第一篇：10.《信客》.教學(xué)三單

堎底下中學(xué)“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具

10.《信客》.教學(xué)三單設(shè)計(jì)

班級(jí) 姓名 設(shè)計(jì)者：梁青云

問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單

三、把課文讀5-8遍，把課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍。

四、熟讀課文六遍，然后根據(jù)提示完成題目。

1、用一句話概括本文內(nèi)容。

2、試著設(shè)計(jì)本文的板書(shū)。

3、生成的新問(wèn)題：

自我評(píng)價(jià)： 學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 老師評(píng)價(jià)：

問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單

各位同學(xué)，請(qǐng)根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)思考后，認(rèn)真完成下列題目，并在小組內(nèi)充分交流，經(jīng)過(guò)合作探究后，準(zhǔn)備多元化展示。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

問(wèn)題一： 可能出現(xiàn)的問(wèn)題：

1、年輕信客是怎樣評(píng)價(jià)自己這份工作的？

2、文章寫(xiě)了幾個(gè)信客？重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)？

問(wèn)題二：結(jié)合結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)回答：

3、為什么要寫(xiě)老信客？

4、年輕信客為什么要求死后和老信客葬在一起？

問(wèn)題三：理解句子

4．從文中勾畫(huà)出你喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析交流。

小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)： 教師評(píng)價(jià)：

問(wèn)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

熟悉課文內(nèi)容，掌握全文結(jié)構(gòu)，感受信客的品格和精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

熟悉全文內(nèi)容，掌握課文結(jié)構(gòu)。作者簡(jiǎn)介：

余秋雨(1946——)，浙江余姚人，當(dāng)代學(xué)者、散文家，獲過(guò)“國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家”稱號(hào)，曾以散文集《文化苦旅》震動(dòng)文壇，從此打出。“學(xué)者化散文”的旗幟，其作品沉靜而具有文化底蘊(yùn)，因而受到讀者喜愛(ài)，在藝術(shù)理論創(chuàng)作方面，他完成于1983年的專(zhuān)著《戲劇理論史稿》，是中國(guó)大陸首部完整闡述世界各國(guó)自古代到現(xiàn)代的文化發(fā)展和戲劇思想的理理論著作;1985年創(chuàng)作的《戲劇審美心理學(xué)》是中國(guó)首部戲劇美學(xué)著作。這兩部專(zhuān)著曾獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。代表作品散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長(zhǎng)河》等。寫(xiě)作背景：

作者的家鄉(xiāng)浙江余姚，離上海較近，民國(guó)時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，有不少人去上海謀生。當(dāng)時(shí)郵局業(yè)務(wù)尚未普及鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)之間通訊需要專(zhuān)人承擔(dān)，于是“信客”這種職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。本文就講述了“信客”幫助人們送信時(shí)發(fā)生的故事。

一、查字典給下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字注上拼音。唏噓（）嫉妒（）噩耗（）猝然（）詰．．．．．．．問(wèn)（）文縐縐（）伎倆（）吊唁（）焦灼（）．．．．．

二、查工具書(shū)注釋。

猝然： 伎倆： 詰問(wèn)： 焦灼： 顛沛： 長(zhǎng)途跋涉： 窮愁潦倒：

噩耗： 吊唁：

堎底下中學(xué)“有效教學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具

夏季的一片青蔥，終以深秋的金黃謝幕。身邊的窗戶記載著時(shí)光的流逝，自一.查字典給下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字注上拼音。

唏噓（）嫉妒（）噩耗（）猝然（）詰問(wèn)（）己也被時(shí)光親近了。．．．．．．．

⑥我不知道這破窗能否稱作寒窗，東風(fēng)透窗吹進(jìn)，確乎冷徹心肺，而它文縐縐（）伎倆（）吊唁（）焦灼（）．．．．．框架散落，搖搖欲墜，實(shí)在顯得寒酸。挨著它，幾載寒窗下來(lái)，名利場(chǎng)上一二.查工具書(shū)注釋。無(wú)所成，無(wú)憾的是，它成為一扇心窗，將自然裝于我的胸中。猝然： 伎倆： 詰問(wèn)：（轉(zhuǎn)引自《我在花季選秀中飛揚(yáng)》）

1．結(jié)合文意，根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字或給加點(diǎn)的字注音。焦灼： 顛沛：

niǎo niǎo()小qì()xuán()機(jī) 長(zhǎng)途跋涉： 窮愁潦倒：

啁()啾 逼仄()窗欞()．．．

三、閱讀 《窗》 落 馬 2.根據(jù)文意，說(shuō)說(shuō)“頂禮膜拜”在文中的含義。①單位的老房在路邊，被兩旁房屋窄窄地?cái)D作一堆。沿逼仄陡峭的樓梯爬上三樓，一屋久無(wú)人住，窗欞腐朽，垂垂欲落，蜘蛛網(wǎng)替代了窗玻璃，室內(nèi)外早已融成一體。

②幾年前的夏日，這屋子成了我們的辦公室。同事去得早，搶先占了沿窗曬不到上午太陽(yáng)的一邊。不過(guò)，我也未沾染多少暑氣。老式青磚黑瓦的樓房，底層大都冬暖夏涼，烈日的熏蒸與我們無(wú)緣。

