第一篇：建設(shè)學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動發(fā)展

建設(shè)學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師主動發(fā)展北京市第二實驗小學(xué)李烈編者按：近些年來，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展以及教師反思性實踐等理論和實踐研究都從不同的角度對教師成長提出了新的理論思考。教師不再只是技術(shù)理性主義觀點中的教育教學(xué)活動或思想的執(zhí)行者和技術(shù)人員，而是以一種主人翁的方式來應(yīng)對和反應(yīng)教育教學(xué)活動。為培養(yǎng)和造就這樣的新型教師，北京實驗二小進(jìn)行了積極的嘗試，給我們提供了一個嶄新的視角。大量的研究和實踐證明，教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。但是，如何促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師素質(zhì)？尋找一條切實可行的促進(jìn)教師成長的道路，是新時期對校長——學(xué)校管理者提出的更高要求。實驗二小從1999年年底開始，在堅持“雙主體育人”思路的前提下，在教師團(tuán)隊中、在學(xué)校管理中不斷構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，以加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師主動發(fā)展和素質(zhì)提升。我們主要從以下六方面著手?；厩疤幔航⒚裰?、開放、和諧的團(tuán)隊氛圍 一方面，我們淡化管理者單向管理的角色和地位，強調(diào)建立平等民主的對話模式。我們在每次全體會前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，在會上鼓勵教師“自由發(fā)言”，并經(jīng)常組織全體教師就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”；同時，公開校長的手機、電子信箱，設(shè)立每月一次的“校長聊天室”，開展“校長我想對你說”等活動，為教師提供各種機會，面對面和校長說心里話。另一方面，我們非常重視團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊關(guān)系。學(xué)校自1997年起設(shè)立了“和諧團(tuán)隊獎”，強調(diào)團(tuán)隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊關(guān)系。必要條件：將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識 一個學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長個人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識。這既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。我?！半p主體育人”辦學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識，主要經(jīng)歷了三個逐漸發(fā)展的階段。首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。我們先后多次組織了關(guān)于什么是“雙主體育人”的討論，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項相關(guān)主題的專題論壇。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長說??；而現(xiàn)在，在各種場合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認(rèn)為?? 其次，以行動研究的方法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)等工作實踐中。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。第三，我們在前兩個階段實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，明確提出教師擁有修改和完善學(xué)校辦學(xué)思路和各種理念的權(quán)利，從而最大程度地激發(fā)教師在工作中的創(chuàng)造潛能。目前，我校的教職員工不僅能對“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等“雙主體育人”思路中的具體理念脫口而出，而且能在各自的工作中加以自覺地創(chuàng)造性地體現(xiàn)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)：指導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò) 在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教師看來是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時，我們主要做到了“五個堅持”，即：堅持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合大家的熱點話題學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合教育教學(xué)實踐案例學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅持同事間相互交流學(xué)習(xí)。與此同時，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)校——教研組——個人”三級的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長是關(guān)鍵人物。在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強對組長的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長”、“小書記”意識，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時，組長們不是簡單地復(fù)述或者簡單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動計劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論。同時，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對話交流并加以引導(dǎo)。每學(xué)年我校都會召開有近50人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認(rèn)識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長拍板做決定時的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作。現(xiàn)在全校在崗教師135名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有26名“小校長”、“小書記”的中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)。核心目標(biāo)：構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制，鼓勵自我超越 和很多學(xué)校一樣，我校每學(xué)期都有傳統(tǒng)的“凌空杯”基本功大賽。然而最初的“凌空杯”大賽的主要目的是對教師課堂教學(xué)的督促與檢查。現(xiàn)在，隨著教育和管理理念的更新，該項大賽已由簡單的優(yōu)劣評判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。此外，隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實現(xiàn)自我超越。如我們最初的基本功大賽中主要集中在教師的板書設(shè)計、硬筆書法，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)理念的認(rèn)識；從對學(xué)校辦學(xué)理念的文本背誦，到結(jié)合教育教學(xué)實例談，繼而到根據(jù)實踐和思考提出修改意見；從常規(guī)理論學(xué)習(xí)，到新課程標(biāo)準(zhǔn)分析與研討；從事先準(zhǔn)備，到現(xiàn)場隨機抽簽；從談理論觀點或者認(rèn)識，到現(xiàn)場案例分析的臨場應(yīng)用，等等。就在這種開放、動態(tài)的大賽設(shè)計中，全力體現(xiàn)最新社會發(fā)展對教師培訓(xùn)的要求。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織和引領(lǐng)自我超越。團(tuán)隊氛圍、全員共識、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)機制正是我校結(jié)合自己的工作實際和發(fā)展需要對這四大要素的再實現(xiàn)。根本追求：關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一 教師是有差異的，學(xué)校管理的重心不是對教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)自己的人生價值。我們認(rèn)為這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求。為此，在多年的摸索和實踐中我們提出“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價值，幫助教師實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。在引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地生活”，體驗實現(xiàn)生命價值和職業(yè)價值樂趣的過程中，我們以事實和實例同步使教師體悟到：成功屬于那些比他人更快更有效地學(xué)習(xí)、思考和付出行動的人；自己是否成功，完全取決于怎樣去學(xué)，怎樣去做，能掌握多少知識，是否能與人合作。同時，我們認(rèn)為，個體價值實現(xiàn)的前提必須是建立在找到了“適合”自己的職業(yè)或位置的基礎(chǔ)上。我們提出“做適合自己的工作，實現(xiàn)自己的人生價值”。為此，我們在管理中明確提出，強調(diào)優(yōu)勢、避免不足，以優(yōu)促短，讓“短處”在優(yōu)勢帶來的積極體驗中自然萎縮。在2002年聘任和轉(zhuǎn)崗的人事制度改革中，9位教師轉(zhuǎn)崗的方案得以平穩(wěn)實施正是得益于這樣一種觀念。根本保障：轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為 在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長不能簡單地靠傳統(tǒng)的制度加控制的手段，校長所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化，除了傳統(tǒng)的管理素質(zhì)以外，校長還應(yīng)有較高的思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。校長的思想素質(zhì)主要表現(xiàn)為：對學(xué)校的發(fā)展具有明確的目標(biāo)和清晰的思路，并且具有把這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教職員工共識的能力。校長的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：首先，校長應(yīng)該具有親和力。其次，校長應(yīng)具有較好的溝通技能。我提倡溝通中應(yīng)“揚人之長，念人之功，諒人之難，幫人之過”，在與教師的溝通中牢記“揚長促短”的原則。此外，校長必須做到堅持倡導(dǎo)正氣，并使之成為學(xué)校文化的主流。最后，面對成績時，校長要能做到“分享”而非“獨享”，以給更多的教師和中層管理者創(chuàng)造體驗成功的機會。與此同時，校長應(yīng)注重增加一些具有開放性、人文特點的非規(guī)范化管理策略。我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會，請來家屬共同參加。在前一階段取得的初步成果基礎(chǔ)上，我們對實驗二小教師的發(fā)展目標(biāo)又提出了新的口號和追求：“不優(yōu)不特不是二小人，不愛不樂不是二小人”，將教師的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)和生命價值的共同實現(xiàn)更好地有機結(jié)合起來?！吨袊逃龍蟆?004年1月6日第6版 《》

