第一篇：《荷花》評(píng)課稿

《荷花》評(píng)課

----陳娟

王崧舟老師的《荷花》一課，上得情趣盎然，讓人印象深刻。整堂課以“美”為主線，讓學(xué)生在閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)、感悟荷花的美，將荷花擬人化、生命化，進(jìn)而用自己的情感和語言去創(chuàng)造荷花的美。聽了王老師的這節(jié)課我受益良多，下面我就來談一談自己的深切感受。

第一、導(dǎo)入直接了當(dāng)、開門見山，并未花費(fèi)許多功夫來導(dǎo)入課堂。王老師說“今天咱們上《荷花》這篇課文，哪些同學(xué)看到過荷花？還想不想再看看荷花？”王老師用輕柔的音樂和美麗的畫面重現(xiàn)了荷花的姿態(tài)，把孩子帶入荷花的清秀多姿的畫面，使學(xué)生猶如置身荷花的世界，營造了一個(gè)美的學(xué)習(xí)氛圍。

第二、注重學(xué)生對(duì)表象與語言的整合能力的訓(xùn)練。也就是將學(xué)生所看到的通過自己的語言描繪、表達(dá)出來，在這個(gè)過程中一步步的讓學(xué)生對(duì)文字的把握能力得到提高。在荷花視頻播放完之后，面對(duì)荷花的生動(dòng)形象，學(xué)生陶醉了，是王老師輕輕喚醒學(xué)生的記憶，問到“你看到了什么？”學(xué)生將圖像與記憶進(jìn)行重組，回答說“看到了開放的荷花；美麗的荷花；開放的、沒有開放的、開了一半的荷花......”當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答道“我看到了白色的荷花?！睍r(shí)，王老師就及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，訓(xùn)練提高學(xué)生的表象和語言整合能力。“你注意到了荷花的顏色。但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語？”學(xué)生答：雪白的荷花。王老師說：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加一個(gè)雪白，那就更美啦！學(xué)生又說：我看到了雪白雪白的荷花。由“白色”到“雪白”再到“雪白雪白”，從表面上看，是一種語詞的推敲和調(diào)遣，其實(shí)上則是對(duì)學(xué)生語感和語言表達(dá)的重構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用“白色”來形容荷花的顏色時(shí)，他對(duì)荷花的感受還只是停留在冷靜的觀察階段；而通過老師的喚醒，當(dāng)學(xué)生最終在自己的語詞儲(chǔ)備中找出“雪白雪白”的時(shí)候，那么他對(duì)荷花的感受已經(jīng)上升到情感體驗(yàn)的層面。

在王老師一步步自然的引導(dǎo)下，孩子的回答由原先的簡單粗糙、不加修飾，到后來慢慢地用上形象貼切的詞語。甚至?xí)帽扔骶鋪砘卮稹拔铱吹骄G油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美麗的荷花?！边@些變化不正是老師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言整合與表達(dá)能力的訓(xùn)練的結(jié)果。在潛移默化之間，讓學(xué)生感受荷花盛開的美麗，以及語言描寫的美。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓孩子自己體驗(yàn)出來的永遠(yuǎn)比老師傳授的來得有用！

第三、課堂提問采用多種提問技術(shù)，注重提問的質(zhì)量，并未出現(xiàn)一些無效提問，比如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等。首先，在提問上遵循主體性原則，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。如在導(dǎo)入后的第一段視頻觀看完，王老師就以“你看到了怎樣的荷花”提問學(xué)生，接著學(xué)生就各抒己見，同時(shí)老師也注意在過程中以學(xué)生的回答來引導(dǎo)理解課文。另外在分析完作者怎樣看荷花之后，他就讓學(xué)生自由朗讀，并畫出自己認(rèn)為最美的句子，并說說這個(gè)句子美在什么地方。這同樣都是將學(xué)生放在課堂的主體地位，老師只是引導(dǎo)拓展學(xué)生的思維，真正珍視學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。其次，提問注重時(shí)機(jī)性的原則，讓問題之間環(huán)環(huán)相扣、層層深入。在學(xué)生都分享交流了自己認(rèn)為美的句子之后，這時(shí)老師就相機(jī)讀出了他認(rèn)為美的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，接著引出“冒”字這一文中的重點(diǎn)，來領(lǐng)學(xué)生來品析。再次,問題設(shè)計(jì)具有靈活性、開放性。如在學(xué)生們交流完自己看到的荷花的樣子之后，王老師就讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，并提問“你覺得寫這篇文章的作者是怎樣看荷花的？”學(xué)生的回答很豐富：認(rèn)真地看、有滋有味兒地看、如癡如醉地看、仔仔細(xì)細(xì)地看、想象地看、身臨其境地看??我想一般老師都會(huì)這樣處理：課文里的荷花給你留下什么印象呀？美在哪呢？這樣的問題會(huì)讓孩子只是機(jī)械地來找課文中描寫得較為美麗、有趣的句子，而很少會(huì)去調(diào)動(dòng)自己已有的詞匯。