③炎炎夏日過(guò)后，卻充分品嘗到陽(yáng)光的妙處。在冬季難得的晴天里，搓搓手，沖煦暖的陽(yáng)光哈一口氣，看它煙霧般niǎo niǎo()升起，無(wú)形中有捕捉到陽(yáng)光質(zhì)感的快樂(lè)。春困時(shí)，閉目小qì()，嗅到太陽(yáng)的馨香，睜開(kāi)眼，看陽(yáng)光在蛛絲結(jié)成的網(wǎng)上有節(jié)奏地變換顏色，看纖塵在陽(yáng)光里飄蕩舞蹈，便有舒緩的旋律來(lái)撞擊耳膜。我常想，窗戶雖破，瀉進(jìn)屋里的一方原汁原味的陽(yáng)光，卻是它賜予的。陽(yáng)光也時(shí)常換了角度與人親近，最妙的是它只照人半張面孔，讓你一半燦爛，一半黯淡，卻無(wú)切膚之痛。你終于無(wú)法破解其中的xuán()機(jī)，自然對(duì)這造化萬(wàn)物生出頂禮膜拜之心。

④從不同的窗戶望出去，景象各不相同，可謂一窗一世界。從同一窗戶不同角度望出去，所見(jiàn)也并不相同。我到對(duì)面同事的位置坐過(guò)，窗外是隔壁房子聳起的鋪了黑瓦的屋脊。再遠(yuǎn)是馬路對(duì)面新建高樓的頂層，有婦人在陽(yáng)臺(tái)做飯晾衣。還有橫過(guò)馬路的電線，我不知道是否有鳥(niǎo)雀站在電線上啁啾。我和同事坐在各自的位置往外看，也許，唯一相同的視點(diǎn)是頭頂?shù)囊粔K藍(lán)天。

⑤我有時(shí)很慶幸自己沒(méi)有選擇的選擇，同事拒絕了陽(yáng)光，選擇了人間煙火，我面對(duì)的則是一幅山水畫(huà)卷。伏案久了，抬頭便是屋后河那邊的一面山坡。河是看不見(jiàn)的，耳邊卻仿佛有嘩嘩水響。白鶴從坡上飛過(guò)。坡上是農(nóng)人的耕地，當(dāng)然也有山間小徑。小徑上來(lái)來(lái)往往走過(guò)荷鋤的老農(nóng)，走過(guò)牽手的情侶，走過(guò)扛測(cè)繪儀器的勘探者，我的目光追隨他們的步伐，似乎能看出些不為人知的故事。不經(jīng)意間，坡上冬日的褐色，轉(zhuǎn)為春天的青褐相間，變成 3．文中“窗”有哪些妙處？表達(dá)了作者對(duì)“窗”什么樣的感情？（提煉關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物感情）

4．“春困時(shí)，閉目小q1，嗅到太陽(yáng)的馨香，睜開(kāi)眼，看陽(yáng)光在蛛絲結(jié)成的網(wǎng)上有節(jié)奏地變換顏色，看纖塵在陽(yáng)光里飄蕩舞蹈，便有舒緩的旋律來(lái)撞擊耳膜?！边@句話用了什么修辭手法，有什么作用？（修辭辨識(shí)）

5．第⑤段中作者寫(xiě)到透過(guò)破窗自己面對(duì)的是一幅山水畫(huà)卷，看到了很多美好的景象。展開(kāi)你豐富的想象，你覺(jué)得作者還看到了什么景色？（根據(jù)文本，展開(kāi)合理的想象）

6．文章題目為《窗》，它的含義是什么？（感知文章主旨）

第二篇：信客教學(xué)反思

信客教學(xué)反思

信客>教學(xué)反思

（一）余秋雨的作品是我比較喜歡的，然而其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感又是我和學(xué)生所缺乏的。這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)選《信客》這篇文章，一則因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度至此，再則，也是嘗試挑戰(zhàn)自我，提升文化內(nèi)涵。

在上完《信客》后，雖然有一種終于完成“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)任務(wù)的輕松感，但同時(shí)又深感>語(yǔ)文教學(xué)之艱難。為了上這一堂課，閱讀了不少他人的教學(xué)設(shè)計(jì)以及與《信客》相關(guān)的文章，并且第一次親自嘗試制作課件，雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及課件制作有不少借鑒他人的痕跡，但自己也確實(shí)費(fèi)了不少功夫，融入了新鮮的血液和自己的思維。歸結(jié)起來(lái)，自我感覺(jué)有如下可取和不足之處。

一、可取之處：

1、教學(xué)流程清晰，設(shè)計(jì)合理，過(guò)渡語(yǔ)言流暢得體。

教學(xué)流程：2005年感動(dòng)中國(guó)人物王順友頒獎(jiǎng)詞 → 引出余秋雨的《信客》→ 認(rèn)識(shí)余秋雨、了解主要作品 → 填寫(xiě)信客檔案 →概括信客的優(yōu)秀品質(zhì) → 品讀文段、總結(jié)語(yǔ)言特色 → 探究寫(xiě)作意圖 → 欣賞名人墓志銘 → 擬寫(xiě)信客墓志銘 →推薦閱讀《筆墨祭》

過(guò)渡語(yǔ)言：比如在完成信客墓志銘后，巧妙過(guò)渡到推薦閱讀“信客永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，信客這個(gè)職業(yè)最終也會(huì)徹底消失，然而，信客背后那些傳統(tǒng)的精神品質(zhì)卻將永遠(yuǎn)鐫刻在歷史的記憶中，并代代相傳，這或許就是余秋雨作品的深刻內(nèi)涵和魅力。余秋雨在一次作客中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目時(shí)曾說(shuō)，我們的前輩其實(shí)是很不容易的??同學(xué)們?nèi)绻信d趣，課后不妨讀一讀他的另一篇散文《筆墨祭》，透過(guò)筆墨背后，余秋雨又在呼喚什么樣的優(yōu)秀文化，又在提醒我們應(yīng)該保持哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

