第一篇：科教版小學(xué)科學(xué)五上《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)反思

四小

趙秋紅

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開展這課的教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題，我是這樣開展教學(xué)研究活動(dòng)的。

一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)?！渡锱c環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過第5課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個(gè)“家”。在這個(gè)過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：

1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？

2、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？

3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？

二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問題：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存條件？

3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？

4、動(dòng)物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？

5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對(duì)水中的動(dòng)物說出的較少。為了生動(dòng)形象，課后馬上做出補(bǔ)救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問題后，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個(gè)生態(tài)瓶。

三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開始就叫寫方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現(xiàn)的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶 ”的視頻，學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽覺、視覺的刺激，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，就容易多了，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行傾聽交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。

四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料，按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。

兩個(gè)月過去了，魚兒還在生態(tài)瓶里快樂地活著。

生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置 在何處？如何去觀察、觀察些什么？

還要告訴學(xué)生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。

這就我結(jié)合我們的課題研究，怎樣讓學(xué)生“親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)”的一個(gè)案例。

第二篇：做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思(共9篇)

篇一：科教版小學(xué)科學(xué)五上《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)反思

四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳耀華

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開展這課的教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題，我是這樣開展教學(xué)研究活動(dòng)的。

一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)?！渡锱c環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過第5課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個(gè)“家”。在這個(gè)過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：

1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？

2、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？

3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？

二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問題：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存條件？

3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？

4、動(dòng)物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？

5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對(duì)水中的動(dòng)物說出的較少。為了生動(dòng)形象，課后馬上做出補(bǔ)救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問題后，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個(gè)生態(tài)瓶。

三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開始就叫寫方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現(xiàn)的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶 ”的視頻，學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽覺、視覺的刺激，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，就容易多了，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行傾聽交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。

四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料，按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。

兩個(gè)月過去了，魚兒還在生態(tài)瓶里快樂地活著。

生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？

還要告訴學(xué)生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。

這就我結(jié)合我們的課題研究，怎樣讓學(xué)生“親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)”的一個(gè)案例。

篇二：做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思

學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

（一）準(zhǔn)備材料很感興趣 《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。我布置了學(xué)生去找一個(gè)可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。

（二）生態(tài)瓶生物很和諧

把抓來的鯽魚放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很安逸，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔(dān)心學(xué)生找不到水生動(dòng)植物，這個(gè)擔(dān)心是多余的。學(xué)生不僅找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。經(jīng)過學(xué)生制作以后，發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。

（三）課后的深化與拓展 建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓學(xué)生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生通過查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的學(xué)生還對(duì)制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與學(xué)生制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。

篇三：做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思 《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

在《做一個(gè)生態(tài)瓶》這一課中，這節(jié)課是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓學(xué)生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系。

科學(xué)課，關(guān)鍵是讓學(xué)生以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究的能力。學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了，我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了。至于生物存活時(shí)間的長短，生態(tài)瓶的好壞，這是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。我想研究的課題來源于實(shí)際教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)封閉型生態(tài)瓶內(nèi)生物存活時(shí)間的研究，就是學(xué)生在研究開放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上，他們自然而然想到的。

篇四：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思 教科版 《做一個(gè)生態(tài)瓶》的教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課。怎樣開展這課的教學(xué)活動(dòng)？結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題，我是這樣開展教學(xué)研究活動(dòng)的。

一、結(jié)合單元主題，找準(zhǔn)教學(xué)研究點(diǎn)?！渡锱c環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過程中，進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過第5課的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng)。學(xué)生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個(gè)“家”。在這個(gè)過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn)，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到，生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。為此，我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：

1、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？

2、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案？

3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶？

二、創(chuàng)設(shè)逼真情境，理解“生態(tài)系統(tǒng)”。讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽視的。于是，我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè)，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問題：

1、池塘里有哪些水生生物？

2、水生植物需要哪些生存條件？

3、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？

4、動(dòng)物為植物的生長做了哪些貢獻(xiàn)？

5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍，能說出的水生生物名稱很少。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對(duì)水中的動(dòng)物說出的較少。為了生動(dòng)形象，課后馬上做出補(bǔ)救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物，先在水下“躲藏”一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等。在第二個(gè)班上課時(shí)，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問題后，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學(xué)生興趣，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣，玩耍休息的場所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng)。我們今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個(gè)生態(tài)瓶。

三、探究方案設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí)，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，一開始就叫寫方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現(xiàn)的問題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶 ”的視頻，學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽覺、視覺的刺激，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，就容易多了，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行傾聽交流。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)。

四、分享同伴作品，建造自己的生態(tài)瓶。設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料，按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料，還需要制作工具。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家，在家長的支持下，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。