第四、閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。王老師以讀為主，以朗讀來訓(xùn)練學(xué)生語感，讀的方式多種多樣，在讀中揣摩思路，在讀中感知文本，幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章內(nèi)容。當(dāng)王老師問到“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?！蓖趵蠋熓紫染妥寣W(xué)生自由朗讀，并讓學(xué)生自己邊體會(huì)。而在稍后提問時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有什么體會(huì)答案，馬上又讓學(xué)生再次朗讀課文。隨后又讓學(xué)生第三次自由選擇朗讀自己體會(huì)深的段落。在一學(xué)生答仔仔細(xì)細(xì)看荷花，并將這段話“荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！辈⒉涣骼淖x出來之后，又讓學(xué)生試著讀一讀這段話，接著又指名讓學(xué)生讀了兩三次，最后以全班齊讀的形式結(jié)束。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀訓(xùn)練是最為突出的，王老師通過一個(gè)學(xué)生朗讀的問題，指出問題并糾正。先后采用自由朗讀、指名朗讀、師范讀以及齊讀的方式，讓學(xué)生在讀中把握字詞的正確讀音，在讀中讓學(xué)生的口語更流暢，在讀中加深學(xué)生對(duì)這段話的體會(huì)、理解，充分發(fā)揮了朗讀的作用。

第五、抓住重點(diǎn)詞句來賞析荷花的美。詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語感定會(huì)不斷增強(qiáng)。“冒”就是這樣一個(gè)字。在王老師讀出認(rèn)為很美的話引出“冒”字后，就順勢(shì)提問“你們覺得，這個(gè)“冒”字還可以換成別的什么字？”學(xué)生答到：露出來、鉆出來、長出來、竄出來、擠出來，讓學(xué)生又有了一番拓展和聯(lián)系。王老師又說：“但是，老師覺著很奇怪，它這里沒有寫荷花長出來，而是寫荷花冒出來。”隨機(jī)又問：“你覺得荷花怎樣的長出來，才可以叫冒出來？”學(xué)生們充分想象，回答到：迅速地、悄悄地、爭先恐后地、使勁地、急切地，迫不及待地”，接著王老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷花長的心情，體會(huì)荷花的神態(tài)，學(xué)生們各抒己見有：高興的、激動(dòng)的、興奮的、心花怒放的等。王老師抓住文眼“冒”字而讓學(xué)生換詞比較、悉心揣摩，充分領(lǐng)悟到作者譴詞造句之準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”。課堂形成了一種多元、主體的開放狀態(tài)，在教學(xué)過程中，變封閉態(tài)的教學(xué)內(nèi)容為開放態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。在開放的閱讀教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生語感建構(gòu)的幫助者，也是學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)者。

第六、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫、書的能力。使語文的工具性與人文性達(dá)到了完美結(jié)合。王老師問道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它仿佛要做些什么、仿佛要說些什么？”這時(shí)王老師播放了一段荷花冒出來的視頻，把孩子們又一次帶到荷花的世界。此時(shí)在舒緩動(dòng)聽的音樂中，王老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生直面荷花，把白荷花心里的想法，寫在紙上并進(jìn)行交流。既發(fā)展了學(xué)生的想象思維，又鍛煉了學(xué)生的寫話能力。學(xué)生的想象力也令人驚喜，寫到：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛是想讓前來觀看的游人們更早地看到它雪白美麗的面孔；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想說：“瞧！我長得多美呀！”白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個(gè)美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的白上衣，穿著綠油油的裙子，在翩翩起舞......”此時(shí)，荷花已被學(xué)生的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)擬人化、人格化了，我們感覺到，不是荷花在言說，而是學(xué)生自己在言說；不是在言說荷花本身，分明是在言說學(xué)生自己的思想、情感、體驗(yàn)。

