第一篇：岳麓版《重大改革回眸》教學案：第6課 北宋王安石變法

第6課 北宋王安石變法

一、課標要求：

1、基礎知識：了解王安石變法的歷史背景，歸納其主要內容，評價其歷史作用

2、能力要求：培養(yǎng)學生閱讀材料從中獲取有效信息的能力；

培養(yǎng)學生概括歸納問題的能力和比較分析問題的能力；

二、教學目標：了解王安石變法的背景、目的，歸納其主要內容，評價歷史作用

三、考點：王安石變法

四、重點：王安石變法的背景、內容和評價

難點：王安石變法的功過評價

五、教學方法：問題意識教學

六、教學課時：2課時

導入新課：

北宋中期社會問題日益嚴重，財政危機和頻繁外患極大地威脅著北宋的統(tǒng)治。在宋神宗的支持下，王安石以 “ 三不足 ” 的大無畏精神，在經

濟、軍事、科舉制度等方面推行新法，取得了一定的成效。變法究竟是在怎樣的背景下推行的？其利弊得失如何？下面就讓我們一起來探究王安 石變法的這些問題。

講授新課：

探究：王安石變法的時候面臨怎樣的社會問題？這些問題是怎樣產生的？王安石是怎樣一一采取措施進行糾正的？效果如何？

一、背景：

1、根本原因：“三冗”、“兩積”引起嚴重社會危機：（什么是“三冗”、“兩積”？為什么出現這些問題？危害是什么？這說明王安石變法面臨怎樣的關鍵問題？P34-35）

2、慶歷新政的失敗加劇了變法的迫切性。

3、個人：王安石個人雄偉的抱負和杰出的才能。

（王安石變法得以推行的原因是什么？——才能、精神）

4、目的：為鞏固封建統(tǒng)治，挽救北宋中期的社會危機，富國強兵。

二、時間：1069—1085年

三、措施：

（一）經濟———理財（富國：整頓財政，增加政府收入）

1、方針：理財為方今先急，理財以農事為先。

2、措施：①農業(yè)上：青苗法、募役法農田水利法、方田均稅法：

（含義、作用）

②流通上：市易法、均輸法：（含義、作用）

3、成效：新法在抑制兼并、保障農業(yè)生產、增加政府收入方面取得了一定成效。

（二）軍事———強兵

1、措施：①省兵：精簡軍隊

②強兵：保甲法、保馬法、將兵法

2、成效：節(jié)省了軍費開支，改變了宋軍原有編制，使宋軍戰(zhàn)斗力有一定提高，改善了積貧積弱的局面。

（三）政治—改革選官制度：

1、措施：①改革科舉制度—關鍵。

②改革恩蔭制，貫徹擇優(yōu)錄取原則。

2、成效：有利于選撥人才，提高官員的素質，保證變法的順利進行。

（四）教育：

1、措施：改革學校教育

2、成效：擴大選拔人才的途徑和靈活度。

四、結局：

1、失?。骸v更化：1085年，司馬光執(zhí)政，逐步廢除了王安石的全部新法，史稱元佑更化。

2、宋哲宗親政，逐步恢復王安石的部分新法。

3、變質 ：宋徽宗時，恢復部分新法，蔡京借機行聚斂之實，王安石變法精神已經徹底改變，成為黨派之爭的工具。

五、評價：

1、性質：探究：王安石變法的性質是什么？

是地主階級為擺脫嚴重的社會危機，以挽救封建統(tǒng)治而進行的自上而下的政治改革運動。

2、積極作用：（1）經過新法，政府收入增加，財政狀況有所好轉；

（2）軍隊戰(zhàn)斗力得以提高；

（3）國力有所增強，在一定程度上實現了富國強兵，從而維護了北宋的封建統(tǒng)治；

（4）促進了農業(yè)生產和社會經濟發(fā)展；

（5）王安石勇于改革敢于斗爭的精神值得肯定。

3、局限：（同失敗原因）

課堂小結：

1、王安石變法失敗原因（局限）：

①觸動大官僚、大地主、富商利益，遭到他們發(fā)對，這是失敗的最主要原因。②一些地方官執(zhí)行新法不善，加重了百姓負擔，引起民間不滿。③宋神宗去世后，變法失去了重要的支持力量。

④王安石是封建地主階級的代表，其變法是針對北宋統(tǒng)治危機進行，其 根本目的是鞏固封建統(tǒng)治，所以不可能從根本上擺脫統(tǒng)治危機解決社 會矛盾。

2、啟示：

① 改革要調整生產關系適應生產力的發(fā)展，要順潮流，應民心。②改革是革除社會弊政，促進社會發(fā)展和國家強盛的重要手段。

③改革會遭到守舊勢力的阻撓，不可能一帆風順，要充分認識改革的曲折性、復雜性。④改革者要有遠見卓識，要信念堅定，毫不動搖。⑤改革要注意用人適中，以人為本，體現百姓利益。

高考鏈接：(2009年江蘇歷史25題A部分)A【歷史上重大改革回眸】(10分).北宋年間，面對嚴峻的民族矛盾和階級矛盾，以王安石為首的有識之士在范仲淹“精貢舉”的基礎上，為實現富國強兵的目的，就如何選拔、培養(yǎng)國家急需人才，展開了激烈的爭論。閱讀下列材料：

材料一(范仲淹)國家專以詞賦取進士，……求有才有識者，十無一二。況天下危困乏人如此，固當教以經濟之業(yè)，取以經濟之才，庶可救其不逮。

——『南宋]李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷一百四十三

材料二(蘇軾)自唐至今，以詩賦為名臣不可勝數，何負于天下，而必欲廢之?

