第一篇：讀《第56號(hào)教室的奇跡》有感

帶著“一間教室能有怎樣的奇跡？”這樣的疑問(wèn)翻讀了《第五十六號(hào)教室的奇跡》?！耙孕湃稳〈謶帧薄捌屏训男湃问菬o(wú)法補(bǔ)救的”，“信任”人性最可貴的品質(zhì)之一，也許我們很多老師都會(huì)有這樣的感覺(jué)，第一年接觸孩子們時(shí)，他們單純可愛，喜歡和老師在一起，什么話都愿意跟老師說(shuō)，他們充分的信任我們，可是隨著時(shí)間與年齡的增長(zhǎng)，我們都會(huì)感慨，不知道現(xiàn)在的孩子們?cè)谙胧裁?，撒謊欺騙對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)似乎成了家常便飯，之所以會(huì)成這樣，究其原因，我們又占了多少呢？“隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要孩子們長(zhǎng)篇大論的談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們肩上。”不可否認(rèn)，我們大多數(shù)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)的在自己的崗位上耕耘著，但我們要當(dāng)心不要因?yàn)橐恍┬⌒〉募?xì)節(jié)而失去了孩子們對(duì)我們的信任，我們要嚴(yán)格，但更要公平，處罰方式要合乎邏輯；我們要求孩子們不要遲到早退，那我們自己就要嚴(yán)格遵守，不要給自己找任何借口；我們要求課堂上不要做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，我們自己首先要以身作則，哪怕是節(jié)自習(xí)課、考試課……我們要孩子們做到的事情，自己要先做到，“身教重于言教”不只是說(shuō)說(shuō)而已。

“我不想惹麻煩”、“我想要獎(jiǎng)賞”、“我想取悅某人”，看到六階段的前三個(gè)階段，這的確就是孩子們的心態(tài)，而我們?cè)谄綍r(shí)的班級(jí)管理中也是抓住了孩子們這些想法來(lái)管理約束教育他們的，作為老師我們也已經(jīng)習(xí)慣，沒(méi)覺(jué)得有什么不對(duì)的地方，可是再看看后三個(gè)階段吧：“我要遵守紀(jì)律”、“我要體貼別人”、“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”，很多時(shí)候我們忽略了在一個(gè)班級(jí)內(nèi)占主體的應(yīng)該是學(xué)生，“老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生?！蔽覀冎贫艘幌盗械陌嗉o(jì)班規(guī)，其實(shí)想想最終最理想的目的并不是讓孩子們因?yàn)楹ε?，因?yàn)楠?jiǎng)賞而去遵守，而是讓他們把這些最基本的常識(shí)變成一種做人的行為準(zhǔn)則，與懲罰無(wú)關(guān)，亦與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)關(guān)。假期里，晚上習(xí)慣性的要看一會(huì)《生活幫》，那個(gè)自己花錢從超市買被子給在門口摔倒的老人保暖，以等待120的救助且不留姓名匆匆離開的年輕人，他的這種做法和布蘭達(dá)是一樣的吧，他們的行為已經(jīng)達(dá)到了第六階段，的確這種境界是美好的，我想這也應(yīng)該是做人的最高境界吧。

“教書是件吃力不討好的工作”，“有的學(xué)生能給你少許安慰，但是讓你灰心的也不在少數(shù)”，不可否認(rèn)這些話的確也道出了很多人的心聲，但是我們的教育是需要真正熱愛這份事業(yè)的人，雷夫說(shuō)：“沒(méi)有任何一個(gè)地方比得上溫暖的家?！卑呀淌耶?dāng)作自己的家，把學(xué)生當(dāng)作自己的家人，這需要多大的愛心。作為教師我們需要回到起點(diǎn)，真正走近孩子們的心靈，真正找到教育孩子的方法，讓教室變成“孩子心中向往的地方”！