第七、有愛心、有耐心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。王老師問道“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的?”在處理此環(huán)節(jié)時(shí)，王老師要求學(xué)生找作者是怎樣看荷花的，還要學(xué)生說說從哪能體會(huì)到，在讀第一遍時(shí)學(xué)生沒有答案，一遍不行，再來讀第二遍，讓學(xué)生在充分誦讀中思考。當(dāng)學(xué)生不能夠達(dá)到老師的要求時(shí)，老師并沒有表現(xiàn)出任何的急躁和不滿，而是用等待給予關(guān)愛，用寬容給予理解，甚至用“謊言”來化解學(xué)生尷尬，說：“這一段真的很難讀”，這就是學(xué)生主體。王老師把學(xué)生做為一個(gè)平等的人來看待，尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生潛能，站在學(xué)生立場上為學(xué)生著想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

第八、課堂氣氛輕松、愉快，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。從導(dǎo)入到結(jié)束，學(xué)生一直處在一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍之中，特別是結(jié)尾處王老師讓孩子們像荷花一樣的冒出來，笑著說：“快冒啊，快冒出來，快冒啊”孩子們爭先恐后冒出來，非常快樂。此時(shí)孩子們一定覺得學(xué)習(xí)語文真有意思！在學(xué)生讀文的過程中，王老師深入到學(xué)生中去，巡視、指導(dǎo)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。

第二篇：《荷花》評(píng)課稿

《荷花》評(píng)課稿

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，譚教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，譚教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。

3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

第三篇：荷花評(píng)課記錄

三年級(jí)語文（下）第12課《荷花》評(píng)課

三年級(jí) 李振云

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：

一、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

二、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉??”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。

三、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

第四篇：小學(xué)語文評(píng)課稿:《荷花》評(píng)課

如何評(píng)課和如何寫評(píng)課稿?是教師必須面對(duì)的一個(gè)問題。讓我們來看看小學(xué)語文《荷花》評(píng)課稿吧。

《荷花》第一課時(shí)

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩句

三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

1、范讀前三個(gè)自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。

B 碧綠的大圓盤。簡筆畫。

C 冒。替換

四、小結(jié)

低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級(jí)要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對(duì)文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語言學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。

還有對(duì)理解詞語方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

《荷花》第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、范讀

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習(xí)：——告訴我——

6、把自己想象成菊花——告訴我——

7、體會(huì)“忘記了”

四、如果你是小動(dòng)物……

能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語文教學(xué)的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解?；蛘哒f在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

原創(chuàng)：楊美云

公眾號(hào)：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!

第五篇：評(píng)課稿

評(píng)課稿

這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，把學(xué)生帶入情境，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學(xué)生的語言

小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學(xué)生表演的形式，也很不錯(cuò)，學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達(dá)出來，這也是規(guī)范學(xué)生語言的一個(gè)途徑。表演的情況，由學(xué)生自己來進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。前幾天，我們一行在南坪中心校，跟四位老師學(xué)習(xí)了四節(jié)課，很有感想和收獲。前面多位聊友對(duì)這幾節(jié)展示課都做了客觀的評(píng)價(jià)，下面我就略為補(bǔ)充談?wù)勛约旱南敕ǎ划?dāng)之處請(qǐng)各位指出探討。

一、新課程理念下的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系是老師講、學(xué)生聽，老師的職能以傳授知識(shí)為主，而學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)。教師是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此，注重師生互動(dòng)上的融合是最能感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師的自身審美情趣、觀念與行動(dòng)不自然地在課堂得到一定的展現(xiàn)，因此師生互動(dòng)上的融合更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，達(dá)到師生雙方身心愉悅的效果。

黃維陸老師《云南的歌會(huì)》一課中就特別關(guān)注了與學(xué)生的互動(dòng)。從開頭抓住“美妙有情的歌聲”瀏覽課文，找出依據(jù)；到現(xiàn)實(shí)中的演唱會(huì)與云南歌會(huì)的不同，去了解云南歌會(huì)的特點(diǎn)；及將文中環(huán)境描寫一段去掉與否的探討；還是學(xué)生談這篇文章的收獲，都充分展示了這一點(diǎn)。

在黃慧老師《羅布泊，消失的仙湖》中，對(duì)課題的解讀，抓住“泊”字的字形，并讓學(xué)生從中提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生去解決這些疑問；對(duì)過去、現(xiàn)在的羅布泊的畫面的展示，用文中詞句給畫面配上解說詞，去表述畫面的內(nèi)容；重點(diǎn)詞句的理解和“哭泣的心靈”的寫作指導(dǎo)等等，無不體現(xiàn)出與學(xué)生之間的充分互動(dòng)。

