第一篇：管理若水,師愛無言,大道至簡,悟者天成

管理若水,師愛無言,大道至簡,悟者天成

我理想中的班主任，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想、充滿愛心、從容睿智、健康快樂的人。在向理想班主任努力的過程中，我歷經(jīng)了汗水伴著淚水的帶班初體驗(yàn)，感悟了從無所適從到小有心得的帶班小成功，收獲了從熟練教書匠成長為專業(yè)型研究型教師的快樂與幸福。

管理若水，善利萬物而不爭――水，萬物生長之源，以柔克剛之利器，滴水可穿石，滋潤萬物而不爭。

從1995年踏進(jìn)學(xué)校的大門之日起，我開始擔(dān)任班主任工作。作為一名年輕的班主任，我滿懷熱情地做我認(rèn)為的“正確的事情”，卻沒有“正確地去做事”。就這樣，我成了學(xué)生和家長眼里嚴(yán)厲的“母老虎”，他們表面上尊敬我，但是與我暗自拉開了距離。學(xué)生不理解我，家長不配合我，這讓我備感壓力。就像電影《苗苗》中年輕的苗苗老師一樣，聲嘶力竭的喊叫卻不如老校長含笑的默默一瞥管用，能夠使吵鬧的教室安靜下來。我困惑、苦惱、埋怨……

靜下心來，我默默觀察，看著身邊的老教師怎樣工作，逐漸明白了：班主任工作不能只憑借熱情，還要有方法。我開始認(rèn)真地思考，什么是真正的班集體管理。我利用業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)耕耘，到知識的海洋里暢游。平時(shí)手中總是抱著幾本教育名著或教育教學(xué)刊物，如饑似渴地吸取營養(yǎng)，運(yùn)用書中的理論知識，指導(dǎo)教育實(shí)踐。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，教育不該是強(qiáng)壓式的，而應(yīng)該是默默地，潛移默化地讓學(xué)生和家長心服、信服。

有一次，一位家長因?yàn)楹⒆又形鐩]有吃夠自己喜歡的肉龍，竟找到學(xué)校跟我大發(fā)脾氣，幾天后，恰逢這位家長的生日，我依然利用校訊通向其表達(dá)生日的祝福。那天放學(xué)，家長領(lǐng)著孩子走到我的身旁向我深深鞠躬，賠禮道歉。從此以后，這位家長成了我工作中的助手。為了讓家長真實(shí)感受到自己是班集體的一分子，我漸漸摸索出了讓家長融入班集體的“三個(gè)一”：一封家長信、一個(gè)資料袋、一場座談會(huì)，以此構(gòu)成教育合力，充分調(diào)動(dòng)家長參與班集體管理的積極性。這些都進(jìn)一步證明了我們在班集體管理中要學(xué)會(huì)以柔克剛。

大思想家、道家學(xué)派創(chuàng)始人老子說：“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝也，以其無以易之。柔之勝剛，弱之勝強(qiáng)，天下莫不知，而莫能行?！币馑际钦f，天下沒有比水更柔弱的，但攻堅(jiān)克強(qiáng)最有力量的非它莫屬。

師愛無言，善“渡”學(xué)生而不鳴――愛，為師之道，師生之橋，可滋潤心靈，成就未來，要從學(xué)生成長發(fā)展的需求出發(fā)。

真正的師愛并不是刻意表現(xiàn)出你有多么愛學(xué)生。班主任的“愛”有時(shí)被我們描繪得太過濃墨重彩，仿佛有了“愛”便有了一切；但鮮活、熾熱的愛，卻不一定是學(xué)生需要的愛。作為班主任，理應(yīng)用心去認(rèn)真解讀學(xué)生們向我們發(fā)出的每一個(gè)生命需求的訊號。隨著班主任工作的深入，我調(diào)整了自己的思路，重新找到了教育的基點(diǎn)，也就是學(xué)生成長的原點(diǎn)，明確了一個(gè)核心的問題：我要給予學(xué)生的是一份什么樣的愛？我想，那是一份能夠被學(xué)生認(rèn)可、接受，能夠讓學(xué)生感念，使學(xué)生從中吸取成長進(jìn)步力量的愛。

這份愛，在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中建立。脫離學(xué)生生活的愛，是班主任自以為是的愛。俯下身，走近學(xué)生，了解他們成長的環(huán)境，關(guān)注他們成長中的問題。有一年，母親節(jié)快到了，班里的學(xué)生都在興奮地給媽媽做賀卡，只有一個(gè)男生什么都沒做，靜靜地趴在桌子上。我忽然意識到：他的父母在他兩歲時(shí)就已經(jīng)離婚了，母親對他來說就是一個(gè)名詞。于是，我走過去對他說：“可以做一張賀卡送給我嗎？”“可以嗎？真的可以嗎？”他迫不及待地問我。“當(dāng)然可以。”我摸著他的頭說，“你忘了？許多已經(jīng)畢業(yè)的大哥哥大姐姐來看老師的時(shí)候，都叫我‘媽’?！薄班?，我一定做一張最漂亮的賀卡送給您！”他說。于是，母親節(jié)那天我收到了一張精美的卡片，而學(xué)生收獲了我作為媽媽的愛。