兩個(gè)月過去了，魚兒還在生態(tài)瓶里快樂地活著。

生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶，然后讓他們討論，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀察、觀察些什么？

還要告訴學(xué)生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上。這就我結(jié)合我們的課題研究，怎樣讓學(xué)生“親歷過程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)” 的一個(gè)案例。

篇五：五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教案及反思 教科版 《做一個(gè)生態(tài)瓶》

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識(shí)：生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會(huì)形成一個(gè)生物群落。

2、過程與方法：根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和管理。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到相互聽取意見、共同協(xié)作、進(jìn)行管理和觀察的必要性。教學(xué)重點(diǎn)：制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行觀察和管理。難點(diǎn)：堅(jiān)持長期的觀察和管理。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件。

師生準(zhǔn)備：做生態(tài)瓶的容器、水，水桶、小石子、沙、標(biāo)簽、記錄紙等。教學(xué)過程： 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)了解植物生長所需的條件;初步了解動(dòng)植物生長需要一定的環(huán)境;知道食物鏈、食物網(wǎng)的關(guān)系。初步了解某一區(qū)域中食物能量交換的關(guān)系。本課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生某一個(gè)態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)很感興趣，對(duì)動(dòng)手實(shí)際活動(dòng)更是積極參與，不過有些遺憾的是：在材料準(zhǔn)備方面，有些同學(xué)沒有做好充分的準(zhǔn)備，這對(duì)活動(dòng)的開展有很大影響。反思這節(jié)課的教學(xué)，得到幾點(diǎn)體會(huì)如下： 成功之處：

較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有興趣參與，這節(jié)課成功了一半。

較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。

使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)了他們的語言能力和傾聽能力。在做的過程中進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，知道動(dòng)植物之間、生物與非生物之間相互作用、相互依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們稱之為生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)湖泊、一片樹林、一塊草地等我們都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。不足之處：

由于學(xué)生想要?jiǎng)邮值脑竿麖?qiáng)，所以對(duì)于老師提出的要求沒有認(rèn)真傾聽，活動(dòng)前的準(zhǔn)備不充分?；顒?dòng)中有些牽強(qiáng)附會(huì)，比如做一個(gè)小池塘的，由于本地不方便找到水草，所以亂放了有些其他植物。

活動(dòng)后的評(píng)價(jià)時(shí)間有些倉促。

總之，教學(xué)的成功與否，我認(rèn)為這看師生是否用心投入。如果用心了，教學(xué)就成功了一半，其他的再看看課堂上老師的一些臨時(shí)處理能力和操控能力，當(dāng)然這與教師平時(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練密切相關(guān)，也與教師基本功密切相關(guān)。所以，一線教師更需要加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高自己，從而發(fā)展學(xué)生。：

《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體，叫生物群落。自然界里的生物群落，在一定的范圍和區(qū)域內(nèi)相互依存，在同一個(gè)生存環(huán)境中組成動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，叫生態(tài)系統(tǒng)。

2、過程與方法：應(yīng)用分析、推理等思維方式，對(duì)草原上生態(tài)平衡的關(guān)系和沙塵暴的成因進(jìn)行分析。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立環(huán)保意識(shí)、滲透《中華人民共和國草原法》、《中華人民共和國畜牧法》、《中華人民共和國水土保持法》。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用分析、推理等思維方式對(duì)沙塵暴的成因進(jìn)行分析。教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：收集“沙塵暴的危害”資料 教學(xué)過程：

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《維護(hù)生態(tài)平衡》教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第8課。本節(jié)課基本上按教學(xué)計(jì)劃完成。在學(xué)生研究“生態(tài)平衡”已有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師提出話題，學(xué)生基本上能展開討論，教學(xué)效果比較理想。本課主要收獲: 認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

初步了解什么是沙塵暴及沙塵暴的成因、沙塵暴的危害。

了解到為了保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡，我國頒布的相關(guān)法律法規(guī)。

“我為家鄉(xiāng)獻(xiàn)良策”活動(dòng)較大激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把教學(xué)活動(dòng)推向又一個(gè)高潮。改進(jìn)之處：

可補(bǔ)充一些相關(guān)資料，讓學(xué)生了解更多。

可多放手讓學(xué)生有機(jī)會(huì)拓展自己。給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間。

