第一篇：正確對待小班幼兒的打人現(xiàn)象（寫寫幫推薦）

正確對待小班幼兒的打人現(xiàn)象

一天早晨，一個小朋友的家長問我：“老師，孩子說有個小朋友老打他，好像叫***。這兩天我們孩子都不愿意來幼兒園了?！蔽衣牶竺枺骸昂⒆诱f打到哪里了？因為什么打的？”“我們孩子那么小，他怎么說得清楚?反正你們老師給我多注意著點就是了，另外別讓他們挨著坐了?！蔽艺f：“好的，我會關(guān)注的。”這時***的媽媽正好送孩子來幼兒園，為了不引起家長之間的矛盾，我連忙說：“又來了一個乖寶寶，快和媽媽再見吧！我們?nèi)ハ词?。?/p>

事情雖然過去了，但這件事我一直在思考。小班的孩子真的會故意打人嗎？我想對家長們說：“不要用我們大人的想法去評價孩子，他們是那么的善良、純真，在他們的世界里一切都是美好的?！闭袢纸?jīng)里說的“人之初，性本善。”在孩子們的思想世界里，沒有仇恨、嫉妒、報復(fù)、虛偽、欺騙。只有真實情感的表達，想哭就哭、想笑就笑、喜歡就是喜歡，生氣就是生氣，但過后馬上又會忘記，所以我一直覺得這是我最該向孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)點。比如：“幼兒園里經(jīng)常會發(fā)生這樣的事情，兩個孩子打架了，跑過來告狀，相互埋怨非常生氣，老師有時會說：好吧，你們兩個人就不要在一起玩了，免得再打架?？墒鞘虑檫^去不到五分鐘，他們又在一起興高采烈的玩起來了。而且還是最好的朋友，越不讓他們在一起玩，他們會越好?！彼哉f：“孩子們都不計較,我們做大人的又何必要耿耿于懷呢？”

再說，小班孩子規(guī)則意識還不強，需要我們做老師的正確引導(dǎo)，比如：在入廁這個環(huán)節(jié)，剛開始孩子們不懂的排隊，一到廁所就往前面擠，時常聽見孩子們說：“老師***小朋友推我，***小朋友打我?！比绻覀兝蠋煵徽_分析，盲目批評指責(zé)，勢必會誤會孩子。如果家長偏聽偏信，生怕自己的孩子吃虧，錯誤誘導(dǎo)勢必會使孩子犯錯誤。

小班的孩子語言表達能力不夠，他們只關(guān)注他們感興趣的事情，這個年齡段的孩子，現(xiàn)實與想象還分不清，有時會把想象中的事情說出來，使得家長誤以為真。還有的家長會使用一些誘導(dǎo)性的語言，來對幼兒發(fā)問，這都是不可取的。比如：“老師厲害不厲害？老師今天批評你了嗎？小朋友打你了嗎？……”

小班孩子故意打人的情況確實不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶，走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時候發(fā)生的誤會，所以請家長朋友不要著急、心疼，理解了別人的孩子，也就是理解了自己的孩子。

第二篇：教養(yǎng)筆記--正確對待托班幼兒咬人現(xiàn)象

正確對待托班幼兒咬人現(xiàn)象

托班時期是孩子咬人、撓人、推人等攻擊性行為的高發(fā)期。我班最近也不例外的出現(xiàn)了咬人這一現(xiàn)象。

作為新教師，遇到孩子咬人、推人、拍人的現(xiàn)象，起初，真的有點不知所措，而且很不理解他們這樣的行為。一次，餐前活動中，點點“??！”的一聲，引起了我的注意，我知道，又是被咬了。我連忙跑過去，問點點“怎么了？”小豆伸出手邊哭邊說“咬了，咬了”，我邊查看被咬的情況，邊問“誰咬的？”這時，坐在一邊的一一回答了“一一咬的”，其實一一平時是一個很乖巧，很誠實的孩子，但是，因為從入園開始，有好幾次有咬人現(xiàn)象了，所以，我有點生氣，我很鄭重地告訴一一“一一，你怎么可以咬小朋友，如果你再咬小朋友，老師就要生氣了！這是不對的！”說完，我連忙帶著點點去廁所沖水。

