第一篇：關(guān)于《化石吟》的教學(xué)實踐構(gòu)想

關(guān)于《化石吟》的教學(xué)實踐構(gòu)想

【學(xué)習(xí)要求】

１、讀出悠然神往的意味。２、領(lǐng)略科學(xué)之美、文學(xué)

之美。

３、也嘗試來點化石吟

哦。

【學(xué)習(xí)重點】

詩意的課文

朗讀和拓展材料的詩句

擬寫。

【學(xué)習(xí)課時】

二課時。

【操作程序】

第一課時

“吟”詩切入，首尾解讀：

一、入課

詩歌

難寫，但會“吟”則可以出詩。俗說，“熟讀唐詩

三百首，不會作詩也會吟?！薄耙鳌币彩窃姼梵w裁的標(biāo)志之一。加以引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧已學(xué)帶“吟”標(biāo)題的詩歌，諸如《石灰吟》、《游子吟

》、《暮江吟》等等（教師可不說出標(biāo)題，期待學(xué)生報題，再予以綜合歸納）。/ 7 在學(xué)生報題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生齊聲朗誦這些詩句。再提示這些詩歌皆是短章，表現(xiàn)手法不是抒情，就是描寫，其吟詠的內(nèi)容不是個體的生態(tài)體驗就是眼前所見的相關(guān)事物。就科學(xué)現(xiàn)象而加以吟哦，今天所學(xué)可能是首次。

二、標(biāo)序

整首詩共七節(jié)，要求學(xué)生先將序號按慣例標(biāo)出。

三、首尾解讀

首尾即１、２、７節(jié)。首先，采用多種方式吟誦和朗讀。以教師范讀始，接著或齊讀，再點讀，分組讀，將詩句讀得瑯瑯上口，讀得搖頭晃腦，讀得師生進(jìn)入忘乎所以的情景中。續(xù)而，逐節(jié)于詩意作出概括并板書。其間，留給學(xué)生醞釀并互相之間充分交流的時間。然后點名或自主回答，教師點評且歸納總結(jié)：１、２節(jié)發(fā)問求教，語意探詢；第７節(jié)照應(yīng)作答，語意肯定。以詩句來就生物進(jìn)化的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仰頭向天式發(fā)問，在我們有限的讀書生涯中，似乎這首詩是第一回。其實，古人早在兩千多年前就有歌詠。比如愛國詩人屈原寫過《天問》，詩中就天文地理、日月星辰等引人思考和探索的科學(xué)現(xiàn)象，一口氣提出了１７２個問題。到唐代，大散文

家柳宗元

用近似回答和對應(yīng)的方式，也激情澎湃地吟唱了一回《天對》。科學(xué)與詩可以相通，科學(xué)引人作詩意般的遐想，科學(xué)的本質(zhì)也就是詩。又續(xù)，深味具體詩句的含義。比如，“沉睡億年的石頭能否說話？”“說話”的意思，即是考古學(xué)家們能從遺存在化石中的信息里，找到或者解開生命現(xiàn)象的某些密碼，客觀上就等于化石在說了話。那么，“長眠地下剛蘇醒的化石啊”一句，“剛蘇醒”是什么意思呢？在引導(dǎo)積極、自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，或予以歸納綜合，或予以提示點撥，“剛蘇醒”就是化石發(fā)掘出來以后，進(jìn)行了相應(yīng)考古研究，獲得了初步的發(fā)現(xiàn)和了解。收尾，研讀第７節(jié)最后一句，留下扣子，設(shè)置懸念。第７節(jié)末尾句云，“你講的故事

多么令人神往、驚訝！”讓學(xué)生大聲忘情地朗讀，接下質(zhì)詢，“你講的故事”是什么故事，我們知道了么？故事應(yīng)在哪？這種設(shè)問，學(xué)生答出，則順勢接過；學(xué)生未答，則教師自問自答：故事在３、４、５、６節(jié)；是什么故事？故事告訴我們什么？且聽下回分解。由此轉(zhuǎn)入學(xué)生課后預(yù)習(xí)理解中間四節(jié)的期待。