果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)適應(yīng)于繁殖的特性

果實(shí)是由開花植物的子房在開花授粉后發(fā)育而來的，主要的功能是保護(hù)種子及協(xié)助種子的傳播。一般果實(shí)包含了果皮及種子兩個(gè)部分，果皮又可分為外果皮、中果皮和內(nèi)果皮。果皮三層，是由子房壁發(fā)育而成的。種子則由胚珠發(fā)育形成，其中珠被發(fā)育成種皮，受 精極核和受精卵則分別發(fā)育成胚乳和胚。種子是植物傳宗接代的重要角色。果皮負(fù)責(zé)在 種子發(fā)育過程中保護(hù)嬌弱而未成熟的種子，并在種子發(fā)育完全后協(xié)助其傳播。、植物開花以后，經(jīng)過傳粉、受精形成了果實(shí)和種子。果實(shí)和種子成熟以后，必須散 布到各處才能擴(kuò)大后代植株生長的領(lǐng)域，以使物種繁衍。每種植物的果實(shí)和種子都有一 定的結(jié)構(gòu)，果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)特征是與它的傳播方式相適應(yīng)的。也就是說果實(shí)和種子的 結(jié)構(gòu)與它的功能(傳播種子)是有聯(lián)系的。

植物傳播種子有不同的方式，都是為了能將種子散布得更廣，有利于繁殖后代。種子和果實(shí)的外部形態(tài)、結(jié)構(gòu)與種子的傳播方式之間是有聯(lián)系的。

風(fēng)仙花、油菜果莢表面并不是光滑的，上面有棱角，有一些花紋，且容易開裂。油菜種子的傳播方式是自體傳播。它的特點(diǎn)是果實(shí)成熟開裂之際會(huì)產(chǎn)生彈射的力量，將種子彈射出去。

這一類植物的果實(shí)成熟后，干燥而堅(jiān)硬的果皮在陽光的烘烤下，常常會(huì)自動(dòng)爆裂，或是稍遇外力就會(huì)炸裂。果莢里面的種子就會(huì)像飛出槍膛的子彈，被彈射到遠(yuǎn)處。

自體傳播種子的散播距離有限，但部分自體傳播的種子，在掉落地面后，會(huì)有二次傳播的現(xiàn)象發(fā)生，鳥類、螞蟻、哺乳動(dòng)物都是可能的二次傳播者

動(dòng)物傳播一類是它們的果實(shí)具有粘附在動(dòng)物皮毛上的特殊結(jié)構(gòu)，如鉤刺等。像蒼耳，它的果實(shí)和油菜的果實(shí)明顯不同，除外形、大小不同之外，更加顯著的是蒼耳的果實(shí)外表上布滿了帶鉤的刺。具有類似結(jié)構(gòu)的還有鬼針草、蒺藜等的果實(shí)。因此，這些植物都可以利用動(dòng)物來幫助它們傳播種子。另一類是它們的果實(shí)具有鮮美的味道，足以吸引動(dòng)物來吃。當(dāng)動(dòng)物在吃它們的果實(shí)時(shí)，無意中就幫助這些植物傳播了種子。

篇六：《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)案例 《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)案例

柳江縣壯校附小 韋仕平

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：生物在一定區(qū)域 內(nèi)相互影響、相互依存，會(huì)形成一個(gè)生態(tài)群落。過程與方法：根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到相互聽取意見、共同協(xié)作、好象管理和觀察的必要性。

教學(xué)重點(diǎn)：能設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案。

教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

教學(xué)準(zhǔn)備大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動(dòng)記錄本。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入鋪墊

1、師：（師生問好）你們喜歡大自然嗎？今天老師想請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)自然，請(qǐng)同學(xué)們來看一段錄像——可愛的池塘。

2、欣賞錄像。像這樣的池塘在我們的生活中多嗎？在我們的池塘中，有哪些水生的生物？（小魚、田螺 蝌蚪 水草??）除了這些水生的生物之外，還有哪些？（小石子、泥、沙子、水）

評(píng)析：

1、這個(gè)問題就隱含地幫助、指導(dǎo)學(xué)生從生物和非生物兩方面去關(guān)注、考慮像池塘這樣一個(gè)生態(tài)群落的組成成分。

2、把動(dòng)物寫在了第一行，把水草寫在了第二行，把非生物寫在了第三行，目的是把生物和非生物，生物中的動(dòng)物和植物分別羅列。為學(xué)生成功制作一個(gè)生態(tài)瓶編好的制作提綱。

3、如果池塘中的水草要生活下去，需要些什么？（泥土 水分 魚兒 水里的動(dòng)物把植物的種子埋在土里，還需要陽光、沙子）

4、水草生活在這里，對(duì)池塘里的動(dòng)物有幫助嗎？（氧氣、棲息的環(huán)境、食物、動(dòng)物避難所）

評(píng)析：兩個(gè)問題。引導(dǎo)學(xué)生思考認(rèn)識(shí)了在一個(gè)生態(tài)群落中植物與動(dòng)物，生物與非生物之間的相互依存的關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)明白了做一個(gè)生態(tài)瓶的要素以及背后的原因。