2、適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的熏陶和做人的引導(dǎo)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，適度牽引和點(diǎn)撥，有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。比如在了解了余秋雨主要作品后，我插入了一段話：“喜愛(ài)余秋雨的作品，不僅僅緣于他作品深刻的文化內(nèi)涵，其實(shí)也緣于他作品的名稱。讀他作品的名字，內(nèi)心深處那根最柔軟的情感之弦似乎被輕輕觸碰了一下。所以，我希望同學(xué)們?cè)诮窈笞詳M作文標(biāo)題的時(shí)候，能夠用心、用情，讓作文標(biāo)題成為吸引人眼球的第一道亮麗的風(fēng)景?！钡拇_，余秋雨的每一部作品的名字都是非常講究的，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文擬題點(diǎn)撥，應(yīng)該算是恰到好處。再如，在總結(jié)余秋雨散文的語(yǔ)言特色前，巧妙地對(duì)第二單元其它四篇課文的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥：“魯迅用詼諧而莊重的語(yǔ)言寫(xiě)阿長(zhǎng)，朱自清用樸實(shí)而飽含深情的語(yǔ)言寫(xiě)背影，李森祥勇十分口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫(xiě)臺(tái)階，楊絳用嚴(yán)肅而不乏生機(jī)的語(yǔ)言寫(xiě)老王，那么，余秋雨又是用什么樣的語(yǔ)言寫(xiě)信客？”在比較中讓學(xué)生既溫習(xí)了舊課，又突破了新課。

不論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，我以為首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人，所以，利用好教材資源，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行做人的教育是非常必要的。比如在填寫(xiě)“信客檔案”中“最高興的事”時(shí)，我總結(jié)：“總之，信客的快樂(lè)>幸福都是建立在別人快樂(lè)幸福的基礎(chǔ)上。同學(xué)們雖然還不一定達(dá)到這樣的思想境界，但我希望至少不要把自己的幸?？鞓?lè)建立在別人的痛苦上?！痹诨卮稹靶趴蜋n案”中的“座右銘”時(shí)，我強(qiáng)調(diào)：“誠(chéng)信就是信客的生命，也是維持整個(gè)社會(huì)秩序的道德準(zhǔn)則?！?/p>

3、深度挖掘作品的文化內(nèi)涵。

解讀人物形象，挖掘教育內(nèi)涵，讓學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信的做人理念，應(yīng)該是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？在完成了品讀文段、歸結(jié)語(yǔ)言特色后，我提問(wèn)：“感動(dòng)了我們的信客永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，信客這個(gè)古老的職業(yè)最終也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而消失，可是作者卻傾注如此大的熱情，為一個(gè)并不起眼甚至有些卑微的信客樹(shù)碑立傳，用意到底何在？”學(xué)生回答說(shuō)因?yàn)樾趴蜕砩嫌泻芏嘀档脤W(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，我根據(jù)學(xué)生的回答，連設(shè)三問(wèn)，步步緊追：信客身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？最核心的品質(zhì)是什么？如果社會(huì)的每個(gè)人都具備了誠(chéng)信的優(yōu)秀品質(zhì)，余秋雨還會(huì)不會(huì)寫(xiě)這篇文章？之后我再陳述：信客是誠(chéng)信文化的精魂，然而這種文化的提升和生存之路卻是如此的艱難。老信客唯一的一次失信，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)它一生誠(chéng)信的徹底否定，最終他不得不痛楚無(wú)奈的悄然退出；年輕信客因?yàn)樘\(chéng)信而遭受誣陷欺凌，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信“這條路路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源在于什么？在于不誠(chéng)信的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)以他們?yōu)榇淼恼\(chéng)信文化進(jìn)行詆毀和嘲弄，甚至迫害。余秋雨深刻地意識(shí)到誠(chéng)信文化的生存需要誠(chéng)信的環(huán)境，所以他創(chuàng)作《信客》，旨在通過(guò)誠(chéng)信文化在不誠(chéng)信環(huán)境中的一次苦旅，來(lái)褒揚(yáng)誠(chéng)信文化，倡導(dǎo)誠(chéng)信文化，傳承誠(chéng)信文化，讓整個(gè)社會(huì)都充滿誠(chéng)信的氛圍?！边@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，自我感覺(jué)深入挖掘了作品的文化內(nèi)涵，增加了作品的厚重感，同時(shí)也突破了教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誠(chéng)信做人理念的教育。但解讀作品的內(nèi)涵，往往帶有很大的主觀性，教后我也困惑，這樣設(shè)計(jì)是否有刻意之嫌或者這樣理解是否顯得牽強(qiáng)？