四、課后作業(yè)布置

把“讀一讀、寫一寫”后的單字和詞語

抄寫三遍，且單字給注音，詞語加以解釋。

第二課時/ 7

聽你故事，展我詩才：

一、承前，界定故事的范圍指代

開初仍繼續(xù)齊讀第７節(jié)，拎出“你講的故事”發(fā)問：故事在３、４、５、６節(jié)早就講過，這第７節(jié)的收束句不過是總結(jié)、劃句號而已。誠然，前面的幾節(jié)里到底講了什么故事，讓我們一起深潛感悟吧！

二、朗讀

多形式反復(fù)朗讀，逐節(jié)進(jìn)行，或范讀起首，或以范讀作結(jié)，前者是為了演示舉例，后者是為了正宗表白。但重頭戲始終放在學(xué)生興趣和主體的參與上。獨誦也好，二重演讀也罷，小組競讀、全班齊上陣等等，就讀的量而言，每一詩節(jié)起碼不應(yīng)少于四遍，應(yīng)讓學(xué)生爛熟內(nèi)容。讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生一是注意以意義為節(jié)奏單位，一是標(biāo)出雙行中的押韻詞，朗讀時重音收落，讀出參與的熱情和洋洋意氣。

三、感悟故事內(nèi)容

予以簡練概括。其過程可大致逐節(jié)進(jìn)行。先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，或一句話，或一個語詞提煉，點評標(biāo)注于相應(yīng)的詩節(jié)旁，同時注明為“己”。再提倡安排交流，或點名，或讓學(xué)生自行公布結(jié)論，且要求聽者認(rèn)真記下同學(xué)的思維成果，與自我批注并列，旁注明“友”。在這個基礎(chǔ)上，教師以隨機(jī)掌握課堂，也平等地公布相應(yīng)看法并板書，也同樣要求學(xué)生旁注“師”字。教師的概括和板書大意為：

揭示真理（３）

保存信息（４）科學(xué)之美

描繪進(jìn)化（５）文學(xué)之美

復(fù)現(xiàn)自然（６）

三者合列，于學(xué)生得到比較、鑒別、提高和反省的參照系。這種自注、眾議和老師分析跟程序二是交錯進(jìn)行的。對于各節(jié)詩行，有的先朗讀后感悟筆記，有的邊讀邊悟記，有的先默默悟記后大聲朗讀，多樣且有變化地教學(xué)，不是全部都機(jī)械地先讀后整理。

四、具體詩句的理解和探究

比如，“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”，“平凡的真理”在我們的認(rèn)識和理解中可以找出哪些？萬物非上帝所造，本乃客觀存在；勞動創(chuàng)造世界，勞動使猿變成人，勞動創(chuàng)造了人本身；知識就是力量，讀書使人聰慧??盡可從日常生活中和學(xué)習(xí)實際聯(lián)系起來，找到例證，啟示學(xué)生認(rèn)識化石提供真理的物質(zhì)性。另外，“海枯，石爛，日轉(zhuǎn)，星移??”幾種現(xiàn)象的指代意義，且從詩句中找到原答。前者暗含地殼運動、時間推移、空間換位、世事的滄桑變遷，學(xué)生能答大意，即予肯定；后者以后續(xù)句“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”為照應(yīng)解答。

五、拓展閱讀并寫作實踐

發(fā)放復(fù)印資料，即《深圳商報》２００１年１１月６日新聞“古脊椎動物年會在深圳召開，與會專家稱化石森林成為深圳一塊瑰寶”，引導(dǎo)學(xué)生為深圳擁有“華夏古國繼萬里長城、秦始皇兵馬俑后的又一奇跡”而興奮和燃燒。為更好地/ 7 激發(fā)詩情沖動和寫作欲望，教師也又提供自己根據(jù)新聞而發(fā)的題為《化石森林吟》的下水詩作（甚而當(dāng)場即興下水也未嘗不可，也許更好），自得其樂、自我欣賞地誦讀一遍，然后讓學(xué)生不拘形式、充分自由地議說長短優(yōu)劣。末了，更要掌握好火候，及時要求學(xué)生也當(dāng)堂抒發(fā)我心中詩情，注意押韻更好。這個環(huán)節(jié)是重頭戲，前面的學(xué)習(xí)和感悟要為此時的抒寫蓄勢作鋪墊，以期達(dá)到人人都是小詩人、我也來點詩情的效果。

六、給出相應(yīng)時間，教師巡堂

待多數(shù)同學(xué)即將完稿之時，隨機(jī)抽誦詩作并組織討論，發(fā)現(xiàn)值得圈點的，不求全責(zé)備，哪怕一句半行，教師也應(yīng)予以張揚、肯定和點評。

