第一篇：錢學(xué)森.doc評(píng)課稿

《錢學(xué)森》評(píng)課稿

聽了陸老師執(zhí)教的《錢學(xué)森》一課，感受很深。陸老師的課就像她的人一樣，看有看頭，品有品味兒。

《錢學(xué)森》一文生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)的故事，贊揚(yáng)了錢學(xué)森心系祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的高尚情懷。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生感受愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的赤子深情，受到愛(ài)國(guó)主義、人文主義的熏陶。針對(duì)本文的教學(xué)，陸老師呢，課前，精確地分析教材，精心地設(shè)計(jì)教案；課上，精妙地引領(lǐng)學(xué)生，精準(zhǔn)地掌控課堂，呈現(xiàn)在我們面前的是智慧而精彩的課堂。

最近，我看了一些教育博客，有個(gè)老師說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)該有亮點(diǎn)，應(yīng)該有看頭，但也可以而且應(yīng)該有平常而實(shí)在的教學(xué)環(huán)節(jié)，有枯燥而真實(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)畢竟不是藝術(shù)表演，畢竟不只是為了展示教師的風(fēng)采，畢竟是為了知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)的著重點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)到了什么？他們是怎么學(xué)的?！标懤蠋熣谜n圍繞錢學(xué)森的兩句話設(shè)計(jì)問(wèn)題：錢學(xué)森在什么情況下說(shuō)這句話的，從他的話中，你體會(huì)到了什么？然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題挖掘文本內(nèi)涵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生品味，讀讀、議議、再讀讀，逐層深入、披文入情，感受錢學(xué)森的心系祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的高尚情懷，這是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)二：陸老師抓住美國(guó)海軍高級(jí)將領(lǐng)的話中“五個(gè)師”和“絕不能讓他離開美國(guó)”這兩個(gè)點(diǎn)，直入文本的深層，直抵孩子們的心靈?！拔鍌€(gè)師”到底有多少人？陸老師用具體數(shù)字作了形象的說(shuō)明，正是這看似簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，化抽象為具體，才讓學(xué)生更加震撼，錢學(xué)森的威力無(wú)比，卓爾不群。尤為精彩的是陸老師對(duì)“絕不能離開美國(guó)”這句話的導(dǎo)“悟”，拓展，讓學(xué)生感受到美國(guó)人的威逼利誘，使錢學(xué)森的歸國(guó)路充滿了艱辛。然而，錢學(xué)森依然決然要求回國(guó)，這里有說(shuō)明了什么呢？這里的轉(zhuǎn)換，這里的導(dǎo)悟、拓展、質(zhì)疑，讓學(xué)生深深地領(lǐng)悟?qū)绹?guó)將領(lǐng)的這句話正是從側(cè)面反應(yīng)了錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。陸老師的設(shè)計(jì)是精妙的，不僅讓學(xué)生有文本深層的感悟，更有陸老師適時(shí)地對(duì)寫作特色的指點(diǎn)。

亮點(diǎn)三：陸老師在學(xué)生閱讀感知領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生入情入境、設(shè)身處地想像，當(dāng)錢學(xué)森踏上祖國(guó)的土地時(shí)會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？錢學(xué)森為我國(guó)運(yùn)載火箭、導(dǎo)彈的研制和發(fā)射作出卓越的貢獻(xiàn)，如今已經(jīng)離我們而去了，作為祖國(guó)建設(shè)的接班人，你有什么話對(duì)九泉之下的錢學(xué)森說(shuō)呢？這里的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累運(yùn)用，而且集讀寫訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體，使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。這樣的設(shè)計(jì)是智慧的，有創(chuàng)意的。亮點(diǎn)多多，我才疏學(xué)淺，不再一一贅述，感謝陸老師給我們提供的精神大餐。

第二篇：錢學(xué)森評(píng)課稿

《錢學(xué)森》第二課時(shí)評(píng)課稿

榆次區(qū)花園路小學(xué) 李晉軍

伴隨著這次開放，王老師的幾次磨課我全部參與了從原來(lái)的三個(gè)任務(wù)，到現(xiàn)在的一個(gè)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)全文，可以說(shuō)每次修改課堂都有一個(gè)不一樣的提升，王老師在磨課中不斷的改變自己的教學(xué)方法，把課堂真正的還給學(xué)生，在這樣一個(gè)民主、合作、探究的課堂中學(xué)生得到了不斷的提升，我也在聽課中學(xué)到了很多，提升了很多。下面就說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課一下粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、從課堂模式看

王老師的這節(jié)課以我區(qū)“三步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，推進(jìn)小組合作構(gòu)建學(xué)生課堂，可以說(shuō)她對(duì)三步導(dǎo)學(xué)模式已然是駕輕就熟，從我們?cè)瓉?lái)貼標(biāo)簽似的死套模式變?yōu)椤皾?rùn)物細(xì)無(wú)聲”從有痕到無(wú)痕的轉(zhuǎn)變。

二、從內(nèi)容上看

亮點(diǎn)一：王老師整堂課圍繞錢學(xué)森的兩句話設(shè)計(jì)問(wèn)題：錢學(xué)森在什么情況下說(shuō)這句話的，從他的話中，你體會(huì)到了什么？然后讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題挖掘文本內(nèi)涵。通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生品味，讀讀、議議、再讀讀，逐層深入、披文入情，感受錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情、報(bào)國(guó)志，這是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)二：從一個(gè)大任務(wù)輻射到整個(gè)文章不僅感受了人物的品格而且抓住了文章的寫作特點(diǎn)兩處正面描寫兩處側(cè)面描寫和倒敘的寫法尤其是在抓美國(guó)海軍高級(jí)將領(lǐng)的話中“五個(gè)師”和“絕不能讓他離開美國(guó)”這兩個(gè)點(diǎn)，直入文本的深層，直抵孩子們的心靈?！拔鍌€(gè)師”到底有多少人？王老師用具體數(shù)字作了形象的說(shuō)明，正是這看似簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，化抽象為具體，才讓學(xué)生更加震撼，錢學(xué)森的威力無(wú)比，卓爾不群。尤為精彩的是王老師對(duì)“絕不能離開美國(guó)”這句話的導(dǎo)“悟”，拓展，讓學(xué)生感受到美國(guó)人的威逼利誘，使錢學(xué)森的歸國(guó)路充滿了艱辛。然而，錢學(xué)森依然決然要求回國(guó)，這里有說(shuō)明了什么呢？這里的轉(zhuǎn)換，這里的導(dǎo)悟、拓展、質(zhì)疑，讓學(xué)生深深地領(lǐng)悟?qū)绹?guó)將領(lǐng)的這句話正是從側(cè)面反應(yīng)了錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷。王老師的設(shè)計(jì)是精妙的，不僅讓學(xué)生有文本深層的感悟，更有王老師適時(shí)地對(duì)寫作特色的指點(diǎn)。