尹建莉說(shuō)“一間教室的容量可以是無(wú)限?！眱H僅從這本書中的字面上我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大容量的內(nèi)容，在這間教室里涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)字、美術(shù)、音樂(lè)、體育、電影、經(jīng)濟(jì)、旅游、歷史、地理、自然、戲劇表演等等諸多內(nèi)容，更容納了團(tuán)結(jié)合作、自主自立、誠(chéng)信無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、自信沉穩(wěn)等諸多優(yōu)秀品格，我們只能說(shuō)這本書的內(nèi)容是有限的，我們的文字是有限的，但它帶給我們的思考卻是無(wú)限的。

第二篇：讀《56號(hào)教室的奇跡》有感

讀《56號(hào)教室的奇跡》有感

《56號(hào)教室的奇跡》，這本書寫了關(guān)于雷夫和他的孩子們生活在第56號(hào)教室，在這塊小天地里，他們創(chuàng)造了令人驚嘆的奇跡。仔細(xì)品味這本書，研究雷夫的奇跡，我認(rèn)為，雷夫式的教育模式令我心生佩服。

雷夫老師說(shuō)：我要讓我的學(xué)生愛上閱讀。

新課標(biāo)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本書?！?/p>

首先，教師必須激勵(lì)自己，用飽滿的熱情全身心地走進(jìn)名著。只有打動(dòng)自己的文字才能打動(dòng)孩子，“己所不欲，勿施于人”。唯有走進(jìn)兒童文學(xué)名著，才能走進(jìn)孩子的精神家園。教師在閱讀了解的基礎(chǔ)上，用貼切而精練的語(yǔ)言巧妙地導(dǎo)入新著，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的閱讀興趣，從而提高讀整本書的內(nèi)驅(qū)力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英國(guó)作家笛福的《魯賓遜漂流記》時(shí)，我說(shuō)：“如果我們把家搬到荒島生去居住，周圍是無(wú)邊的海洋，我們還能活下去嗎?” “可是有這么一個(gè)人，他竟然很頑強(qiáng)地在島上獨(dú)自一人生活了28年，你們相信嗎？”學(xué)生的好奇心油然而生。隨后我選擇了一段最精彩的故事情節(jié)講給他們聽，再用激情洋溢的語(yǔ)言去鼓勵(lì)他們到書中探尋魯賓遜生存的足跡，并告訴他們老師期待他們?cè)琰c(diǎn)讀完，共同交流閱讀體會(huì)。學(xué)生的閱讀興趣便立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我常有計(jì)劃地以各種方式向?qū)W生推薦共讀書目。書目的選擇重質(zhì)不重量。我們以一學(xué)期三本為原則，每位學(xué)生共同讀一本書，組建班級(jí)讀書會(huì)。孩子們會(huì)不自覺(jué)地在一起自由自在地交流閱讀體會(huì)。

凡是建議學(xué)生讀的書，作為倡議者，我都會(huì)率先閱讀，并在閱讀過(guò)程中設(shè)立了“閱讀加油站”。通過(guò)提前閱讀，我每周都會(huì)在“加油站”中提出一些“閱讀指南”，大都提前一周的閱讀量，給學(xué)生提出

一、兩個(gè)具有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x中尋找答案，并進(jìn)行競(jìng)答。我則根據(jù)他們自愿并隨時(shí)提交的答題紙，為他們?cè)凇伴喿x加油站”中作出標(biāo)識(shí)，以此來(lái)不斷激勵(lì)閱讀速度快、閱讀質(zhì)量高的學(xué)生，同時(shí)對(duì)閱讀速度慢的同學(xué)有所促動(dòng)。這一策略，有效地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)整本名著的閱讀。