(王安石)今人材乏少，且其學術不一，……朝廷欲有所為，異論紛然，莫肯承聽，此蓋朝廷不能一道德故也。故一道德，則修學校，欲修學校，則貢舉法不可不變?！褚陨賶褧r正當講求天下正理，乃閉門學作詩賦，及其入官，世事皆所不習，此乃科法敗壞人才。

(司馬光)神宗罷賦、詩及諸科，專用經、義、論、策，此乃復先王令典，百世不易之法。但安石以一家私學，欲蓋掩先儒，令天下學官講解。及科場程式，同己者取，異己者黜。

——[元]馬端臨《文獻通考》卷三十一 請回答：

(1)據材料并結合所學知識，范仲淹、蘇軾、王安石、司馬光對科舉考試內容分別提出了怎樣的主張?(4分)

(2)結合所學知識，材料二中司馬光所說“以一家私學，欲蓋掩先儒”指的是什么?它產生了什么樣的影響?(4分)

(3)據材料二并結合所學知識，王安石興學校、變科舉的主要目的是什么?(2分)

答案要點及解析：

(1)(從材料中尋找、總結關鍵詞句)范仲淹：主張考經邦濟國之術;蘇軾：主張考詩賦;王安石：主張考經義(時務策);司馬光：主張考經義，論、策。

(2)(結合所學王安石變法在教育方面的措施，指出司馬光相反主張的影響)統(tǒng)一編纂以儒家經典為內容的教科書(主持編纂《三經新義》作為統(tǒng)一的教科書和考試依據)。影響：禁錮了思想**;進一步強化了儒家思想的正統(tǒng)地位。

(3)(從思想文化對變法的影響角度看教育改革的目的)統(tǒng)一思想;為改革培養(yǎng)人才。

【2010年山東高考題】 閱讀材料，回答問題。

材料一

以詩賦記誦求天下之士，而無學校養(yǎng)成之法；以科名資歷敘朝廷之位，而無官司課試之方。——王安石《本朝百年無事札子》

材料二

茍不可以為天下國家之用，則不教也，茍可以為天下國家之用者，則無不在于學。

——王安石《上仁宗皇帝言事書》（1）據材料一，概括說明當時北宋在人才選用上存在哪些弊端。（4分）（2）材料二體現了王安石怎樣的教育思想?在這一思想指導下，王安石是如何改革科舉考試的?（6分）

參考答案：

（1）弊端：人才選拔重詩賦記誦。官吏作用重科名資歷。（2）教育思想：注重實用。

措施：改革科舉考試內容，廢除詩賦取士，注重經義策論（應從“破除舊制”和“采用新法”兩個角度回答，言之有理即可得分。）

解析：本題旨在考查王安石變法的背景和措施。第（1）問通過材料一中“以詩賦記誦求天下之士”可以看出北宋的科舉考試重詩賦記誦；“以科名資歷敘朝廷之位”可以看出官吏的作用重科名資歷；第（2）問“茍不可以為天下國家之用，則不教也”可以看出王安石改革中注重實用為主，改革措施根據教材知識作答，較為簡單。

【2007年山東高考題】

王安石變法在歷史上產生了重大影響，人們對此卻評價不一。閱讀材料，回答問題。材料一 今介甫為政……士吏兵農工商僧道無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居……

——司馬光《家傳集》

材料二 司馬光：“治天下譬如居室，敝則修之，非大壞則不更造也?！?/p>

——《宋史》

材料三 宋太傅荊國王文公安石，適應于時代之。其良法美意往往傳諸今日莫之能廢…… ――梁啟超《王安石評傳》

（1）王安石針對“士、兵、農、商”的改革措施有哪些（每項各舉一條）？（4分）

（2）結合王安石變法的相關知識，談談你對材料二、三中“非大壞則不更造”和“適應于時代”的理解。（6分）

參考答案：

(1)士：改革科舉制度；

農：青苗法、募役法、農田水利法、方田均稅法；

兵：將兵法、保甲法、保馬法； 商：市易法，均輸法。（2）“非大壞則不更造”指司馬光反對王安石變法，維護舊制；“適應于時代”指梁啟超肯定王安石變法，主張變革。

布置作業(yè)（星期

早/晚自習）：

教學反思：

第二篇：岳麓版《重大改革回眸》教學案：第12課 俄國農奴制改革

第12課

俄國農奴制改革

一、課標要求：

1、簡述1861年俄國農奴制改革的歷史背景。

2、概述“二一九法令”的主要內容，認識其歷史進步性和局限性。

3、探討1861年俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響。

二、教學目標：

1、知識與能力：了解農奴制危機和要求變革的呼聲；闡明克里木戰(zhàn)爭的失敗對俄國的影響。概述“解放法令”的主要內容，認識其歷史進步性和局限性

2、過程與方法：通過播放視頻材料，結合教材，將俄國農奴制改革的背景從內因、外因加上主觀因素等方面分析，理解俄國為什么進行農奴制改革，以及為何采取改革的方式。

3、情感態(tài)度價值觀：認識現代化是人類文明進程的必由之路，改革是落后

國家通向現代化的一座橋梁。這是歷史給我們的昭示。

三、考點：北俄國農奴制改革

四、重點：俄國農奴制改革的背景；“二一九法令”的主要內容、評價

難點：對俄國1861年改革的評價

五、教學方法：導學+問題意識

六、教學課時：2課時

導入新課：

1814年，以俄國為首的反法聯軍打敗了拿破侖，沙皇亞歷山大一世以 “解放者”的身份騎著白馬進入巴黎。而四十年后，俄國卻在1855年的克里木戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗，向英、法和土耳其俯首。沙皇俄國何以從令人望而生畏的霸主變成了不堪一擊的泥足巨人？俄國向何處去？