亮點(diǎn)三：對(duì)頒獎(jiǎng)辭教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累運(yùn)用，而且集讀寫訓(xùn)練、發(fā)展思維能力和思想教育于一體，使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到了新的層次，對(duì)人物感受達(dá)到了新的境界。這樣的設(shè)計(jì)是智慧的，有創(chuàng)意的。

三、從小組合作，展示環(huán)節(jié)上看

這節(jié)課上，教師不再是高高在上的傳授者，而只是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生也通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于老師的頭腦之外，不依靠老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在”的主體，展現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和獨(dú)特性，從學(xué)生滔滔不絕的講訴著自己對(duì)課文的理解和在小組合作中解決了哪些任務(wù)的時(shí)候，我們真的是發(fā)至內(nèi)心的贊嘆，這樣的課堂真正的把課堂還給了學(xué)生，老師從臺(tái)前走到了幕后，從演員變成了導(dǎo)演，他們不迷信權(quán)威，問(wèn)題意識(shí)濃 ；喜歡參與討論，樂(lè)于合作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，問(wèn)題能夠解決，老師們進(jìn)行教改的信心增強(qiáng)了；通過(guò)自己自學(xué)、探究學(xué)得的東西，比教師講得印象更深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了，自信心也更強(qiáng)了。

第三篇：《錢學(xué)森》評(píng)課稿

《錢學(xué)森》評(píng)課稿

賈元榮

一、立足基礎(chǔ)性 目標(biāo)準(zhǔn)確

《錢學(xué)森》主要敘述了新中國(guó)建立之后，“中國(guó)導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森放棄國(guó)外優(yōu)厚的待遇和優(yōu)越的條件，歷經(jīng)艱難終于踏上了歸國(guó)航程。本課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：1.通過(guò)反復(fù)、多層次地品讀人物語(yǔ)言,感受錢學(xué)森的“深深愛(ài)國(guó)情”和“拳拳報(bào)國(guó)志”培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。2.了解本文中倒敘的寫法，并嘗試練習(xí)。

這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？1.閱讀文本我們不難發(fā)現(xiàn)文章作者通過(guò)人物的語(yǔ)言的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)思想感情。2.課后習(xí)題第三、第四題也有這樣的提示。因?yàn)槟繕?biāo)制定的準(zhǔn)確，所以整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容就顯得合理，突出重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。讓聽者也聽得明明白白，令人感覺(jué)神清氣爽。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)目標(biāo)，折射出教者對(duì)語(yǔ)文文本的深入研究，我們認(rèn)為只有在深度挖掘文本深處所蘊(yùn)藏的教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，才能如此重難點(diǎn)突出，才能如此精要的提煉出適合自己教學(xué)、適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。重點(diǎn)突出

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，語(yǔ)文課要凸顯文本的核心語(yǔ)文價(jià)值，這樣教學(xué)的著力點(diǎn)強(qiáng)，目標(biāo)的達(dá)成度高。

本課是按照一明一暗兩條線索組織材料的。明線是時(shí)間順序，作者從錢學(xué)森1935年留學(xué)美國(guó)到1955年回歸祖國(guó)這段經(jīng)歷。暗線是貫穿全文的錢學(xué)森眷戀祖國(guó)的深情，文中錢學(xué)森的兩句話是全文的關(guān)鍵句。抓住這兩根線索，就理清了課文的結(jié)構(gòu)層次和情感變化。抓住了兩句話也就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。

教者緊緊圍繞兩句話，通過(guò)朗讀、想象、品詞析句等多種方法讓學(xué)生真切地感受到錢學(xué)森的“深深愛(ài)國(guó)情”和“拳拳報(bào)國(guó)志” 本堂課還有一個(gè)值得稱贊的地方是適量資料的補(bǔ)充，極大地豐滿了主人公的形象。語(yǔ)文課的拓展關(guān)鍵在一個(gè)“度”上。本堂課的拓展既幫助學(xué)生理解了文本中所反映的當(dāng)時(shí)新中國(guó)成立之初的歷史真實(shí)，同時(shí)又緊扣文本的核心，即服務(wù)于讓學(xué)生理解錢學(xué)森的赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)之心。

二、突出雙主性 強(qiáng)化預(yù)習(xí)

課始教者用了近5分鐘時(shí)間檢查了課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，不受任何人干擾下的，面對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試解決，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)可以較好的做好教學(xué)準(zhǔn)備，從而極大的提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且五嚴(yán)的規(guī)定也迫切地需求我們將教學(xué)時(shí)間前移，因此我縣“基于三性的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”中要求我們關(guān)注預(yù)習(xí)。

怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題？我們來(lái)看本課的預(yù)習(xí)題：1.復(fù)習(xí)生字新詞，會(huì)讀會(huì)寫。2。畫出課文中錢學(xué)森說(shuō)的話,并體會(huì)這些話表達(dá)了他怎樣的思想感情。

為什么要設(shè)計(jì)這兩道預(yù)習(xí)題？1.識(shí)字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)。眾所周知，低年級(jí)段以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)；高年級(jí)段以讀寫訓(xùn)練為重點(diǎn)；中年級(jí)段則是由以識(shí)字為重點(diǎn)向讀寫為重點(diǎn)過(guò)度。但是，目前教學(xué)中，有些教師對(duì)各年級(jí)段識(shí)字教學(xué)要求不明確，存在著一些片面的做法，影響了識(shí)字的效率和學(xué)生識(shí)字能力的提高。我們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)我們應(yīng)該常抓不懈。2.這是書后的一道習(xí)題，也是這節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。這就啟發(fā)我們教學(xué)每一課，布置預(yù)習(xí)題的時(shí)候要直指教學(xué)目標(biāo)，要緊扣文本重難點(diǎn)，要針對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容，要涉及文本內(nèi)容及表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生完整而系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不可隨意布置。

為什么要進(jìn)行預(yù)習(xí)的反饋？預(yù)習(xí)必有所得，學(xué)生一定有了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，我們的教學(xué)是應(yīng)該建立在學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上的，關(guān)注的是學(xué)生預(yù)習(xí)中不能理解的或者說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的預(yù)習(xí)中的膚淺認(rèn)識(shí)引向深入。