七、解鈴而全班統(tǒng)收詩作/ 7 / 7 / 7 / 7

第二篇：化石吟教學(xué)設(shè)計

《化石吟》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo) 】

知識目標(biāo)：

1、理解積累“烏有 骸骨 幽雅 嘆服 ?？菔癄€ 潛行”等詞語。

2、了解化石展現(xiàn)的億萬年前奇幻的生物世界。

能力目標(biāo)：

1、體會詩歌的節(jié)奏和前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。

2、學(xué)會快速默讀評析探究的閱讀方法。

情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)對生物進(jìn)化的興趣和愛科學(xué)愛文學(xué)的思想感情。

【教學(xué)重難點及突破方法】

理解詩歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點。

教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜誦讀的情景活動，促使學(xué)生全身心地投入到誦讀中來，讀中見意，讀中悟情。

教學(xué)方法：誦讀法

聯(lián)想法

【課前準(zhǔn)備】

1、請教生物老師，查找有關(guān)古生物的圖片或文字資料。

2、教師在備課前，也要搜集一些有關(guān)資料。

【課時安排】一課時

【教學(xué)步驟 】

一、導(dǎo)語

遠(yuǎn)古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經(jīng)過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進(jìn)化，二是幫助確定地層的年代。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇贊頌化石的優(yōu)美詩歌《化石吟》。（板書課題）

請同學(xué)們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環(huán)節(jié)使用。

二、整體感悟

1、默讀課文，掌握以下字詞：

骸骨、烏有、裹藏、蔥蘢、幽雅、?？菔癄€、日轉(zhuǎn)星移

2、朗讀

這首詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀詩歌。

（1）各自練讀。

（2）讓部分學(xué)生示范朗讀，師生共同評價。

3、讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

三、品味探究

要求學(xué)生四人一組，就詩歌進(jìn)行多角度品味探究你分別用一句話概括每一節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。

明確：第1、2節(jié)，通過一連串的問句，引發(fā)讀者的想像；第3節(jié)，肯定生物進(jìn)化理論，否定造物主的存在；第4節(jié)，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學(xué)家研究生物提供了必要條件；第5節(jié)，經(jīng)過海枯石爛、日轉(zhuǎn)星移，生命由低級逐步想高級發(fā)展；第6節(jié)，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”；第7節(jié)，通過化石我們可以了解生物的進(jìn)化。

3、多角度評析詩歌：找一句說說妙在寫出了什么？妙在表現(xiàn)了什么？妙在說明了什么？（可從修辭 感情 詞語 結(jié)構(gòu)等方面來回答）

例如：“為歷史留下一串珍貴的密碼”妙在用比喻生動地把生命信息比成“密碼” ；“海枯，石爛，日轉(zhuǎn)，星移??”簡單幾個字，卻寫出了生命不息迸發(fā)的特點。

3、請你說說詩的第一、二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。

明確：“逝去萬載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”，“沉睡億年的石頭說了話”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話？”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應(yīng)“請向我一一講述那奇幻的神話”。

這樣寫，有放有收，前后照應(yīng)，使全詩結(jié)構(gòu)完整。

4、這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？

明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節(jié)中的“你”卻另有所指——大自然。

四、拓展延伸

1、化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

明確：詩歌的第3、4、5、6節(jié)都是化石說的話。當(dāng)然，學(xué)生也可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識進(jìn)行補(bǔ)充。

2、學(xué)生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

五、課堂總結(jié)

這首詩歌通過一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩，讓我們展開了豐富的想象和聯(lián)想的同時，還讓我們增長了生物科學(xué)知識。

六 作業(yè)設(shè)計根據(jù)自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字?jǐn)?shù)要求在500字以上。

