(xué)課，課題是“新生命的誕生”，學(xué)生已根據(jù)教材的要求完成了對胚胎發(fā)育各階段的大致情況的了解，課時(shí)已過半，教師也準(zhǔn)備進(jìn)行下一段的教學(xué)。

突然有一個(gè)聲音冒出來；“怎樣才能生男孩？”話音一落，頓時(shí)全班哄堂大笑，說話的同學(xué)不好意思的低下頭，她后悔不該提出這個(gè)問題。我一愣，隨即一想，這位女孩不會(huì)是故意逗樂大家，肯定事出有因，就和顏悅色地問她：“你為什么要問這個(gè)問題？”該生說“我奶奶很想我媽生個(gè)兒子，可我媽卻一連生了兩個(gè)女兒，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我媽媽?！甭犃诉@番話，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都七嘴八舌迫不及待地議論起來，“我奶奶也一樣，我阿姨懷孕了，奶奶說如果不是男孩就不要?！薄皩Π。瑸槭裁从械娜松泻⒂械娜松ⅰ??

看著學(xué)生如此投入，于是我干脆說：“同學(xué)們，那我們今天就來講講生男生女的奧秘，人的個(gè)體發(fā)育起點(diǎn)是什么？”“受精卵?！薄澳鞘芫咽侨绾涡纬傻?？”“精子與卵細(xì)胞結(jié)合形成的?！薄吧猩膴W秘就是因?yàn)槟行运a(chǎn)生的精子有兩類：X精子（女性精子）與Y精子（男性精子），當(dāng)X精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來的就是女孩，當(dāng)Y精子與卵細(xì)胞結(jié)合生下來的就是男性，由此可見生男生女有哪方?jīng)Q定？”“男的?！蔽铱隙送瑢W(xué)們的回答后接著追問：“如果人為選擇性別，會(huì)帶來什么后果？如果你的周圍有重男輕女的現(xiàn)象，你將如何做他們的思想工作？” 學(xué)生爭先恐后地說“男女比例失調(diào)”“社會(huì)治安混亂” ??。各抒己見，爭論不休，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)到生男生女不要緊，只要健康活潑就行的思想教育，同時(shí)也開放了學(xué)生的思維，有位學(xué)生后來提出“老師，書上說接近卵細(xì)胞的精子有許多個(gè)，但與卵細(xì)胞結(jié)合的精子卻只有一個(gè)，那雙胞胎是什么回事？”，又有學(xué)生提到“克隆，試管嬰兒是什么？”等一系列問題，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生們還余興未盡。

課間，上課提問的這位同學(xué)還高興的跑到我身邊說：“老師，今天我一回家就告訴奶奶，不要再怪我媽媽了。

[反思]

本節(jié)課并沒有按照事先設(shè)計(jì)好的思路和方法進(jìn)行，教學(xué)已經(jīng)偏離了原來的設(shè)計(jì)，使得預(yù)先的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成。從傳統(tǒng)教學(xué)看，教學(xué)出現(xiàn)了失誤，是不可取的。但只要反思一下，就不難發(fā)現(xiàn)，如果我們的教學(xué)中，都是按照事先設(shè)好的方案進(jìn)行，而對制造 “節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則制止，重則厲聲訴斥的話，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性就會(huì)被壓抑。長久下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、追求科學(xué)真理的熱情會(huì)衰退下去。殊不知，“節(jié)外生枝”中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會(huì)蘊(yùn)藏著教育的良機(jī)！上述案例中，正是有了半堂課的“節(jié)外生枝”，才使學(xué)生受到思想教育，對培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和健全人格有著積極作用；也正是因?yàn)榇恕肮?jié)外生枝”，才使一堂比較“敏感”、學(xué)生不敢流露自己好奇的課，變成學(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的課。那么，要處理好課堂上的“節(jié)外生枝”，教師應(yīng)具備哪些品質(zhì)？