反思這節(jié)課的教學(xué)，教者緊緊圍繞預(yù)習(xí)作業(yè)，展開教學(xué)。課堂上用了4分鐘聽寫反饋詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生利用這幾個(gè)詞概括課文的主要內(nèi)容，從而發(fā)揮了聽詞這一環(huán)節(jié)功能的最大化。接著交流錢學(xué)森的兩段話，及對(duì)這兩段話蘊(yùn)含的思想感情的初步理解。就是一個(gè)獨(dú)立的預(yù)習(xí)檢查板塊。后來(lái)教學(xué)的推進(jìn)也建立在預(yù)習(xí)版塊的基礎(chǔ)之上的。把學(xué)生的思考引向深入，讓錢學(xué)森的形象在孩子的心中留下了深深的印記。主動(dòng)探究

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)育，這節(jié)課上，教師不再是高高在上的傳授者，而只是“平等中的首席”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生也改變過(guò)去只一味被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于老師的頭腦之外，不依靠老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在”的主體，展現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和獨(dú)特性。比如從課堂上的師生關(guān)系看，是民主的，也是平等的，給予學(xué)生所應(yīng)該享受的權(quán)利，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、積極參與的機(jī)會(huì)。從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，教師給予學(xué)生許多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著希望，帶著成功，帶著崇敬一步步走進(jìn)文本，走進(jìn)錢學(xué)森的內(nèi)心世界。從學(xué)習(xí)方式上看教者為學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效思維和積極體驗(yàn)的時(shí)間和空間，通過(guò)朗讀、想象、品詞，拓展閱讀等多各方法將學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來(lái)，設(shè)置情境，促發(fā)思考，將更多的思維空間、時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自由的氛圍中去自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)有的主體性。精心點(diǎn)撥

關(guān)于目標(biāo)1，教者指導(dǎo)學(xué)生從課文中找出語(yǔ)句感受到錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)之情。學(xué)生在一遍一遍誦讀，一次一次自主表達(dá)中，不由自主地接受了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，更一步步體驗(yàn)文中的情感主線——錢學(xué)森對(duì)祖國(guó)的思念之情，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)難點(diǎn)——理解錢學(xué)森的兩句話，進(jìn)行朗讀品味，體會(huì)錢學(xué)森的熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。對(duì)于詞語(yǔ)教者抓了一些重點(diǎn)詞語(yǔ)：例如：應(yīng)當(dāng)，終于等，教者抓住美國(guó)海軍高級(jí)將領(lǐng)的話中“五個(gè)師”和“絕不能讓他離開美國(guó)”這兩個(gè)點(diǎn)，直入文本的深層，直抵孩子們的心靈?！拔鍌€(gè)師”到底有多少人？老師用具體數(shù)字作了形象的說(shuō)明，正是這看似簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換，化抽象為具體，才讓學(xué)生更加震撼，他們的語(yǔ)言才會(huì)如此豐富，感情才會(huì)如此飽滿。循循善誘，層層剝筍，精于預(yù)設(shè)，巧于生成。在指導(dǎo)朗讀錢學(xué)森的兩次話，教者在引導(dǎo)學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分層次分讀、齊讀，讓每一次的讀都不是一個(gè)簡(jiǎn)單層面的重復(fù)，而是用巧妙的語(yǔ)言做搭設(shè)訓(xùn)練感情朗讀，層層推進(jìn)。

關(guān)于目標(biāo)2，教者先問(wèn)學(xué)生，如果按時(shí)間的先后順序來(lái)寫，課文的第一節(jié)應(yīng)放在哪里？作者為什么要把它放在開頭呢？告訴學(xué)生這種寫法叫倒敘。簡(jiǎn)單介紹倒敘寫作要點(diǎn)。接著讓學(xué)生根據(jù)開頭想象過(guò)程，最后寫倒敘的開頭，精心點(diǎn)撥，由扶到放，扶放結(jié)合，水到渠成，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)不攻自破

三、注重實(shí)效性 當(dāng)堂檢測(cè)

縣課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)一節(jié)語(yǔ)文課要講練結(jié)合，重視學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)，遷移運(yùn)用知識(shí)的能力的訓(xùn)練，確保有效訓(xùn)練時(shí)間15分鐘。課終，學(xué)生要有對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的自我小結(jié)和反思。達(dá)標(biāo)檢測(cè)緊貼教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)雙基。

回顧課堂的教學(xué)，有讀得訓(xùn)練，有寫的訓(xùn)練，還有揣摩文本表達(dá)方式，并運(yùn)用倒敘進(jìn)行的一個(gè)小練筆的訓(xùn)練。這是本課的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)緊貼教學(xué)目標(biāo)，又由于倒敘學(xué)生剛剛接觸，教者注意到了坡度的設(shè)置。由扶到放，扶放結(jié)合，水到渠成，落實(shí)了雙基。學(xué)有所得

5分鐘的檢查預(yù)習(xí)，20分鐘左右的精讀精講，15分鐘左右的時(shí)間的精練，這樣的時(shí)間安排的合理、有效，完成教學(xué)任務(wù)，也達(dá)到了課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。從課堂效果看，孩子是學(xué)有所得的。1是課堂氣氛好，學(xué)生參與面高，回答問(wèn)題的質(zhì)量高，學(xué)生的思維被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)。2是從學(xué)生反思與小結(jié)看，不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得無(wú)論從文章表達(dá)方式如正面、側(cè)面描寫，倒敘等，還是文字背后的錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情感，學(xué)生的感悟均是真切的，富有成效的。

第四篇：省教研員寫的《錢學(xué)森》評(píng)課稿

走向理想的語(yǔ)文課堂(附音頻)

――在廬陽(yáng)區(qū)第六屆小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)上的評(píng)課發(fā)言