這樣做不僅讓師生互動(dòng)起來，而且有聲有色，不是做表面的虛假文章。課堂要煥發(fā)出活力、有生氣，而且使學(xué)生在課堂上感到接受知識(shí)較為輕松。我覺得這兩節(jié)展示課給我們提供了較好的范例。

二、在師生互動(dòng)的閱讀中，老師還特別尊重每一個(gè)同學(xué)發(fā)言的權(quán)力，以人為本。

以往公開課的課堂中往往發(fā)言提問，是優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，語言能力得到培養(yǎng)，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生基本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心必然受到損害。老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往無暇顧及這部分學(xué)生。

但是，在這幾節(jié)課中老師特別尊重學(xué)生的發(fā)言，在《云南的歌會(huì)》中，老師提出：從人物外貌“生長得一張黑中透紅棗子臉”中能讀出什么時(shí)？其中有個(gè)同學(xué)回答“生機(jī)”，還招來了同學(xué)的一片嬉笑，但黃老師并沒有一口回絕這位同學(xué)的發(fā)言，而是認(rèn)真傾聽，給了這位同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，結(jié)果黃老師激趣活撥的語言，讓這位同學(xué)受到了感染，放松了情緒，充分思考后終于回答了這個(gè)問題。試想如果黃老師在聽到這個(gè)風(fēng)馬牛不相及的答案時(shí)，不去點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，或者迅速提問下個(gè)同學(xué)，或進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這個(gè)同學(xué)很可能會(huì)因?yàn)檫@次回答的陰影而影響以后課堂發(fā)言的積極性。

在這幾位老師的課堂中也都充分展示了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是靈活多變，恰到好處，這無形中也給予那些在課堂上膽怯發(fā)言的同學(xué)一個(gè)無聲的鼓勵(lì)。

三、在教學(xué)中，能把握學(xué)生充分讀書的度和個(gè)性朗讀的美。

無論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。課堂上如果不讓學(xué)充分讀書，他們?cè)谡n堂上的語文學(xué)習(xí)只能是盲目和無的放矢的。在這幾節(jié)展示課中，蔣大浩老師的“學(xué)生初讀——師范讀（如果用錄音效果更好）——生再讀——齊讀——自由讀”用去近二十分鐘，這篇短文有了這讀的基礎(chǔ)，怎么可能不好分析人物形象呢。黃慧老師“學(xué)生初讀——速讀——用欣喜、驚嘆的語氣美讀過去的羅布泊——用痛苦、惋惜的語氣品讀現(xiàn)在的羅布泊”。有了這樣恰到好處的朗讀點(diǎn)撥指導(dǎo)，怎能不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的珍視感情，怎能不激起學(xué)生“哭泣的心靈”的感情漣漪呢。從學(xué)生回答問題的質(zhì)量上可以看出，這幾節(jié)課對(duì)學(xué)生讀的時(shí)間還是把握得比較好的。

另外，關(guān)于這幾節(jié)課，我還有幾點(diǎn)要和大家一起探討的，不妥之處請(qǐng)各位老師見諒。俗話說：旁觀者清，找別人的不足容易，真正叫我自己上還不會(huì)有這么好。但是為了我們八年級(jí)語文老師的共同進(jìn)步，所以我還是要談幾句：

每次聽公開課都佩服人家老師水平高、學(xué)生素質(zhì)好，就這幾節(jié)課而言，每節(jié)課都是用一課時(shí)，如果我們平時(shí)這樣上課，學(xué)生是否真的能接受這么多知識(shí)。這樣的課是否實(shí)用，這也是一只困惑我的問題。另外，蔣老師語言的感染力有待加強(qiáng)；《端午的鴨蛋》課堂思路不夠明晰。

以上就是我的一些不成熟的觀點(diǎn)和思考，有許多不當(dāng)、不全面的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：上課開始時(shí)，提示學(xué)生?。骸拔覀兛爝^什么節(jié)了？”（學(xué)生答出圣誕節(jié)和新年），隨即打開課前布置好在墻上的彩燈讓聯(lián)系生活，閃爍的燈光把學(xué)生帶到了節(jié)日氛圍中，緊接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)疑道：“擰下一只燈泡，剩下的還亮嗎？”教學(xué)內(nèi)容從生活中切入，親切自然，飽含著人文的氣息。