2同題詩文賞讀

魚化石——艾青

動作多么活潑，精力多么旺盛，在浪花里跳躍，在大海里浮沉；

不幸遇到火山爆發(fā)，也可能是地震，你失去了自由，被埋進(jìn)了灰塵；

過了多少億年，地質(zhì)勘察隊員在 巖層里發(fā)現(xiàn)你，依然栩栩如生。

但你是沉默的，連嘆息也沒有，鱗和鰭都完整，卻不能動彈；

你絕對的靜止，對外界毫無反應(yīng)，看不見天和水，聽不見浪花的聲音。

凝視著一片化石，傻瓜也得到教訓(xùn)： 離開了運動，就沒有生命。

活著就要斗爭，在斗爭中前進(jìn)，當(dāng)死亡沒有來臨，把能量發(fā)揮干凈

1.詩.以時間為序敘事了魚化石的形成過程：（生活）—（石化）—（出土）； 2.寫法（以物喻人）

3.“絕對的” “毫無”兩個詞語的表達(dá)作用（修飾．加強(qiáng)語氣）

4.詩人通過魚化石告訴讀者了什么？（在有生命的時候要不停的斗爭，把握自己的命運）

第三篇：《化石吟》教學(xué)設(shè)計

《化石吟》教案設(shè)計

一、教材分析

《化石吟》是七年級上冊第四單元的第一篇文章，這一單元的幾篇文章都與科學(xué)密切相關(guān)，內(nèi)容豐富多彩。閱讀這些文章，可以豐富我們的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)習(xí)這個單元要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點?！痘鳌肥且皇滓钥茖W(xué)為題材的抒情詩。寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇、人類的偉大。《化石吟》是一首科學(xué)詩,寫科學(xué)家通過研究化石,展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象,從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本單元重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣,而《化石吟》作為第一篇課文，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容,也正是許多學(xué)生所喜歡的。學(xué)習(xí)本詩，可以利用多媒體手段讓學(xué)生認(rèn)識化石，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。同時《化石吟》也是一首語言優(yōu)美的詩歌，節(jié)奏鮮明,聲調(diào)和諧,感情豐富。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,細(xì)細(xì)品味。體會作者由衷的贊美之情,感受詩歌的韻律之美,激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)的熱情。二 教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

2、理清結(jié)構(gòu)，揣摩語言，展開合理的聯(lián)想和想像。

3、增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。三 教學(xué)重點

1、在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏、音律之美。

2、發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識科學(xué)的神奇和人類的偉大。

四、教學(xué)過程：

一、激情引趣，導(dǎo)入新課。

（一）、屏幕展示化石圖片，進(jìn)行欣賞。

同學(xué)們，看到這些化石，你們有什么聯(lián)想呢？你們知道這些化石中動物的名稱嗎？你們能想象到它們所什么生活的時代是什么樣子的嗎？你們知道是什么原因使得這些動物已經(jīng)不存在了，變成化石了呢？有一位詩人也和我們一樣看到了化石，他感慨萬千，于是，詩興大發(fā)，吟詩一首，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的張峰寫的《化石吟》。（板書課題）

這是一首抒情詩，也是一首科學(xué)詩?！耙鳌笔枪诺湓姼璧囊环N名稱，在這里是“贊頌”、“贊美”的意思。所謂的科學(xué)詩就是把詩與科學(xué)結(jié)合起來，用優(yōu)美的詩語言和意象去描繪科學(xué)世界，去傳播科學(xué)知識，去表現(xiàn)科學(xué)精神，去啟迪科學(xué)思維的詩。

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生讀。

1、朗讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。

2、理清結(jié)構(gòu)，揣摩語言，展開合理的聯(lián)想和相像。

3、增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。(三)、提出朗讀要求：

這首詩歌，詩人以優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。全詩節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，并且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細(xì)體會語氣語調(diào)的變化。感受詩歌對自然高妙的贊嘆和詩歌中的節(jié)奏韻律之美。

二、朗讀課文，整體感知。

（一）、一讀詩歌，讀準(zhǔn)字音 自由朗讀課文，給紅色字注音：

huàn hái guǒ cōng lóng 奇幻 骸骨 裹藏 蔥蘢 yōu yǎ qiǎo dàng 幽雅 悄然 檔案

（二）、二讀詩歌，讀出節(jié)奏

聽范讀，小組練習(xí)朗讀、討論，把握節(jié)奏與停頓。（出示詩歌的范讀）

（三）、三讀詩歌，讀懂內(nèi)容 指名朗讀，其余學(xué)生聽讀并思考： a．用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

b．本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

三、再讀課文，問題探究

1、詩的第1、2小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處？

2、體會第3節(jié)中“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”在行文中的作用？

3、第3節(jié)中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

4、化石重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什么話？

5、第六節(jié)的最后兩句在文中起了什么作用？

6、說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里？

四、課堂小結(jié)：

科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學(xué)詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。