講授過程 ：

一 背景

1、軍事：（直接原因）克里木戰(zhàn)爭的失敗，更加暴露了俄國農奴制的腐朽落后。探究：克里木戰(zhàn)爭的借口是什么？過程如何？實質是什么？

1、戰(zhàn)爭借口：

2、經過：1854——1856 英法加入土耳其語俄國在克里木半島

3、實質：俄國與英法爭奪土耳其遺產的斗爭

4、結果：俄戰(zhàn)敗 簽訂《巴黎條約》

5、影響：暴露農奴制的落后

2、經濟：（根本原因）：俄國落后腐朽的農奴制嚴重阻礙了資本主義工業(yè)的發(fā)展 探究：俄國落后腐朽的農奴制嚴重阻礙了資本主義工業(yè)的發(fā)展表現在哪些方面？

農業(yè)、工業(yè)落后

3、思想輿論：19世紀，俄國出現要求變革農奴制的呼聲：十二月黨人起義：主張廢除農奴制，實行立憲君主制；知識分子群體的思想啟蒙：

4、政治：此起彼伏的農民起義沉重打擊了俄國農奴制

5、外部：受歐美工業(yè)革命沖擊。

二 方式： 以沙皇為首的封建主推行的自上而下的改革 三 內容：

（一）經濟：二一九法令1861年3月3日

A農民無條件獲得法律上的人身自由，成為政府的臣民，不在隸屬于他

們的主人。

B 農民可通過贖買獲得部分土地

（二）政治：

1、司法改革

2、地方自治

（三）思想：西方資產階級思想文化開始傳入俄國

（四）軍事:實行普遍義務兵役制，建立西式軍事管理機構，促進軍事近代

化 四 評價

2、積極：

（1）是俄國邁向現代化的重要轉折，實現了生產方式由封建主義向資本主 義的過渡，使俄國資本主義有了較快發(fā)展

（2）改革使農奴獲得人身自由，提高了農民的生產積極性，擴大了自由勞 動力來源，有利于俄國工業(yè)發(fā)展。

（3）推動俄國社會的發(fā)展，是一次歷史進步。

3、局限：（1）不徹底性：A沙皇專制未改變，局限于經濟基礎的改革

B 保留了大量封建殘余，使日后成為軍事封建帝國主義國家

（2）掠奪性：農民為了贖地背負了沉重的債務

（3）引起知識分子不滿，農民騷動 探究：俄國農奴制改革的性質如何？

是由封建地主階級實行沙皇領導的自上而下的資產階級性質的改革

課堂小結：

探討俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響。

1、“近代化’含義：

近代化就是指資本主義化。它包括：政治上的民主化、法制化，經濟領域上的工業(yè)化、商品化，思想上的理性化、科學化。近代相對于傳統(tǒng)而言，近代化的過程就是傳統(tǒng)社會向現代社會的變遷過程，它將引起社會生產力、經濟制度、政治制度、思想文化乃至人們的生活方式、價值觀念和心理態(tài)度的多元化等各個方面的變革，其核心是經濟的工業(yè)化和政治的民主化。

2、俄國農奴制改革對俄國近代化進程的影響。

(1)經濟現代化：農奴制廢除為資本主義發(fā)展提供了必要勞動力、資金

和市場，俄國走上了迅速發(fā)展資本主義的道路。隨著工業(yè)革命的推進，俄國工業(yè)生產大幅度增長，農村中資本主義的成分也得到增長。

(2)政治近代化：俄類似西歐的資產階級自由派運動始終難成氣候，民主政 治的發(fā)展程度與西方國家相差甚遠。在政治體制方面上作了比較深層的 改革，建立了地方和城市的自治機構。在司法制度方面，參照西方的司 法制度，進行了改革。改革使政治上一向專制獨裁的俄國也出現了一些 民主化的氣息。

(3)軍事近代化：進行軍事改革。開始實行普遍義務兵役制，建立西方式的 軍事管理機構，促進了軍隊的近代化。

(4)教育近代化：鼓勵社會和私人辦學，擴大大學自主權，允許引進西方書 籍。(5)思想近代化：改革使西方資產階級的思想和統(tǒng)治方法開始傳入俄國，越 來越多的俄國人看到了沙皇統(tǒng)治下的俄國同資本主義國家的差距，變革 愿望越來越強烈，俄國出現了人思想觀念的近代化。西方資產階級的思 想和統(tǒng)治方式開始傳入俄國。

(6)總之，改革后雖然俄國仍然是沙皇封建君主專制國家，但卻促使俄國的近代化進程有了更快發(fā)展。

高考鏈接：

（2010年高考江蘇歷史25題A）【歷史上重大改革回眸】（10分）

材料一 早在戰(zhàn)爭開始之前，朕難以忘懷的先皇便曾向我國所有忠實臣民以及世界各強國莊嚴地發(fā)表過聲明，消除對我們東方教友的迫害和保衛(wèi)他們的權利是他唯一的目的和愿望?！砹_斯人!你們的勞動及犧牲不是白費的。偉大的事業(yè)已經實現了，雖然這是通過另外一種不能預見的道路來實現的，現在朕可以問心無愧地結束流血犧牲，將寶貴的和平歸還朕可愛的祖國。