這份愛，從學(xué)生成長和發(fā)展的需求出發(fā)。學(xué)生終將要走向社會(huì)，走向未來，愛他們，就要從他們的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼。我們班里有一個(gè)患有三級聽力殘疾的孩子，左耳失聰，右耳只能聽見微弱的聲音，為了能夠讓她在這個(gè)社會(huì)上生存、立足，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生陪她一起學(xué)習(xí)手語，使她在集體中快樂地生活，實(shí)現(xiàn)了和同齡伙伴在一起讀書的夢想，也實(shí)現(xiàn)了我在她的爺爺病床前作出的承諾：我會(huì)牽著她的手，陪她一起成長！

師愛無言，需用責(zé)任和精神作依托；師愛無聲，需用汗水與淚水來澆灌；師愛無形，需用理論與實(shí)踐去支撐。以愛動(dòng)其心，無微不至地關(guān)愛學(xué)生成長，是做好班主任工作的基本條件。

大道至簡，合作堅(jiān)持而不懈――一個(gè)優(yōu)秀班主任的成功，最大的秘訣就是學(xué)會(huì)自我凈化，學(xué)會(huì)與他人合作，自身堅(jiān)持不懈。

最有價(jià)值的道理其實(shí)是最樸素的道理，也是最簡單平常的道理。

說實(shí)話，現(xiàn)在學(xué)生們的突發(fā)狀況越來越多，家庭、社會(huì)賦予我們的責(zé)任越來越大，使得班主任專業(yè)化成長成為一個(gè)苦修的過程。孟子曰：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”不管怎樣，既然我們選擇了班主任這份職業(yè)，就必須穿越失意與彷徨，才能達(dá)到理想的彼岸。我相信與我同行的人會(huì)越來越多，在這里，我還是以水為喻，談一談班主任專業(yè)發(fā)展的體會(huì)。

體會(huì)一：液態(tài)的水，凈化萬物。對于世間萬物，水都敞開胸懷無怨無悔地接納，然后慢慢凈化自己。當(dāng)今社會(huì)，飛快發(fā)展的經(jīng)濟(jì)影響了一些人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師素質(zhì)參差不齊，社會(huì)上對教師的評價(jià)更是眾說紛紜。要想成長為優(yōu)秀的班主任，我們就要在成長過程中學(xué)會(huì)明辨是非，面對紛紜復(fù)雜的環(huán)境，要有“自我凈化”的功能，學(xué)會(huì)有選擇地接納，取其精華去其糟粕。

體會(huì)二：氣態(tài)的水，力大無窮。氣在一定的范圍內(nèi)聚集，形成聚力，會(huì)變得動(dòng)力十足。一個(gè)學(xué)生的成長離不開眾多班主任，每個(gè)班主任都要努力成為智慧型班主任，為學(xué)生每個(gè)階段的健康成長匯聚力量。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)階段的成長也離不開眾多任課教師的教育，更離不開家庭的教育影響。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要學(xué)會(huì)與任課教師及家長合作、交流。單絲不成線，獨(dú)木難成林，在相互合作、愉快、和諧的環(huán)境中不斷努力，才能快速成長。

體會(huì)三：固態(tài)的水，質(zhì)地堅(jiān)硬。越是在寒冷惡劣的環(huán)境下，水越能體現(xiàn)出堅(jiān)如鋼鐵的特性。優(yōu)秀的班主任，要在理想的引領(lǐng)和激情的驅(qū)動(dòng)下，堅(jiān)持付出，認(rèn)真對待自己的教育工作；嫁接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，反思提高，即使在實(shí)踐的道路上遇到坎坷險(xiǎn)阻，也要保持激情，堅(jiān)持理想，用堅(jiān)持到底的毅力和勇氣作支撐，不忘初心。

我就是這樣告誡自己的：堅(jiān)守一份執(zhí)著，如海般“悅納百川”，如江般“潛流涌動(dòng)”，如河般“激濁揚(yáng)清”，如溪般“至柔至剛”，把小小的班集體經(jīng)營得多姿多彩，在班主任專業(yè)化成長的道路上砥礪前行！歲月無情，將頭上的青絲漸漸染成了白發(fā)，班主任工作大愛無言，是對青春歲月的致敬！青春有限，回頭再望，逝去的青春已華麗蛻變，破繭成蝶！