二、不足之處：

1、研讀文段、品味語(yǔ)言缺力度，欠火候。雖然挑選了文章中有代表性的三節(jié)文字，安排了“教師示范品析”“教師引導(dǎo)學(xué)生品析”“學(xué)生自選角度品析”三個(gè)逐層深入的步驟，但學(xué)生讀的氣力不夠。讀是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，人物形象在讀中變得鮮活，語(yǔ)言特色在讀中變得明朗，然而由于擔(dān)心影響進(jìn)程，基本只是讓學(xué)生象征性的讀了一下，聲和情均沒(méi)有很好的表現(xiàn)。品析文段時(shí)，老師雖然示范并提示了可以從表達(dá)方式、修辭手法、朗讀語(yǔ)氣、思想感情、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等多個(gè)角度去嘗試，但學(xué)生反響不強(qiáng)烈，即便引導(dǎo)后回答，也有不少錯(cuò)漏，最后只能由老師托出答案。尤其在歸結(jié)余秋雨散文的語(yǔ)言特色時(shí)，教師沒(méi)能給學(xué)生充分品味、擴(kuò)散的過(guò)程，最終不得不以“雖只挑選了三段文字，卻也彰顯了余秋雨散文的語(yǔ)言風(fēng)格——質(zhì)樸而典雅，警辟而暢達(dá)”而遮掩過(guò)程的缺憾，總之，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中必須的語(yǔ)言文字品析，顯得比較粗淺。

2、師生之間缺乏共鳴。

《信客》上完后，教研組在一起研討時(shí)，普遍認(rèn)為這堂課體現(xiàn)了老師的功底和素質(zhì)，但卻沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生舉手不踴躍，發(fā)言人數(shù)少。其實(shí)當(dāng)時(shí)在課堂上我就已經(jīng)意識(shí)到了這一嚴(yán)重問(wèn)題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生，否則就會(huì)變成一言堂，變成菜市場(chǎng)。師生之間應(yīng)該是心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴的。怎樣才能達(dá)到這種共鳴？最重要的就是老師課堂上的提問(wèn)和引導(dǎo)，其次，是師生之間長(zhǎng)期的交流與溝通。本節(jié)課暴露的問(wèn)題，使我清醒的認(rèn)識(shí)到，提問(wèn)要善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)要注意把握梯度，平時(shí)要與學(xué)生多交流，加強(qiáng)感情聯(lián)絡(luò)。

教學(xué)藝術(shù)永無(wú)止境。通過(guò)這次“課內(nèi)比較學(xué)”活動(dòng)，通過(guò)《信客》這一教學(xué)，我更深刻的認(rèn)識(shí)到磨課如磨刀，一堂好課，大多都建立在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上；要想上好一堂課，還必須有海納百川的氣度。

信客教學(xué)反思

（二）《信客》是一篇自讀課文，本課設(shè)置的基本目標(biāo)是讓學(xué)生了解在經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的年代里人們的通訊方式以及新老兩代信客身上所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品格。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于通過(guò)集體活動(dòng)總結(jié)信客身上的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智去體會(huì)信客身上的閃光點(diǎn)，暢所欲言，可是我班學(xué)生似乎沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，盡管有人參與但沒(méi)有竭盡所能，幾乎 都是老師一個(gè)人在不厭其煩地訴說(shuō)，盡管現(xiàn)在提倡>素質(zhì)教育，可老師提供了展示的舞臺(tái)就是沒(méi)人自動(dòng)出來(lái)展示，也許是我的方法還不夠到位，也許是我的教學(xué)藝術(shù)不具備足夠的吸引力。

本來(lái)本節(jié)課最后部分可以做得更好，只是學(xué)生的所學(xué)實(shí)在太有限，他們的表達(dá)能力也實(shí)在有待更近一步提高，要說(shuō)讓學(xué)生搜集歌唱奉獻(xiàn)者的歌曲本來(lái)不是件難事可對(duì)我們班學(xué)生似乎很難，就更不用說(shuō)當(dāng)著大家的面延長(zhǎng)了，所以結(jié)尾只能狗尾續(xù)貂。

總體說(shuō)來(lái)，本課教學(xué)完成了教學(xué)目標(biāo)，只是效果可能沒(méi)有預(yù)想的那么完美，也許是我的期望值太高，也許是我們班學(xué)生太過(guò)于自卑，他們的水平?jīng)]有得到有效的發(fā)揮確實(shí)很遺憾，我們師生以后都要做出更大的努力來(lái)完善我們的課堂，搞活我們的氣氛。

信客教學(xué)反思

（三）《 信客》是一篇情感色彩、人文色彩很強(qiáng)的散文。余秋雨先生寫(xiě)的《信客》，實(shí)為文化苦旅中的“信客”，是誠(chéng)信、寬容文化在不誠(chéng)信、不寬容文化中的一次苦旅。文中的“信客”肩負(fù)的是誠(chéng)信和寬容的文化，然而，這種文化的提升和生存之路卻是那樣的艱難。余秋雨在《信客》中寫(xiě)出了老信客和年輕信客同樣的悲?。豪闲趴秃湍贻p信客都被迫遠(yuǎn)離信客這一職業(yè)，一個(gè)是偶然的、唯一的一次失信，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)他一生誠(chéng)信的徹底否定，老信客痛楚無(wú)奈地從浸滿誠(chéng)信文化因子的這一職業(yè)中悄然退出；而另一個(gè)則是因?yàn)樘\(chéng)信而被捕進(jìn)班房，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信“這條路越來(lái)越兇險(xiǎn)，我已經(jīng)撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源都在于：整個(gè)不誠(chéng)信的社會(huì)文化環(huán)境對(duì)以他們?yōu)榇淼恼\(chéng)信文化進(jìn)行詆毀和嘲弄，甚至是迫害（信客因誠(chéng)信被打耳光、進(jìn)班房）。教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入思考人生，必須以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對(duì)話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本課教學(xué)的內(nèi)容我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：（1）作者在寫(xiě)信客之前，為什么先寫(xiě)一個(gè)老信客？（3）作者重點(diǎn)寫(xiě)了信客什么事跡？為什么重點(diǎn)寫(xiě)？（3）信客為什么留下遺愿，死后要與老信客葬在一起？（4）怎樣理解信客特殊的品格和素質(zhì)？讓學(xué)生按信客---新、老信客---信客這一順序逐一探討，體會(huì)作者為信客立傳的用意以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的意義。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)小組成員都爭(zhēng)相上臺(tái)，讓課堂真正交給學(xué)生，在老師的主導(dǎo)下較好地完成了教學(xué)任務(wù)。在品味和揣摩語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，難度雖大些，但學(xué)生亦能用“我喜歡------，因?yàn)?------”的句式積極發(fā)言，雖賞析水平不高，但也能說(shuō)出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，積累了自己喜歡的句子詞語(yǔ)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感，又增強(qiáng)了語(yǔ)言積累。