——《結束克里米亞戰(zhàn)爭的宣言（1856年3月19日）》

材料二 然而到了19世紀60年代，它的弱點暴露無遺，內部很不穩(wěn)定，對外則比想象中虛弱許多。其關鍵弱點既是政治的，又是經濟的。亞歷山大二世所推行的改革與其說是振衰起敝的靈丹妙藥，不如說是暴露疾病的癥狀。

——[英]艾瑞克·霍布斯鮑姆《資本的年代》

請回答：

（1）就戰(zhàn)爭目的、結果和影響批駁材料一中亞歷山大二世的觀點。（5分）

（2）為克服材料二中的“關鍵弱點”，俄國統(tǒng)治者采取了哪一重大舉措?它產生了哪些積極作用?并指出這一舉措的局限性。（5分）【答案】

（1）目的：爭奪地區(qū)霸權；擺脫統(tǒng)治危機。

結果：戰(zhàn)敗。

影響：進一步激化了國內矛盾；導致俄國國際地位下降。（2）舉措：推行農奴制改革。

積極作用：促進了資本主義發(fā)展；農奴獲得了一定的自由，生活有所改善。局限性：改革措施缺乏全面性；保留了大量封建殘余。（2008年上海高考34題）閱讀材料，回答問題：（7分）

俄羅斯人民是否還會 長久地作老爺的破布？

他們是否還長久地

買賣人口，把人當牲畜？

是誰讓我們淪為奴隸？

是誰授予他們貴族的權利？

又是誰讓他們騎在我們窮人的頭上，揮舞著鞭子？

（1)這首詩描述的是什么制度？（l分）

（2)作者對這種制度持什么態(tài)度？為什么？（2分）

（3)詩中所說的“人民”的地位后來發(fā)生了怎樣的改變？(4分）【答案】（1）農奴制。

（2）批判的，農奴制是極其落后、殘酷的制度。

（3）1861年俄國進行農奴制改革，農奴的人身得到解放，在法律上是自由的人（或農 奴獲得人身自由），有擁有財產、改變職業(yè)、參加選舉的權利（或享有財產、職業(yè)和選舉等公民權利），地主不能把他們當作私有財產買賣、贈送和典押，不得干涉他們的生活。（2011年高考山東文綜33題）(10分)下列是一組與1861年俄國農奴制改革相關的文字和圖片。閱讀材料，回答問題。

（圖略）

①圖14描繪了被地主宣布“解放”的農民伏在地上親吻主人腳面的情景。

②一個目擊者回憶農民聽取“解放”法令的反應時說，“農民們愁容滿面并且低下了頭……農民中怨聲和叫喊越來越高……”。

③1876年，一位地主說：“解放法令頒布十五個月后，當我再看到農民時……受奴役的所有跡象都已經消失的無影無蹤?！?/p>

(1)結合所學知識，說明俄國廢除農奴制的必要性。(6分)(2)關于農民獲得“解放”，為什么會出現不同的描述？你認為上述哪一描述較為客觀并說明理由。(4分)【答案】（1）農奴制阻礙了俄國資本主義發(fā)展；農奴制激化了俄國社會矛盾；農奴制造成了俄國經濟和軍事的落后。（2）描述者的立場不同。

若認為①較客觀，應從農奴制改革由農奴主實施，農民只能被動接受等角度來回答（若回答農奴制改革“解放”了農民，使農民獲得了“自由”，農民對此表示感激也可給分）

若認為②較客觀，應從農奴制改革不徹底，農民依然受到奴役和剝削，農民對此表示不滿等角度回答。

若認為③較客觀，應從農奴制改革提高了農民的政治地位，改變了農民的精神面貌等角度回答。

第三篇：岳麓版歷史必修一第1課教學案

第1課夏商制度與西周封建

【課程標準】了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點?！究荚嚧缶V】 商周時期的政治制度

【教學重點】宗法制與分封制的基本內容及其影響 【教學難點】分析中國早期政治制度的特點

【課前自主預習區(qū)】

一、夏商政治制度

1．夏朝：出現公共權力；出現 2．商朝：內外服制度

（1）內服：。外服：。

（2）商王在不同程度上具有支配的實際權力。商王對的控制力是有限的。有很大的自主權。

（3）商朝彌漫著神權色彩。商王通過。

二、西周政治制度(一)分封制

1．目的：為鞏固對全國的統(tǒng)治。2．內容：

（1）是國家的最高統(tǒng)治者，是周王的直接駐地。

（2）對象：是分封的主體，還包括、以及等。（3）內容：是土地和人口，主要是土地。

（4）周王與諸侯的關系：西周各諸侯國與王室的關系比較密切，關系更加明確。各諸侯國必須承認周王權威，承擔各種義務（服從命令、隨從作戰(zhàn)、定期朝覲、交納貢賦）。3．影響：

（1）通過分封，周人的勢力范圍不斷擴大。

（2）周王確立了的地位，統(tǒng)治效果得到加強。

（3）分封制使西周貴族集團形成了“----------”的等級序列。（4）弊端：地方勢力強大，影響了周王權力的集中，后導致國家分裂。

（二）宗法制 1．目的：

鞏固形成的統(tǒng)治秩序。解決貴族之間在、和的矛盾。2．內容：

（1）確立嚴格的體系。實行。

（2）傳宗繼統(tǒng)，稱為大宗，嫡長子的為小宗。與小宗的關系是相對的。3．作用：

（1）確立起一整套、和的分配與繼承制度，保障各級貴族能夠享受“世卿世祿”的特權。

（2）有利于，防止，強化。即有利于統(tǒng)治集團內部的穩(wěn)定和團結。

【動腦筋】：宗法制度有什么特點？

（1）最大特點：（2）（3）（4）【思維拓展】宗法制與分封制的關系：

互為表里，宗法制是分封制的基礎，分封制是宗法制在政治上的體現。其區(qū)別在于，分封制是一種國家的政治制度，宗法制是以家族血緣為基礎的政治制度。(三)禮樂制度：