二、溫故知新巧提問：出示手電筒，你了解它的電路嗎？這應(yīng)該是前面《電流和電路》知識(shí)的復(fù)習(xí)，但不是單調(diào)的提問，而是讓學(xué)生上臺(tái)板畫手電筒的電路圖，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，活潑新穎。

三、用肢體語言—手拉手表示串并聯(lián)：這是我見得最新穎最貼切的類比串并聯(lián)的的首尾相接和首首相接，尾尾相接的方法。物理規(guī)律能這樣表演出來，讓人叫絕，這么直觀的方法讓學(xué)生體驗(yàn)“串并聯(lián)”，多么易于學(xué)生接受?。?/p>

四、注意細(xì)節(jié)：學(xué)生動(dòng)手連接電路，教師提示學(xué)生操作中，應(yīng)斷開開關(guān)——安全和節(jié)能——養(yǎng)成良好的習(xí)慣，家庭電路需要這樣做。為學(xué)生服務(wù)，為生活服務(wù)，這不是我們教育之目的所在嗎？

五、競爭、交流與合作：教師引導(dǎo)學(xué)生連接電路中賽速度，但快的還是要幫助慢的，讓學(xué)生上臺(tái)演示和發(fā)表自己的見解，討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

六、照應(yīng)：學(xué)過了新的知識(shí)點(diǎn)——串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在回來探究那串彩燈的連接方式，通過拆下部分燈泡看它們是否相互影響來推斷，這燈不僅是給人看的，還可以摸！教學(xué)活動(dòng)始于彩燈，終于彩燈，如此，完美謝幕！

七、生活：引入新課、復(fù)習(xí)舊課、實(shí)驗(yàn)操作、解決問題、應(yīng)用舉例、多媒體資料中人體的電流——心電（圖）的測(cè)量，都圍繞生活展開，真正體現(xiàn)了從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活新課標(biāo)理念。八、三維目標(biāo)：綜觀一節(jié)課，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，在探究過程中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉技能，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，無形中受到多方位的啟迪，對(duì)他們的情感態(tài)度影響深遠(yuǎn)。

一、精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

*老師在氫氧化鈉溶液滴入鹽酸無現(xiàn)象的情況下，提出問題：氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)？猜想以下用什么方法證明？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。在中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用，以及溶液酸堿度的表示方法——PH老師沒有泛泛地講，而是讓學(xué)生快速閱讀課本，自學(xué)完成相關(guān)的題目通過這種方式，改變了傳統(tǒng)的教師高高在上，學(xué)生呆板受教的狀況，一開始就拉近了學(xué)生與教師、學(xué)生與書本的距離，學(xué)生帶著渴求知識(shí)的狀態(tài)自主學(xué)習(xí)

二、別具一格的引導(dǎo)過程，突出了自主、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，喜歡逐條講深講透，把自己所知道的內(nèi)容一字不漏地傳給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、枯燥，這正是過去我們?cè)诮虒W(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，灌輸知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的主要原因，也是我們當(dāng)前所進(jìn)行的化學(xué)課改必須摒棄的。***老師的這節(jié)課，突出體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的一個(gè)新的理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，都由學(xué)生完成。在氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)，由學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)方案后，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象由學(xué)生分析解釋；化學(xué)方程式的書寫；鹽和中和反應(yīng)定義的得出都大膽放給學(xué)生，這樣做，給了學(xué)生很大的自主探究的空間，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極參與學(xué)習(xí)，讓他們?cè)凇斑^程”中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。，三、師生、生生互動(dòng)，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這節(jié)課問題的設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)出傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如：在學(xué)完中和反應(yīng)后，讓學(xué)生討論：做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后形成的酸性或堿性的廢液，是否直接倒入下水道中，應(yīng)怎樣處理？學(xué)生在回答這個(gè)問題的同時(shí)，自然地將中和反應(yīng)知識(shí)遷移為解決相關(guān)問題的能力。再如在學(xué)生自學(xué)完溶液PH的測(cè)定方法后，由學(xué)生測(cè)定了十幾種溶液PH.以及，在學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣同學(xué)們興趣高漲，整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，組內(nèi)相互合作，同學(xué)們從團(tuán)結(jié)合作中學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了交流。教師不再是單純的知識(shí)傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與，教師的適時(shí)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

我認(rèn)為：本節(jié)課在開始時(shí)，實(shí)驗(yàn)氫氧化銅、氫氧化鐵跟酸的反應(yīng)，有點(diǎn)不妥。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)氫氧化銅、氫氧化鐵這兩種堿不是很熟悉。若將該實(shí)驗(yàn)在探究完氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)，化學(xué)方程式的書寫正確后完成，用它明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來鞏固所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，得出鹽和中和反應(yīng)的定義，就更加完美了。