五、開動腦筋，積極發(fā)言。

面對復(fù)原的恐龍和猛犸，你有什么感想？

六、課外拓深

挑戰(zhàn)思維極限，科學(xué)猜想：人類會進(jìn)化成什么？

第四篇：《化石吟》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美。

2.學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

3.調(diào)動學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

教學(xué)重點

1.有感情地誦讀課文，感受詩歌的韻律美，把握內(nèi)容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。

2.學(xué)習(xí)這首詩，讓同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，進(jìn)一步認(rèn)識自然的奧妙，認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

教學(xué)難點

體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識科學(xué)的神奇。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)時數(shù)

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、激趣導(dǎo)入，板書課題。

1.激趣：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.質(zhì)疑：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現(xiàn)出來的？

3.討論：鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的見解、猜測，保留同學(xué)們的奇思妙想。

5.小結(jié)：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠(yuǎn)古世界。今天我們一起學(xué)習(xí)一首贊頌化石的抒情詩——《化石吟》。

板書課題：16.化石吟

6.解題：

（１）理解“吟”的意思。

吟，這里是贊頌的意思。

（２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。

②說說化石是什么?

③定義化石:動物或植物死亡后的殘體經(jīng)過長時間而沒有腐爛，有機(jī)體自身保存完好，或在沉積巖中形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。

（３）課題是什么意思？（贊美化石）

二、誦讀全詩，加強(qiáng)理解。

1.自由誦讀，初步理解。

學(xué)生分小組在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音，有節(jié)奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。

2.閱讀資料，加強(qiáng)理解。

①最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。

②猛犸象：也稱“毛象”，古代哺乳動物，大小近似現(xiàn)代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續(xù)時間自160萬年前至1萬年前）晚期的寒冷地區(qū)。中國東北、內(nèi)蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發(fā)現(xiàn)。

③“黑色的軀殼裹藏著生命的信息”，研究表明，化石還部分保存著生命有機(jī)物的殘余，并未真的完全石化。

④骸骨：尸骨。

⑤太古：遠(yuǎn)古的時代。

3.開火車分小節(jié)誦讀。其他同學(xué)注意誦讀者對于會認(rèn)字和會寫字是否讀準(zhǔn)，節(jié)奏是否掌握恰當(dāng)。

三、評價討論，理解感悟。

1.讀后評價，同學(xué)們在評價討論的過程中加強(qiáng)對詩歌的理解感悟。

（1）關(guān)于讀音。

思緒xù不朽xiǔ軀qū殼裹guǒ藏檔dàng案蔥蘢lóng幽yōu雅卓zhuó越

（2）關(guān)于寫字。

強(qiáng)調(diào)“裹”的寫法，“果”字夾在“衣”中間。

（3）關(guān)于節(jié)奏。

結(jié)合學(xué)生讀的情況有針對性地指導(dǎo)朗讀，重點指導(dǎo)：

“??生命的航船/從太古不息地向近代/進(jìn)發(fā)?！?/p>

“啊，/你——/令人嘆服的大自然，/高明的魔法師，/卓越的雕刻家!”

（4）關(guān)于感情色彩的處理:

①針對剛才同學(xué)們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。

②說說應(yīng)該怎樣讀，自己讀讀。

③說說為什么要這樣讀。

④師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。

第1、2節(jié)是第一層，開頭運用排比的手法通過連續(xù)不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發(fā)作者和讀者的想象和思考。

板書：發(fā)問想象

第3、4、5、6節(jié)是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。

板書：遐思飛躍

第7節(jié)是第三層，用陳述的語氣為第2節(jié)做了肯定的回答，進(jìn)一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。

板書：回答呼應(yīng)

整首詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)，應(yīng)通過反復(fù)誦讀、評價討論來加強(qiáng)對文本的理解感悟。

2.好詩不厭百回讀，請同學(xué)們自由朗讀，進(jìn)一步感知、思考(大屏幕投影出示問題)：

（1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

（2）本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

（3）本詩可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。

3.討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

（1）本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

（2）詩歌表達(dá)了作者對科學(xué)神奇的贊美之情。

（3）詩歌分為三層：第一層為1—2節(jié)，通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；第二層為3—6節(jié)，具體抒寫，無限遐思；第三層為7節(jié)，回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