本課教學(xué)的不足是在字詞教學(xué)時(shí)學(xué)生展示花的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生在探究信客這個(gè)人物形象時(shí)倉(cāng)促完成，賞析語(yǔ)言時(shí)流于形式，沒(méi)有真正讓學(xué)生深刻感悟到余秋雨散文語(yǔ)言的魅力。今后還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中多下功夫，把語(yǔ)文課上成實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言文字課。

第三篇：《信客》教學(xué)設(shè)計(jì)

《信客》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)和能力：整體把握文，掌握的中心。從精妙的語(yǔ)言中揣摩的寫(xiě)作用意。

２、過(guò)程和方法：

把握人物的形象，體會(huì)前后對(duì)比的寫(xiě)法。

３、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

１、導(dǎo)入：三教九流、五行八作，各有各的行業(yè)規(guī)范。誠(chéng)信不僅應(yīng)該是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，更應(yīng)該是為人處事的根本。今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)余秋雨的散文《信客》，看看我們應(yīng)從主人公身上學(xué)習(xí)哪些品格。（引出題）

２、整體感知：讓學(xué)生速讀文，理清脈絡(luò)。

從業(yè)緣起

脈絡(luò)信客生涯

轉(zhuǎn)行之后

⑴從業(yè)緣起：

老信客自感失去了信譽(yù)，做不下去了，找到落魄返鄉(xiāng)的青年。這個(gè)青年為老信客的誠(chéng)心所動(dòng)，終于接受了這份差事。

⑵信客生涯：

①新老信客敘談從業(yè)之苦。（總領(lǐng)）

②工作極其繁忙，除收發(fā)信、物，捎帶口信，還須聽(tīng)?wèi){顧主絮叨；遇有噩耗，自然承當(dāng)發(fā)泄幽怨的出氣筒；傳遞遺物，難免遭受無(wú)端的猜疑；代人讀寫(xiě)書(shū)信，每與人同生悲切；揭穿顧主敗行，慘遭打罵誣陷……

③道路兇險(xiǎn)，加之腿腳有病，信客終于無(wú)奈卸卻差事。

⑶轉(zhuǎn)業(yè)之后：

①人們終于想到他的好處，在生活上接濟(jì)他。打過(guò)他的人，幡然醒悟，在鄉(xiāng)里設(shè)了代辦處，并向他道歉。信客以代人寫(xiě)書(shū)信為生，后來(lái)當(dāng)了小學(xué)教師、校長(zhǎng)。

②信客死后，葬在老信客的墓旁，前來(lái)吊唁的人很多。

３、依據(jù)情節(jié)，歸納信客品格。（任勞任怨、誠(chéng)心無(wú)私、待人寬厚、通達(dá)事理）

４、研讀結(jié)構(gòu)：

⑴在結(jié)構(gòu)上，作者是怎樣安排信客和老信客的材料的？這樣寫(xiě)有什么好處？

⑵怎樣理解作者對(duì)老信客的態(tài)度？老信客對(duì)表達(dá)主題起什么作用？

⑶本文在語(yǔ)言上有什么特色？你對(duì)哪些句子感興趣？讀一讀，議一議。

５、深入探討：

⑴作者為什么要為信客樹(shù)碑立傳？

⑵隨著社會(huì)的發(fā)展，信客這種職業(yè)早已消失，但誠(chéng)信永遠(yuǎn)是做人之本。請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)勀銓?duì)誠(chéng)信的理解。

６、后拓展：

試寫(xiě)一段話，作為信客墓碑上的文字。

第四篇：《信客》教學(xué)設(shè)計(jì)

《信客》教學(xué)設(shè)計(jì)

一：教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：感悟人物，品味佳句，感受作者的思想感情

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)信客，誠(chéng)信為人 二：教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)信客的工作的細(xì)致描寫(xiě)，感悟人物，品味佳句

2、感受信客的品格和精神，樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。三：教學(xué)難點(diǎn)：

1、揣摩文章的語(yǔ)言藝術(shù)。

2、感受信客的品格和精神，樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。四：教學(xué)方法

1、自讀點(diǎn)撥法：指導(dǎo)學(xué)生在自讀中把握信客的事跡和品質(zhì)。

2、誦讀品味法：指導(dǎo)學(xué)生品味佳句。

3、拓展延伸：信客品質(zhì)的核心是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)誠(chéng)信的理解和認(rèn)識(shí)。

五：教具準(zhǔn)備 多媒體課件。六：課時(shí)安排 1課時(shí) 七：課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：

1、預(yù)習(xí)字詞。

2、熟讀課文，疏通文章脈絡(luò)。

3、掌握作者余秋雨的基本情況

老師：對(duì)“信客”這一歷史時(shí)期的產(chǎn)物要有一定的了解。

教學(xué)對(duì)象及分析：初二學(xué)生，班中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)雖不一，但都有自己情感體驗(yàn)，能提出自己看法。并能運(yùn)用合作的方式，共同探討問(wèn)題。一：導(dǎo)入新課：