三、中國早期政治制度的特點 1.神權與王權結合。（祭祀、占卜）

2．家庭血緣關系和國家政治權力相結合。（宗法制）3．最高統(tǒng)治集團尚末實現權力的高度集中。（諸侯國有一定的統(tǒng)治權）4．嚴格的等級制度。

5.世卿世祿制的貴族政治。

【課堂展示探究區(qū)】

【走進高考】 1．（08上海歷史，A組1）“封建親戚，以藩屏周?！边@句話指的是（）A.分封制B.井田制C.郡縣制D.行省制 2．（2009全國文綜一）古人在分析姓氏起源時說：“氏于國，則齊魯秦吳……氏于字，則盂孫叔孫；氏于居，則東門北郭。”由此推論，司馬、司徒等姓氏應源自（）A．官名B．爵位C．溢號D．行業(yè) 3．（2010高考廣東文綜12題）在中國古代“家國一體”的社會中，忠孝觀念源遠流長，其源頭是（）

A.宗法制B郡縣制C君主專制D中央集權制 4．（2010年高考湖南文綜24題）西周分封制在中國歷史上影響深遠。下列省、自治區(qū)中，其簡稱源自西周封國國名的是（）

A．河南、河北B．湖南、湖北C．山東、山西D．廣東、廣西 5．（2011·上海單科·6）在商代，商王和許多邦國首領都稱“王”。不過，商王不僅是本國君長，他還是邦國的（）

A．國主B．領主C．盟主D．君主 6．(2006廣東，26，13分)閱讀下列材料

材料一天子之豆二十有六,諸公十有六,諸侯十有二,上大夫八,下大夫六.(豆:古代盛食器具)----摘自《禮記》

材料二凡進食之禮……食居人之左,羹居人之右.(食:干飯類食品;羹:有濃汁的食品)----摘自《禮記》

以飲食之禮,親宗族兄弟.……以饗燕之禮,親四方之賓客.(燕通宴)----摘自《周禮》

材料三羹之有菜者用枝,其無菜者不用枝.(枝;筷子)----摘自《禮記》 材料四考古發(fā)現的戰(zhàn)國以前的餐叉據王仁湘《飲食與中國文化》

上述材料反映了周人飲食生活的狀況.請由表及里,由此及彼地概述周人飲食生活的信息.(不得直譯

和摘抄原文)(13分)

【課后鞏固反思區(qū)】

一、單選題：

1．西周建立后，周天子分封諸侯國，其中齊國是姜尚（傳說中的姜子牙）的封地，姜尚屬于受封的（）

A．周天子的親屬B．功臣C．先代的貴族D．歸附的部落首領 2.《荀子·儒效篇》記載，周初“立七十一國，姬姓獨居五十三人”。這說明 ① 周的封國中，周王親屬做諸侯的居多；② 利用血緣紐帶跟分封制度相配合，團結同姓貴族；③ 西周初年民族隔閡嚴重；④ 利用同姓貴族排斥功臣和先代貴族。（）A．①②B．①②④C．③④D．①④

3.依據西周的禮制，天子殉葬用九鼎，諸侯七個，在春秋時期諸侯墓中出現九個鼎的現象，這說明（）

A.貴族生活更加腐化B.當時人們更迷信C.等級秩序遭到破壞D.當時青銅鑄造業(yè)更發(fā)達 4.對西周宗法制的作用認識正確的是 ① 有助于解決貴族之間的各種矛盾 ② 鞏固了分封制形成的統(tǒng)治秩序 ③ 有利于凝聚宗族，防止內部紛爭 ④ 有利于強化王權，把“國”和“家”密切地結合在一起 ⑤ 保障了貴族能夠享受“世卿世祿” 的特權（）A.①②⑤B.①③⑤C.②③④⑤D.①②③④⑤

5．宗法制是西周政治制度的重要組成部分。在西周的封國。魯國的宗法體系中，處于大宗地位的（）

A.周王B.魯國國君C.卿大夫D.士 6．《左傳·僖公二十四年》記載：“趙姬請逆盾與其母……以盾為才，固請于公，以為嫡子，而使其三子下之?！庇帧断骞辍酚涊d：“季武子無適子（嫡子），公彌長，而愛悼子，欲立之?！?《孔子家語·曲禮公西赤問》：“公儀仲子嫡子死而立其弟?！辈牧仙婕暗恼沃贫仁牵ǎ〢．分封制度B．宗法制度C．郡縣制度D．監(jiān)察制度(03上海歷史2)據史書記載，奄國(今山東曲阜)曾隨武庚叛周。平叛后，成王封周公長子伯禽于奄國稱魯，并轄“殷民六族”?！耙竺瘛敝福ǎ?/p>

A．夏人后裔B．商代遺民C．周朝百姓D．少數民族 8.(2006年上海）《荀子·儒效篇》記載：“（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”可見同姓親族是西周分封的主體。這些同姓親族受封時，周王會給予他們（）A.封號和耕牛B.土地和耕牛C.土地和人口D.人口和鐵梨近十年來，家譜作為一種歷史文獻，受到了史學界的高度重視，成為除正史、方志、考古資料以外最重要的資料來源。家譜取得這一地位的最主要原因是它（）A.記載了某一家族興衰榮辱B.能彌補正史缺載方志粗疏的缺陷 C.增加了歷史材料的種類數量D.能起到凝聚社會群體力量的作用