事后，通過了解班級幼兒情況和網(wǎng)上查詢，我才知道，托班幼兒出現(xiàn)咬人、推人和拍人的現(xiàn)象，主要有幾個原因：

1、環(huán)境的變化，導(dǎo)致心理不安情緒，剛剛?cè)雸@的幼兒，從以“家”為中心的生活，轉(zhuǎn)變成幼兒園的集體生活，從三四個大人圍著一個人轉(zhuǎn)的模式，轉(zhuǎn)變成二三十個幼兒三個老師的模式。離開了熟悉的環(huán)境，熟悉的人，面對陌生的環(huán)境，陌生的同伴，陌生的老師，是會產(chǎn)生一種焦慮情緒。

2、家庭的教育，現(xiàn)在很多家庭都是獨生子女，集百般溺愛于一身，無論他的要求是否真的合理，都會盡量滿足他。使他們形成了“小皇帝”“小公主”的性格。再有就是家長對孩子的教育缺乏耐心，覺得孩子做錯事情，“打一打，罵一罵”，就能解決，其實孩子根本不知道被打被罵的原因。

3、個人生理原因，托班的幼兒語言系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，詞匯缺乏，語言表達能力普遍較差，使得他們不能準確地表達自己意思，很難用語言與自己的伙伴溝通，情急之下，就采取了推人、撓人、咬人等傷害其他幼兒的行為來保衛(wèi)自己的權(quán)益和領(lǐng)域。而且有些幼兒因為不會用語言表達，其攻擊性行為多屬于友好或好奇，如：拍拍背、抽空打一下，其實完全是友善的，但卻遭到誤解。

就像我們班的這次咬人現(xiàn)象，詢問情況，才知道，點點之所以被咬，是因為點點比較好動，只是想表示友好地去碰碰一一，而一一呢？會覺得點點不乖，不認真看電視，而且還侵犯了一一的領(lǐng)域，一一還不懂怎么表達出讓點點乖乖坐好，不要侵犯他的領(lǐng)域的意思，所以只能通過咬人來“解決”。

通過網(wǎng)上資料，我發(fā)現(xiàn)，托班幼兒主要缺乏語言表達能力、自控能力較弱，所以難以避免地會出現(xiàn)這樣的情況。而我們要做的是安撫幼兒的情緒，在了解情況之前，不要急于批評孩子的這種行為，而是應(yīng)該先心平氣和的了解情況，再進行正確的引導(dǎo)和教育。還要及時與家長進行這方面的溝通交流，鼓勵孩子相互合作、團結(jié)友愛、互幫互助，平時多與孩子講生活中聽到、見到的攻擊性行為的弊端，告誡孩子分辨是非曲直及認識沖動行為的后果。做到積極正面的教育幼兒，家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合。

第三篇：小班幼兒個案行為觀察：小莊打人事件

小班幼兒個案行為觀察：小莊打人事件

小班幼兒個案行為觀察：小莊打人事件

地點：盥洗室門口

課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣子，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了?！?/p>

分析：

我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達，走路不穩(wěn)。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。今天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領(lǐng)教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發(fā)脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外?，F(xiàn)在問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關(guān)。

措施：

我馬上把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉?！爸x謝”他馬上說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導(dǎo)他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發(fā)、要求下，他終于學(xué)著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。

接下來，我利用午休時為幼兒講故事的時間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結(jié)友愛，不可動手打人。經(jīng)過一段時間的觀察，他的打人行為有所改變了。

第四篇：科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

【摘要】兒童說謊的行為是近些年兒童心理學(xué)研究的焦點，說謊行為在兒童生活中普遍存在，并且伴隨著他們的成長，因此說謊行為對于兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。本文主要內(nèi)容包括說謊的概念的界定，說謊的分類及其動機因素和原因，說謊行為的發(fā)展，說謊發(fā)展的理論假設(shè)，還有應(yīng)對說謊行為的方法及對策。