一、注重營造和諧融洽的課堂氛圍

楊老師教態(tài)自然、語調(diào)親切，并能不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以勇氣。以無私的愛心、童心去包容學(xué)生，用甜甜的微笑面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推動(dòng)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、注重遵循學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律

1、舊知引入新知。課堂伊始，教師對(duì)A 部分的食物類單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)。接著，借clock展開對(duì)話，“It‘s 10 o'clock.I’m hungry.Can I have some?？Have some?。”通過這樣的free talk活用舊知，把學(xué)生帶入到一定的情景中，并以一句 “ I have so many food.I‘m full，but I’m thirsty.Can I have some water？”過渡到新知。新舊知識(shí)相聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、新知引入新知。楊老師在用舊知引入新知時(shí)，還能利用新知引入新知。如：從drink the Coke到drink the juice.利用剛剛學(xué)過的單詞Coke來引入drink the Coke，繼而也引入了drink the juice.循序漸進(jìn)，使學(xué)生在新知中得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的教學(xué)情境

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。將學(xué)生帶入到真實(shí)貼切的情境中，將每個(gè)單詞在一定的情境中呈現(xiàn)。如：前面講的 “I‘m thirsty.Can I have some water？”呈現(xiàn) “water”，而后以a bottle，a cup 這樣貼切學(xué)生實(shí)際的教具，依次呈現(xiàn)了 “coffee”，“milk”，教學(xué)了 “pour the water”這一動(dòng)作。又如：show the milk，教師又是在Listen and do當(dāng)中呈現(xiàn)，而不是生硬地把它搬到學(xué)生面前。

四、注重形成色彩明朗的視覺刺激

從教師的課件到板書，我們不難發(fā)現(xiàn)，楊老師是花了一番心思的。在課件中出現(xiàn)的chant “ Water，water，I like water.” 等，教師就根據(jù)不同飲料的特征，設(shè)置不同的顏色，給學(xué)生形成明朗的視覺刺激，從而為教學(xué)服務(wù)。在板書的設(shè)計(jì)上，教師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，通過幾種亮色帶給學(xué) 生視覺上的沖擊。這個(gè)可以做一點(diǎn)補(bǔ)充說明，我們楊老師在大學(xué)里主修的是美術(shù)專業(yè)，所以有著特別的視覺觀察力，審美能力，她把這一點(diǎn)帶到了她的課堂當(dāng)中，把 美的享受帶給了大家。

五、注重培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力

在課堂結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Group work，要求學(xué)生操練所學(xué)單詞，運(yùn)用所學(xué)語句：I like?。Can I have some?？ Have some?。此活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面能鞏固所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力；另一方面又能促進(jìn)生生之間的交流，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。其次，課文中的Let‘s do，經(jīng)楊老師巧妙設(shè)計(jì)，以一個(gè)Listen and number的形式得到了應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到練習(xí)中?？此坪唵?，內(nèi)容卻豐富。

那么英語教學(xué)，我本人會(huì)比較注重學(xué)生“說”的這一塊，這也是英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的一方面，在課堂中，我們的老師都能引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話、生生對(duì)話，那么在課后，我們是否也能注重學(xué)生的口語交際呢？又怎樣培養(yǎng)學(xué)生課后口語交際能力？這是我從最后這點(diǎn)引申出來，想和大家一起探討的一個(gè)問題。

總之，楊老師的這節(jié)英語課上得還是比較成功的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。謝謝！

關(guān)于毛冬珍老師所開《摩擦力》公開課的評(píng)課稿

本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。本節(jié)課運(yùn)用了幻燈投影片的三幅圖片所展示的日常生活中的有關(guān)摩擦的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。符合新課程的要求，即科學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

滲透科學(xué)方法的教學(xué)，組織了科學(xué)探究。本節(jié)課在學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，大膽采用了科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，組織方案交流，然后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。本節(jié)課選擇有關(guān)影響摩擦力大小的因素開展探究，內(nèi)容適當(dāng)，時(shí)機(jī)把握較好。

注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透。主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。又如：在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，每兩位學(xué)生桌子上安放一套實(shí)驗(yàn)器材，讓更多的學(xué)生有了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

值得商榷之處有：

教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來說并不起多大作用?？煞裾?qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)前的那張大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)桌?？梢栽O(shè)計(jì)如下問題，先問推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力 桌子被推動(dòng)了沒有呢