10.（2007上海歷史）商鞅一人多姓。史書上說：秦封于商，故號商君。衛(wèi)之諸庶孽公子也，人稱衛(wèi)鞅，姓公孫氏，其祖本姬姓也。其中“商”姓來源于（）

A．自然的崇拜B．所在地方的地名C．母親的族姓D．因功得到的封地

二、非選擇題

11制度創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進步的一個重要表現。閱讀下列有關我國古代政治制度的材料，回答

問題。(28分)

材料一周文武所封子弟周姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。

——摘自《史記.秦始皇本紀》

材料二秦有天下，裂都會而為郡邑，廢侯衛(wèi)而為守宰，據天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于掌握之內，此其所以為得也。

——摘自柳宗元《封建論》

材料三本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權。兵也收了，財也收了，賞罰刑政，一切收了，州郡遂日就困弱。靖康之禍，虜騎所過，莫不潰散。

——摘自朱熹《朱子語類》

材料四元朝大政委于中書省。中書省也稱都省，為全國行政中樞，總領各行省，又兼轄“腹里”（中書省直接管轄的地區(qū)）。地方設行中書省，簡稱“行省”。請回答：

（1）材料一主要敘述了哪一歷史現象？“周天子弗能禁止”的主要原因是什么？（8分）

（2）材料二反映了秦朝建立后地方行政制度有什么變化？作者對于這種變化的基本態(tài)度是什么？（6分）

（3）材料三中“一切收了”具體指哪些措施？作者對此有何看法？（10分）

（4）材料四中的“腹里”指哪些地區(qū)？元朝的中書省與唐朝的中書省有何不同？（4分）

第1課夏商制度與西周封建

【走進高考】

1.解析：A.“封建”就是“封邦建國”的意思，“以藩屏周”是“拱衛(wèi)周王室”的意思，因此這句話指的是西周時期的分封制。2.A 3.A 題眼：“家國一體” 考點：中國古代宗法制

解析：古代宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級，它保證貴族的特權地位，有利于統(tǒng)治集團內部的穩(wěn)定和團結；有利于凝聚宗族，“國”“家”結合起來，強化王權。答案：A.4.C

[解析]測量目標：歷史知識/知道重要的歷史事實、歷史概念和歷史評價?？荚噧热荩悍址庵啤７治觯褐栏魇『喎Q，熟悉西周封國，即可解答。選項中各省的簡稱依次是：（豫、冀）（湘、鄂）（魯、晉）（粵、桂）。

5.【解析】C 本題考查商時期中央和地方的關系。商實行內外服制，商王控制著支配內外服的實際權力。故選C項。6.答案：

本題要求考生從兩個層次回答問題。

第一層次信息：宴飲時，按身份（等級）分配食品；食具有筷子；食具有叉子；食品的擺放有一定的規(guī)定；食具的使用有一定的規(guī)矩；飲食行為有禮儀要求。（8分）

第二層次信息：飲食之禮起到加強宗教團結，溝通社會關系的作用；周代已經形成一定的飲食禮俗；飲食禮俗體現了等級有差，貴賤有序的思想。（5分）

【課后鞏固反思區(qū)】

一、選擇題：

1--10.BACCBBBCBD

二、非選擇題：

11.（1）歷史現象：周初實行分封制，諸侯之間爭戰(zhàn)，周王權威受到挑戰(zhàn)。(4分)主要原因：諸侯國力量強大后與周王朝抗衡，分封制崩潰。(4分)（2）變化：用郡縣制取代了分封制。(2分)

基本態(tài)度：肯定了郡縣制有利于秦朝的統(tǒng)一。(2分)

（3）措施：中央派文官出任州郡長官，設通判監(jiān)察； 各州郡的財賦，自留一小部分，其余由中央掌握；將禁軍劃歸三衙統(tǒng)領，但發(fā)兵權歸樞密院，實現了統(tǒng)兵權與調兵權的分離。(8分)看法：防止地方割據取得了成功。但是導致地方財政軍事力量削弱（或積貧積弱），造成外族進攻時的失敗。(2分)

（4）腹里：河北、山西、山東。(2分)

不同：唐朝的中書省掌管國家政令的草擬和頒發(fā)；元朝的中書省是全國最高行政機關。（2分）

第四篇：第 6課平等對待你我他教學案

第1框 人與人是平等的

【前置檢測】(相信自己我能行)1 2 【學習目標】（學會學習，一起體驗求知的快樂）

1、情感、態(tài)度、價值觀：體驗人與人是平等的。

2、能力：提高學生對“法律面前人人平等”的理解能力。

3、知識：知道人在人格和法律地位上是平等的?！緦W習重點】【 難點】

在人格和法律地位上是平等的

【學習方法】自學法。討論法。案例法 【學習過程】（學會探究，一起體驗知識海洋中波及的樂趣）一自主學習

任務一 閱讀課本p65---p66的第一目資料總結

1張老師與同學商量關于競選班委一事體現了怎樣的師生關系？ 2部分同學認為競選不公平，對這種認識你怎樣看？

3老師和同學們對落選者安慰，鼓勵而非冷漠，嘲笑，體現了他們：---------a對落選者的憐憫 b對落選者的人格尊重 任務二

請大家根據課本知識，分析課文第二目p66的例子，說說這個九歲的小女孩有沒有獲得稿費的權利？為什么？

二【小組合作】

1請大家看一則材料，思考并回答問題：

2000年3月7日，最高人民法院對原江西省副省長胡長清索賄、受賄一案進行復核，并做出了核準對胡長清判處死刑的刑事裁定，并同時下達了對胡長清立即執(zhí)行死刑的命令。這則材料使你想到了什么？ 2請大家閱讀短文，思考問題：