【關(guān)鍵字】兒童 說謊行為 心理研究說謊理論

對策

《心理學(xué)》中將“撒謊行為”視為心理障礙，是指為了達到某種目的，故意編造出某些情節(jié)或理由，即以欺騙的方式歪曲事實真相以達到某種目的的一種不良行為。[1]幼兒的撒謊問題已引起眾多幼教工作者的關(guān)注，有些家長甚至產(chǎn)生恐懼心理，擔心孩子品質(zhì)變壞。其實幼兒的撒謊行為是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，我們不能一概而論，都認為是幼兒品行不良。由于幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點，幼兒的撒謊行為是性質(zhì)各異的，幼兒的撒謊行為可分為無意撒謊和有意撒謊。[2]無意撒謊指的是撒謊者并沒有什么自覺的撒謊目的，或者并沒有意識到這種目的，甚至完全意識不到自己在撒謊，無意撒謊是由幼兒的心理發(fā)展特點決定的，無須用道德標準來衡量。有意撒謊指的是撒謊者意識到自己在撒謊，并且有明確的目的，就是掩蓋錯誤，欺騙別人，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，不利于幼兒行為的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)象分析

在諸多品格特質(zhì)中,父母通常最在意“誠實、不說謊”,甚至認為這是一切善良人格的基本要件,一個人若沒有誠信,一切表現(xiàn)便難以為人所信賴。這也是為什么許多大人都無法忍受孩子說謊、不誠實,甚至認為說謊為“萬惡之源”,孩子容易一錯再錯,說一個謊話,事后必須說一連串謊言來掩飾。有時家長會正面教育，有時也會出現(xiàn)錯誤舉措，如誆孩子“說謊鼻子會變長”、說謊就打等。

二、幼兒“撒謊”的原因

（一）幼兒心理發(fā)展的特點對幼兒撒謊行為形成的影響

1．幼兒把現(xiàn)實的與想象的混淆，從而撒謊。

孩子的想象力是很豐富的，有時孩子把他所想象的事物當成了現(xiàn)實，因為他還分不清想象的情景和現(xiàn)實之間的界限。比如王一說騎在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各種想象和說謊混為一談，這樣責(zé)怪孩子是很不公平的。幼兒的這種無意識地和不自覺地撒謊，這與品德行為無關(guān)。

2．幼兒自身能力限制，各方面能力發(fā)展欠缺，理解力差，情緒容易波動，從而撒謊

比如在手工課上，有小朋友錯誤地理解為是剪刀剪壞了自己的燈籠，而不是自己的操作失誤，從而大罵剪刀，殊不知責(zé)任是人，而不是物，這是其自身能力限制，出現(xiàn)這種現(xiàn)象成人看似可笑，其實應(yīng)該多一份理解。

3．幼兒年幼無知，為了滿足自己的虛榮心，從而撒謊。

小朋友的種種吹牛類、攀比類的撒謊均是由于自己的虛榮心在作怪，為了引起同伴的羨慕，虛構(gòu)很多本來沒有的東西。

以上撒謊是因為幼兒時期，心理發(fā)育尚未健全，感知事物的能力和成人還有一定的差別。有時，幼兒常會把希望得到的東西當成已經(jīng)得到的。這是由于孩子的心理活動和思維發(fā)展尚不完善，因而產(chǎn)生了“幻想”，并非真在撒謊。做父母、教師的不能加以責(zé)怪，傷害孩子的自尊心。

4．出于自我保護，逃避責(zé)任，害怕被懲罰，從而撒謊

有些父母在孩子做錯事情時，會以打罵的方式教育孩子。為了避免挨打，孩子會用說謊來掩飾自己的過錯。幼兒為了避免受譴責(zé)或為了推卸責(zé)任或逃避任務(wù)而撒謊。幼兒的這類撒謊，往往是恐懼心理所致。幼兒對情感的需求，主要表現(xiàn)在對愛的需求上，特別是對父母愛的需求。[4]那些沒有充分得到父母愛的幼兒，較之充分得到父母愛的幼兒其撒謊行為明顯。有的小朋友的父親脾氣比較暴躁，經(jīng)常生氣，并且對于孩子不信任，很多事情都會調(diào)查到水落石出為止。由此可見，他們的回家自夸撒謊及在幼兒園里推卸責(zé)任類的撒謊就可以理解了。