第二篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動成長

構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 促進(jìn)教師主動成長

李烈

內(nèi)容提要：教師的成長與發(fā)展決定著教育的質(zhì)量。如何促進(jìn)教師成長、提升教師素質(zhì)，已成為學(xué)校發(fā)展的需求。通過學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)型組織”這一

管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐極為吻合，對照該

理論的合理內(nèi)核，我們將已有實踐進(jìn)行總結(jié)，并蔣“學(xué)習(xí)型組織”理論與我校的管理理念和具體實際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

主 題 詞：學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)教師成長

教師的成長與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，如何促進(jìn)教師成長、提升教師素質(zhì)，已成為教育實踐的呼喚及學(xué)校發(fā)展的需求。

1997年我校提出“雙主體育人”的辦學(xué)思路，強調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。從此，促進(jìn)教師發(fā)展、為教師的成長和發(fā)展搭臺鋪路，成為我校管理工作的重心。

多年的實踐使我們深刻地認(rèn)識到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過組織培訓(xùn)就可以實現(xiàn)的；而且隨著社會的發(fā)展，社會對教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此，有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的機制和手段，從而有效地促進(jìn)教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實有效地幫助教師適應(yīng)社會不斷發(fā)展的變化和要求。

2001年我們學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)型組織”這一當(dāng)前最前沿的組織管理理論，我們深感該理論的核心理念與我校的實踐有著極為吻合之處，對照該理論，我們將已有實踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上將該理論與我校的管理理念和具體實際相結(jié)合，進(jìn)一步探索促進(jìn)我校教師全方位成長的有效管理策略，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊

氛圍是基本前提

一個良好的團(tuán)隊氛圍，在人才培養(yǎng)

過程中，可以實現(xiàn)對人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。因此，注重氛圍建設(shè)，強調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環(huán)境是我校一個基本的做法。

良好的團(tuán)隊氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提。而團(tuán)隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們主要從以下兩方面抓起：

（一）鼓勵教師與管理者平等對話，積極參與民主管理

我們淡化管理者的角色和地位，強

調(diào)建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調(diào)教師的參與。我們組織教師通過教代會等多種形式研究學(xué)校理念，參與教師評價體系的制定；在每次全體會前為教師開設(shè)“精彩五分鐘”，圍繞某一個主題大家闡述觀點，并形成臺上臺下自然的互動；經(jīng)常的大會或小會前不指定發(fā)言人，而鼓勵教師“自由發(fā)言”；時常就某一專題開展“即興論談”或“深度匯談”，運用“頭腦風(fēng)暴法”各抒己見，為解決問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策，此種會不允許有針鋒相對的批評，營造了暢所欲言的會場氛圍；同時，公開校長的手機、信箱；設(shè)立每月一次的“校長聊天室”；依不同年齡分別組織“校長我想對你說”集體談心會；為教師提供各種機會，面對面進(jìn)行交流，和校長說心里話；等等。這一系列的措施不斷地激勵教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師在參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動機和愿望。因此鼓勵平等對話、強調(diào)教師參與是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的第一步。這其中我們的體會是：貴在堅持。

（二）同事間強調(diào)團(tuán)隊意識，倡導(dǎo)教師自主發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織的一大特點即開放性。

在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。為此，我校非常重視團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵教師間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴團(tuán)隊關(guān)系。學(xué)校從1997年起設(shè)立“和諧團(tuán)隊獎”，強調(diào)團(tuán)隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間建立這種積極依賴的團(tuán)隊關(guān)系，獎勵團(tuán)隊的優(yōu)秀而不僅僅是個人的優(yōu)秀，鼓勵教師之間要學(xué)會合作。我們引導(dǎo)教師認(rèn)識到，合作不是對與錯的簡單較量和交鋒，合作更多需要的是彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)并吸納彼此的長處而形成有效的團(tuán)隊合力，從而帶動整個團(tuán)隊和促進(jìn)個人素質(zhì)的提高。這其中我們的體會是：重在改善教師的人際溝通理念與技能。我們引導(dǎo)教師們清楚地認(rèn)識到，人際關(guān)系的好壞同樣是一個人優(yōu)秀與否的表現(xiàn)，它對一個人的成功起著至關(guān)重要的作用。我們尤其強調(diào)教師要做到當(dāng)面溝通，杜絕背后議論。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。

二、將辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教職員工的共識是必要條件

一位好的校長必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好校長還需要將先進(jìn)理念、遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。當(dāng)個人對集體的目標(biāo)有認(rèn)同感以后，就會產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。著名教育家葉圣陶說過：“即使是一個偉大的天才，離開了集體，也是微不足道的、無所作為的”，所以在學(xué)校內(nèi)要形成教師間相互配合、協(xié)調(diào)一致這樣一支統(tǒng)一的教育力量。一所學(xué)校如果有了一個志同道合的、充滿活力的教師集體，那么，這所學(xué)校就有了辦好的基礎(chǔ)。

例如，我校主體“雙主體育人”辦

學(xué)思路從最初的提出到最后達(dá)成全員共識，主要經(jīng)歷了三個逐漸發(fā)展的階段。

首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵

教師盡可能把校長提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識。1997年，我們提出“雙主體育人”理念與思路，即：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動共同成長”；以及其思路的主旋律“以愛育愛”即：以教師自身的愛育出學(xué)生的愛，重新詮釋了愛的內(nèi)涵，將愛不僅作為教育的手段，而且作為教育的目的；“以學(xué)論教”即：以學(xué)生發(fā)展的需要確定教師教學(xué)和以學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量評價教師教學(xué)質(zhì)量；對此我們先后多次就“雙主體育人”，以及“以愛育愛”、“以學(xué)論教”等各項相關(guān)主題展開專題討論。為了幫助大家領(lǐng)悟這一辦學(xué)思路，學(xué)校還編印了《“雙主體育人”思路實施手冊》，同時請北師大等高校、研究機構(gòu)的專家學(xué)者進(jìn)行多次理論培訓(xùn)。這其中，我們的體會是：觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，要允許教師有一個逐步認(rèn)識和接納的過程。在最初的學(xué)習(xí)研討中，教師們開口后習(xí)慣說的第一句話是：校長說??；而現(xiàn)在，在各種場合下，教師們的發(fā)言無不都是：我認(rèn)為??