第二篇：讀《師者若水》有感

讀《師者若水》有感

小學(xué)部教師 張麗麗

作為教師的我們，或許每個(gè)人都曾有過一段迷惘期。剛站上講臺的我，常常困惑如何讓學(xué)生又愛又敬，如何將知識點(diǎn)講得簡單明了，如何讓學(xué)生學(xué)得既輕松又能得高分……一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題讓滿懷激情的我倍感焦慮。雖然清楚地知道，課堂是學(xué)生的，要努力地“管束”住自己，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)看到學(xué)生一直講不到自己所希望的“正確答案”時(shí)，就會(huì)忍不住立馬搶過話來，用自己的滔滔不絕將講臺壟斷。而只有在用心去感受學(xué)生的表達(dá)能力時(shí)，才意識到自己教的是一群只會(huì)做題的“啞巴”！靜下心來反思，責(zé)任究竟在誰呢？這個(gè)浮躁的社會(huì)，讓我們每一個(gè)人都無可避免地急功近利。我也一樣，總是在“眼前的成績”與“學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展”二者中間徘徊。作為一名對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的教師，理智上我選擇后者，然而在迫于分?jǐn)?shù)的壓力下我又有些偏向于前者。于是，我盡可能地努力讓自己平衡，既做他們學(xué)習(xí)方法的引路人，又著力地放低姿態(tài)，做他們能力提升的墊腳石。

很慶幸，在那段迷惘期里我讀到了一篇好文章——《師者若水》，它就像一泓清泉浸潤我的心靈，讓煩躁的我漸漸趨于平靜。

師者若水！說到老師說到水，我們可以聯(lián)想到多少詞??！

水，博大無私，澤潤萬物而不爭。為人師，就該如水一樣，寬容博愛，接納一切學(xué)生，接納學(xué)生的一切。

水，靈動(dòng)自由，因境而變。為人師，應(yīng)該如水一般，不拘一格，因材施教。

水，平衡如一，公正無私，不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤。為人師，應(yīng)該心存一泓清泉，對每一個(gè)學(xué)生公正公平，溫和地與學(xué)生相處，言傳身教，以愛育愛。

似乎一切形容水的美好詞匯，都可以恰如其分地用在老師身上。而更讓我同感的是這篇美文的另一種新穎的說法：教師若水，“往低處流”！

“往低處流”，給予學(xué)生充分的寬和與包容。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，盡管他們只是班級中的幾十分之一，但他們同時(shí)又是父母心中的百分之百。我希望他們每一個(gè)都是昂揚(yáng)自信的陽光學(xué)子，所以與他們相處時(shí)，我不太在意自己作為一名班主任的“權(quán)威”和“尊嚴(yán)”，而是盡可能給予他們以足夠?qū)捤傻某砷L氛圍。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)適當(dāng)?shù)呐u是必要的，但更重要的是啟發(fā)他們自己找到正確的處理方法，吃一塹，長一智，在錯(cuò)誤中成長，在經(jīng)歷中慢慢變得成熟！

“往低處流”，給予學(xué)生足夠的信任與尊重。當(dāng)我們俯下身子，用心去傾聽學(xué)生的心聲，他們會(huì)感受到被重視、被關(guān)注的滿足；當(dāng)我們俯下身子，用平等的姿態(tài)和商榷的語氣與學(xué)生交流，他們會(huì)完全放松地展示自己的純真和無邪；當(dāng)我們俯下身子走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，我們會(huì)感受到每一個(gè)生命的精彩綻放，并從容地陪伴他們茁壯成長。

“往低處流”，為學(xué)生搭建健康成長的平臺。新時(shí)期的教改，需要我們時(shí)時(shí)刻刻用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用傾聽和欣賞把學(xué)生培養(yǎng)成敢說敢做的人，讓他們在開放、自由的課堂上盡情地展示自我的風(fēng)采，讓他們在論辯、探究中感受到自己的價(jià)值，讓他們在真誠的欣賞和及時(shí)的表揚(yáng)中暢享到成功的幸福……

總之，我們面前的每一個(gè)孩子，都是明天的雄鷹和棟梁，作為一名教師“往低處流”，其實(shí)表明的是一種心存敬畏的情感和一種豁達(dá)寬容的境界。更何況，往低處流，先得往高處走。課外，老師要不斷地學(xué)習(xí)、提升，豐富自我，讓自己變得強(qiáng)大；課上，老師悅納、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生自由地“飛翔”；課后，老師再往高處走，反思得失、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓下一次的教學(xué)更加完美。如此的起伏跌宕、高低回旋，既能成就教師的育人事業(yè)，更能高揚(yáng)起孩子們奮進(jìn)的人生之帆！