（二）成人的教育方式對幼兒撒謊行為形成的影響

1．父母的不良行為而導(dǎo)致幼兒撒謊。

其實，孩子的說謊可以從大人身上找到原因，這也許是很多家長沒有意識到的。譬如，經(jīng)訪談，筆者了解到班級有的小朋友的親子作業(yè)沒做，分明是家長忘記了，家長卻說落在家里了明天帶過來；有的小朋友上幼兒園遲到，分明是父母起床晚了，卻說路上堵車。慢慢地，孩子就潛移默化地學(xué)會了撒謊，孩子的許多言行都模仿自己的父母，無疑父母這種“身教”撒謊給幼兒起了榜樣作用。所以，做父母的要以身作則，做誠實的人，不要在孩子面前說謊。

2．父母要求過高導(dǎo)致幼兒撒謊

如果父母對孩子的期望值過高,即使孩子付出努力也很難達到父母的要求,孩子就易用撒謊來暫時解決問題。有的家長把老師獎勵給孩子五角星看得非常重要，因此出現(xiàn)了孩子會把地上撿到的五角星說成老師獎勵的。

3．父母的不信任導(dǎo)致幼兒撒謊

由于父母對于孩子的不信任，有的小朋友經(jīng)過老師說過一次之后幼兒的愛撒謊行為已經(jīng)在父母心中定型了，孩子的每一句話都會遭到父母、老師、同伴的質(zhì)疑，這無疑對孩子的發(fā)展是不利的，也會引起孩子的逆反心理。

4．教師有時不能履行自己的承諾也會導(dǎo)致幼兒撒謊

教師有時候不經(jīng)意的一句話，可能會在孩子的心目中留下很深的烙印，他們會牢牢地記在心中，幼兒園老師由于工作比較繁忙，可能會忘記自己許下的承諾，作為幼兒心中的權(quán)威人物都說話不算數(shù)，幼兒自然可以撒謊。

三、矯正幼兒的撒謊行為的策略

幼兒撒謊行為是由多種因素引起的，性質(zhì)各不相同，在矯正幼兒的撒謊行為時，應(yīng)具體問題具體分析：

（一）優(yōu)雅地欣賞幼兒的無意撒謊同時，適時告訴幼兒的真相

認真分析孩子的撒謊行為，如果屬于無疑撒謊，沒有對任何人造成損害，而只是他的大膽想象，家長應(yīng)該靜下心來優(yōu)雅地欣賞孩子的表現(xiàn)，選擇合適的機會告訴孩子的真相，但不要傷害孩子的自尊。研究表明，這種情況是2—4歲的幼兒自我中心化的外在表現(xiàn)，屬于幼兒心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。一般來說，這類撒謊隨著年齡的增加和認知的發(fā)展會逐步減少，大約5歲以后就消失了。[5]

（二）尊重幼兒的個性，準確地引導(dǎo)幼兒的有意撒謊

有意撒謊與幼兒的品行有關(guān)，應(yīng)引起家長、教師的重視。在矯正幼兒的有意撒謊上，筆者建議采取以下策略：

1．及時表揚孩子的誠實行為

當孩子真實地表達一件事情時，無論他扮演的那個角色在事件是對是錯，成人都應(yīng)該予以肯定，幼兒是在講述一件真實的事情，正面引導(dǎo)鼓勵幼兒講真話，不撒謊。

2．相互交流，互相尊重，搭起互吐心聲的橋梁

著名作家周國平曾說：“被自己的孩子視為朋友，這是為人父母者所獲得的最大的成功?！彼约议L在對幼兒的撒謊行為進行矯正時，應(yīng)注意傾聽幼兒的想法，走進幼兒的心理世界，和幼兒講道理，耐心的和幼兒一起努力。家長應(yīng)做到：