其次，以行動研究法，引導(dǎo)教師將

學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學(xué)實踐中。學(xué)校鼓勵教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。幾乎所有的教師都經(jīng)歷了一個學(xué)習(xí)——實踐——反思——再實踐的過程。在這個過程中，學(xué)校的各種理念不再是本本主義，教師們不但能談：我認(rèn)為??，而且還能夠結(jié)合自己的教學(xué)實踐或者工作實際來舉例說明或論證這些觀點。在實踐的過程中，我們又不斷豐富著“以愛育愛”的內(nèi)涵，強調(diào)“愛的情感、愛的行為、愛的能力、愛的藝術(shù)”，并在師生各自層面強化對愛的理解、體驗和付出。而在“以學(xué)論教”理念的實施中，陸續(xù)總結(jié)提出了“課前參與---課中研討---課后延伸”的課堂教學(xué)三段式。

再次，在實踐的基礎(chǔ)上，全員參與

重新編寫學(xué)?！丁半p主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補充及完善的意見。學(xué)校的理念和規(guī)劃不應(yīng)是一個簡單的、被動的忠實執(zhí)行過程，它需要轉(zhuǎn)化成為每一位教師的行動計劃，并且在教師創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發(fā)展。在前兩個階段的基礎(chǔ)上，教師更加充分發(fā)主體作用，行使自己的權(quán)利，從而使校長的理念和教師的理念完全一致，真正成為了學(xué)校的理念，同時也最大程度地激發(fā)了教師在工作中的創(chuàng)造潛能。教師們在各自的工作中自覺體現(xiàn)，教育教學(xué)行為不斷發(fā)生著變化。

當(dāng)全體教職員工強烈認(rèn)同學(xué)校理

念、形成共同愿景時，每個人真正的自我就會和學(xué)校的任務(wù)完全融和在一起，就會改變被動與遵從的角色，就會激發(fā)教師新的思考方式與行動方式，從而全身心地投入工作?？梢?，將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共識，既是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。

同時，在有意將校長的先進(jìn)理念在全校內(nèi)形成共識的同時，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵每位教師發(fā)展自己的個人愿景。因為如果人們沒有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附合別人的愿景，缺乏了主動性，結(jié)果就只是順從，而決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來，就可以創(chuàng)造強大的綜合效力，朝向個人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

是關(guān)鍵環(huán)節(jié)

培養(yǎng)新形勢下的全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。教育的連續(xù)性和一致性對教師的團(tuán)隊學(xué)習(xí)了提出了迫切的要求。教育是一個連續(xù)的培養(yǎng)人的工作，在教育的不同階段，教授不同學(xué)科的教師具有共同的目的，那就是造就面向新世紀(jì)全面發(fā)展的新一代。所以，從某種程度上講，對每一個學(xué)生而言，教師們是作為一個團(tuán)體而出現(xiàn)的。同時，學(xué)生們具有天然的向師性，教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神會成為一個榜樣讓學(xué)生來仿效，從而在學(xué)生中間也逐漸形成團(tuán)隊學(xué)習(xí)的氛圍，取得個人學(xué)習(xí)所無法實現(xiàn)的績效。

重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，使團(tuán)體力量超乎個人力量之和。因此要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動變

成一個動態(tài)發(fā)展的過程。作為校長要在這個過程中，結(jié)合時代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時帶領(lǐng)教職工一個個去實現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過程，是促使教師對校長的理念逐步達(dá)成共識的過程，是推動學(xué)校教科研工作一步步深入的過程，更是調(diào)整和完善校長辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過程。在這個過程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點即：實現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了兩方面的工作：

（一）結(jié)合實際問題，重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)在許多教

師看來是工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作相分離的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，我們提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)旨在促進(jìn)教師自身的教學(xué)能力提高，也意在解決實際教學(xué)中所面臨的問題，所以我們強調(diào)課題研究要與日常教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)促使教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教育教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變，增強教師們駕馭教學(xué)的能力，也使教學(xué)本身產(chǎn)生出巨大的能量，推動教師的專業(yè)成長。通過學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)實際的改善，而教育教學(xué)能力的提高又極大地激發(fā)起教師更強的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性的互動和有機的整體，實質(zhì)上是在有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

在指導(dǎo)教師如何開展學(xué)習(xí)時，我們

主要做到了“五個堅持”，即：堅持結(jié)合改革過程學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合大家的熱點話題學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合實際案例學(xué)習(xí)；堅持結(jié)合出現(xiàn)的問題學(xué)習(xí)；堅持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這“五個堅持”，主要倡導(dǎo)教師要結(jié)合實際工作的需要進(jìn)行有針對性的思考，學(xué)習(xí)的目的即在于將理論轉(zhuǎn)化為教師自覺的教育教學(xué)行為，解決教育教學(xué)的實際問題，提高教師的問題解決能力和基本素質(zhì)、基本認(rèn)識的提高。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，提升基層團(tuán)隊解決問題的能力

只有構(gòu)建起全員的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)才能形

成真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，我們將這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建作為學(xué)校建設(shè)的頭等大事。我校學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成主要包括“學(xué)?！萄薪M—個人”三級的學(xué)習(xí)，在這一網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，組長是關(guān)鍵人物。

組長應(yīng)該是學(xué)習(xí)型組織中的中堅力

量，是廣大教師學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者、示范者。只有每一位組長站在更高的位置上體會、把握學(xué)校的辦學(xué)思想以后，帶領(lǐng)全組教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)進(jìn)而完成各項教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校的各種理念和各項措施才能真正得以落實。因此，在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，我們十分重視抓好組長隊伍的建設(shè)，加強對組長的培養(yǎng)。我校特別地提出了“小校長”意識，即：當(dāng)學(xué)校任務(wù)下達(dá)時，組長們不是簡單地復(fù)述或者簡單地分派任務(wù)，而是把任務(wù)變成本組工作的再思考。組長要像校長一樣全面負(fù)責(zé)，組織全組教師共同協(xié)商、決定，形成本組的行動計劃，并帶領(lǐng)全組教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論認(rèn)真完成。同時，對于組里教師的各種反饋意見，組長不是簡單地以群眾代言人的身份上傳到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里，而是能夠如同校級領(lǐng)導(dǎo)那樣，先了解情況，進(jìn)行分析、思考和判斷后，按照學(xué)校的教育理念先進(jìn)行對話交流并加以引導(dǎo)。

每學(xué)年我校都會有近六十人參加的“組長工作研討會”，旨在幫助組長不斷提高認(rèn)識水平和管理能力。在日常工作中，校長隨時保持與組長們的密切溝通，以便為組長的工作需要提供必要的支持。而對于出現(xiàn)的紕漏或者問題，校方則和組長一起共同承擔(dān)責(zé)任，旨在解除組長拍板做決定時的后顧之憂，使得組長可以放開手腳、大膽工作?，F(xiàn)在全校教師198名，我們已經(jīng)鍛煉出了擁有40余名“小校長”及“支部書記”的中層管理者隊伍。這批中堅力量的形成和作用的發(fā)揮，無疑為建設(shè)全校學(xué)習(xí)型教師隊伍打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機制，鼓勵教

師自我超越是核心目標(biāo)

構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主

體”的發(fā)展性校本培訓(xùn)機制，為教師的自我超越提供合適的機會和土壤是我校建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的核心目標(biāo)。一個組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識和能力，整個組織才會凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進(jìn)的不竭動力。學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時，要注重建立開放、動態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵教師不斷超越自我，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的新要求。

在構(gòu)建發(fā)展性培訓(xùn)機制的時候，我們一方面注意到教師當(dāng)前的教育教學(xué)困難，同時，也強調(diào)對未來教育中可能出現(xiàn)的問題的關(guān)注。在我校的教師培訓(xùn)中，較為有效地避免了“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的問題，體現(xiàn)了對教師具有前瞻性、全方位發(fā)展的關(guān)照，沒有停留在教師培訓(xùn)低水平重復(fù)的誤區(qū)。