英國著名小說《簡?愛》中的女主人公簡對男主人公羅切斯特說過這樣一段話：“你難道認為，我會留下來甘愿做一個對你來說無足輕重的人？你以為我是一架機器？——一架沒有感情的機器？能夠容忍別人把一口面包從我嘴里搶走，把一滴生命之水從我本子里潑掉？難道就因為我一貧如洗、默默無聞、長相平庸、個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了？??我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸跟你一樣充實！??我用自己的靈魂同你的靈魂在對話，就仿佛我們兩人穿過墳墓，站在上帝腳下，彼此平等！”

1、這段話所反映的主題是什么？（人格平等）

2、這段話對我們的啟示是什么？ 三【班級展示】 四【質疑探究】

（一）冬冬和蓬蓬是同桌。有一天，冬冬偷看了蓬蓬的日記，發(fā)現蓬蓬在日記中怨恨冬冬欺負蓬蓬，并詛咒他出門被汽車撞死。冬冬看了怒不可遏，馬上找到蓬蓬質問此事，并擺出一幅打架的樣子。

1、請你來當裁判：情景二中你認為老師會如何處理此事？。

2、請你來發(fā)言：上述情境中的事例給我們帶來什么樣的啟示？

學完了《平等對待你我他》之后，我們認識到每個公民在人格、法律地位上是平等的，我們要平等待人；法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，要自覺尊重他人，運用法律來維護自己的人格尊嚴。在日常生活中，當我們看到不能平等待人的種種現象時，當我們遇到自己或者他人的人格尊嚴受到侵犯時，相信我們會很好的處理以下情況的。

（二）你的同學小強要求班主任將他的座次調到正數第二排的位置，但他的個子很高，班主任說這次排桌是按照個子的高矮排的，沒有答應他的要求，于是小強很委屈，說老師無視他的要求，不能平等待學生，對他一點也不關心，偏向別人。請你對他說幾句安慰開導的話。五【七嘴八舌話收獲】(只有總結出來，認識才能清楚。相信你一定能行，學會分享，一起收獲成功的喜悅)六【課堂測評】

（一）單項選擇題

1、關于對平等待人的看法，錯誤的是（）a平等待人是現代文明的基本要求。b平等待人體現了對他人人格的尊重。

d只有對處境不利的人提供力所能及的幫助，才是平等待人的體現。

2、對平等的認識，下列選項正確的是（）a平等就是“等貴賤，均貧富”。

b平等就是公民在社會生活各個方面完全平等，沒有任何差異。d平等就是要求全體公民享有相同的權利，履行相同的義務。

3、有人認為，家境富裕的人在人格上高人一等，家境貧寒的人在人格上低人一等。對此，下列說法你認為正確的是（）

a家境貧寒的人無法在人格上同家境富裕的人相提并論，社會上嫌貧愛富的現象太多了。d家境富裕的人在人格上歧視家境貧寒的人是社會正?，F象，不必大驚小怪。

4在現實生活中，人與人之間除了在貧富方面有差距，還在智能、相貌等方面的差別，這就決定了（）

a人與人之間在人格上是平等的，人們在身體、智能、家境等方面的差異，并不意味著人與人之間在人格上不平等。

b身強力壯的人不受欺侮，因而在人格上高人一等；體弱多病的人易受人欺侮因而在人格上低人一等。

d人與人之間在人格上只有理論上的平等，實際上是不存在的。

5、關于對人格尊嚴的表述，下列說法正確的是（）a人格尊嚴就是人格平等。

b人格尊嚴主要包括肖像權、名譽和榮譽權、姓名權、隱私權、人身財產安全權。d公民的人格尊嚴是指公民作為一個應當受到他人最起碼的尊重的權利，是不容他人侵犯的。

（二）材料分析題

材料一 四川省內江市一小學老師因個別學生違反課堂紀律又不肯承認，就逼迫全班學生在教室里下跪。

材料二 小學教師李某檢查作業(yè)時發(fā)現小方沒有做完，就命他站在教師背書以示懲罰。不服氣的小方站在教室外就是不背書，氣憤至極的李某就命小方自己脫褲子。小方不愿脫，李某有命令一名學生來脫。請回答

這兩位教師的行為是否合法？請同學們結合“人格尊嚴不容侵犯”進行分析。

第五篇：《第6課 動蕩的春秋時期》教學案

第6課 動蕩的春秋時期

【教學目標】 知識與能力

了解春秋時期從經濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。認識春秋時期是生產力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學生從歷史現象道理是認知的思維能力。過程與方法

通過對鐵器、牛耕出現的出土文物圖片和相關文獻記載的認知，激發(fā)學生學習興趣，增加感性認識，培養(yǎng)證據意識；通過春秋時期與西周相關制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養(yǎng)學生比較思維能力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認識爭霸戰(zhàn)爭具有有利于局部統(tǒng)一、促進民族交融的積極作用，培養(yǎng)學生開放創(chuàng)新的思維品質和用聯系、辯證的觀點分析看待歷史現象的能力。情感態(tài)度價值觀

通過生產力發(fā)展引起社會轉型，認識生產力發(fā)展是社會進步的根本動力，樹立發(fā)展生產力的觀念。通過霸業(yè)興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。【教學重點】