各位老師，大家好！

我屈指算來(lái)，參加此次活動(dòng)的聽課已經(jīng)整整三天了。我感覺(jué)自己不是坐在南小的教室里，而是坐在載著廬陽(yáng)區(qū)，合肥市，乃至安徽省的奔向理想教育的火箭的艙壁里。(課文《錢學(xué)森》中寫到：眺望著水天一色的遠(yuǎn)方，他屈指一算，已經(jīng)在海上航行15天了。想到前方就是自己魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁??！)這是真實(shí)的，也是由感而發(fā)的。無(wú)論老師還是親友團(tuán)，也包括我們?cè)趦?nèi)，我們匯聚在一起，是一個(gè)非常強(qiáng)大有力的團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)有著專業(yè)自覺(jué)和職業(yè)夢(mèng)想的語(yǔ)文人?；谶@一點(diǎn)，我認(rèn)為我們正帶著夢(mèng)想像火箭一樣飛向理想的彼岸。我們是群英薈萃，絕不是蘿卜開會(huì)。我們有了這樣一種信念，我們也堪稱語(yǔ)文教育的脊梁，這當(dāng)然也是向我們民族的脊梁錢學(xué)森先生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我也收獲很多東西，我非常感謝楊主任和劉老師的邀請(qǐng)，得以參加這次活動(dòng)，讓我領(lǐng)略到青年才俊們的風(fēng)采，同時(shí)讓我看到這樣一種研究模式的魅力和效率。我特別要說(shuō)的是，楊主任在組織廬陽(yáng)區(qū)的教研活動(dòng)中，這樣一種理念是完全正確的，那就是重教更重研。教后之研，“抵上五個(gè)師”。(課文《錢學(xué)森》中寫到：聽說(shuō)錢學(xué)森準(zhǔn)備回國(guó)，美國(guó)海軍的一位高級(jí)將領(lǐng)說(shuō)：“錢學(xué)森無(wú)論到哪里，都抵得上五個(gè)師，決不能讓他離開美國(guó)！”)否則，我們只是知其然而不知其所

以然，最終還是不知其然。這種形式受益的是我們每個(gè)參與的老師。在講課之前，先發(fā)一點(diǎn)感想，我們一起共勉。

說(shuō)到今天上課的內(nèi)容倍感親切，一方面是因?yàn)殄X學(xué)森先生大家都很熟悉，也很敬仰。雖然說(shuō)他離開了我們，但感覺(jué)還在我們身邊。他的音容笑貌，他的精神與風(fēng)范，似乎并沒(méi)有離開我們。第二點(diǎn)感到親切呢，是因?yàn)槲乙苍?jīng)教過(guò)這一課。那是2008年在銅陵市教研室當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教研員時(shí)，當(dāng)時(shí)用了一整年的時(shí)間到一所農(nóng)村小學(xué)支教，期間也寫下了不少的教研隨筆。其中就有《錢學(xué)森》這節(jié)課。課后還作了整理，一直到現(xiàn)在都記憶猶新，今天又聽到這節(jié)課，而且是聽了6遍，感覺(jué)當(dāng)初的那種激情，那種新鮮的泥土的氣息又陣陣地浮現(xiàn)在眼前，回響在耳畔。所以，在聽的過(guò)程中，感觸也更多，更豐富。前面二位專家的評(píng)課給我很大的啟發(fā)，他們講的精華之處我也不解讀了，也解讀不好。就這節(jié)課，我談三點(diǎn)思考：

1、語(yǔ)文之旨。這一點(diǎn)很多專家都講過(guò)，講得很有理性，很有水平，很有深度。我不妨給它模糊化，具象化，我把它梳理成二個(gè)重要的方面。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓孩子們習(xí)得什么呢？我認(rèn)為是二個(gè)方面，第一是形成語(yǔ)感，第二是養(yǎng)成習(xí)慣。如果這二點(diǎn)孩子們真的能夠掌握、吸納，成為他們終身相伴的東西，那將是語(yǔ)文之幸，教育之幸!為什么這么說(shuō)呢？我覺(jué)得形成語(yǔ)感是讓我們的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)入一種自由的狀態(tài)。很多時(shí)候，一個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)好，他很可能是不假思索地娓娓而談，滔滔不絕，能達(dá)到這種狀態(tài)就是因?yàn)樗Z(yǔ)感很好。比如我們陳教授，她就一個(gè)小提綱，竟能連續(xù)不斷地講，針都插不進(jìn)去，這真的是一種語(yǔ)感，而且達(dá)到了一定的層次。我們劉教授當(dāng)然也是如此。其實(shí)，夏丐尊等教育家對(duì)語(yǔ)感都有一些精辟的闡述，建議老師們都可以去讀一讀。在他們看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)最核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我理解的語(yǔ)感就是下筆能成文，出口能成章。今天我們?cè)谡n堂上，也看到了這樣可喜的場(chǎng)面，有的孩子現(xiàn)場(chǎng)寫出來(lái)的文字讓我佩服有加。我當(dāng)年上這節(jié)課，沒(méi)有這樣的語(yǔ)言。這是二個(gè)孩子在課堂上五到十分鐘寫出來(lái)的一段文字，我念給大家聽一聽?！爱?dāng)錢學(xué)森走下甲板的時(shí)候，他仰望祖國(guó)的天空，親吻祖國(guó)的大地，呼吸祖國(guó)的空氣，他不禁思緒萬(wàn)千。在國(guó)外刻苦研讀，是為了這一刻；在國(guó)外飽受欺凌是為了這一刻；在國(guó)外忍辱負(fù)重，是為了這一刻；想著想著，激動(dòng)的淚水溢滿眼眶……”這是孩子的語(yǔ)言，真實(shí)的語(yǔ)言，現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)言。了不得！還有一個(gè)孩子說(shuō)：“盡管錢學(xué)森自己也知道新中國(guó)才剛成立，現(xiàn)在回去搞科學(xué)研究只怕有困難，但他還是毅然決定回到祖國(guó)。他站在甲板上，多么希望船能駛得快點(diǎn)，再快點(diǎn)，好讓他快點(diǎn)見到自己魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，快點(diǎn)踏上祖國(guó)的土地，快點(diǎn)見到分別已久的親人，快點(diǎn)來(lái)到祖國(guó)的科學(xué)研究室，為祖國(guó)多做點(diǎn)事?！边@是不是語(yǔ)感？也就是說(shuō)，她沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，就很自然地流淌出來(lái)的。我們要讓學(xué)生做到語(yǔ)言自動(dòng)化，自由地輸出，這需要訓(xùn)練。第二呢，要養(yǎng)成習(xí)慣。這是讓學(xué)生達(dá)到一種自然的狀態(tài)，喜歡表達(dá)，愿意表達(dá)，能表達(dá)好，只要有機(jī)會(huì)他就要表達(dá)。這是一種習(xí)慣，一種好習(xí)慣，一種終身受用的習(xí)慣。只有習(xí)慣養(yǎng)成了，他的語(yǔ)文素養(yǎng)才可能建構(gòu)起來(lái)。我前二天和一位老師交流，他說(shuō)天天在班上讓學(xué)生寫日記，不拘長(zhǎng)短，做成一