5、這些植物和動(dòng)物生活在一起，就像生活在一個(gè)家一樣，相互依存在一起，那大家想不想來觀察一下，做一個(gè)縮小的池塘——做一個(gè)生態(tài)瓶（板書課題）

二、實(shí)驗(yàn)展開

1、做一個(gè)生態(tài)瓶，你覺得我們需要考慮一些什么？

（1）要有魚兒、水草、還要有一個(gè)大的瓶子（教師出示即將使用的瓶子）

（2）適當(dāng)泥和水

評(píng)析：強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)”。（3）適當(dāng)?shù)男∈?/p>

4、我覺得盡可能模擬出自然界的環(huán)境，并注意每個(gè)生態(tài)瓶里魚兒、水草、泥土的比例。

評(píng)析：注意到一個(gè)比例的問題，因?yàn)樯鷳B(tài)瓶中各組成部分的數(shù)量比例是一個(gè)直接影響到生態(tài)瓶質(zhì)量的問題，是一個(gè)學(xué)生不容易把握的問題。

2、那這樣，剛才其實(shí)同學(xué)們說得都不錯(cuò)，為了把這個(gè)生態(tài)瓶做成功，讓我們先把這個(gè)計(jì)劃畫下來，（投影記錄單）請(qǐng)四人小組討論一下：你們打算怎么做？準(zhǔn)備放那些生物？非生物是哪些？制作方式是怎樣的？并吧你們要制作的生態(tài)瓶畫下來，等會(huì)兒交流。拿到記錄單的小組可以開始了。

生態(tài)瓶建造方案設(shè)計(jì)記錄表

組長 成員 日期

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3、領(lǐng)取記錄單，小組討論、記錄。師巡回指導(dǎo)。

（1）大魚還是小魚，魚的數(shù)量

（2）水草的數(shù)量 你覺得可以加幾根就寫幾個(gè)

（3）小石子 你覺得可以寫占油桶的幾分之幾 多高 幾厘米

（4）水加多少厘米？

4、指名學(xué)生組

（一）上臺(tái)展示匯報(bào)小組討論結(jié)果，向其他小組做介紹并接受其他小組的提問。

（1）我不同意把吧生態(tài)瓶的蓋子蓋上，這樣會(huì)沒有氧氣的。

（2）水草太多，影響魚兒生活的空間。??

5、師：那金魚、蝌蚪、田螺的數(shù)量呢？你們有意見嗎？而且金魚到底是怎樣的金魚也沒有說清。

6、學(xué)生組（2）??學(xué)生都在水草的數(shù)量上糾纏。

7、學(xué)生組（3）（“呆會(huì)兒，做了之后就知道了”）

師：我想問一個(gè)問題，你們組剛才說先放水草再放魚，為什么不是先放魚后放水草呢？

（學(xué)生：先放魚的話，在放水草時(shí)會(huì)讓魚兒受驚；教師：魚兒需要氧氣，先放水草就可以為魚兒提供氧氣，讓魚兒生活得更好）

8、師：剛才幾個(gè)小組都出現(xiàn)了過分擁擠的問題，那么現(xiàn)在請(qǐng)你們先修改一下自己的實(shí)驗(yàn)記錄單。

9、學(xué)生修改。

10、師要求按計(jì)劃制作生態(tài)瓶，師介紹材料，讓學(xué)生根據(jù)自己所需來取。并提出制作生態(tài)瓶時(shí)的注意點(diǎn)（演示倒水的方式）。（水草種植順序）

11、學(xué)生領(lǐng)取材料，制作生態(tài)瓶。

三、總結(jié)延伸

1、整理器材。

2、展示生態(tài)瓶，說說自己小組的生態(tài)瓶做得怎么樣？

3、生態(tài)瓶已經(jīng)做好了，那我們?cè)趺磥砉芾砩鷳B(tài)瓶？觀察生態(tài)瓶呢？ 課后評(píng)析：

這個(gè)班級(jí)的學(xué)生是非常優(yōu)秀，孩子們的知識(shí)面廣，表達(dá)能力很強(qiáng)，能積極參與，氣氛非?；钴S。課的結(jié)構(gòu)也比較合理，能讓學(xué)生從大自然到實(shí)驗(yàn)室，從感性認(rèn)識(shí)到理性分析，從討論設(shè)計(jì)到動(dòng)手實(shí)踐等等，遵循了學(xué)生由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

篇七：《做一個(gè)生態(tài)瓶》的課后隨筆 《做一個(gè)生態(tài)瓶》的課后隨筆

陳佳斌

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《生物與環(huán)境》的第四課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