一、教師要具備科學(xué)精神

可以這樣說，對于真正具有科學(xué)精神的教師而言，他是實(shí)事求是的，因?yàn)樗揽茖W(xué)是容不得半點(diǎn)虛假的；他對學(xué)生又是平等相待的，因?yàn)樗靼字挥袪I造出寬松的環(huán)境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂課，無論是講生命還是講地球，都是科學(xué)精神的高度弘揚(yáng)。春風(fēng)化雨中，教師以思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培育寬容。正因其有寬闊胸懷，才容得下“胡思亂想”、“不守常規(guī)”的學(xué)生；也正因其有博大精深的知識(shí)視野，才解得開疑問重重、環(huán)環(huán)相扣的心鎖。倘若在這節(jié)課第一位學(xué)生由于特定的家庭影響而質(zhì)疑的時(shí)候，教師這么回答：“這個(gè)問題不是我們今天要討論的”，或者假裝沒有聽到，那么他失去的就不光是一次思想教育的機(jī)會(huì)，還將失去創(chuàng)新思維的萌芽、科學(xué)精 2 神的綻放。

二、教師要具備隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外的能力

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！痹诮虒W(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。這時(shí)，就需要我們教師及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出迅速而準(zhǔn)確地判斷，并妥善處理，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，再學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐，長期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。

三、教師要具備課堂資源意識(shí)

學(xué)生在課堂教學(xué)中，突發(fā)的“節(jié)外生枝”乍看似乎完全屬毫無用處的奇思怪想。但當(dāng)我們真正去關(guān)注它、研究它時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“節(jié)外生枝”中也不乏隱藏著極具教學(xué)價(jià)值的課堂資源，這或許就是成就整個(gè)精彩課堂的亮點(diǎn)。因此，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“意外”時(shí)，不管是什么觀點(diǎn)、看法、內(nèi)容，教師都要樹立“可能是一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)”的意識(shí)。惟有如此，才會(huì)去正確對待、巧妙處理，換回精彩的收獲。樹立課堂資源意識(shí)就是相信學(xué)生在教學(xué)過程能生成有價(jià)值的教學(xué)資源。即將課堂教學(xué)中“暴出”的意外情況，看成是能利用的教學(xué)契機(jī)。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。我們只有關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，把握“機(jī)會(huì)”、抓住“時(shí)機(jī)”，巧妙地化“節(jié)外生枝”為現(xiàn)場生成的“教學(xué)資源”，再利用自己敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，跳出備課預(yù)設(shè)的框架，尊重學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)與學(xué)生展開民主、平等的交流討論，課堂就會(huì)因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收獲。

第五篇：節(jié)外生枝

“節(jié)外生枝”是課堂的一份美麗，學(xué)生的一個(gè)動(dòng)作和一句話，課堂里的一個(gè)偶發(fā)事件，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。對于這些突然出現(xiàn)、稍縱即逝的課程資源，只要教師及時(shí)地?fù)屪ゲ⒂行Ю?，運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、快樂，使數(shù)學(xué)課充滿生機(jī)與樂趣，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的樂園。讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)童年。

數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)??生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。

教學(xué)天下

創(chuàng)設(shè)情境，以用引算淺談

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)知識(shí)不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。因此，計(jì)算教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合計(jì)算的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境之中，從具體的情境中引出計(jì)算。新教材中出現(xiàn)的大量的主題圖和情景圖，給計(jì)算教學(xué)提供了具體、豐富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害蟲、小小圖書館，乘車、乘船、套圈游戲等等，使原來枯燥的計(jì)算教學(xué)有了豐富的現(xiàn)實(shí)背景，同時(shí)背景又是學(xué)生所熟悉的，從熟悉的現(xiàn)實(shí)背景中引導(dǎo)出計(jì)算問題，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，愿學(xué)樂學(xué)，才能使學(xué)生知道了為什么要計(jì)算，達(dá)到“引算”的目的。例如：一年級(jí)下冊《小兔請客》