個(gè)周報(bào)。這樣，孩子寫著寫著就有興趣了。興趣一旦建立起來(lái)就養(yǎng)成習(xí)慣了，文字就伴他終身了，他不優(yōu)秀也難。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文最重要的就是培養(yǎng)語(yǔ)感和養(yǎng)成習(xí)慣。

第二點(diǎn)思考是語(yǔ)文之徑。就是怎么達(dá)到這樣的目標(biāo)，目的和境界。這個(gè)途徑就是老生常談的理解、感悟、積累和運(yùn)用這四個(gè)方面。實(shí)際上，理解和感悟它可以變成一個(gè)整體。理解和感悟解決一個(gè)思想的問(wèn)題，積累是解決一個(gè)材料的問(wèn)題，運(yùn)用是解決一個(gè)表達(dá)的問(wèn)題。如果只有材料，卻不能把這些語(yǔ)言有機(jī)地，富有邏輯性地組織起來(lái)，這樣的語(yǔ)言也是松散的。即使你的辭藻再華麗也是低質(zhì)量的。但是，盡管你能流暢地言說(shuō)，卻沒(méi)有一些有質(zhì)量的語(yǔ)言素材，有深度的對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與思考，那你這個(gè)表達(dá)也是膚淺的。因此，這四個(gè)方面缺一不可，而且是交互式地發(fā)展。這是第二點(diǎn)思考。

第三點(diǎn)思考是：語(yǔ)文之要?！耙笨梢岳斫獬梢c(diǎn)。我把它梳理成五個(gè)方面，第一是整體感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)很重要的教學(xué)理念，是解決很多教學(xué)誤區(qū)，糾正教學(xué)偏差的重要思想。我們?cè)诮虒W(xué)中往往沉醉在那些支離破碎的，美妙的細(xì)節(jié)當(dāng)中去了。而往往忽視了整體的文章建構(gòu)的方法、技巧。這些也是文本背后的秘密，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)孩子去發(fā)現(xiàn)，去習(xí)得。也就是說(shuō)，我們的目光既要有點(diǎn)，又要有面；既要有整體，又要有部分。同時(shí)要讓二者密不可分，和諧互動(dòng)。有專家就說(shuō)過(guò)，“我們要在文本當(dāng)中多走幾個(gè)來(lái)回?！边M(jìn)去要能出來(lái)，出來(lái)還要能進(jìn)去，反復(fù)琢磨，就像品茶一樣，一口灌下去，不知道什么滋味，也享受不到茶的香，茶的美。但是，我們喝一口，琢磨一下，再喝一口，再琢磨一下，搞幾個(gè)來(lái)回。這就需要我們有一個(gè)整體的意識(shí)。對(duì)于整體，我理解它不僅僅要感悟人物，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ€要參悟道理。幾方面要有機(jī)結(jié)合。我們不僅要教給孩子遣詞造句之法，還要教給孩子布局謀篇之道。這二者孰重孰輕，我覺(jué)得很可能后者還更重要一些。有了這樣一種整體的意識(shí)，我們的課堂，我們的教學(xué)就是模塊式的，整體性的推動(dòng)。教學(xué)中，我們幾位老師引用了資源、資料，同樣是引入資料，有整體意識(shí)的老師，他就會(huì)處理得恰到好處。資料大家都找了，內(nèi)容大都基本相同。包括“五個(gè)師”的資料，包括美國(guó)移民局對(duì)他的重重阻撓，很多這樣的文字，有的老師就把它作為導(dǎo)讀的只言片語(yǔ)，有的是一讀而過(guò)，有的是老師對(duì)學(xué)生的灌輸和介紹，而有的老師就是讓孩子完整地，靜靜地閱讀拓展鏈接的文本。對(duì)于高年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他既有這個(gè)能力，也有這個(gè)必要。讓他在一種相對(duì)沉靜的環(huán)境當(dāng)中，在整體的文本中，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去體悟。這個(gè)我們老師代替不了。當(dāng)我們把這個(gè)文本肢解過(guò)以后，文本這種統(tǒng)合的力量就蕩然無(wú)存了。今天下午陳紅梅老師引導(dǎo)學(xué)生作批注也的教學(xué)很好。孩子們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上說(shuō)的也很好，她并沒(méi)有把哪一個(gè)或二個(gè)句子拎出來(lái)孤零零地說(shuō)，而是讓孩子整體地走進(jìn)這段話，老師先教孩子怎么批注，怎么圈畫，告訴他們什么樣的批注是高質(zhì)量的，然后讓學(xué)生真刀實(shí)槍地練。練過(guò)以后進(jìn)行展示，再對(duì)另外一個(gè)整體的文本進(jìn)行批注。有了這樣一種意識(shí)，效率就上去了。

第二個(gè)語(yǔ)文之要是沉入詞語(yǔ)。一位專家說(shuō)：“文本細(xì)讀就是沉入詞語(yǔ)。”當(dāng)時(shí)我就在琢磨這句話是什么意思？耐人尋味，這是近乎文

學(xué)性的對(duì)文本細(xì)讀的描述，實(shí)際上對(duì)于我們語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是啟發(fā)良多。語(yǔ)文，來(lái)源于生活，但是最后是用文字來(lái)承載，那么我們就要用文字來(lái)還原生活。這個(gè)語(yǔ)言同時(shí)也是我們進(jìn)行表達(dá)的基本素材和基礎(chǔ)。所以，應(yīng)該是從語(yǔ)言出發(fā)再回到語(yǔ)言。再次回來(lái)定格在這些語(yǔ)言上面，這時(shí)候這個(gè)語(yǔ)言就是有分量的，就是能夠銘刻在孩子心底的，在某個(gè)時(shí)刻能夠復(fù)活的，有用的語(yǔ)言。如果我們一節(jié)語(yǔ)文課，沒(méi)有在幾個(gè)重要的詞語(yǔ)上面作一些文章，作一些拓展，給學(xué)生留下深刻印象的話，我覺(jué)得這堂語(yǔ)文課肯定是沒(méi)有質(zhì)量的。特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)一定要在一些關(guān)鍵語(yǔ)詞上面重錘敲打。老師們?nèi)プx一讀蘇霍姆林斯基寫的《給老師的一百個(gè)建議》，其中無(wú)數(shù)次提到詞語(yǔ)對(duì)于孩子思維和語(yǔ)言發(fā)展所起到的重要作用。所以我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要關(guān)注到這些語(yǔ)言表達(dá)上的精華。覺(jué)得遺憾的是，老師們對(duì)這篇文章的第一小節(jié)都不大感興趣。實(shí)際上，第一小節(jié)看似和表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)精神關(guān)系不是很大，但是它卻是尤其重要的。一方面，在文字的背后，它有著更深沉的愛(ài)國(guó)情懷。另一方面，從表達(dá)的角度來(lái)講，它堪稱典范?？上驳氖?，有一位老師注意到了，說(shuō)到這里面有正面描寫，有側(cè)面描寫，并且抓住了一些情味最濃的，表達(dá)最精彩的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。我覺(jué)得在這些詞語(yǔ)上我們要花足氣力，舍得花時(shí)間，多琢磨。我記得原先我在教這一段的時(shí)候，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，就是品味“屈指一數(shù)”。我說(shuō)，錢學(xué)森是怎樣一個(gè)人？大科學(xué)家呀！數(shù)學(xué)極好！他能夠不清楚過(guò)了多少天嗎？我們要計(jì)算清楚有多少天有哪些方法？但是他選擇了屈指一數(shù)。什么是屈指一數(shù)？在這每一次數(shù)的默念