（一）準(zhǔn)備材料很感興趣

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。3月7日，我布置了學(xué)生去找一個(gè)可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的學(xué)生提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了一些安全問題。要到農(nóng)田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午布置以后，中飯吃完，我就帶領(lǐng)學(xué)生去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一部分學(xué)生是買來了金魚、卵石等。這樣的區(qū)別是這些學(xué)生失去了一次仔細(xì)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物生長情況的機(jī)會(huì)。學(xué)生的安全問題使我很擔(dān)心。因?yàn)椴贾眠@個(gè)任務(wù)帶來任何一點(diǎn)差錯(cuò)都會(huì)給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。（希望科學(xué)課上級(jí)主管部門要重視這個(gè)問題。）不然老師不敢布置這些是必須的卻又有一定安全隱患的活動(dòng)。對(duì)上好科學(xué)課有很大的阻力。

（二）生態(tài)瓶生物很和諧

把抓來的鯽魚放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很安逸，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔(dān)心學(xué)生找不到水生動(dòng)植物，這個(gè)擔(dān)心是多余的。學(xué)生不僅找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。有的組找來了很多的蝌蚪。經(jīng)過學(xué)生制作以后，發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。

（三）課后的深化與拓展

建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓學(xué)生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系。全

封閉型的生態(tài)瓶制作，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生通過查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的學(xué)生還對(duì)制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與學(xué)生制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。

對(duì)老師來說，做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是，同樣一節(jié)課，投入與不投入?yún)^(qū)別很大。如果投入了，還要冒學(xué)生安全問題的風(fēng)險(xiǎn)，這是很多科學(xué)教師面臨的問題。我可以這樣說，很多科學(xué)教師不敢讓學(xué)生去捉魚和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬一出了什么事故，會(huì)造成嚴(yán)重的后果。甚至影響自己的一生的名譽(yù)?？茖W(xué)課，關(guān)鍵是讓學(xué)生以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究的能力。學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了，我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了。至于生物存活時(shí)間的長短，生態(tài)瓶的好壞，這是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。

我想研究的課題來源于實(shí)際教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)封閉型生態(tài)瓶內(nèi)生物存活時(shí)間的研究，就是學(xué)生在研究開放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去研究這樣的課題。2007年3月19日

篇八：(教案)做一個(gè)生態(tài)瓶 《做一個(gè)生態(tài)瓶》教案

一．教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：在一定區(qū)域內(nèi)，生物之間會(huì)相互影響，相互依存，形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。2.過程與方法：能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）能互相聽取意見，共同協(xié)作制作生態(tài)瓶，并分工進(jìn)行管理和觀察（2）培養(yǎng)愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

二．教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的建造方案以及根據(jù)方案來做一個(gè)生態(tài)瓶。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解在生態(tài)瓶中放置生物的情況，以及這些生物和非生物的關(guān)系。

三．教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：池塘的圖片；水；托盤；小鏟子；鵝軟石；泥沙；標(biāo)簽紙。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：做生態(tài)瓶需要的容器(洗凈的大可樂瓶或色拉油桶)；適合在生態(tài)瓶里生活的生物（魚、蝦、烏龜?shù)龋?/p>

四．教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣（導(dǎo)入）

師：同學(xué)們，在前面一節(jié)課中，我們之前已經(jīng)了解了薔薇花叢，清楚的知道了薔薇花叢中各種生物之間的關(guān)系，并且對(duì)水田中的食物網(wǎng)已經(jīng)有了一定的了解。那這節(jié)課呢，就讓我們用研究薔薇花叢的方法來研究我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降男〕靥?首先請(qǐng)各位同學(xué)觀看大屏幕。同時(shí)把書本翻到第14頁，在這個(gè)池塘里邊有哪些水生生物呢？

生：學(xué)生一一例舉，教師進(jìn)行總結(jié)，并且板書“生物與非生物”。

師：這就是我們池塘中很多很多的生物。那我現(xiàn)在問一個(gè)小問題：我們池塘中的植物它們的生存需要什么條件呢？

生：水、陽光和空氣、溫度、泥土（植物長在泥土里面）、養(yǎng)分（養(yǎng)分從哪里來呢，泥土里來），魚和動(dòng)物的排泄物會(huì)為水草提供營養(yǎng)（水草的生長除了與許多水、陽光和空氣、溫度、泥土等非生物因素有關(guān)系，還與動(dòng)物有關(guān)系）師：那水草對(duì)動(dòng)物有沒有幫助呢？