4.學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。

四、全文總結(jié)，整體感知。

通過今天的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

（感嘆科學(xué)的神奇、大自然的奇妙）

板書設(shè)計：

自然奇妙——科學(xué)神奇

第二課時

一、回顧導(dǎo)入，板書課題。

二、研讀賞析，精讀課文。

1.學(xué)法指導(dǎo)：我們對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解后，還應(yīng)學(xué)會細(xì)致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的時候需要有節(jié)奏地、反復(fù)地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩歌。

2.學(xué)習(xí)第一層、第三層并結(jié)合理解第5節(jié)。

（1）

一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。

（2）學(xué)習(xí)分析。

①師引入：哎呀，讀了第一節(jié)真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的）

②小結(jié)：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。

③對照了解前后呼應(yīng)。（幻燈片演示詩歌第二節(jié)、第七節(jié)）

a演示第二節(jié)，師指讀問：請問同學(xué)們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)做了回答，齊讀。

師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。

b（學(xué)習(xí)方法同前）演示第二節(jié)，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做了回答，齊讀。

師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。

c對比著讀后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第一層問、第三層答）

d小結(jié)：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應(yīng)，進(jìn)一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學(xué)的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。

e再讀一遍。（一、二組讀第二節(jié)，三、四組讀第七節(jié)）

（3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第5節(jié)。

①這兩節(jié)中的“逝去萬載、沉睡億年、長眠地下”這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠(yuǎn)的。）

②詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點？（第五節(jié)）

③齊讀第五節(jié)。

④了解化石的特點之一：年代久遠(yuǎn)。

提問：

a“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？“你”是指誰？怎樣理解這句話?（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?）

b“?？菔癄€，斗轉(zhuǎn)星移??生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)?！闭f明什么?(說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展)

⑤過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因為遙遠(yuǎn)，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。

3.學(xué)習(xí)第二層。

（1）學(xué)習(xí)第三節(jié)。

①指名讀第三節(jié)。

②這一節(jié)說明了什么？找出本節(jié)中的關(guān)鍵詞。（生物進(jìn)化）

③“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”說明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？

④小結(jié)：說明生物是不斷地進(jìn)化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。

（2）過渡：為什么說化石能證明生物進(jìn)化這個平凡的真理？哪一節(jié)給了我們答案？

（3）學(xué)習(xí)第四節(jié)。

①齊讀第四節(jié)。

②“生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼”分別指什么？

（化石中的有效物質(zhì)）

③怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?（之所以是“裹藏著生命的信息”“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。）

④閱讀資料，進(jìn)一步了解化石的特點之二：生命的信息。

7000萬年前的骨頭還“活”著

美國古生物助理教授瑪麗?施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今7000萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍舊存在。科學(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。

⑤小結(jié)：真是不可思議！可它就有這么神奇。

（4）學(xué)習(xí)第六節(jié)。

①齊讀第六節(jié)。

③當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。

（5）指名分節(jié)讀第二層。

三、質(zhì)疑交流，剖析課文。

1.詩歌運用了那些表現(xiàn)手法？這樣表現(xiàn)有什么好處？

（擬人、比喻、第二人稱）

2.對詩歌的學(xué)習(xí)有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

四、課后作業(yè)，拓展想象。

沉睡億年的石頭說了什么話?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。

第五篇：化石吟教學(xué)設(shè)計

化石吟教學(xué)設(shè)計

（第一課時）

一、精心導(dǎo)入

【展示一組恐龍圖片】大家能告訴我這是什么嗎？（恐龍）那位同學(xué)能告訴我恐龍生活在什么時期嗎？（侏羅紀(jì)和白堊紀(jì)）那么這兩個時期距今有多少年了呢？（約6500萬年）恐龍在這個世界上早已滅絕，那么我們怎么知道恐龍就是長這個模樣呢？（化石）對，是科學(xué)家通過對化石的研究推測出來的，化石保留了億萬年前的古生物信息，今天就讓我們一起傾聽化石所告訴我們的奇幻神話——《化石吟》

二、出示課題，并析題

1、化石：

所有的化石都是生物的遺體,遺物或生活痕跡,由于某種原因被埋藏在地層中,經(jīng)過若干萬石可以作為研究地球上生物進(jìn)化的主要證據(jù).大多數(shù)化石是由生物體的堅硬部分形成的,如植物莖的化石,動物的牙齒,貝殼,骨骼等的化石.有些化石則是生物體的印痕化石等。