在班級(jí)讀書會(huì)中，我還會(huì)定期組織讀書展評(píng)活動(dòng)，在學(xué)生中不斷掀起敢?guī)统淖x書風(fēng)氣。讀書會(huì)中，每個(gè)學(xué)生都配備一本讀書筆記，用于摘抄佳句佳段，編寫閱讀體會(huì)。每月舉行一次讀書展評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行讀書筆記、手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生的“民間”評(píng)比，評(píng)出每期的“慧眼閱讀之星”和“小作家明星”。通過(guò)打擂臺(tái)，樹立起讀書活動(dòng)的優(yōu)秀學(xué)生典型，激勵(lì)和推動(dòng)班級(jí)讀書活動(dòng)的深入開展。

其次，倡導(dǎo)親子共讀，開發(fā)家庭閱讀環(huán)境。孩子閱讀名著主要時(shí)間在家庭，所以在推展閱讀活動(dòng)的初期，擬定計(jì)劃并尋求家長(zhǎng)的支持顯得十分重要。無(wú)論是書籍來(lái)源，還是家庭閱讀時(shí)間的保證都需要家長(zhǎng)的配合。以家長(zhǎng)會(huì)和意見調(diào)查表的方式了些家長(zhǎng)的意向。通過(guò)家校溝通，讓家長(zhǎng)明白，要營(yíng)造“書香家庭”，要培養(yǎng)孩子熱愛讀書志趣、心向，最好的途徑和方法就是家長(zhǎng)與孩子一起開展形式多樣的親子共讀活動(dòng)。

實(shí)踐證明，班級(jí)的讀書交流會(huì)是一個(gè)值得師生共同期待的日子。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的閱讀大家共同讀完了一本名著，齒留余香，有太多的話說(shuō)，有太多的情感要表達(dá)。

我佩服雷夫老師的智慧，更驚嘆于他的謙和，耐心，毅力和對(duì)工作的熱情。他提出的許多觀點(diǎn)都讓我受益匪淺：“隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要他們把信任放在我們身上?！?“絕對(duì)不可以拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生比，一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步。”這句話給我的感觸頗深，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，用心等待其自悟。我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂上常常是一些優(yōu)秀學(xué)生唱主角，他們踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭，享盡了恩澤。而一些后進(jìn)生只能默默無(wú)聞，謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯。其實(shí)，每個(gè)孩子都希望自己被關(guān)注，被欣賞。

亮是個(gè)內(nèi)向的小男孩。那堂課上，我發(fā)現(xiàn)他猶猶豫豫想舉起小手，我毫不猶豫地叫了他。他膽怯地站起來(lái)，不知所措。我把問(wèn)題重復(fù)了一遍，鼓勵(lì)他：“別緊張，好好想想，老師等你！”亮抬起頭：“中秋節(jié)是一個(gè)甜的??”在同學(xué)嗤嗤的笑聲中，兩緊張地漲紅了臉?！爸星锕?jié)是個(gè)甜甜的節(jié)日。再說(shuō)一遍，好嗎？”在我充滿期待的啟發(fā)下，他終于圓滿地完成了這個(gè)問(wèn)題。我適時(shí)夸獎(jiǎng)：“說(shuō)得太棒了！吃著甜甜的月餅，心里也是甜甜的，中秋節(jié)真是個(gè)甜甜的節(jié)日??！你的答案與眾不同！”那堂課上，我發(fā)現(xiàn)亮的目光特別透亮，他自信地挺直了身子。在以后的日子里，亮漸漸地能高高地舉起了小手，響亮地表述自己的觀點(diǎn)，甚至還敢于跟同學(xué)爭(zhēng)辯呢！

是的，老師用尊重、關(guān)注、激勵(lì)喚醒受教育者“心中的巨人”，使每個(gè)人的潛能都能在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，給他思考的時(shí)間，給他努力的機(jī)會(huì)，耐心地等待，幫助其自悟自得。那么，學(xué)生會(huì)從“自甘落后”的陰影中走出來(lái)，自信地抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗(yàn)中一步步走向成功。那天，當(dāng)亮結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，如果我生硬地打斷他，讓他灰溜溜地收?qǐng)?，那么，這個(gè)原本就缺乏自信的孩子也許會(huì)更自卑、自閉，也許會(huì)永遠(yuǎn)合上含苞欲放的花瓣。我慶幸——我等待了！