比如，隨現(xiàn)代社會不斷出現(xiàn)的教育

新問題及教育對象的變化，組織教師更多一些的心理健康知識的學(xué)習(xí)，全校70余位教師參加了為期三年的“兒童心理健康與發(fā)展”研究生課程班學(xué)習(xí)并拿到了結(jié)業(yè)證。又如，我校每學(xué)期都有的“凌空杯”基本功大賽，已由簡單的優(yōu)劣評判或例行檢查，巧妙地轉(zhuǎn)化成為校本教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和提高的良好機會。首先，我們提出的口號是：大賽是展示，大賽是交流，大賽更是研討與提高。因此，每學(xué)期大賽之后我校都有持續(xù)多周的教師自發(fā)組織的后續(xù)研討活動。就在這種展示、交流和研討中，每一位教師有針對性地確定自己新的發(fā)展目標(biāo)和制定發(fā)展規(guī)劃，不斷從中獲得發(fā)展和提高。此外，隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入和教師發(fā)展進(jìn)程的需要，每年大賽的主題、內(nèi)容和方式都會發(fā)生變化，以不斷促進(jìn)教師實現(xiàn)自己超越。

學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)離不開四大要素：改善心智模式、形成共同愿景、構(gòu)建團(tuán)隊學(xué)習(xí)和引領(lǐng)自我超越。以上四點正是我校結(jié)合自己的工作實際和發(fā)展需要對這四大要素的再實現(xiàn)。具體關(guān)系請見下圖：

五、幫助每一位教師擁有成功的人

生是根本追求

除了上述這些具體的做法以外，在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的探索中，我們還逐步摸索、發(fā)現(xiàn)并形成構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍的學(xué)校管理的理論思考和特色。

孔子的因材施教原則，是他在教育學(xué)生的實踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。這一原則，對于教師一樣具有重要的指導(dǎo)意義。因為每一位教師都是一個發(fā)展中的個體，每一位教師也都有著不同的潛質(zhì)與興趣。作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點，注意發(fā)現(xiàn)蘊藏在每位教師身上的優(yōu)勢與長處，并結(jié)合通過前面提到的與教師們的傾心交談中所獲取的信息幫助教師認(rèn)識到自己適合做什么，周密適當(dāng)?shù)匕才殴ぷ饕约皩ζ溟_展相應(yīng)培訓(xùn)，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長的管理策略中獲得成功，快樂地生長。

認(rèn)識到教師是有差異的，學(xué)校管理的重心就不是對教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)自己的人生價值。我們認(rèn)為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。

在人人追求生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的今天，我們不能簡單地把教師僅僅看作是一種職業(yè)的表征，教師的發(fā)展不能簡單地僅僅從職業(yè)的需要和職業(yè)的特點出發(fā)，否則將是缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點。在這種觀點中，教師僅僅被看作是實現(xiàn)教育教學(xué)思想和實踐的一個工具，或者一個技術(shù)性的環(huán)節(jié)，教師主要被定位為奉獻(xiàn)者和付出者。但隨著時間的推移，在這種單向的付出中教師的生命將面臨萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動力。為此，我們在教師隊伍的發(fā)展中首先高度關(guān)注教師的生命價值及其實現(xiàn)，通過引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)追求生命價值和職業(yè)價值之間的必然聯(lián)系，認(rèn)可并鼓勵教師去追求和實現(xiàn)自身的生命價值。眾所周知，價值感的獲得往往源于成功的體驗。從成人期的發(fā)展任務(wù)來看，個體的成功主要源于事業(yè)成就和家庭幸福。因此，職業(yè)成就感就成為成人獲得生命價值感的主要內(nèi)容?？梢姡處煹穆殬I(yè)價值和生命價值的實現(xiàn)二者之間相輔相成，具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性。

在多年的摸索和實踐中我們提出

“快樂生命學(xué)說”和“適合學(xué)說”，引導(dǎo)教師重建職業(yè)內(nèi)涵，重塑職業(yè)形象，挖掘“教師”這項職業(yè)內(nèi)在無法替代的尊嚴(yán)、快樂和價值，引導(dǎo)教師“快樂地工作、快樂地

生活”，幫助教師實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。

同時，學(xué)校管理者要認(rèn)識到在當(dāng)前

學(xué)習(xí)化社會，教師的成長要更多地借助每位教師自身的力量，學(xué)校不可能為每一位教師預(yù)設(shè)好所有的發(fā)展軌跡，更主要地是讓教師自身生長出推動其成長的能力，也就是說要教給教師如何自我發(fā)展，而不是為其擺出現(xiàn)成的方案。所以，作為學(xué)校管理者要特別強調(diào)教師們的規(guī)劃意識與反思能力，鼓勵教師制定于自己切實可行的發(fā)展規(guī)劃，這對于每位教師最終的職業(yè)價值與生命價值的實現(xiàn)是有不可替代的積極意義的。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為是根本保證

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過程中，校長所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，不是只關(guān)心正確的做事，而更要關(guān)注做正確的事，不但自己具有選擇的頭腦，而且關(guān)注下屬增長判斷的智慧。同時應(yīng)轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計者也是實施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長也是朋友。作為校長要為教師成長搭臺鋪路，創(chuàng)造條件，更要引導(dǎo)教師主動發(fā)展，要使其學(xué)校的所有教師擺脫那種認(rèn)為自己沒有能力改變所處環(huán)境的無助認(rèn)識，使每位教師都覺得“我能行”。在新型的管理角色中，校長要對整個學(xué)校的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一位成功的校長，會認(rèn)識到人們都是學(xué)習(xí)自己想要學(xué)的，而不是別人認(rèn)為他們需要學(xué)的，所以在管理中，不是把理念強加于每位教師，而應(yīng)該是當(dāng)讓教師在把自己設(shè)計的事情完成時說：是我們自己完成這件事情的。

校長還應(yīng)注重在學(xué)校管理中融入新時期管理的新特點。如，增加一些具有開放性、人文特點的非規(guī)范化管理策略。如我校設(shè)立了每月一次的“燭光晚宴”，以傾聽各不同年齡段教師的心聲；舉辦“我愛我們的家”新年聯(lián)歡晚會，請來家屬共同參加。目前，許多年級組也開始出現(xiàn)了這樣非正式的聚會和談話活動，使教師在輕松愉悅的交流和溝通中互相學(xué)習(xí)共同提高。

七、形成獨具特色的學(xué)校文化是必然成果 實驗二小多年來致力于“學(xué)習(xí)型組織”建設(shè)，經(jīng)過不懈的努力，逐漸形成了以“以愛育愛” 為核心，包括“教師文化”、“學(xué)生文化”、“家長文化”、“黨員文化”、“課程文化”、“課堂文化”、“管理文化”、“制度文化”和“校園文化”在內(nèi)的整體學(xué)校文化。這種文化，已經(jīng)滲透在學(xué)校工作的方方面面，已經(jīng)成為每位實驗二小人心中的精神之歌，已經(jīng)形成實驗二小進(jìn)行“從制度到文化——追求超越制度的管理”重要前提。