生：提供氧氣、凈水功能、食物、保護(hù)動(dòng)物、棲息地

師：看來我們池塘里的動(dòng)物和植物之間有著非常密切的聯(lián)系。它們之間相互依靠相互依存，相互作用，就像一個(gè)“家”一樣對(duì)不對(duì)？

那么，池塘里生物間的食物鏈又是怎樣的呢？

生：水草—>小魚—>鴨子；荷花—>小魚—>鴨子? 像池塘里的這些生物與非生物這樣，相互作用、相互依靠，形成一個(gè)密不可分的整體，我們可以把他們看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

同學(xué)們可以例舉一下，在我們的身邊有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？ 生：一片樹林，一塊草地? 師：沒錯(cuò)，我們自然界中有很多很多的生態(tài)系統(tǒng)，可以是一塊菜地，也可以是一個(gè)湖泊。

為了更好的觀察自然界中的池塘生態(tài)系統(tǒng)，那今天這節(jié)課呢，老師就帶大家來做一個(gè)生態(tài)瓶。

在做生態(tài)瓶之前，首先要請(qǐng)同學(xué)們考慮一下制作生態(tài)瓶的因素，你想要放哪些東西在你的生態(tài)瓶中呢？

生：植物、動(dòng)物（動(dòng)物怎么選擇）、非生物（水、泥沙等），瓶子（大小需要控制）

師：看來大家的想法都非常多啊，已經(jīng)很想嘗試了啊。但是不要著急，我想先請(qǐng)大家填寫一張“生態(tài)瓶建造方案設(shè)計(jì)記錄表”，給大家10分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論，將這個(gè)表格完善起來。（說明選擇該種植物或動(dòng)物的理由）

哪個(gè)小組愿意把你們的設(shè)計(jì)成果給大家展示一下，大家交流一下。

生：數(shù)量的多少、種類的多少討論，原因是什么？

討論結(jié)束

師：老師也為大家準(zhǔn)備了一些制作生態(tài)瓶的材料，但是我準(zhǔn)備的東西還是非常有限的，沒有同學(xué)們考慮的那么的周到。你們能夠用上就用上，缺少的東西下課后在進(jìn)行補(bǔ)充，好不好？現(xiàn)在有請(qǐng)每個(gè)小組的組長有序的來領(lǐng)材料。

各個(gè)小組的同學(xué)都非常優(yōu)秀，在這么短的時(shí)間內(nèi)就做好了生態(tài)瓶。但是生態(tài)瓶做好之后，后續(xù)的觀察室非常重要的。書本第16頁有一個(gè)觀察活動(dòng)記錄表，到底這些動(dòng)植物能不能適應(yīng)我們給它們建造的這個(gè)“家”呢，這就需要我們每天的記錄以及觀察了。那今天我們的研究就到這里，下課。

五．板書設(shè)計(jì)

做一個(gè)生態(tài)瓶

池塘中的生物與非生物： 魚、田螺、蝌蚪

水草、浮萍

浮游生物、微生物

水、泥沙、石頭

池塘中的食物鏈：

生態(tài)系統(tǒng)：

六．教學(xué)反思

1.教學(xué)重難點(diǎn)偏移：對(duì)于池塘中的生物之間的食物鏈未進(jìn)行說明。

2.教學(xué)過程中對(duì)于全體學(xué)生未進(jìn)行公平的關(guān)注，尤其是處于教室后面位置的學(xué)生，未給他們一定的發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.上課過程中，教學(xué)語言要精簡，以免影響上課進(jìn)度。4.上課的紀(jì)律還有待改進(jìn)。

第三篇：《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存相互影響的關(guān)系，本課將進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

（一）準(zhǔn)備材料很感興趣

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課。我布置了學(xué)生去找一個(gè)可樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螺螄等。我為四大組的學(xué)生提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了一些安全問題。要到農(nóng)田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物。上午布置以后，中飯吃完，我就帶領(lǐng)學(xué)生去抓水生小動(dòng)物了。共捉了有20多條的小鯽魚，有5-6只小龍蝦，還有大量的水草。也有一部分學(xué)生是買來了金魚、卵石等。這樣的區(qū)別是這些學(xué)生失去了一次仔細(xì)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物生長情況的機(jī)會(huì)。學(xué)生的安全問題使我很擔(dān)心。因?yàn)椴贾眠@個(gè)任務(wù)帶來任何一點(diǎn)差錯(cuò)都會(huì)給學(xué)校造成什么不必要的麻煩。（希望科學(xué)課上級(jí)主管部門要重視這個(gè)問題。）不然老師不敢布置這些是必須的卻又有一定安全隱患的活動(dòng)。對(duì)上好科學(xué)課有很大的阻力。