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！弊隼蠋煟瑧?yīng)該向雷夫老師一樣，時(shí)刻不能忘記愛學(xué)生是我們的“上帝”，始終是我們服務(wù)的對(duì)象，我們要時(shí)刻牢記“第56號(hào)教室的奇跡”，努力改變自己，用心經(jīng)營(yíng)好自己的教室，用真愛對(duì)待“上帝”，一定能創(chuàng)造出屬于我們教室的奇跡！

第三篇：讀《第56號(hào)教室奇跡》有感

幫助沙灘上的海星重返大海

——讀《第56號(hào)教室的奇跡2》有感

拿起這本書，我心中涌起的是一份遺憾。如果讓我在二十年前讀到這本書，那么，在走上教師職業(yè)的第一天，我就會(huì)從關(guān)注孩子們的言談舉止、喜怒哀樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始，塑造著孩子們“莎士比亞寫詩(shī)一樣的人生態(tài)度”（李希貴）。也許，我就不會(huì)在認(rèn)可“教育無(wú)小事”的同時(shí)，卻在日復(fù)一日的學(xué)校生活中，忽略了許多發(fā)生在身邊的風(fēng)景，而讓“教育也沒(méi)有多少大事”不斷上演。

讀完這本書，我感到慶幸。雷夫·埃斯奎斯老師把所有教室內(nèi)外遇到的一切和他所創(chuàng)造的一切都演繹為平凡而動(dòng)人的教育故事。在平凡簡(jiǎn)單中，讓我們看到了孩子們復(fù)雜而又豐富的精神世界；在單調(diào)重復(fù)中，讓我們領(lǐng)略到山重水復(fù)、多姿多彩的教育藝術(shù)。它讓我在今后的教育生涯中能時(shí)時(shí)找到一個(gè)對(duì)照、學(xué)習(xí)的榜樣，讓我的教育理想變得更為清晰。

在這本書中，我看到雷夫老師探討的幾個(gè)問(wèn)題：他要學(xué)生了解時(shí)間的重要，學(xué)會(huì)專注，遠(yuǎn)離電視，學(xué)會(huì)如何做決定，為自己制定高標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)私和利他，以及謙遜。最重要的是，他強(qiáng)調(diào)無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是教師，我們?nèi)绻虢逃煤⒆?，那么首先就要成為我們期盼孩子成為的那種人。

時(shí)間的重要性，是我們需要思考的永恒命題。珍惜時(shí)間無(wú)論是對(duì)于孩子，還是對(duì)于成人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)亙古不變的訓(xùn)誡。孩子需要理解：守時(shí)首先是一種生活方式。為了守時(shí)，我們就要計(jì)劃好之前的每一件事情，這也從一個(gè)側(cè)面訓(xùn)練了孩子良好的生活習(xí)慣。要讓他們明白，每一件事都不能拖沓，不然就會(huì)影響到下一件事。對(duì)于教師而言，要成為學(xué)生有效時(shí)間管理的典范。最杰出的教師懂的和學(xué)生相處的分分秒秒都很寶貴，而且能善加利用。這讓我想起曾經(jīng)聽過(guò)的一場(chǎng)講座——一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是要準(zhǔn)時(shí)下課?，F(xiàn)在對(duì)于我自己的課堂，我也開始要求自己準(zhǔn)時(shí)下課，正因?yàn)槲乙獪?zhǔn)時(shí)下課，我才更感覺(jué)課堂上的每分每秒都如此珍貴，都要更有效利用才好。