當(dāng)中，你體會(huì)到了什么？他要把每一日都記得清清楚楚，他覺(jué)得每一日都是那么度日如年，甚至可以想到，他每天都在數(shù)這個(gè)日子的情景，這不就看出他歸心似箭嗎？也就是說(shuō)，他的情感，他的思想是附著在這些語(yǔ)言當(dāng)中的，是在這些語(yǔ)言當(dāng)中慢慢品味還原出來(lái)的。而不是我們突兀地將它剝離出來(lái)，硬生生地塞給學(xué)生的。如果這樣，學(xué)生既不可能產(chǎn)生與人物情感的共鳴，也不可對(duì)這些精妙的語(yǔ)言素材留下深刻的印象。我曾寫過(guò)一篇隨筆，說(shuō)到語(yǔ)文教學(xué)每堂課都要至少選擇幾個(gè)詞語(yǔ)刻在學(xué)生腦子里，一旦相遇，終身難忘。怎么做到，那就在這些重點(diǎn)詞語(yǔ)上花足功夫，用足氣力，比如說(shuō)，“想到前方就是自己魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁??！”“不是……而是……”這是什么呢？這是一種句式，用在這里恰到好處。要體現(xiàn)語(yǔ)言的邏輯性，緊密性和語(yǔ)言的力量，光有松散的詞匯是不行的，還要這些句式。有的小孩子很善于用那些虛詞、連詞、關(guān)聯(lián)詞，這樣的孩子思維就是很強(qiáng)的，語(yǔ)感就是好的。在沉入語(yǔ)言這個(gè)方面，要關(guān)注積累，要做好詞的積累，句式的積累，信息的積累和方法的積累。這樣積少成多，最后就會(huì)成就很豐富的全面的語(yǔ)言素養(yǎng)。積累應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的保底工程，哪怕我們這節(jié)課上的再失敗，再枯燥，我們要有一個(gè)教學(xué)的底線，我至少要教給孩子幾個(gè)詞語(yǔ)，幾個(gè)句式，給他留下深刻印象。

第三就是系統(tǒng)訓(xùn)練。這看似上升到一種藝術(shù)的高度，實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)原則。一定要進(jìn)行統(tǒng)整性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而不是這個(gè)環(huán)節(jié)就朗讀，這個(gè)環(huán)節(jié)就是感悟，這個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用。它們是有

機(jī)結(jié)合的，互為補(bǔ)充的，相得益彰的。如果一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們能清晰地看出，它就是在訓(xùn)練什么，那我覺(jué)得它就是失敗的。至少它做得不夠藝術(shù)性。比如說(shuō)在第一小節(jié)的理解感悟當(dāng)中，要讓學(xué)生體會(huì)到他急不可待的，急于回國(guó)的內(nèi)心，可以從很多的細(xì)節(jié)中找到答案。這些細(xì)節(jié)又是我們進(jìn)行語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的落點(diǎn)。而這些落點(diǎn)一旦展開，又會(huì)成為我們進(jìn)行朗讀升華的前提。

第四就是“二性”兼顧。所謂的“二性”就是工具性和人文性。這二者不可偏頗，以前我們強(qiáng)調(diào)更多的是工具性，因此出現(xiàn)了很多枯燥的，機(jī)械的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。緊接著，課改大潮撲面而來(lái)，出現(xiàn)了對(duì)人文性的關(guān)注。語(yǔ)文亦是人學(xué)，文學(xué)，亦承載著情感態(tài)度價(jià)值觀滲透的任務(wù)。其實(shí)這二者應(yīng)該是語(yǔ)文發(fā)展的兩翼，它必須有一種平衡。它們兩個(gè)之間的關(guān)系首先是讓孩子們沉浸在一種美好的，真切的，沉醉的情境之中，人文的氛圍當(dāng)中，才可能讓學(xué)生悄然無(wú)聲地獲得理性的語(yǔ)文能力的發(fā)展。否則，教學(xué)就太骨感了。孩子是不喜歡的，甚至是面目可憎，望而生畏的。今天六節(jié)課，我印象最深的是海棠花園小學(xué)的許靜老師，上得大氣磅礴，讓我們聽的人也心潮澎湃，在情緒的波濤當(dāng)中，不乏老師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。這就做得很完美。價(jià)值觀的滲透也是語(yǔ)文應(yīng)有的職責(zé)，特別是借助于這樣的情緒，學(xué)生就能寫下自己真實(shí)的所思所想。剛才我讀的二位學(xué)生的作品就是在這節(jié)課上寫的。所謂情動(dòng)而辭發(fā)。這樣一種渲染和人文的滲透，促進(jìn)了他語(yǔ)言的發(fā)展。

最后一個(gè)語(yǔ)文之要呢，是要找到自我。這個(gè)自我，一方面是學(xué)生要找到自我，即他的學(xué)習(xí)應(yīng)是有個(gè)性的。這個(gè)我們還有很長(zhǎng)的路要走，更多的孩子是說(shuō)書上的語(yǔ)言，說(shuō)老師的思想，說(shuō)別人的話。那不是真正的語(yǔ)文，這主要是我們給他們的空間少了，這樣的訓(xùn)練少了。另一方面是讓老師找到自我，找到職業(yè)的幸福感，有風(fēng)格，有思想，有自己獨(dú)特的東西。這次的同課異構(gòu)的形式，特別能讓我們看到，或者能突顯出有風(fēng)格的老師，有個(gè)性的老師，當(dāng)然也容易產(chǎn)生雷同。就從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)講，大部分老師都選擇了“識(shí)其人，聽其言”這樣一種教學(xué)思路，這也是網(wǎng)上特別多的。當(dāng)然，這種方法也無(wú)可厚非，是好方法，但是如果大家都用好方法，唯一的好方法，那么它就未必是好方法。因?yàn)?，它不利于我們的多元發(fā)展。由這一課，我就在想，至少我覺(jué)得還有別的思路吧。