在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師主動

發(fā)展的過程，有效地激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)造才能，無論是教師的工作狀態(tài)還是生存狀態(tài)都發(fā)生了顯著的變化。1997年以來，我校教師每學(xué)年人均一個課題，人均一篇論文，教師論文和評優(yōu)課獲區(qū)級以上獎達(dá)近萬人次，出版了《以愛育愛》文集和個案等10本書。學(xué)校共接待來自國內(nèi)外聽課參觀者萬余人，獲得市、區(qū)級校園文明示范校、德育示范校、科研先進(jìn)校、師德建設(shè)先進(jìn)校、校本培訓(xùn)先進(jìn)校等榮譽稱號百余個。接受為全國教師培訓(xùn)等任務(wù)，錄制課堂教學(xué)光盤百余節(jié)。教師的成長不僅僅體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，而且體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個方面。如，每學(xué)期的黨課或發(fā)展會的自由參加的教師均在全校教師80％以上，目前，黨員已達(dá)80余人，成為西城區(qū)惟一一所擁有黨總支的小學(xué)。很多教師把實驗二小當(dāng)作自己的家，常常會聽到他們這樣動情且讓人感動的話：我們辛苦卻快樂著！我們付出但收獲著！

通過學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，實驗二小

教師在令人羨慕的成長，在自我主動地發(fā)展中，教師們深刻地體會到：教師工作，不僅是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，更是生命的一種歷程；教師的工作，不僅是付出，不僅是奉獻(xiàn)，同時也是在獲?。韩@取自身的成長，獲取成功的愉悅，獲取生命的價值，獲取人生的快樂。正是在這個過程中，我們實現(xiàn)著教師生命價值與職業(yè)價值的高度的內(nèi)在統(tǒng)一。也正是因為有了這樣一支充滿熱情、活力和生命力的教師隊伍，才給予了我們的學(xué)生快樂而健康的童年，才使得素質(zhì)教育的推進(jìn)富有實效。

【責(zé)編：劉建新】

第三篇：如何促進(jìn)教師的主動發(fā)展

如何促進(jìn)教師的主動發(fā)展

對于一所學(xué)校來說，堪稱生命的當(dāng)然是質(zhì)量，而質(zhì)量的獲得需要高水平的教師。如何管理教師，如何促進(jìn)教師主動發(fā)展，是許多學(xué)校面臨的實際問題。管理好一所學(xué)校，實際上是對教師的管理，教師管理好了，他們會成為優(yōu)秀的教育者；優(yōu)秀的教育者――教師再去管理學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生越來越多，學(xué)校的發(fā)展就有了希望。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，學(xué)校對于教師的管理必須有健全合理的制度作保障。但在用制度管理的同時，我們還要在尊重、激勵、正面評價等方面下工夫?！皼]有尊重就沒有教育管理?！痹诮虒W(xué)工作中，要充分地尊重教師，關(guān)注每一個教師，實施人性化的管理，從而更好地促進(jìn)教師的主動發(fā)展。尊重理解，讓教師對工作充滿熱情

對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。新課程所要求的現(xiàn)代學(xué)校管理的核心，是看在學(xué)校管理制度下，每個教師的積極性和創(chuàng)造能力能否最大限度地發(fā)揮出來；是看每個教師在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價值，是看每個教師在這所學(xué)校里工作得是否有興趣有信心。我校有多名年輕教師，雖然工作經(jīng)驗相對較少，但是，他們有熱情，有思想，有潛力。作為一個管理者，我相信他們的工作能力，努力挖掘他們的工作潛能。每次去聽課時，我都事先打招呼，讓他們有時間進(jìn)行心理上的準(zhǔn)備。這樣做，可以讓年輕教師感受到校長對他們的尊重和期待，促使他們更精心地備課，直接提升上課效果。每次給老師布置工作任務(wù)時，我總是設(shè)身處地的為他們著想，盡量減輕他們的負(fù)擔(dān)，把工作重點鮮明地指出來，這樣大家都很樂于接受任務(wù)，并能很好地完成。我指導(dǎo)過兩個青年教師，董秀梅老師和劉敏老師。我要求董秀梅和劉敏老師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不管是起始課，還是講讀課，不管是新授課還是練習(xí)課，力爭每一節(jié)課讓學(xué)生都由知識上的收獲，爭取每學(xué)期上出一節(jié)精品課。我經(jīng)常到她們的她們的班級聽課，聽完課馬上反饋意見；她們也經(jīng)常到我的班級聽課，也敢于指出我在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏。

2009年5月，我在校內(nèi)做展示課，是七年級的《最后一課》。事先我做好了課件，布置了預(yù)習(xí)。在講授過程中，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上結(jié)合時代背景，進(jìn)入情境，積極回答我設(shè)計的問題，在教學(xué)延伸這個環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生走進(jìn)小說人物，把自己設(shè)計成“小弗朗士”，續(xù)寫課文。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海?dāng)堂成功地寫出了以心理描寫為主要表現(xiàn)手法的作文。兩位老師聽課后，也在自己的班級采用了這種講析方法，也獲得了較好的授課效果。2009年7月，我指導(dǎo)劉敏老師參加市區(qū)域教學(xué)研討課，她講的是《端午的鴨蛋》一課，備課期間，我多次聽課，不斷修正她在講課中出現(xiàn)的問題。第二次聽課后，我向劉敏提出建議：不能干巴巴地講析課文，我們可以再選取一篇反應(yīng)民俗的閱讀文章，加以配音朗讀，讓學(xué)生來欣賞。我在網(wǎng)上找到了《殺豬菜》這篇文章，語言風(fēng)格也和《端午的鴨蛋》完全一致。我要求劉敏老師壓縮課文的講析時間在25分鐘，留下20分鐘進(jìn)行拓展訓(xùn)練，要求學(xué)生找出兩篇文章在內(nèi)容上、寫法上的異同點，這樣會更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平。最后，我邀請全校語文組成員聽課，同事們又提出了一些中肯的意見和建議。結(jié)果，凝聚了我們?nèi)ＵZ文組成員智慧的《端午的鴨蛋》被劉敏老師研討會上精心演繹之后，獲得一等獎，受到一致好評。是尊重和理解激發(fā)了老師的工作熱情，在教學(xué)中取得了可喜的成績。榜樣示范，讓教師對領(lǐng)導(dǎo)充滿信任

對于教師的管理，應(yīng)該讓他們樂于接受。而最好的做法是我們身先士卒，成為他們學(xué)習(xí)的表率。雖然在三年前走上了副校長、副書記的職位，但我沒有放棄教學(xué)工作，而是繼續(xù)承擔(dān)一個班級的語文課教學(xué)任務(wù)。在教育科研方面，我勇挑重?fù)?dān)，主動承擔(dān)科研課題的研究。2008年7月以來，我先后承擔(dān)了1個國家級課題、1個省級課題、2個市級課題的研究。研究期間，我先后在《語文報》、《吉林教育》、《初中生優(yōu)秀作文》、《初中生學(xué)習(xí)》、《作文報》、《同學(xué)少年》、《中學(xué)生作文指導(dǎo)》、《語文學(xué)習(xí)報》、《中考作文智囊》等報刊發(fā)表200余篇論文，指導(dǎo)學(xué)生在《語文報》、《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生閱讀指導(dǎo)》、《少年素質(zhì)教育報》、《讀寫算》、《初中生優(yōu)秀作文》、《作文與考試》等全國十余家報刊發(fā)表作文200余篇；2008年12月，我的閱讀訓(xùn)練作品《三峽》在全國閱讀研究中心舉辦的現(xiàn)代文閱讀征文大賽中獲得二等獎；2009年3月，在第四屆作文與考試杯全國中學(xué)生征文大賽中，我的學(xué)生獲得一等獎一人，獲得三等獎3人，我本人獲得優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎。這些成績，讓我校語文組的教師看到了表率的力量，他們紛紛在課余閱讀教育教學(xué)理論書籍，紛紛在科研方面、寫作方面暗下功夫。近年來，我校在科研方面取得突出成績，多次被教育部門評為教育科研先進(jìn)單位。正面評價，讓教師學(xué)會自我激勵