專注是成人們最希望孩子具有的品質(zhì)。在教室里，教師希望孩子能專注得聽講；在家里，家長(zhǎng)希望孩子能專心得完成作業(yè)?？墒抢追蚶蠋煾嬖V我們，比專注于學(xué)習(xí)更重要的是要專注于自己的夢(mèng)想與目標(biāo)，這樣孩子們的人生才會(huì)變得更美好。許多成功人士都有的一個(gè)共同之處就在于他們都對(duì)自己的事業(yè)保有高度的專注。正是因?yàn)檫@份專注，他們或者是創(chuàng)作了不朽的作品，或者是成就了偉大的事業(yè)，而他們的專注換來(lái)了更多人的專注。當(dāng)我們也沉醉于一首名曲，一副名畫時(shí)，我們的專注正是他們昔日的專注所換來(lái)的。要讓孩子懂的，在人生的道路上，你的專注有一天會(huì)換來(lái)他人的專注。

這本書的結(jié)尾也引用了我很喜歡的一個(gè)故事——扔海星。也許很多人覺(jué)得他只是扔了少量的海星回到大海里，比起更多的躺在沙灘的海星，這個(gè)數(shù)目小的驚人。是的，對(duì)于躺在海灘上更龐大的數(shù)量而言，扔回一個(gè)海星的舉動(dòng)不值一提。但是對(duì)于那只獲救的海星來(lái)說(shuō)，它的生命重新起航了。作為教師的我們，即使不能兼濟(jì)天下，至少可以盡自己最大的努力送回一只海星，兩只海星，三只海星??去努力幫助那些沙灘上的海星回到大海，自由自在得追尋他們?cè)揪驮摀碛械拿篮蒙?，這就是每一個(gè)教師應(yīng)該致力于做的事。

合上這本書，我深深感嘆這位老師為孩子們付出的一切。作為一名教師，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是全部，也許那風(fēng)光了一時(shí)，可是最美的風(fēng)景在于孩子們的未來(lái)，藏匿于他日后漫長(zhǎng)的人生道路。正如書皮上那句話——點(diǎn)燃孩子們的熱情，那么，一切將水到渠成！

第四篇：讀《中國(guó)教室的奇跡》有感

讀《中學(xué)教室的奇跡》有感

華龍區(qū)四中馮煥芬

讀完關(guān)于孫維剛老師《中國(guó)教學(xué)的奇跡》—書，令我佩服、感慨之余，也收獲很多，孫維剛老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、廣博的學(xué)識(shí)、高超的教學(xué)技能等，對(duì)普通老師而言都難以通過(guò)短暫的學(xué)習(xí)而達(dá)到那樣的高度。但他充滿奇跡的教學(xué)生涯可以讓老師明白努力的方向。他總是以欣賞的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生心中充滿著陽(yáng)光，學(xué)生們也以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待周圍的環(huán)境。他說(shuō)話聲音并不洪亮，但常以飽含真情的語(yǔ)言感染著學(xué)生。他有時(shí)寧愿做學(xué)生的學(xué)生，學(xué)生感受到的是他博大的胸懷與謙遜的品格。

孫維剛要求學(xué)生做題時(shí)只要有自己的想法，就應(yīng)該舉手回答，人心中沒(méi)底時(shí)，一定要勇敢，迫使自己上梁山，就能把自己的勇氣和能力都發(fā)展起來(lái)。孫維剛在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用討論式的教學(xué)方法，他說(shuō)如果不運(yùn)用這種方法，而只是死記硬背，數(shù)學(xué)教學(xué)就活不起來(lái)，師生之間就沒(méi)有溝通與交流，沒(méi)有思維的碰撞與相互啟迪，就不能形成探究。他常說(shuō)，知識(shí)本身并不重要，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生追問(wèn)數(shù)學(xué)上的為什么，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣才是最重要的。孫維剛認(rèn)為：老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過(guò)程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白而講不出這些解法步驟是怎么想出來(lái)的，這對(duì)提高學(xué)生的解題能力效果是不大的，甚至起消極作用。