我梳理了四個(gè)思路，第一個(gè)以“歸”為主線。實(shí)際是，整篇文章也好，人物也好，他所有的故事，都集中在一個(gè)字上：歸。何時(shí)歸？誰(shuí)歸？怎樣歸？為何歸？為什么能夠歸？我們由“歸”字展開，這個(gè)框架和線索就非常明晰了。再走進(jìn)去，在歸之前，是一個(gè)字：痛。為什么痛，是心已歸，身未歸。因此，身心分離，能不痛嗎？這就是人間常態(tài)呀！歸之時(shí)，一個(gè)字：急。站在甲板上，恨不得一步就踏上祖國(guó)的土地。他是歸心似箭，身隨心去。馬上就要回到自己魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)，做自己想干的事情，能不急嗎？歸之后是喜，帶著這種情懷，展開渾身解數(shù)，報(bào)效祖國(guó)，身心合一。我們這樣一走進(jìn)去，人物形象就出來(lái)了，對(duì)他的理解就深刻了。比如說(shuō)，為什么能歸？老師也花了

不少功夫，我覺(jué)得是不是能夠想得更恰切一些，這里面，有祖國(guó)的召喚，有總理的幫助，有朋友的支持，但是最重要的是什么？他是有一顆不同尋常的心。有一位老師上這一課時(shí)引用了經(jīng)典語(yǔ)錄：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。說(shuō)明他不同常人，就是因?yàn)樗幸活w不同常人的心。一般的名與利都打動(dòng)不了他，削弱不了他，摧毀不了他。這是一顆非常純粹的愛(ài)國(guó)心。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去品味留學(xué)生的不理解，美國(guó)將軍的不理解，常人的不理解。但最終我們又能理解了，理解到什么層面，理解到認(rèn)同他做的這一切又是合情合理的。在給他的頒獎(jiǎng)詞中說(shuō)得很清楚，“國(guó)為重，家為輕?！彼倪壿嬀褪菦](méi)有國(guó)就沒(méi)有家，沒(méi)有大家就沒(méi)有小家，即使有了小家那也不是一個(gè)家。我們很多老師把當(dāng)時(shí)的歷史背景呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也在佐證這一點(diǎn)。我記得一位老師的背景音樂(lè)是《我愛(ài)你中國(guó)》，在那個(gè)背景音樂(lè)渲染下，學(xué)生感受得非常好。如果再進(jìn)一步，把歌詞的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也是對(duì)這顆中國(guó)心的很好的解讀。其中一句歌詞是，“我愛(ài)你青松氣質(zhì)，我愛(ài)你紅梅品格，我愛(ài)你家鄉(xiāng)的甜蔗，好像乳汁滋潤(rùn)著我的心窩……”這樣就理解了他，他不是一個(gè)神，他是一個(gè)人，因?yàn)樗氲搅诉@么多，有這么多的愛(ài)，所以他要回國(guó)。這是非常好的語(yǔ)文素材，既解讀了人物的心，又拓展了閱讀。這樣，人物的內(nèi)心就豐滿了，真實(shí)了，覺(jué)得他回來(lái)也是合情合理的，否則就把人物臉譜化，概念化。最后歸結(jié)到一點(diǎn)，只要有這顆心，我們就能夠做自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。愛(ài)國(guó)不需要理由，也不需要借口。其實(shí)那些留學(xué)生，說(shuō)的就是借口，就是理由，真正愛(ài)國(guó)的人是不需要理由和借口的。

第二個(gè)思路呢，是抓頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)詞寫的非常經(jīng)典。雖然就一百多字，但它的分量不亞于今天學(xué)習(xí)的這篇文章。如果孩子們能把這個(gè)頒獎(jiǎng)詞體悟好，能夠積累，能夠化為他自己的語(yǔ)言，這是多么美妙的事情。甚至于我可以把這個(gè)頒獎(jiǎng)詞作為整個(gè)教學(xué)的一個(gè)線索?！皣?guó)為重”，哪些地方看出他國(guó)為重，“科學(xué)為重”，哪些地方看出科學(xué)為重，哪些地方看出“名利最輕”，“五年歸國(guó)路”，這五年的路是多么得漫長(zhǎng)，多么得艱難，從文哪些地方可以看出來(lái)？他是科學(xué)的“先驅(qū)”，他是為“后人”鑄造一個(gè)階梯，這就是他高風(fēng)亮潔的思想。這讓我們明白，以國(guó)家為重，重于泰山；以個(gè)人為重，輕于鴻毛。這里面，一重一輕，一5一10，一先一后，值得我們?nèi)テ肺丁＿@樣，我們就不僅教了錢學(xué)森這篇課文，又習(xí)得了一個(gè)上好的語(yǔ)言鏈接的材料。這不是一舉多得，一箭雙雕嗎？

第三個(gè)思路簡(jiǎn)單說(shuō)一下，那就是抓得與失。對(duì)于錢學(xué)森來(lái)說(shuō)，他當(dāng)時(shí)在美國(guó)已經(jīng)得到了什么？是名和利，而且不是一般的名和利，那是優(yōu)厚的，是富足的，是在當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)不可想象的。這是“得”。如果他回到祖國(guó)，他將失去什么？當(dāng)然也是名與利，這里面有物質(zhì)的也有精神的。但最終他還是得到了，得到了祖國(guó)的器重，得到了人民的認(rèn)可，得到了事業(yè)的成功。其實(shí)，即使錢學(xué)森不回國(guó)，他也不失其為偉大，我們依然可以說(shuō)他是一個(gè)了不起的科學(xué)家。但他竟能完全徹底地放棄那不同一般的名和利，就顯得尤為可貴了。在這巨大的“失”當(dāng)中，我們看到了他高貴的品格。最終他并沒(méi)有失去，他的獲得是一種“大得”。從“得”到“失”再到“大得”，我們似乎明白了這樣