師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？ 今天老師就給你們帶來了一個(gè)故事，[板書：小兔請客] 請大家認(rèn)真聽：有一天，天氣非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想這些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一個(gè)好主意，把好朋友請到家里來做客，白兔非常的熱情，早早就把果子準(zhǔn)備好了，好朋友們接二連三的都到了，小白兔一看來了這么多的朋友，擔(dān)心果子不夠吃，就又取來了些果子，邊走邊說：“朋友們，盡情的吃吧，每盤有10個(gè)果子呢！”（出示第一幅主題圖）故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認(rèn)真，看的最仔細(xì) 師： 你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

生： 每盤有10個(gè)果子

生：小白兔先端來了3盤果子，又端來了2盤子果子

生：小白兔先端來的果子是30個(gè)

生：小白兔后端來的果子是20個(gè)

師：誰能根據(jù)你們得到的這些數(shù)學(xué)信息提出一些數(shù)學(xué)問題呢？

生：小白兔一共端來多少個(gè)果子？

師： 這個(gè)問題怎么解答呢？

生：用20+ 30就可以算出一共多少個(gè)? 師：那么20+30=？現(xiàn)自己想辦法，你能用什么方法算出得數(shù)呢？然后在小組內(nèi)交流。

通過童話故事，創(chuàng)設(shè)了加減法的具體情境，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義。絕大多數(shù)學(xué)生都能自然地提出用加法計(jì)算的問題，并能正確地列出算式，而學(xué)生為了解決自己想要知道的問題，總會(huì)想盡一切辦法去尋求算出得數(shù)的方法。此時(shí)的計(jì)算學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的意愿，他們不但知道為什么要算，還知道選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算。這比教師的精心講解更為有效。從而也不再認(rèn)為計(jì)算是單調(diào)的、枯燥的、繁瑣的、??這樣學(xué)生就很自然地在解決問題中，激起了學(xué)習(xí)計(jì)算的欲望，體驗(yàn)到計(jì)算的作用，那么學(xué)習(xí)的效率將是事半功倍的。

教學(xué)天下

自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼?，在計(jì)算教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生自己去研究計(jì)算的方法，想辦法驗(yàn)證其算理。例如：為了弄清同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的方法，我讓學(xué)生用圓代替西瓜，想辦法去證明“2/8＋3/8”等于多少，為什么？剛開始，孩子們的眉頭緊鎖，慢慢地，孩子們的眉頭逐漸變得舒展，甚至有的孩子臉上還露出了開心的微笑。審視他們的方法，不由得讓人發(fā)自內(nèi)心地給予稱贊。他們先用對折的辦法把圓平均分成8份，其中的2份涂成紅色,3份涂成藍(lán)色,那涂色部分就占了5份。他們得出的結(jié)論是：西瓜平均分的總份數(shù)不變，自始自終都是8份。2/8表示八戒吃了其中的兩份，3/8表示孫悟空吃了其中的三份。那么，兩個(gè)人一共吃了其中的5份。這5份就占整個(gè)西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通過自己主動(dòng)的探究后獲得成功的喜悅是難以形容的。

因此在教學(xué)時(shí)我們要重視鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。

把愛灑向每一名學(xué)生 在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)我積極用愛去感化他們，與他們推心置腹的進(jìn)行交談，以理名義，以情動(dòng)心，以言導(dǎo)行，持之以恒，讓其在潛移默化中感受到愛，愿意接受教師的指正。例如：把“后進(jìn)生”當(dāng)成“后勁生”，用發(fā)展的眼光看待孩子們。堅(jiān)持“只激勵(lì)，不指責(zé)；只幫助，不埋怨”的原則，努力以寬容之心對待學(xué)生的錯(cuò)誤。對待優(yōu)等生，也沒有因?yàn)樗麄兊摹皟?yōu)秀”而放棄關(guān)注“教育上的盲點(diǎn)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，幫助學(xué)生糾正不良的心理傾向和錯(cuò)誤行為。自始至終都牢牢把握這樣一條原則——把愛灑向每一名學(xué)生。尊重學(xué)生，用“心”育人。