管理的最高境界是無需管理，是教師高效自覺地自我管理。管理是藝術(shù)，也是管理者與被管理者的心靈對話，正面評價教師，讓每個教師都意識到領(lǐng)導(dǎo)對自己的關(guān)注與認(rèn)可，使教師心甘情愿地做好每一項工作。我經(jīng)常和董秀梅老師、劉敏老師在一起探討語文教育教學(xué)方面的問題，組織他們積極參加全國考試研究中心（《語文報》主辦）、全國閱讀研究中心（《中學(xué)生閱讀》雜志社主辦）、市教育學(xué)院、市教師進(jìn)修學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)他們撰寫論文。董秀梅老師先把我曾在報刊上發(fā)表的文章拿來參考，一道一道設(shè)題，每道題目都反復(fù)推敲。最后拿到我這里來審核，我提出修改意見后，她再回去修改，最后作答案。有一道題的答案她自己總覺得不夠貼切，我和劉敏老師就為她提出作答案的思路，最后終于定稿。一套閱讀訓(xùn)練題終于在幾天的反復(fù)琢磨中寄出去了，等董老師收到用稿通知的時候，她竟然喜極而泣，第一個把好消息告訴了我，讓我分享她成功的喜悅。經(jīng)過努力，董秀梅老師的《洗腳》閱讀訓(xùn)練在全國閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀征文比賽”中獲得二等獎，并在《中學(xué)生閱讀》雜志發(fā)表。2008年12月，在全國閱讀研究中心舉辦的“現(xiàn)代文閱讀練習(xí)”征文大賽中，董秀梅老師的《母親的眼淚》閱讀榮獲三等獎。劉敏老師的《一根筋》點示閱讀在《現(xiàn)代中學(xué)生》發(fā)表，《生活如椅子》閱讀訓(xùn)練在《作文》雜志發(fā)表。對她們的成績，我予以鼓勵，正面評價。她們總是謙虛地說：“李老師，和您比起來，我們的成績簡直微不足道。”正面的積極評價讓這兩位青年教師更加執(zhí)著于語文教學(xué)。

教師是一種需要付出愛的職業(yè)。但作為一名教師，他們也需要得到領(lǐng)導(dǎo)的愛――這種愛，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的尊重、激勵和正確的評價。但愿我們每一位領(lǐng)導(dǎo)者都能學(xué)會尊重、學(xué)會激勵、學(xué)會正確評價，努力創(chuàng)造和諧的工作氛圍，激發(fā)全校教師的的生命活力，提升師生的生命價值，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境，使師生感受到民主、平等、友善、親情，從而促進(jìn)他們積極主動地發(fā)展。

第四篇：加強學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)_促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的發(fā)展是由多種因素構(gòu)成的，但最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對學(xué)校教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。居于以上認(rèn)識，校領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”五年發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過三年來的反復(fù)論證，我們提出了“加強學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師自主發(fā)展

走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我校校本實情，進(jìn)行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我校對新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加由市教育學(xué)院組織的新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。崗前培訓(xùn)人員達(dá)到100％。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。龐靜、張艷梅、門海濤等教師率先進(jìn)放區(qū)教學(xué)新秀行列。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升

教學(xué)管理人員在自我提高的同時，積極參加市教育學(xué)院小學(xué)教研培訓(xùn)部舉辦的培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實際問題。每月兩次的校本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，借鑒名校先進(jìn)經(jīng)驗，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、骨干教師培訓(xùn)，樹立學(xué)習(xí)典型

“十五”期間，我校被上級主管部門認(rèn)定的省級骨干教師有3 人，市級骨干教師8 人，區(qū)級骨干教師12人，均參加了培訓(xùn)，現(xiàn)已結(jié)業(yè)?！笆晃濉逼陂g重新認(rèn)定的新一輪省級骨干教師有1 人，市級10人，區(qū)級22人。這些骨干教師在不同的學(xué)科領(lǐng)域里，對教師成長與發(fā)展起著領(lǐng)引作用。如送教下鄉(xiāng)活動中的城鄉(xiāng)教師同臺獻(xiàn)藝、每年一度的骨干教師示范課（走近新課改引路課等等）。數(shù)學(xué)學(xué)科的李文娟被評省數(shù)學(xué)科教學(xué)能手、市學(xué)科帶頭人區(qū)級首屆名師；關(guān)春霞被評為市教學(xué)新秀、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)第二屆名師；語文學(xué)科的王海燕被評為市學(xué)科帶頭人，率先列為高級研修班學(xué)陽天員；朱永麗、宋金蓮、候紅艷被評為區(qū)學(xué)科帶頭人。郭小紅、宣麗娟、宋玉杰、門海濤、趙丹這些骨干教師被優(yōu)選為區(qū)名師班學(xué)員。

4、教師崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)

在職教師崗位培訓(xùn)中，我校教師全員參加新一輪繼續(xù)教育崗位培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認(rèn)識得以完善，條件知識得以進(jìn)一步更新。在培訓(xùn)中，村小教師克服路途較遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑等困難參加學(xué)習(xí)多次受到好評。褚福蓮等八位教師被評為優(yōu)秀學(xué)員。

5、信息技術(shù)培訓(xùn)，加強學(xué)科整合

結(jié)合信息技術(shù)的進(jìn)一步使用，我們從教師中選拔具有一定潛力的四位青年教師承擔(dān)教師計算機校本培訓(xùn)任務(wù)，他們善于鉆研，進(jìn)行自學(xué)自悟。一是參加市電教部舉辦的信息技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)；二是由于各校設(shè)施配置不同，有的是借助WHNDOWS操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，有的是用DOS操作系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

為更好地實施信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，通過有效的教研互動，互相學(xué)習(xí)，互相促動，形成資源共享，優(yōu)勢互補之勢，使我校計算機學(xué)科教學(xué)有序開展。與此同時，也為其它學(xué)科信息技術(shù)進(jìn)課堂提供了便利條件，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)應(yīng)用方面的骨干教師。王江鋒、初傳軍兩位教師被評為市信息技術(shù)教學(xué)能手，楊兆明被評為市信息技術(shù)教學(xué)新秀，巴連余被評為電化教學(xué)優(yōu)秀教輔人員。孟香君老師的課件“環(huán)境保護(hù)”榮獲省課件制作一等獎。楊兆明老師的信息技術(shù)說課榮獲市二等獎。

6、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強，專科以上學(xué)歷教師占教師總數(shù)的86％；教師利用假期及時充電，進(jìn)一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建教研培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師快速發(fā)展