然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么 根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變。現(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒有發(fā)生形變，也沒有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢 請(qǐng)大家說一說，你是怎么想的 這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。新課程要求我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求。

有關(guān)摩擦分類的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是先給出定義，然后讓學(xué)生來舉例。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后進(jìn)行分類，最后給出一個(gè)初步的定義。

有關(guān)探究活動(dòng)：探究課一般有完全探究和部分探究之分。本節(jié)課欲進(jìn)行完全探究，提出問題，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等完全由學(xué)生來進(jìn)行。結(jié)果在時(shí)間安排顯得有些忽忙和不足。建議將完全探究改為部分探究，幾個(gè)影響因素的探究可以分給幾個(gè)小組來完成，然后通過小組交流的形式來實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)探究結(jié)果的共同體驗(yàn)，分享探究成功的喜悅。

在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已“講得較多”的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說，多抽幾位學(xué)生說。教師穿插的語言要簡潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡短提問。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。

教學(xué)中要以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度的教育。本節(jié)課將一學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作交流分析，隨意改動(dòng)。教師科學(xué)態(tài)度的不嚴(yán)謹(jǐn)必將對(duì)學(xué)生造成潛移默化的壞影響。當(dāng)我們的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際不一致時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自已的教學(xué)方案，充分利用這一課堂生成資源展開教學(xué)，對(duì)此展開討論，會(huì)收到意想不到的效果。通過討論與交流，學(xué)生就會(huì)理解做這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)小車了。

這一課，有著很濃的愛國主義教育的成分在里面，學(xué)生第一次接觸國歌，對(duì)國歌可以說既熟悉又陌生，熟悉的是每周一學(xué)校都會(huì)有升旗儀式，學(xué)生對(duì)這種場面很熟悉；陌生的是往往忽視升國旗、奏國歌時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

當(dāng)國歌奏響的時(shí)候，讓學(xué)生分成不同的角色來扮演不同的人物、學(xué)唱歌曲，讓學(xué)生自己用形體動(dòng)作表達(dá)歌曲的內(nèi)容；學(xué)生一起動(dòng)手來制作國旗等一系列活動(dòng)的方式讓學(xué)生來了解我們的國歌，加深學(xué)生對(duì)國旗國歌的熱愛，對(duì)祖國的熱愛。

這節(jié)課的內(nèi)容和其他單元課的內(nèi)容比起來，不是特別容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自己實(shí)際參與進(jìn)來的活動(dòng)不多，但上起來比較有特點(diǎn)，屬于是“春雨潤物” 似的慢慢地把知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，主要是這課受題材所限，音樂是莊嚴(yán)肅穆的音樂，歌曲是優(yōu)美抒情的歌曲，沒有歡快熱烈的音樂節(jié)奏，沒有可供學(xué)生充分活動(dòng)起來的因素，所以要讓這節(jié)課的內(nèi)容上得充實(shí)、飽滿、學(xué)生愿學(xué)愛學(xué)，不是特別容易。

在這節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容主要分成了三大塊，第一部分：聆聽《國歌》音樂，感受《國歌》音樂；第二部分：學(xué)唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲，并讓學(xué)生根據(jù)音樂自己創(chuàng)編動(dòng)作；第三部分：教師學(xué)生共同制作國旗。學(xué)生前半部分聆聽國歌部分，要求學(xué)生必須在一種特定的場合和氣氛中感受音樂，所以教師的提問，學(xué)生的回答，包括設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生分成不同的角色，扮演不同的人群表演觀看升國旗奏國歌時(shí)候的情景，都是圍繞著讓學(xué)生通過自身的活動(dòng)來親自體會(huì)和感受國歌的莊嚴(yán)這個(gè)目的來服務(wù)的。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上：互。學(xué)生扮演不同角色的人群，可以使本來比較嚴(yán)肅的話題，通過學(xué)生自己的表演能夠變得輕松一些，同時(shí)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；2.讓學(xué)生自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生與集體間的團(tuán)隊(duì)合作精神；3.師生共同制作國旗，通過學(xué)生自己實(shí)際活動(dòng)參與，可以培養(yǎng)學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作能力，也能夠增強(qiáng)合作意識(shí)。

一節(jié)課能夠通過教師的精心組織、設(shè)計(jì)與安排，使內(nèi)容變得充實(shí)活潑生動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，從而讓每個(gè)學(xué)生印象深刻，這應(yīng)該是作為教師的我們今后努力和學(xué)習(xí)的方向。