2、化石的形成過程示意圖

（我們了解了化石的基本知識，我想大家更關(guān)注的是化石到底是什么樣子的，對嗎？老師搜集了一些化石圖片，讓我們通過這些圖片進(jìn)一步加深對化石的了解）

3、展示化石圖片

4、“化石吟”是什么呢？我們小學(xué)學(xué)過《石灰吟》、《游子吟》，還記得嗎？我們一起來背誦一下。（生齊背）所以吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

（作者要贊美什么呢？為什么要贊美呢？帶著這些疑問我們一起走進(jìn)課文）

三、誦讀課文，感知內(nèi)容

1、疏通字詞

投影生字詞，讓兩名學(xué)生上黑板注音，其他學(xué)生在課文中標(biāo)注。

2、聽配樂朗誦

注意聽清上面字詞的讀音，并體會朗讀的語氣、語速、感情和節(jié)奏。

3、核對注音，講解詞語

4、學(xué)生自由練習(xí)朗讀

5、配樂齊讀

（這是一首科學(xué)抒情詩，讀詩就要按照詩的方式來朗讀。要把握好節(jié)奏、語氣，還要讀出感情。剛才大家聽了朗讀錄音，你們想不想也像錄音里的朗讀那樣把課文朗讀一遍？先給時間練習(xí)一下）

四、整體把握

1,、沉睡億年的石頭說了什么話？找出相關(guān)段落，并給詩歌分層，概括大意。第一層：（1－2節(jié)）通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；

第二層：（3－6節(jié)）具體抒寫，無限遐思；

第三層：(7節(jié))回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭

2、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

五、研讀賞析

齊讀1-2節(jié)，思考問題

1、第1節(jié)運用了什么修辭手法？有什么作用？

排比。通過連續(xù)的四個問句,增強(qiáng)語勢,富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感,也表現(xiàn)了作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,開啟了讀者想象與聯(lián)想的閥門。

2、詩的第一、二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系？這樣寫有什么好處？

第七節(jié)是對第二節(jié)的回答，構(gòu)成前后照應(yīng)的關(guān)系?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)”照應(yīng)“逝去 萬載的世界可否重現(xiàn)”；“沉睡億年的石頭說話了”照應(yīng)“沉睡億年的石頭能否說話”。前有 結(jié)構(gòu)完提問，后有回答，有放有收，這樣寫，使全詩整而又嚴(yán)謹(jǐn)。

（師生共讀：師讀2節(jié)，生讀7節(jié)，一句一句對應(yīng)，感受前后相互照應(yīng)的關(guān)系。）

六、課堂小結(jié)

（第二課時）

一、導(dǎo)入

《化石吟》是一首生動優(yōu)美的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，這節(jié)課，讓我們的思緒也隨著化石飛向遠(yuǎn)古，去領(lǐng)略那奇幻的景象。

二、研讀賞析

化石作為地球上曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)，引發(fā)人們無限的遐思。詩歌的3-6節(jié)具體描繪了化石引發(fā)的聯(lián)想，我們一起來把阿和一部分讀一下。

1、第3節(jié)中的“你”具體指代什么？能否改成“他”，為什么？

“你”指代蘇醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。

2、這一句在全詩中起什么作用？

體現(xiàn)了作者的思路，承上啟下，總領(lǐng)下文內(nèi)容。

3.應(yīng)如何理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”

古代的生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早已化為烏有，但它們作為生命之軀的證據(jù)在在的，有這些深埋在地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息的、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的化合物還保留著，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。

4.“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎、你是

怎樣理解的？

不是寫人。“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉是生命歷程的寫真，而把

化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎？

5、第6節(jié)作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，怎樣理解作者在這節(jié)抒寫的感情?

由衷地贊嘆大自然的神奇、偉大，贊嘆大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”。

三、課堂活動

科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神 話一樣的生物世界。詩人張鋒以一首科學(xué)詩《化石吟》，飽含感情地贊頌了會講

話的奇異的化石，引領(lǐng)我們?nèi)ュ塾文沁h(yuǎn)古洪荒、滄海桑田。當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，有何感想？發(fā)揮你的想象力，向大家說說。

四、布置作業(yè)