（一）導(dǎo)語(yǔ)：走近信客

多媒體播放感動(dòng)中國(guó)十大人物之一王順友的視頻故事。

現(xiàn)代電信事業(yè)的迅猛發(fā)展，給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來(lái)了很大的便利。但說(shuō)到20世紀(jì)初期的鄉(xiāng)村，對(duì)外通信往來(lái)主要依靠一種特殊職業(yè)人——信客。他們儼然成了鄉(xiāng)村和城市的紐帶。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于信客的故事。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、知識(shí)目標(biāo)：能在快速閱讀課文過(guò)程中，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：感悟人物，品味佳句，感受作者的思想感情

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)信客，誠(chéng)信為人

（二）：字詞檢測(cè)：（多媒體課件）

猝然cù 文縐縐zhòu 噩耗è 伎倆jì 顛沛pèi 吊 唁yàn 窮愁潦倒：形容人窮困不得意。雞零狗碎：指零碎的東西或瑣碎的事情

（三）簡(jiǎn)介作者：（學(xué)生交流課前自行搜集的資料，培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力）余秋雨是我國(guó)當(dāng)代著名的藝術(shù)理論家、文化史學(xué)者、散文家。曾被授予“國(guó)家級(jí)突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家”稱號(hào)。入載多部世界名人錄。主要著作有《文化苦旅》、《秋雨散文》、《山居筆記》、《行者無(wú)疆》、《千年一嘆》等，其中散文集《文化苦旅》曾獲得多個(gè)書(shū)評(píng)大獎(jiǎng)，《山居筆記》更獲得海外華文文學(xué)最高獎(jiǎng)第一名?！段幕嗦谩肥怯嗲镉杲陙?lái)在國(guó)內(nèi)外講學(xué)和考察途中寫(xiě)下的系列性文化散文，全書(shū)的主調(diào)是憑借山水風(fēng)物以尋求文化靈魂和人生秘諦，探索中國(guó)文化的歷史命運(yùn)和中國(guó)文人的人格構(gòu)成。

二、初識(shí)信客:與文本對(duì)話，整體感知課文（多媒體課件）我認(rèn)為信客是__________________的人

三：解讀信客 ： 師生對(duì)話，重點(diǎn)研讀課文（多媒體課件）

（一）通過(guò)“我認(rèn)為信客是__________________的人”這個(gè)線索，領(lǐng)起對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的賞析和品讀，在朗讀中完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀。

信客：任勞任怨、待人寬容、恪盡職守、潔身自好、善良厚道、誠(chéng)信無(wú)私，仁義熱心、人情練達(dá)的信客，重在一個(gè)字“信”。

1、師學(xué)法指導(dǎo)一：

朗讀技巧：重讀、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。重讀突出強(qiáng)調(diào)起重要作用的詞或短語(yǔ) 語(yǔ)調(diào)指聲音的高低、強(qiáng)弱等 語(yǔ)速是指朗讀每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短快慢 語(yǔ)氣指高興、傷心、著急等

2、學(xué)法指導(dǎo)：（多媒體課件）

1）質(zhì)樸而典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)：本文寫(xiě)信客，題材的特點(diǎn)又決定語(yǔ)言的特點(diǎn)，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語(yǔ)言來(lái)描述。如“他讀過(guò)私塾，年長(zhǎng)后外出闖碼頭，碰了幾次壁，窮愁潦倒，無(wú)以為生，回來(lái)做了信客”一句，就兼有質(zhì)樸而典雅的特點(diǎn)。文中典雅的詞語(yǔ)隨處可見(jiàn)，如：“破爛灰黯”、“風(fēng)塵苦旅”、“感嘆唏噓”、“勁厲的山風(fēng)”、“滿臉戚容”“賦閑在家”等等。

2）精辟而又暢達(dá)的語(yǔ)句特點(diǎn)：這特別表現(xiàn)在比喻句上：“這些眼神，是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分。這些眼神，是千年故土對(duì)城市的探詢?！?、“都市里的升沉榮辱，震顫著長(zhǎng)期遲鈍的農(nóng)村神經(jīng)系統(tǒng)，他是最敏感的神經(jīng)末梢?！薄ⅰ白鲂趴偷?，就得挑著一副生死祝福的重?fù)?dān)，來(lái)回奔忙。四鄉(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。”

有些句子容量很大，一氣呵成，又有排比成分，氣勢(shì)十分暢達(dá)。如“現(xiàn)在 正躲在山間墳場(chǎng)邊的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個(gè)個(gè)碼頭，一條條船只，一個(gè)個(gè)面影”等。

（二）想一想在寫(xiě)信客前，為什么要寫(xiě)老信客？

老信客辛苦一生，做了無(wú)數(shù)的好事，可就因?yàn)殛P(guān)鍵的一步走錯(cuò)，才落到如此下場(chǎng)，由此你想到的名言是 一失足成千古恨。寫(xiě)老信客，實(shí)際上說(shuō)明了信客這一職業(yè)的兩個(gè)特點(diǎn)：

1、路途艱苦

2、強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德——“就在一個(gè)信字”，而且這個(gè)“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經(jīng)歷，給年輕信客以具體切實(shí)的指點(diǎn)，他的慘痛的教訓(xùn)，又時(shí)時(shí)警惕著年輕信客。這些，都促使他迅速成為可以信賴的信客。