（1）給予孩子充分的關(guān)注

多抱一抱、親一親孩子，聽聽孩子的想法，讓幼兒感受到自己在父母心中的地位，父母親并沒有因為工作繁忙而忽視他們。得到了父母的關(guān)注和愛撫，幼兒就不會為了引起家長的注意而去說些小謊話。

（2）要曉之以理，動之以情

孩子說了謊是要懲罰的，但懲罰只有通情達理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母雖為他的撒謊而煩惱，但仍喜歡他，才能收到預(yù)期的效果。須知，過嚴的懲罰，只會使孩子感到不公，為了反抗這種不公正，更學(xué)會了撒謊。

（3）以故事的方式，復(fù)述幼兒的“謊言”

家長選擇合適的情況下，將幼兒的撒謊內(nèi)容編成小故事，講述給幼兒聽，讓他找出其中哪些內(nèi)容是真實的，哪些內(nèi)容是虛構(gòu)的，這有利于幼兒掌握正確地區(qū)分現(xiàn)實與想象、真實與謊言，但是家長應(yīng)注意尺度，點到為止，不宜傷害到幼兒的自尊心。

3．防微杜漸

孩子的撒謊并不可怕，可怕的是父母被孩子的謊言所騙，讓謊言屢屢得逞，終成習(xí)慣。謊言露餡時，孩子窘迫難受。這時，孩子只要直言不諱地承認，父母就應(yīng)伸出手來從人格上加以贊許。這種動之以情、曉之以理的鼓勵，孩子會終身難忘，并將成為未來的做人信條。

4．以身作則，做孩子的楷模

幼兒周邊的成人都應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，不要當著孩子的面撒謊，以身示范，做孩子的楷模。在如何矯正幼兒撒謊行為的問題上，家長、教師的態(tài)度應(yīng)當是一致的。有研究結(jié)果表明：如果父母、家長在教育孩子的問題上經(jīng)常意見不一致，那么孩子在成長過程中問題就會得到強化，等長大后可能會出現(xiàn)各種問題。只有父母、家長在對幼兒行為矯正的過程中有共同的原則和方向，即使采取的具體方法不同，也會產(chǎn)生相同的效果，使幼兒的撒謊行為盡快得到矯正。

參考文獻

[1]申宜真.如何看待幼兒的撒謊現(xiàn)象.2003

[2]商繼宗.中外中小學(xué)教師的待遇.教育研究,1985,9.21

[3]李松.談?wù)動變弘p語情境的作用.北京：人民教育出版社，2003, 22 [4]劉曉東.兒童精神哲學(xué).南京：南京師范大學(xué)出版社, 1999, 26頁

第五篇：小班幼兒教育隨筆：打人的小朋友

小班幼兒教育隨筆：打人的小朋友

小班幼兒教育隨筆：打人的小朋友

小班孩子入園的一個多月里時不時的會有孩子眼淚汪汪的過來告訴我：“劉老師，萱萱打我。”萱萱小朋友打人的問題曾讓我很是苦惱，每天要對她投入比其他孩子更多的關(guān)注度。

一天，運動結(jié)束小朋友們小便洗手喝水后拿到自己的玩具找好朋友一起玩耍，有的在走廊里玩耍，有的在教室里三三倆倆的在一起聊天，氣氛十分融洽，和諧，連平常一直在哭的遙遙和王晨怡都笑的很開心。過了一會兒，突然吳詩恒大哭了起來，我連忙走過去看看發(fā)生了什么事情，吳詩恒一邊捂著脖子哭一邊指著萱萱說“她打我”，我把吳詩恒的手拿開一看脖子上有一個傷口，我看了看不像是手抓的，又問了問才知道是萱萱拿手里的長積木打的。讓阿姨帶吳詩恒去保健室消毒后我問萱萱為什么要打人？結(jié)果她特別委屈的一邊哭一邊說“是他不乖，他搶我玩具，我打他?！庇谑俏腋嬖V她說“他搶你玩具是不對，你可以告訴老師，老師幫你拿回來但不能動手打人，你想想如果你的脖子被小朋友打破了，你疼嗎？”“疼”她立馬回答我說，于是我又繼續(xù)引導(dǎo)“所以被你打的小朋友也會疼啊。下次小朋友搶你玩具怎么辦？”她說“告訴老師”。等到吳詩恒回來后我讓萱萱和他道了歉，于是他們有各自去玩了。