（二）生態(tài)瓶生物很和諧

把抓來的鯽魚放幾條進(jìn)去，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也爬得很安逸，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒有太多的底。開始我擔(dān)心學(xué)生找不到水生動(dòng)植物，這個(gè)擔(dān)心是多余的。學(xué)生不僅找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。有的組找來了很多的蝌蚪。經(jīng)過學(xué)生制作以后，發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了。水中的微生物也不用愁，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生從小河小溝中找來了大量的水草，夠小魚們吃的了。

（三）課后的深化與拓展

建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離，但是這樣做已經(jīng)讓學(xué)生感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生通過查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的，有的學(xué)生還對(duì)制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣。我就在課外與學(xué)生制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題，就是比較開放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究。

對(duì)老師來說，做一個(gè)投入型的教師最要緊。但是，同樣一節(jié)課，投入與不投入?yún)^(qū)別很大。如果投入了，還要冒學(xué)生安全問題的風(fēng)險(xiǎn)，這是很多科學(xué)教師面臨的問題。我可以這樣說，很多科學(xué)教師不敢讓學(xué)生去捉魚和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬一出了什么事故，會(huì)造成嚴(yán)重的后果。甚至影響自己的一生的名譽(yù)?？茖W(xué)課，關(guān)鍵是讓學(xué)生以教材為依托，培養(yǎng)學(xué)生研究的能力。學(xué)生對(duì)生態(tài)瓶感興趣了，能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了，我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了。至于生物存活時(shí)間的長短，生態(tài)瓶的好壞，這是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。

我想研究的課題來源于實(shí)際教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)封閉型生態(tài)瓶內(nèi)生物存活時(shí)間的研究，就是學(xué)生在研究開放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上，他們自然而然想到的。而教師的作用就在于讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去研究這樣的課題。

第四篇：《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計(jì)

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容分三部分。

第一部分：認(rèn)識(shí)真正的池塘里的生物環(huán)境。

教科書呈現(xiàn)了一個(gè)池塘的剖面圖。首先讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)池塘里有哪些生物，這些生物之間有什么關(guān)系，池塘里還有哪些非生物。作用是讓學(xué)生知道自然環(huán)境下的池塘是什么樣的，存在著哪些生物和非生物，進(jìn)而引出生態(tài)群落的概念。

第二部分：設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案。

建造生態(tài)瓶就是建造一個(gè)生態(tài)群落。讓學(xué)生考慮準(zhǔn)備讓哪些生物來生活，準(zhǔn)備怎樣的非生物環(huán)境條件。

第三部分：做一個(gè)生態(tài)瓶。

按照設(shè)計(jì)好了的生態(tài)瓶建造方案，運(yùn)用準(zhǔn)備好的材料，做一個(gè)生態(tài)瓶。學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生，通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接觸了解了常見的植物、常見的動(dòng)物、常見的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比較零散的知識(shí)；也經(jīng)歷體驗(yàn)過觀察探究植物、動(dòng)物的過程與方法。通過本單元前5課的學(xué)習(xí)，初步了解了生物之間的相互關(guān)系。同時(shí)，通過日常生活也聽說過生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)等比較復(fù)雜的生物學(xué)名詞。一部分學(xué)生甚至還能對(duì)上述名詞有一定的了解。因此他們?cè)谠O(shè)計(jì)生態(tài)瓶制造方案時(shí)，學(xué)生是能夠考慮到一些動(dòng)植物之間相互依賴、相互影響的關(guān)系。應(yīng)該說大部分學(xué)生對(duì)于觀察花草和小動(dòng)物還是有較濃厚的興趣的。制作、并長期不斷地觀察生態(tài)瓶里的動(dòng)物和植物，對(duì)于大部分學(xué)生是具有相當(dāng)?shù)奈Φ摹?/p>

教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：

生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會(huì)形成一個(gè)生態(tài)群落。過程與方法：

根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

認(rèn)識(shí)到相互聽取意見、共同協(xié)作、進(jìn)行管理和觀察的必要性。

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教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：能設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案。

難點(diǎn)：根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1.認(rèn)識(shí)池塘生態(tài)系統(tǒng)組成及作用。2.小組合作設(shè)計(jì)生態(tài)瓶。

3.能根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作生態(tài)瓶并堅(jiān)持觀察記錄。教學(xué)準(zhǔn)備

為每組準(zhǔn)備：做生態(tài)瓶的容器（可以是大的飲料瓶或色拉油桶）、一個(gè)盛滿了水的水桶、一些洗干凈了的沙子和小石子、一把小鏟和一個(gè)漏網(wǎng)等工具、一張標(biāo)簽、一張記錄紙。