四：感悟信客：拓展延伸，實(shí)現(xiàn)超越

（一）盡管隨著社會(huì)的發(fā)展，信客這種職業(yè)早已消失，誠(chéng)信永遠(yuǎn)是做人之本，你知道哪些有關(guān)誠(chéng)信的故事？自己的或者別人的都可以，說(shuō)出來(lái)與大家共享好嗎？

（二）信客死后，有很多人來(lái)吊唁，請(qǐng)你寫(xiě)一句或一段話，作為信客的墓志銘。提示：（多媒體課件）墓志銘就是對(duì)死者生平事跡或品質(zhì)的概述，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔、通暢。

示例：（多媒體課件）

1：中國(guó)近現(xiàn)代著名軍事家、政治家馮玉祥墓志銘：

平民生，平民活，不講美，不講闊。只求為民，只求為國(guó)。舊志不懈，守誠(chéng)守拙。此志 不移，誓死抗倭。盡心盡力，我寫(xiě)我說(shuō)，咬緊牙關(guān)，我便是我，努力努力，一點(diǎn)不錯(cuò)。（駢句形式、第三人稱、篇幅較長(zhǎng)）2：馬克·吐溫的墓志銘

“他觀察著世態(tài)的變化，但講述的卻是人間的真理?！保ǖ谌朔Q、一句話）3：大作家海明威的墓志銘

“恕我不起來(lái)了！”（第一人稱，一句話，風(fēng)趣幽默）五：課堂小結(jié)：

（1）請(qǐng)大家談一談自己的收獲

（2）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們品味了作者富有特色的語(yǔ)言，了解了信客的高貴品質(zhì)，明白了做人要講誠(chéng)信的道理，圓滿地完成了對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。六：作業(yè)

給信客寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)他的看法。七：最后老師送大家一句話共勉，學(xué)生齊讀。

在一切宣稱中，坦白和誠(chéng)實(shí)都是一個(gè)神圣而又絕對(duì)莊嚴(yán)的法令（德、哲學(xué)家、康德）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

第五篇：信客教學(xué)設(shè)計(jì)

《信客》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2.把握人物形象，感受信客的品格和精神。

3.學(xué)習(xí)信客如何在平凡的工作中演繹偉大的人生。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：把握人物形象，感受信客的品格和精神。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)信客如何在平凡的工作中演繹偉大的人生。

三、學(xué)情分析：

八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些寫(xiě)人的敘事性作品的基本規(guī)律和方法，加上他們對(duì)未接觸的事物有強(qiáng)烈的好奇心，相信他們對(duì)信客所要做的事情非常感興趣。

由于生活閱歷和多角度看問(wèn)題方法的缺失，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖，即以文中的信客為榜樣，樹(shù)立良好的人生觀這一點(diǎn)還是需要老師適當(dāng)引導(dǎo)。

四、教學(xué)過(guò)程

（1）新課導(dǎo)入

播放2005年十大感動(dòng)中國(guó)人物王順友的簡(jiǎn)短視頻，之后老師有感情地朗誦頒獎(jiǎng)詞，引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)入新課。

（設(shè)計(jì)意圖：觀看王順友的視頻以及聆聽(tīng)頒獎(jiǎng)詞可以讓學(xué)生直觀的了解信客的工作、生活，拉近信客和學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2.把握人物形象，感受信客的品格和精神。

3.學(xué)習(xí)信客如何在平凡的工作中演繹偉大的人生。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，做到心中有重點(diǎn)，突破有難點(diǎn)。）（3）檢測(cè)字詞 給下列加點(diǎn)的字注音。

克扣

接濟(jì)

捆扎 ．．． 呵斥

吊唁

文縐縐 ．．．． 噩耗

猝然

長(zhǎng)途跋涉 ．．． 唏噓

昏厥

連聲諾諾 ．．．．（設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)新課標(biāo)識(shí)字寫(xiě)字的要求，同時(shí)日日積累基礎(chǔ)知識(shí)，為中招考試做準(zhǔn)備。）鏈接中考

2016年河南省中招語(yǔ)文試題

1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是（）

A.狼藉∕慰藉 伺候∕伺機(jī)而動(dòng) 日薄西山∕薄利多銷(xiāo) ．．．．．． B.悖論∕蓬勃 催眠∕摧枯拉朽 巍然屹立∕迄今為止 ．．．．．． C.包扎∕扎實(shí) 巷道∕街頭巷尾 哄堂大笑∕一哄而起 ．．．．．． D.咳嗽∕洗漱 晦澀∕誨人不倦 負(fù)隅頑抗∕無(wú)獨(dú)有偶 ．．．．．．（設(shè)計(jì)意圖：鏈接中招考試題型，引導(dǎo)學(xué)生重平時(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。）（4）整體感知

①快速默讀課文，概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

1、信客（）做信客

2、信客（怎樣）做信客

3、信客（為什么不）做信客

4、信客（）做得非常成功

（此環(huán)節(jié)采用搶答環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：這篇文章比較長(zhǎng)，老師給出提示，學(xué)生可以快速的了解四個(gè)部分的內(nèi)容，同時(shí)采用搶答的方式會(huì)刺激學(xué)生快速閱讀，活躍課堂氣氛。）②快速跳讀課文，概括信客職業(yè)的特點(diǎn)。信客的職業(yè)有何特點(diǎn)？