他為學(xué)生開創(chuàng)了解題“三級(jí)跳”——一題多解（達(dá)到熟悉）、多解歸一（尋找共性）、多題歸一（尋求規(guī)律）我把這些規(guī)律應(yīng)用到自己的教學(xué)，收益頗多。在孫維剛的每堂課上，無(wú)論是學(xué)生們上講臺(tái)講題，還是老師講題，都有一個(gè)例行公事，那就是必須講出自己是“怎么想出來(lái)的”。

孫維剛把舞臺(tái)讓給學(xué)生，自己退居幕側(cè)當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去證明、去總結(jié)、去完成。有想法的同學(xué)會(huì)到 1

講臺(tái)上來(lái)，到黑板上來(lái)講，孫維剛則審時(shí)度勢(shì)，從造就一個(gè)強(qiáng)大的頭腦和眼前的實(shí)際出發(fā)，不時(shí)地點(diǎn)撥，但不是提示更不要提示。開始時(shí)課堂進(jìn)步跟不上，耽誤時(shí)間，但學(xué)生的能力會(huì)隨著這番過(guò)程而提高，進(jìn)度也將大大加快。

孫老師告訴我們，愛學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。愛是教育的潤(rùn)滑劑，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人 師時(shí)，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學(xué)習(xí)好的要愛，學(xué)習(xí)一般的要愛，學(xué)習(xí)差的也要愛。

我深刻地認(rèn)識(shí)到教師要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)待后進(jìn)生要多給一些溫暖，用愛字改變他們，理解尊重信任他們。平時(shí)我就是這樣做的。舉一個(gè)例子，我班宋懷昆，擔(dān)他課的老師都知道，他是一個(gè)毫無(wú)課堂概念的學(xué)生，也是一個(gè)以搞惡作劇來(lái)引起別人關(guān)注的學(xué)生，自習(xí)課他把所有書本鋪在教室地上睡覺(jué)，課堂上他總是發(fā)出怪聲擾亂課堂，就連喊起立，他也是妝模作樣，拉著長(zhǎng)音喊到出不來(lái)氣兒為止。就這樣一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生，我們大家都沒(méi)放棄他，一如既往地做他的思想工作，關(guān)愛他，我給他說(shuō)，宋懷昆你不管怎樣老師都不放棄你。發(fā)現(xiàn)他趴桌子上睡著了，我就拿旁邊的衣服給她蓋上，又一次我讓學(xué)生板書知識(shí)點(diǎn)，他也主動(dòng)寫了，字體龍飛鳳舞，雖有故意搗亂之嫌，我抓住機(jī)會(huì)大加表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)我們?nèi)w老師努力，不知從哪天起，他有了很大改變，課堂有許多收斂，名次也加速進(jìn)步，由原來(lái)倒數(shù)上次考到了年級(jí)第九，數(shù)學(xué)成績(jī)開學(xué)初考了40多分，這次竟考了106分。這就是教育的奇跡，其實(shí)我們每天都在創(chuàng)造著奇跡。

作為新時(shí)代的教師，需要在教學(xué)上自我修煉，打造課堂中的精彩。教育需要等待，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)耐心等待的過(guò)程。

第五篇：讀《56號(hào)教室的奇跡》有感

讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使

——讀《56號(hào)教室的奇跡》有感 莎士比亞說(shuō)過(guò)：“書是全世界的營(yíng)養(yǎng)品?！倍F(xiàn)在的孩子卻對(duì)此“營(yíng)養(yǎng)品”不屑一顧，厭學(xué)、輟學(xué)的事例屢見不鮮?，F(xiàn)在的中國(guó)，已經(jīng)不是貧窮落后、滿目瘡痍、任人宰割的舊社會(huì)，現(xiàn)在的家庭很多都豐衣足食，生活富足的學(xué)生不需要用靠知識(shí)來(lái)改變命運(yùn)，所以他們學(xué)習(xí)不那么刻苦努力，老師們常常抱怨說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子不好教了?！?/p>