為全班準(zhǔn)備：大玻璃水箱（有條件的學(xué)?？梢詼?zhǔn)備）。教學(xué)過程

一、認(rèn)識(shí)真正的池塘里的生物環(huán)境

1.看書P14的池塘圖，討論池塘中的生物關(guān)系。

（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）

（2）水生植物需要哪些生存條件？

（3）池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？（4）動(dòng)物為植物生長做了哪些貢獻(xiàn)？

（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對(duì)生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）

2.概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個(gè)密不可分的整體，我們可以把它們看成一個(gè)生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個(gè)湖泊，一個(gè)海洋等都可以看成是一個(gè)生態(tài)群落。

二、設(shè)計(jì)生態(tài)瓶

1.說明：我們現(xiàn)在要模擬池塘群落建造一個(gè)生態(tài)瓶，研究其中的關(guān)系。2.學(xué)生討論：該怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)生態(tài)瓶呢？問題提示：

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（1）你們準(zhǔn)備讓哪些生物來生活？

（2）什么樣的生物可以在這個(gè)有限的空間里生活？（3）如果要有動(dòng)物，那它們的食物來源是什么？（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？（5）生物放入的順序需要考慮嗎？

3.為了讓這些生物在生態(tài)瓶里生活的更好一些，我們還應(yīng)該考慮些什么？（生物品種搭配和數(shù)量多少問題）

4.給每個(gè)小組發(fā)設(shè)計(jì)紙，用圖文結(jié)合法記錄下設(shè)計(jì)方案，注意標(biāo)出生物和非生物的種類、數(shù)量等。

三、制作生態(tài)瓶 1.說明制作步驟。

（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時(shí)候放）。（2）裝入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里種上自己準(zhǔn)備的水草。（4）再放入小動(dòng)物。

（5）把本組成員的名字做才標(biāo)簽貼在生態(tài)瓶的外面。2.根據(jù)討論的設(shè)計(jì)方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶。

3.小組商量決定生態(tài)瓶放置的地方并分工進(jìn)行管理和觀察記錄。（16面的生態(tài)瓶觀察記錄表），提醒注意每天觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化，并做好記錄。

教學(xué)反思

通過這節(jié)課的教學(xué)，下面三點(diǎn)豐富了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.我發(fā)現(xiàn)小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí)，完全可以放開，讓學(xué)生通過競賽的形式，這樣更能提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.科學(xué)課從生活入手，更能吸引學(xué)生的興趣。

3.要使學(xué)生真正參與、用心參與、要使整個(gè)教學(xué)過程中，保持積極性高漲的氛圍，就必須讓知識(shí)學(xué)習(xí)與他們感興趣的事物緊密聯(lián)系起來。

但是在教學(xué)中還存在著以下的問題：

1.第一環(huán)節(jié)學(xué)生觀察分析池塘生態(tài)系統(tǒng)所用的時(shí)間有些長，降低了同學(xué)們對(duì)這節(jié)課原有的積極性。另外同學(xué)們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí)，缺乏一些引

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導(dǎo)，沒有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間，沒有起到一定的效果。

2.在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí)，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生展示自己的生態(tài)瓶時(shí)，各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒有，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間。

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第五篇：教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

《做一個(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

鄉(xiāng)鎮(zhèn)的科學(xué)教學(xué)由于各種原因，多年來成績都不高，要想走出這樣的低谷，教師必須重新審視自己，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課改精神，轉(zhuǎn)變過去那種陳舊落后觀念，走出一條屬于自己的路。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想——設(shè)計(jì)——探究——驗(yàn)證完整的學(xué)習(xí)過程，教師自始至終都以一種啟發(fā)者，引導(dǎo)者，幫助者，欣賞者的身份參與到學(xué)生探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生的小組為單位匯報(bào)。學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，我注意了適合補(bǔ)充，給他們肯定和鼓勵(lì)。通過層層深入的探究，學(xué)生能自己分析和探究，提出自己的問題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，選擇實(shí)驗(yàn)材料，開展實(shí)驗(yàn)探究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)中知道如何使用實(shí)驗(yàn)器材，知道生態(tài)瓶中的生物過多造成生態(tài)失橫衡，知道怎樣觀察和做記錄。《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)所要求的?！澳銈冋姘?！”“你們真像一個(gè)小科學(xué)家！我要向大家學(xué)習(xí)，希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法建造生態(tài)瓶?！边@些肯定和鼓勵(lì)的語言，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者，引導(dǎo)者的作用。這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。

在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的方法，思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，但我相信作為科學(xué)教科師的我們，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到科學(xué)課教學(xué)工作之中，不斷地充實(shí)自我，提高自我，完善自我，為教育貢獻(xiàn)一份力量。