一個(gè)道理：為了家國(guó)一切都可失，為了家國(guó)一切都可得。是否站在家國(guó)的立場(chǎng)是我們能否獲得大成功的關(guān)鍵。

最后一個(gè)思路就是老師們今天用的最多的思路，抓人物語(yǔ)言感悟人物形象。正所謂是要知其人，先聽其言。這是一個(gè)較好的思路，但我認(rèn)為這只是一個(gè)開端，我們應(yīng)當(dāng)一以貫之，從“知其人，聽其言”再到“聽其言，觀其行”最后到“觀其行，品其心”。言為心聲，從品味人物語(yǔ)言自然能讀到人物內(nèi)心。但只是說(shuō)到，形象還不完整，不可信。正所謂，言必信，行必果，說(shuō)到做到方為英雄。故，在對(duì)人物語(yǔ)言梳理品味之后，應(yīng)進(jìn)一步引申到對(duì)其行為的觀照，看看錢學(xué)森哪些行為踐行了他所說(shuō)的話。在對(duì)其言與行又重解讀中，發(fā)現(xiàn)他偉大的人格和不同一般的心。這樣，我們才能說(shuō)讀懂了人物，參透了文本。

以上是今天聽課之后的一點(diǎn)思考，在此提出來(lái)供大家探討，希望借此能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)背后的規(guī)律，創(chuàng)造出更多理想的語(yǔ)文課堂!

福雷作于合肥市南門小學(xué)

2013年12月2日

第五篇：《錢學(xué)森》評(píng)課

《錢學(xué)森》評(píng)課

有幸聽了段愛(ài)露老師執(zhí)教的《錢學(xué)森》一課，收獲頗深。《錢學(xué)森》

是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文十冊(cè)中的一篇課文。本課生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的性很強(qiáng)，貫穿課堂始終。

段老師從課文導(dǎo)入的時(shí)候，先出示了孟子的一段話，表面看似就是為

了引出人物，但是實(shí)際上卻是為了后文講述錢學(xué)森的人物品質(zhì)埋下了伏筆。每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理都是有其目的性的，足見老師在備課時(shí)的用心，處理時(shí)的精心。

二、抓住語(yǔ)言描寫這樣一條主線，打破常規(guī)模式。

《錢學(xué)森》這篇課文，并沒(méi)有從第一小節(jié)入手，因?yàn)榈谝恍」?jié)并不是文章的重點(diǎn)，不應(yīng)該花那么多的時(shí)間去講授，一些知識(shí)點(diǎn)可以巧妙地穿插在課后的填空練習(xí)中。文章中很多內(nèi)容學(xué)生讀了也就都懂了，不用一一去點(diǎn)一點(diǎn)。于是段老師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，檢查生字詞認(rèn)讀情況，結(jié)合課后練習(xí)填空。

2，默讀體會(huì)。因?yàn)樵诤竺娴慕虒W(xué)中重點(diǎn)是抓住錢學(xué)森說(shuō)的兩次話來(lái)教

學(xué)的，其他地方照顧得就比較少，所以我想設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有再一次熟悉課文的機(jī)會(huì)，同時(shí)把課文中一些非重點(diǎn)也一帶而過(guò)。

3、學(xué)習(xí)錢學(xué)森的兩句話。

《錢學(xué)森》一文是一首凈化學(xué)生靈魂的贊美詩(shī)，是一曲弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律的交響樂(lè)！在上這篇課文時(shí),段老師主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錢學(xué)森所說(shuō)的兩段話的反復(fù)朗讀，感受他的愛(ài)國(guó)之心，因此，她抓?。骸懊绹?guó)享受優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件?！备隈T卡門身邊的前途無(wú)量和“錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)?！弊鲗?duì)比，使學(xué)生體會(huì)錢學(xué)森堅(jiān)決要求回國(guó)意志的堅(jiān)定。

學(xué)生自讀自悟，畫出最能表現(xiàn)錢學(xué)森的語(yǔ)言描寫的句字，朗讀品味，暢談感悟。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)，主要抓住以下幾點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥：

交流語(yǔ)句之一：“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事。”

首先通過(guò)交流，讓學(xué)生從錢學(xué)森在美國(guó)富裕的生活、優(yōu)越的條件與他話語(yǔ)的聯(lián)系中產(chǎn)生困惑。愛(ài)露巧妙地設(shè)計(jì)了一組關(guān)聯(lián)詞的說(shuō)話訓(xùn)練：選取一組關(guān)聯(lián)詞，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)錢學(xué)森是怎樣想的？這一環(huán)節(jié)是想通過(guò)交際情境促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，促使學(xué)生的情感與錢學(xué)森的情感產(chǎn)生共鳴共振。這時(shí)，學(xué)生再來(lái)讀這一段話，使學(xué)生更加深切地體會(huì)到錢學(xué)森的殷殷赤子情。

交流語(yǔ)句之二：“我們?nèi)找古瓮?，就是祖?guó)能夠從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了。祖國(guó)現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家——祖國(guó)的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的?！?/p>

要求學(xué)生用心讀，反復(fù)讀，好好感悟。抓住“應(yīng)當(dāng)”一詞知道錢學(xué)森把回國(guó)看成是一種責(zé)任一種職責(zé)。這里有設(shè)計(jì)了第二個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：如果你也是那些留學(xué)生中的一員，你會(huì)支持錢學(xué)森的決定嗎？你認(rèn)為他回國(guó)值不值得？這個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，不僅是鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也更能體現(xiàn)出錢學(xué)森這一顆拳拳報(bào)國(guó)之心的強(qiáng)烈，使學(xué)生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。

在教學(xué)時(shí)，段老師努力使錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情結(jié)與孩子們生活中的愛(ài)國(guó)情結(jié)融為一體；在討論中使學(xué)生了解到錢學(xué)森能夠放棄優(yōu)厚的待遇堅(jiān)決回國(guó)的崇高的愛(ài)國(guó)情結(jié)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情結(jié)覺(jué)醒，愛(ài)國(guó)熱情迸發(fā)！

課上完了，聽著孩子們一句句因感動(dòng)而激情的語(yǔ)言，看著孩子們一張張因敬佩而嚴(yán)肅的小臉，我的心也久久不能平靜。錢學(xué)森離我們的生活很遠(yuǎn)遠(yuǎn)，但是現(xiàn)在，孩子們一個(gè)個(gè)被錢學(xué)森強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷所感動(dòng)。這一切與段老師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)理念分不開，這也是我在今后的教學(xué)中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)的地方。