《56號(hào)教室的奇跡》中提到：“現(xiàn)代文化是一場(chǎng)災(zāi)難，想要在這個(gè)只重視高薪運(yùn)動(dòng)員和流行明星的世界里，培養(yǎng)出仁慈、杰出的科學(xué)家和消防員，簡(jiǎn)直是不可能完成的任務(wù)?！蔽覀兊睦蠋熃?jīng)常教育學(xué)生要勤勉、謙虛、要品格高尚，可是我們無(wú)法與社會(huì)脫節(jié)，畢竟，我們的孩子不是生過(guò)在真空里。所以怎樣教育孩子？要培養(yǎng)什么樣的孩子？這是我當(dāng)教師以來(lái)一直困擾我的問(wèn)題。一年以來(lái)，我認(rèn)真閱讀了美國(guó)“全美最佳教師獎(jiǎng)”獲得者雷夫·艾斯奎斯的著作《56號(hào)教師的奇跡》，希望從這本書中尋找答案。

現(xiàn)在的學(xué)生有的因畏懼師長(zhǎng)而學(xué)，有的為取悅師長(zhǎng)而學(xué)，有的為獲得某種榮譽(yù)而學(xué)，也有點(diǎn)的厭學(xué)或根本不學(xué)。所以我們的老師非常辛苦，為了讓學(xué)生遵守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，每天絞盡腦汁和學(xué)生斗智斗?？墒?，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力是什么？怎樣做才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)？《56號(hào)教室的奇跡》中的第二章《尋找第六階段》和第三章《培養(yǎng)終身閱讀的孩子》給我的啟發(fā)很大。

“老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。”所以解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的關(guān)鍵還在學(xué)生本身，要讓學(xué)生尋找道德的第六階段?！暗谝浑A段：我不想惹麻煩；第二階段：我想要獎(jiǎng)賞；第三階段：我想取悅某人；第四階段：我要遵守規(guī)則；第五階段：我能體貼別人；第六階段：我有自己的原則并奉行不悖。”所以要想讓學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、遵守規(guī)則就要讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)、自律。

我們教師常常給學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，或是讓學(xué)生自己設(shè)立目標(biāo)，像考上北大、清華之類，現(xiàn)在孩子也許會(huì)努力學(xué)習(xí)，考上北大、清華，但等他們上了大學(xué)之后呢？最近不斷有名牌高校學(xué)習(xí)自殺，或殺人的報(bào)道，這證明了有些學(xué)生讓了大學(xué)之后人生沒(méi)有了方向，精神空虛。由此可見，我們?nèi)绻麊渭儼褜W(xué)生考上某名牌高校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力是多么的荒謬可笑?！?6號(hào)教室的奇跡》中指出：“我自己每天都閱讀，從來(lái)都不是為了參加測(cè)驗(yàn)，或是想用成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)來(lái)顯示我學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。我閱讀，是因?yàn)槲蚁矚g這么做?！薄拔乙屛业膶W(xué)生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)?！薄耙尯⒆釉陂L(zhǎng)大后成為與眾不同的人－—能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)?！睂W(xué)習(xí)文學(xué)，孩子們會(huì)用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝大道去遠(yuǎn)行；學(xué)習(xí)科學(xué)，孩子們會(huì)了解這個(gè)世界的種種紛繁奧妙，迸發(fā)出無(wú)數(shù)的奇思妙想，用智慧讓生活更美好。

正如書中所說(shuō)：“熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生?！鄙頌榻處?，一定要引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀、熱愛學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子終身閱讀的習(xí)慣，讓他們收獲美好的人生。如果我們的學(xué)生都收獲了美好的人生，我們的社會(huì)一定會(huì)收獲和諧、發(fā)展，而作為教師，我們也會(huì)收獲自身的價(jià)值。