如：信客的工作內(nèi)容：收發(fā)信物、代讀代寫(xiě)、替家屬鄉(xiāng)親料理后事、報(bào)死訊、安慰張羅、送遺物。板書(shū)：工作辛苦

信客收入微薄，生活貧窮。老信客干了一輩子，家里破爛灰暗，值錢(qián)的東西一無(wú)所有。沿途投宿，撿便宜的小旅館住，吃飯盡找那種“可以光買(mǎi)米飯不買(mǎi)菜”的小店。終年奔波，胃病和風(fēng)濕病成了職業(yè)病。板書(shū)：生活貧苦

老信客僅僅裁下窄窄的一條紅綢，糟蹋了一生名譽(yù)，再也做不起人。信客這個(gè)工作要求很高，對(duì)誠(chéng)實(shí)守信要求到了一絲不茍的地步。

信客最痛苦的是蒙受懷疑、欺凌、憎恨。信客通報(bào)噩耗，有的農(nóng)婦竟把他當(dāng)做死神冤鬼，大聲呵斥。送交遺物，還被人懷疑貪占。并且這樣的事經(jīng)常發(fā)生。那個(gè)發(fā)了財(cái)拈花惹草的同鄉(xiāng)竟誣陷稱信客為小偷，扭送巡捕房。信客這條路布滿兇險(xiǎn)。板書(shū)：心靈痛苦（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生依據(jù)課文有話可說(shuō)，多角度解讀信客這個(gè)職業(yè)，充分體會(huì)這一職業(yè)的辛苦。）（5）自讀探究

①信客的工作這么苦，但是年輕的信客一干就是二三十年，信客是怎樣做信客的？

信客任勞任怨。他理解在外謀生者，也理解在家的家屬，理解他們的需要與感情。事情不管分內(nèi)分外，只要有求與他，再辛苦也在所不辭，有時(shí)候還得忍受無(wú)端的猜疑與羞辱。板書(shū)：任勞任怨 信客誠(chéng)信無(wú)私。他銘記老信客的囑告：“信客信客就在一個(gè)新字?！彼麧嵣碜院?，從不雁過(guò)拔毛，也不怕別人懷疑。板書(shū)：誠(chéng)實(shí)守信 信客待人寬容。他在一個(gè)發(fā)財(cái)?shù)耐l(xiāng)那里遭遇了兇險(xiǎn)，他不想讓在外的同鄉(xiāng)蒙受陰影，回鄉(xiāng)后也沒(méi)有挑事，不說(shuō)那個(gè)同鄉(xiāng)的任何壞話。并且，幫助鄉(xiāng)親料理后事遭受呵斥、憎恨時(shí)，他也能理解鄉(xiāng)親的遭遇，從不記恨。

板書(shū)：寬容待人（設(shè)計(jì)意圖：信客是本單元最后一篇課文，通過(guò)這個(gè)題目我們可以檢測(cè)一下學(xué)生在學(xué)完第二單元之后，提煉概括總結(jié)信息的能力是否有所提高，同時(shí)提前訓(xùn)練中招現(xiàn)代文閱讀提型。）

②出示清潔工、醫(yī)生、最美教師的圖片，引導(dǎo)學(xué)生尊重在辛苦的工作中兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的人們。

③有感情地朗讀選段，在朗讀中感受信客的優(yōu)秀品質(zhì)。直到他流了幾身汗，賠了許多罪，才滿臉晦氣地走出死者的家。他能不干這檔子事嗎？不能。說(shuō)什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼？老信 客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。做信客的，就得挑著一副生死禍福的重?fù)?dān)，來(lái)回奔忙。四鄉(xiāng)的外出謀生者，都把自己的血汗和眼淚，堆在他的肩上。（6）合作探究

為什么年輕的信客最后要求和老信客葬在一起？

（本環(huán)節(jié)采用討論。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題可以讓同學(xué)們深入地感悟信客，感受他在艱苦的環(huán)境中的堅(jiān)守，不僅增長(zhǎng)了才干，磨練了優(yōu)秀的品質(zhì)，并把這一品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，得到了許多人的認(rèn)可，可是他卻能在最后以實(shí)際行動(dòng)理解老信客、感恩老信客，這實(shí)在令人動(dòng)容，這也是年輕的信客最值得歌頌的地方。）

板書(shū)：小人物 大精神

（7）拓展延伸

依據(jù)王順友的頒獎(jiǎng)詞給年輕的信客寫(xiě)一個(gè)頒獎(jiǎng)詞。

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)王順友的頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中銘記信客的優(yōu)秀品質(zhì)。）（8）結(jié)束語(yǔ)

余秋雨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我把我已經(jīng)想明白的問(wèn)題交給課堂，因?yàn)槲沂且粋€(gè)教授；我把有可能想明白的問(wèn)題交給我的學(xué)術(shù)，因?yàn)槲疫€需要寫(xiě)許多學(xué)術(shù)著作；我把我永遠(yuǎn)想不明白的問(wèn)題交給我的散文?！保?）板書(shū)

信客

余秋雨

工作辛苦

誠(chéng)實(shí)守信 生活貧苦

任勞任怨 心靈痛苦

待人寬容

小人物

大精神

(10)課后記

本節(jié)課學(xué)生積極參與，老師采用朗誦、圖片、視頻、寫(xiě)作引導(dǎo)感染學(xué)生，達(dá)到了一定的效果。但是時(shí)間分配稍有問(wèn)題，導(dǎo)致結(jié)束時(shí)有些緊張。總之，許多細(xì)節(jié)方面仍需細(xì)細(xì)打磨，再接再厲。