后來幾天萱萱小朋友沒有再打人，有幾次是被我及時制止又強調(diào)有事情要找老師，不能動手打人。慢慢地，她遇到事情自己主動來向我尋求幫助。我心里感到很欣慰，覺得她還是蠻懂事的，老師的話會聽，但是幾天后又發(fā)生了一件事。

這一次是在吃完午飯小朋友拿自己的玩具玩耍時。郭集家、萱萱、王正陽三個人在一起玩王正陽的小火車，剛開始時玩得挺好，過了一會兒郭集家哭著跑過來告訴我說萱萱咬他，我一看，手上有著兩排深深的牙印，我很是生氣，萱萱不打人了怎么又開始咬人？這次不等我問萱萱她便跑過來又是很委屈的哭著說“是他不乖，他搶王正陽的玩具，我打他?！蔽铱粗俏臉幼有睦锩靼自趺椿厥铝耍瓉磉@次她是在“見義勇為”??！只是在她認為表現(xiàn)不乖的孩子便要打。我蹲下來對她說“郭集家搶別人的玩具是不乖，下次你想幫助別人就過來告訴老師好嗎？老師幫你們解決。如果你動手打人或咬人小朋友會受傷的，他的爸爸媽媽也會心疼的?！甭犕晡业脑捄筝孑嫜劾镞€是滿含淚水但是她認真地點了點頭。

事后我便想，其實萱萱她不是那種主動攻擊別人的小朋友，每次她打人都是因為別人搶她玩具或她認為小朋友不乖的時候，甚至有時她是想幫助別人，她的目的是為了保護自己或他人，而不是傷害別人只是她采用了打人、咬人的辦法來解決她遇到的問題。于是我想她一個三四歲的小朋友為什么會選用“暴力”的手段來解決問題呢？是不是她自己在家里犯了錯誤父母就是用這種方法來解決的呢？所以我決定給萱萱的媽媽打電話了解一下情況。

首先，我把萱萱在幼兒園的情況像她媽媽做了簡單的介紹說明；接著我問她媽媽當萱萱在家里犯錯時他們是怎么處理的？媽媽告訴我通常他們會很嚴厲的批評她。于是我告訴媽媽說“其實，萱萱還是很懂事的，你好好和她說她會聽的。如果她犯錯了，家長便嚴厲批評或者打她便會在無形中讓她形成‘不乖的孩子就要打’，這種錯誤的認知，增加她的攻擊性行為，這對她的認知發(fā)展和性格養(yǎng)成都是不利的，我們要采用鼓勵為主的方式，做對的事情要表揚，做錯了事情要引導(dǎo)?！陛孑娴膵寢屄犃艘院笳f“好的，劉老師，我們知道了，回來我們會好好和她說的”。

經(jīng)過我們和萱萱家長的共同努力，不斷的引導(dǎo)，現(xiàn)在的萱萱已經(jīng)很少動手打人了，遇到事情就像老師來求助，進步很明顯?？吹剿F(xiàn)在和班里的小朋友開心的一起玩耍，由衷的感到欣慰。

“人之初，性本善”，沒有壞孩子，每個孩子的內(nèi)心都是善良美好純潔的，同時我也意識到，家長和老師對孩子的引導(dǎo)是很重要的。每個孩子的內(nèi)心都有自己的一個小世界，作為幼兒園老師要去了解孩子，走進孩子的世界，在他們走錯路是引導(dǎo)他們回來，在他們迷茫時為他們點亮一盞燈。