語文課文《登山》評(píng)課稿

最近，我有幸聽了楊小秋老師上<<登山。>>一課，不禁被她那精湛的講課藝術(shù)所折服。在這堂課中，楊老師充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，注意做好“三字文章”，即立足“趣”字，傾注“情”

字，落實(shí)“讀”字，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

一、立足一個(gè)“趣”字

要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理，談學(xué)生所喜樂見。

比如：深入體會(huì)列寧上山時(shí)的心理、動(dòng)作、神態(tài)是本文的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。楊老師設(shè)計(jì)了學(xué)生們到教臺(tái)前“演一演”、“訪一訪”、“評(píng)一評(píng)”的形式，請(qǐng)左邊的同學(xué)扮巴果茨基，右邊的同學(xué)扮列寧。下面的同學(xué)當(dāng)評(píng)委。學(xué)生明確了當(dāng)時(shí)列寧的動(dòng)作與神態(tài)。首先由觀看的同學(xué)評(píng)，最后楊老師又采訪了扮演列寧的學(xué)生，說說當(dāng)時(shí)你心里想什么。學(xué)生暢所欲言，興趣盎然，在輕松愉快的“演演”、“評(píng)評(píng)”、“訪訪”中，深切地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的列寧的心理、動(dòng)作、神態(tài)、不知不覺地化解了難點(diǎn)。

二、傾注一個(gè)“情”字

課文語言文字往往蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，這正是體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。如何“披文入情”，透過語言文字讓學(xué)生徜徉于課文意境中，陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?？楊老師把情感目?biāo)貫穿課文的始終。教師的導(dǎo)語充滿了激情，教師的范讀更是聲情并茂，語言文字的理解在情感帶動(dòng)下進(jìn)行感悟。如：讓學(xué)生感受這是一條“危險(xiǎn)小路”時(shí)，楊老師先讓學(xué)生邊讀書邊看圖，并結(jié)合圖注上相應(yīng)的詞語，在看看、讀讀、想想中、讓學(xué)生初步感受到這條小路之險(xiǎn)；然后再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn)，用“一一”畫出描寫小路危險(xiǎn)的詞句。由圖到文，從具體的語言文字中感悟，感受到小路之險(xiǎn)。為了讓學(xué)生完全入情入境，楊老師巧妙地設(shè)計(jì)了讓全體學(xué)生起立、背手、扭頭、閉眼聽“小路險(xiǎn)情”的課文話外音。

那緊促的音樂，夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，學(xué)生自然地進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，從學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)中可見，此時(shí)學(xué)生與其說在聽音樂，不如說是在親身走“危險(xiǎn)的小路”。通過“臨其境、觀其行、聞其聲”這樣一個(gè)心理歷程，學(xué)生的情感體驗(yàn)與文章的情感相統(tǒng)一。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說：“聽了以后，我真是毛骨悚然?！庇械膶W(xué)生嚇得哆哆嗦嗦地說：“我覺得天昏地暗，腿腳發(fā)軟，一步也不能移動(dòng)?！边€有的學(xué)生心有余悸地說：“我有一種隨時(shí)要墜入深淵的感覺，真是太可怕了！”??“危殮”之情，溢于言表，學(xué)生的感情體驗(yàn)可謂是水到渠成。

在經(jīng)歷那“危險(xiǎn)的旅程”之后楊老師隨即出示圖片，展示了“美麗的日出”景象，并配有聲情并茂的范讀。，學(xué)生的情感由原來的“害怕”一下子變得欣喜無比，也情不自禁地齊聲朗讀起來，完全沉浸在成功的喜悅中?！罢媸巧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村”！“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰！只有勇敢者才能飽此眼?！??學(xué)生感慨萬千。整堂課學(xué)生時(shí)而喜；時(shí)而憂；時(shí)而高亢激昂；時(shí)而情深意長，情感起伏跌宕。

三、落實(shí)一個(gè)“讀”字

教育專家于永正曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵”。楊老師正是這樣做的。借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自已的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。楊老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的能力。讀，貫穿本課教學(xué)的始終，讀的方式多，讀的面積大，讀的要求逐漸提高，使學(xué)主在反復(fù)誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情——讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語言文字所包含的寓言、精髓以及言外之意。在這堂課上，我們的確看到了由于楊老師精心引導(dǎo)學(xué)生而掀起了學(xué)生的情感波瀾，這對(duì)于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，有著深遠(yuǎn)的意義。