新一輪課程改革立意高，視野廣，觀念新，力度大。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變與自身素質(zhì)構(gòu)建是課程改革成敗的關(guān)健。我校遵循省、市、區(qū)課改實驗工作要求，本著“自主實踐、感悟體驗”的培訓(xùn)理念，堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗位和”邊實驗、邊研究、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)的教研原則，采取了分層（科）培訓(xùn)、課題牽動、優(yōu)化管理等具體措施，讓教師在學(xué)習(xí)、實驗、研究中轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，培養(yǎng)駕馭課程改革的能力。

1、結(jié)合課題研究，把常規(guī)與科研整合

實施新一輪課程改革的過程就是帶著問題探究的過程。在我校省“十五”規(guī)劃課題—小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實驗所取得的成果基礎(chǔ)上，確立“十一五”課題—“有效教學(xué)策略研究與實驗”，其目的在于了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以科研促課改，發(fā)揮課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在科研上，我們提出了“五個一”的科研工作目標(biāo)。結(jié)合校科研課題，提出一個子課題（小課題），設(shè)計一個實施方案，寫出一份實施計劃、上一節(jié)研究體驗式公開課、發(fā)表一份高水平科研論文。結(jié)合小課題實驗研究活動的開展，我們每學(xué)期開學(xué)第一個月舉辦教師全員性“優(yōu)質(zhì)課”評比活動，促進(jìn)教師查找不足，修正自我。第二個月開展骨干教師“典型引路課”活動。第三個月實施課堂教學(xué)“開放周”活動，請家長同志走進(jìn)來參與學(xué)校教育教學(xué)。第四個月開展學(xué)期課堂教學(xué)“匯報課”活動。教師在教學(xué)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。郭小紅、門海濤老師在參加市學(xué)具課評比活動中所做的課榮獲一等獎。宋金蓮、候慶云兩位教師參加市、區(qū)說課競賽分獲一、二等獎。教師榮獲省、市、區(qū)教學(xué)設(shè)計獎32項，取得省、市優(yōu)秀科研成果223項。吳永軍獲得全國青少年科技大賽“十佳”教師，青少年科技大賽一等獎、省級青少年科技大賽二等獎、市級青少年科技大賽一等獎殊榮。

2、優(yōu)化常規(guī)管理，促進(jìn)師生共同發(fā)展

在教學(xué)常規(guī)上我們很抓了“四課”?！八恼n”是指“備課、上課、聽課、評課”。備課包括集體備課和個人備課。在備課中我們提出：一是擴大備課閱讀量，拓展信息來源，閱讀相關(guān)資料；二是補充重組教材內(nèi)容，使教師善于處理教材，敢于超越教材；三是提倡多學(xué)科、多元化的整合性教學(xué)設(shè)計，提倡多學(xué)科教師合作備課。

上課即40分鐘時間的有效利用。課堂教學(xué)中要求教師做到：

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。問題由學(xué)生來提出，結(jié)論由學(xué)生來探究，方法由學(xué)生來摸索，結(jié)果由學(xué)生來評價，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去探究知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識的價值，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中去體驗、感悟、探索知識，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手實踐能力，滿足了學(xué)生發(fā)展的精神需求。

聽課包括校長、教導(dǎo)主任和教師之間每周互聽課。

評課指聽課后與教師之間的交流與反饋。教學(xué)常規(guī)管理重點抓教學(xué)反思與教學(xué)設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)。

3、結(jié)合自學(xué)自練，豐富教師內(nèi)涵

每學(xué)年開學(xué)初，教師要根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀，制定教師自我發(fā)展計劃，目的是豐厚教育理論，提升文化品味，形成教學(xué)特色。一是夯實教師教學(xué)基本功。做到每天書寫一板粉楷，每周寫一篇鋼楷，畫一幅簡筆畫。二是強化教師學(xué)科基本功。做到每學(xué)期上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，每學(xué)期寫一份教學(xué)體會，形成自己的課堂教學(xué)特色。三是提升教師文化品位。做到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，讀一本教學(xué)理論書籍，每周背誦古詩兩首。教師結(jié)合自學(xué)自練，補充了自身知識缺陷，豐富了文化底蘊，提升了教育教學(xué)水平。杜宏波、溫慧鑫、吳永軍、三位教師在市舉辦的音、體、美學(xué)科教師技能大賽中，名列前茅，受到好評。王秀艷老師在市、區(qū)舉辦的英語競賽中榮獲六項殊榮。孫波加省四城區(qū)體育研討會論文獲一等獎在大會上交流，所做的課受到好評。教師在參加市、區(qū)舉辦的各類競賽中都獲得了成功體驗。

三、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓(xùn)以反思性教學(xué)實踐為基本特征，以參與式培訓(xùn)為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究。

校本培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主渠道，是引領(lǐng)教師走進(jìn)新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓(xùn)策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓(xùn)活動。

1、自我反思—促進(jìn)教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進(jìn)自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學(xué)反思，寫出自己的行為記錄（學(xué)生分析、策略分析、亮點分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學(xué)能力。在這一活動中，青年教師進(jìn)展很快。如郭春紅、張興波、寅麗娟等青年教師，結(jié)合教學(xué)實際，集中反饋，促進(jìn)自身教學(xué)能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學(xué)新秀、能手評比。

2、集體備課—促進(jìn)教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學(xué)期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負(fù)責(zé)按集體備課程序進(jìn)行，備課結(jié)束后要向教導(dǎo)處進(jìn)行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學(xué)人員進(jìn)行實地考查，對在集體備課中認(rèn)真準(zhǔn)備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學(xué)年只有一個班，平時沒有機會與同學(xué)年教師進(jìn)行交流與探討，集體備課是同學(xué)年組共同研討的最好時機。

3、互動研討—促進(jìn)教師優(yōu)勢互補

互動研討是圍繞典型課例進(jìn)行的，突出教師參考的培訓(xùn)形式。環(huán)節(jié)：集體聽課—分組討論—大會交流—專家分析—總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏懓床煌膶W(xué)科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。

4、案例學(xué)習(xí)—促進(jìn)教師經(jīng)驗積累

為更好地開展案例學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者注重收集典型案例，引導(dǎo)教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學(xué)實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓(xùn)教師參與研討的積極性。培訓(xùn)者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5、專題論壇—促進(jìn)教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學(xué)年組間探究解決；對于學(xué)科教學(xué)中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進(jìn)教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進(jìn)教師共同提高。

6、課題研究—促進(jìn)教師提高功效

課題研究是提高教師課堂教學(xué)效率的有效途徑。在課題研究中有意培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師真正領(lǐng)悟“問題即課題 ”，“教學(xué)即研究”。步驟是：問題—設(shè)想—嘗試—總結(jié)—反思。提倡教師進(jìn)行小課題研究，確實解決教學(xué)中存在的實際問題。

我校的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建是實施新課改以來開展的一種嘗試性教學(xué)行為，在實施的過程中，還有很多不足，通過反思修正，有待于進(jìn)一步完善與修正。

四、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)再思考

（一）校本培訓(xùn)，注重實效，以評促變

培訓(xùn)思路：

1、把校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育工作的基礎(chǔ)性、長期性工作來抓。

2、科學(xué)規(guī)劃今后五年校本培訓(xùn)規(guī)劃與計劃。

3、在中心校范圍內(nèi)全面啟動，抓點帶面。

4、抓住校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師快速發(fā)展。

具體做法： 一是在符合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略構(gòu)想的原則下，指導(dǎo)和幫助教師確立自我提高計劃； 二是組織開展教師校本培訓(xùn)活動，人人都要有明確的學(xué)習(xí)計劃； 三是組織每位教師就自己的教學(xué)思想、教學(xué)個性、教學(xué) 中的優(yōu)點及不足，教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思； 四是在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)實踐創(chuàng)新；五是組織教師結(jié)合自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行校本研究，提高教師的教育創(chuàng)新能力。六是對教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行評價。