1.春秋時期的經濟發(fā)展 2.諸侯爭霸 【教學難點】

1.春秋時期的經濟發(fā)展 2.王室衰微 【教學過程】 導入

大家聽說過“問鼎中原”的故事嗎？鼎是我國青銅文化的代表，在古代被視為立國重器，是國家和權力的象征。“問鼎”的典故語出《左傳·宣公三年》，大意是：楚莊王為討伐外族入侵者來到洛陽，在周天子境內檢閱軍隊。周定王派大夫王孫滿去慰勞，楚莊王借機詢問周鼎的大小輕重。王孫滿說：政德清明，鼎小也重，國君無道，鼎大也輕。周王朝定鼎中原，權力天賜。鼎的輕重不當詢問。楚莊王問鼎，大有欲取周王朝天下而代之的意思，結果遭到定王使者王孫滿的嚴詞斥責。后來就把圖謀篡奪王位叫做“問鼎”。在春秋時期，政局動蕩，一些諸侯國紛紛起來爭奪霸主地位，出現了紛爭局面?！净A知識梳理】

一、春秋時期的經濟發(fā)展

1.農業(yè)的發(fā)展：春秋后期，_________和________出現，促進了農業(yè)上的深耕細作，并為開發(fā)山林、擴大耕地創(chuàng)造了條件。

2.手工業(yè)的發(fā)展：在農業(yè)發(fā)展的同時，_________的規(guī)模不斷擴大，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)以及漆器制作等都有所發(fā)展。

3.商業(yè)的發(fā)展：隨著產品的增加，________活動逐漸活躍，很多城市出現了_______交換市場，______貨幣被更多的使用。

二、王室衰微

1.分封制逐步瓦解：春秋時期的社會處于動蕩狀態(tài)，_________逐步瓦解。

2.周王室的統(tǒng)治勢力大減：直接管轄的地區(qū)僅在_______一帶。______雖然在名義上是天下“共主”，但已無力控制諸侯。

3.諸侯國勢力崛起：周王室地位下降，大的_______勢力崛起。他們競相稱霸，操控政治局面，實際上取代了_________的地位。

三、諸侯爭霸 1.背景：（1）政治、經濟發(fā)展不平衡（2）民族間的矛盾也有所發(fā)展。春秋時期，一些強大的諸侯為取得優(yōu)勢，以“______________”的名義進行征戰(zhàn)，爭奪霸主的地位。

2.霸主：________、________、________、秦穆公等先后稱霸中原，號令諸侯。到春秋末期，長江下游的______和______也先后北上爭霸。3.影響：（1）在春秋爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。（2）出現了大規(guī)模的民族交融?！竞献魈骄俊?/p>

春秋時期諸侯爭霸有何利弊？

一方面它確是無義戰(zhàn)，滅國殺人，給人民帶來了極大的災難和痛苦；但另一方面它又具有一定的歷史進步意義，它破壞了僵化和十分落后的西周體制，更重要的是，它既使諸侯國數量減少，逐漸形成了局部地區(qū)的統(tǒng)一，又促進了中原華夏族與周邊的戎、狄、蠻、夷等少數民族的交融，形成中國歷史上第一次民族交融高潮。【課堂練習】

1.“千禍其耘”記載于《詩經》，描述了西周時期大規(guī)模二人并耕(人力)的集體耕作場景，春秋時期可以看到一種新的耕作場景是()A.使用耒耜 B.牛耕 C.使用耬車 D.使用曲轅犁 2.春秋時期最顯著的政治特點是（）

A.國家眾多，分裂趨勢加劇 B.分封制等各種制度得到進一步完善 C.周王室中興，王權得到進一步完善 D.周王室衰微，諸侯爭霸

3.“禮樂征伐自諸侯出”是古人對下列哪一時期政治局面的描述（）A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋

4.下列關于春秋時期的表述，不正確的是（）A.周王室衰微，諸侯爭霸 B.大國爭霸戰(zhàn)爭頻繁，百姓流離失所 C.齊桓公“尊王攘夷”，成為春秋時期第一個霸主 D.戰(zhàn)爭連綿不斷，分裂趨勢加劇，阻礙歷史發(fā)展

5.閱讀下列材料：

春秋時期，周天子的權威一落千丈。一些較大的諸侯國，為了爭奪土地、人口，不斷地進行爭霸戰(zhàn)爭。請回答：

（1）春秋時期，諸侯之間不斷進行爭霸戰(zhàn)爭的原因是什么？

（2）如何評價春秋戰(zhàn)國時期的爭霸戰(zhàn)爭？

【答案】（1）周天子失去往日的權勢，無法控制諸侯；幾個大諸侯國為了爭奪全地、人口及擁有對其他國家的支配權，發(fā)動爭霸戰(zhàn)爭。

（2）春秋諸侯爭霸對當時的影響既有消極的一面，也有積極的一面。爭霸戰(zhàn)爭，給社會帶來種種災難，這是消極的一面。但在爭霸過程中，有的諸侯國被滅掉，一些強大的諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，中原的“諸華”“諸夏”在同周邊的戎、狄、蠻、夷等族長期交往和斗爭中，出現了大規(guī)模的民族交融。

【教學反思】

諸侯爭霸是本課的重點，授課時應從以下幾方面進行明確，以讓學生對本部分內容有個全面認識和理解。

（1）爭霸原因；（2）爭霸使用“尊王攘夷”口號的原因；（3）主要霸主：齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、吳王夫差、越王勾踐；（4）齊桓公首霸諸侯的原因；（5）越王勾踐嘗膽故事的意義；（6）爭霸戰(zhàn)爭的評價。