必備條件： 一是校長要有先進(jìn)的教育理念； 二是學(xué)校要有較高的教學(xué)質(zhì)量； 三是要有專門的培訓(xùn)組織機構(gòu)； 四是骨干教師和先進(jìn)教育設(shè)施；五是建立培訓(xùn)管理的激勵機制。

（二）資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高

一是在時間允許的條件下，敬請區(qū)教研室人員，來校進(jìn)行調(diào)研，以促進(jìn)我校拉近城鄉(xiāng)距離，跟隨時代發(fā)展需求；二是開展與名師互動活動（送教下鄉(xiāng)）。通過觀摩名師班一系列的研討活動，促進(jìn)教師借鑒他人之長，形成優(yōu)勢互補，資源共享。三是與區(qū)內(nèi)學(xué)校開展校際間活動，下屬分校能夠與市內(nèi)學(xué)校結(jié)成對子，幫扶弱勢學(xué)校，互相促進(jìn)，共同提高。四是發(fā)展的有潛質(zhì)的骨干教師與區(qū)內(nèi)名師建立師徒關(guān)系，借名師效應(yīng)，名師引領(lǐng)，促進(jìn)我校教師隊伍整體素質(zhì)提高。五是與市小學(xué)教研部經(jīng)常性溝通，關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展，使教研活動、師資培訓(xùn)向弱勢學(xué)校、弱勢群體傾斜。目的是快速提高農(nóng)村教育質(zhì)量。

（三）激勵機制，發(fā)揮潛質(zhì)，創(chuàng)造機遇

采用以人為本的管理。結(jié)合人事制度改革，充分用好教師30％津貼和崗位補貼，對于成績突出和有特殊貢獻(xiàn)的人在評優(yōu)、晉級、提升給予優(yōu)先考慮。

一是激勵教師積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新； 二是引導(dǎo)教師敬業(yè)愛崗，精益求精；

三是鼓勵教師勇挑重?fù)?dān)，多做貢獻(xiàn)。

充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)其強烈的需求動機，以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進(jìn)教師自身的不斷完善和自身價值的不斷實現(xiàn)。

（四）自我剖析，正確引導(dǎo)，營建氛圍

利用先進(jìn)的教育理念，領(lǐng)引教師快速投入教育教學(xué)改革，并依據(jù)學(xué)校實際，進(jìn)行自我剖析，制定出有助于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的管理機制，促進(jìn)教師發(fā)展的管理體制，形成為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的管理氛圍。

學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步 ；行動，讓自己享受生活；思考，讓自己更加聰敏； 收獲，讓自己更加充實。在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任，教師也在學(xué)習(xí)力提升的過程中，逐步從幼稚走向成熟、從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。

隨著市區(qū)的南移，江南新區(qū)的建設(shè)，我校將面臨一個新的發(fā)展機遇，加強學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，建立有效教師培訓(xùn)導(dǎo)向、激勵、保障機制，搭建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綠色平臺，給教師創(chuàng)設(shè)施展才華的機會，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

第五篇：教師建設(shè)學(xué)習(xí)型組織心得體會

最近一直在推廣學(xué)習(xí)型組織，在一個月的學(xué)習(xí)后漸漸的對學(xué)習(xí)型組織有了大致的了解，作為一種檢驗學(xué)習(xí)成果的手段，特寫出對創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的看法，希望網(wǎng)友兄弟給出意見。學(xué)習(xí)，自古以來強調(diào)的是個人的提高，但隨著社會的發(fā)展，對人才的需求不斷提升，學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建又為其賦予了新的時代氣息。當(dāng)今社會市場競爭非常的激烈，而往往我們都認(rèn)為企業(yè)之間的競爭是產(chǎn)品的競爭、是服務(wù)的競爭、是價格的競爭，其實，這一切的競爭歸根還是人才的競爭。由于當(dāng)今社會變化速度非?？?，人才所掌握的知識和技術(shù)也老化的快。今天不學(xué)習(xí)的人，明天可能就不是人才，只有不斷地學(xué)習(xí)，持續(xù)地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)才是個不退色的人才。所以，在這知識經(jīng)濟(jì)時代，競爭歸根到底還是學(xué)習(xí)力的競爭。從古至今，許多關(guān)于學(xué)習(xí)的至理名言還成為我們教育后代不變的真理，如活到老，學(xué)到老；書上有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作；學(xué)而時息之不亦樂乎……由此可見，使得中華民族幾千年燦爛文化得以發(fā)揚光大的一個重要原因就是不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地開拓創(chuàng)新。黨的十七屆四中全會，從時代、全局和戰(zhàn)略的角度，把建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨放在首位，旗幟鮮明地提出把建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)抓緊抓好。這是我們黨的建設(shè)理論和實踐的一次重大飛躍，是總結(jié)我們黨的建設(shè)歷史經(jīng)驗，借鑒當(dāng)今世界最前沿管理理論作出的重大決策。學(xué)習(xí)全會精神，認(rèn)清形勢、理清思路、加強學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，有這樣幾點認(rèn)識。建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨，將學(xué)習(xí)置于黨建的重要戰(zhàn)略地位，這在馬克思主義黨建理論發(fā)展史上是一個重大創(chuàng)新。馬克思主義黨建思想中包含著十分豐富的關(guān)于加強學(xué)習(xí)的思想，但并未明確提出學(xué)習(xí)型政黨的概念。這個概念是黨的十六屆四中全會第一次提出的，十七屆四中全會又進(jìn)一步強調(diào)作為重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。建設(shè)學(xué)習(xí)型政黨中的學(xué)習(xí)，有著比馬克思主義經(jīng)典論述中的學(xué)習(xí)更深刻的內(nèi)涵和意義：它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)是保持黨性的內(nèi)在要求，而且更在于強調(diào)學(xué)習(xí)是激發(fā)黨的創(chuàng)新力的內(nèi)在要求；它不僅是為糾正錯誤實現(xiàn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)而被迫進(jìn)行的自我教育運動，而是為了提升黨的領(lǐng)導(dǎo)能力，而必須抓好的戰(zhàn)略任務(wù)；它不僅是為了保持黨的先進(jìn)性，而且更是為了治國理政開創(chuàng)社會主義事業(yè)發(fā)展的新局面。所以，相比以往，學(xué)習(xí)在黨的建設(shè)中賦予了新的歷史使命。因此自身要狠抓政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高黨員干部綜合素質(zhì)。形成一種自覺學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勇于探索的良好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，帶頭做好教育教學(xué)工作。先進(jìn)的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)并作用著課堂教學(xué)。為此，一定要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在學(xué)習(xí)狀態(tài)中工作，不斷充實自己，尤其作為一名黨員教師，要強化學(xué)習(xí)意識，朝著建設(shè)學(xué)習(xí)型教師的目標(biāo)努力。