第一篇：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》試題

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》試題

一、填空題

1、工具性 與 人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是 學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展.的基礎(chǔ)。

2、課程的基本理念：

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；

（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

3、課程目標(biāo)_九年一貫 整體設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

5、課程目標(biāo)中各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

6、階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“ 閱讀”、“ 寫作”（1~2年級(jí)為“__寫話”，3~6年級(jí)為“習(xí)作”）、“ 口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

7、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。

8、能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。

9、學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。

10、語文教學(xué)應(yīng)在師生的_平等對(duì)話_過程中進(jìn)行。

11、語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。

12、口語交際是__聽__與_ 說_ 雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的_交際情境_中進(jìn)行。

13、語文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是 語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

14、新課程倡導(dǎo)(自主)、（合作）、（探究）的學(xué)習(xí)方式。

15、漢語拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

16、識(shí)字是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)。

17、口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。

18、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐）中進(jìn)行。

19、閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程。

20、（使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）、（養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。

21、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

23、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo) 和 交融式目標(biāo)。

24、在1—2年級(jí)學(xué)段中，學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào) 和 整體認(rèn)讀音節(jié) 能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

25、語文課程的階段目標(biāo)中，第一學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 1600～1800 個(gè)，其中會(huì)寫 800～1000 個(gè)左右。第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 2500 個(gè)，其中會(huì)寫 2000 個(gè)左右。到第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字 3000 個(gè)，其中會(huì)寫 2500 個(gè)左右。

26、新課標(biāo)1～2年級(jí)求學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

27、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

28、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

29、教育的最高宗旨是培養(yǎng)人。30、創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

31、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的_組織_者和引導(dǎo)者。

32、第一學(xué)段：

（一）識(shí)字和寫字中要求養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。書寫規(guī)范、端正、整潔。

33、努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合，提倡_啟發(fā)式_、_討論式_教學(xué)。

二、判斷。

1、陶行知：“社會(huì)即學(xué)校”的基本觀點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（√）

5、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（×）

10、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號(hào)填在括號(hào)中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

2、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

7、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

10、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

四、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題2分，共10分）

1、關(guān)于語文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的觀點(diǎn)是：（C）A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）A、第一學(xué)段

B、第二學(xué)段 C、第三學(xué)段

D、第四學(xué)段

4、閱讀教學(xué)過程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話的過程。

C、教師與文本之間對(duì)話的過程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

5、鍛煉學(xué)生口語交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會(huì)人群交往中

五、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）

①識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）

①合作精神 ②創(chuàng)新意識(shí) ③參與程度 ④探究精神 A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

六、閱讀：

第一學(xué)段學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。第二學(xué)段初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。第三學(xué)段默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

第一、二學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，第三學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文60篇。第三學(xué)段40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。課外閱讀總量第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

七、簡(jiǎn)答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、課程的性質(zhì)和地位是什么？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?/p>

3、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。

6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

答：（1）漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。（3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

7、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

1、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。

3、雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力。

4、互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。

8、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x是途徑，不是目的。閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

9、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

10、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

四、觀點(diǎn)論述

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：第一，必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃趺纯创@個(gè)問題的？

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開放教學(xué)時(shí)空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。

5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

6、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

7、語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個(gè)問題的？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化……為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

8、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對(duì)嗎？為什么？ 答：這種說法不對(duì)。

課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

9、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開

發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

10、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

答：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識(shí)?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的： “……不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識(shí)的教學(xué)，淡化語文知識(shí)的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而不是意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)、基本的語法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫作方法知識(shí)等，是非常必要的。（僅供參考）

11、“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

第二篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

1、語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點(diǎn)）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性與人文性的統(tǒng)一）

3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實(shí)踐）中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

6、語文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個(gè)方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國(guó)內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）的正確導(dǎo)向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學(xué)習(xí)規(guī)律），選擇教學(xué)策略。

9、語文教學(xué)要注重語言的（積累）、（感悟）和（運(yùn)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動(dòng)）和（游戲）為主，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。

12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力，要求學(xué)生要說（真話）、（實(shí)話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

13、精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點(diǎn)概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。

14、寫作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評(píng)價(jià)，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達(dá)了（真情實(shí)感），對(duì)（有創(chuàng)意的表達(dá)）應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（寫作材料）準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（作文修改）的評(píng)價(jià)，采用（多種）評(píng)價(jià)方式。

15、小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（3500）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（400）萬字以上。

17、努力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)問題都瞄準(zhǔn)（）。

18、凡要學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背；凡要學(xué)生（），教師首先做，凡要學(xué)生（），教師先做，凡要學(xué)生（），教師首先寫下水文。

19、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先（），指導(dǎo)（），暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生（），教師只作（），最后讓學(xué)生當(dāng)堂（）。

20、本學(xué)年課堂教學(xué)要求上要突出（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)。

21、現(xiàn)階段推廣洋思經(jīng)驗(yàn)要和（）相結(jié)合。

（以上5個(gè)小題出自洋思經(jīng)驗(yàn)讀本和文件）

22、對(duì)學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)的外延和（生活）的外延是相等的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿乃至語文學(xué)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開（生活）。

23、課堂上三維目標(biāo)的整體性、相互滲透的特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。（）是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本思想，（）是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要思路。

24、讀了案例十四“老師不好”，對(duì)你的啟發(fā)是（）。

25、讀了案例三《坐井觀天》，你認(rèn)為這堂課的成功之處在（）。

26、全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。

（以上五個(gè)小題出自《新課程校本教研問題與指導(dǎo)》）

填空（新課標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)）（29分）

1、(工具性和人文性的統(tǒng)一)是語文課程的基本特點(diǎn)。

2、課程目標(biāo)積極倡導(dǎo)(自主)(合作)(探究)的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，(教學(xué)方法)的選擇，(評(píng)價(jià)方式)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

3、學(xué)生是(學(xué)習(xí))和(發(fā)展)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的(個(gè)體差異)和(不同的學(xué)習(xí)要求)愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

4、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10條，第4條要求在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，(激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能)。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，(崇尚真知)的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。

5、語文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字寫字）、（閱讀）、（寫作）（口語交際）四個(gè)方面提出要求。

6、語文教學(xué)要注重語言的（積累）、（感悟）和（應(yīng)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

7、漢語拼音教學(xué)盡可能有（有趣味性），宜以（活動(dòng)）和（游戲）為主，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

8、閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。

一、新課標(biāo)及洋思理論：（30分）

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素的形成與發(fā)展。

2、語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。

6、教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進(jìn)行集體研討，把握

要求，深刻領(lǐng)會(huì)

的基礎(chǔ)上編寫。每篇教案應(yīng)包括、、、、、、、、等內(nèi)容。

4、是語文教學(xué)的主渠道，是的重要環(huán)節(jié)。要改變教學(xué)中過于重視的傾向，引導(dǎo)學(xué)生、、，形成 的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)教師

和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

5、教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生、、的課堂模式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的、，促進(jìn)學(xué)生

、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

6、洋思課堂教學(xué)的模式是

，在這個(gè)模式下進(jìn)行的三段五環(huán)教學(xué)，三段指

、、五環(huán)指

、、、、。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以、為根本目的。語文學(xué)科評(píng)價(jià)主要包括、、三種形式。

8、洋思教學(xué)提高課堂教學(xué)效率功在、、、。抓“最后一名學(xué)生，洋思人有三個(gè)“錦囊妙計(jì)”

小學(xué)語文教師考試題

一、填空題(每空1分，共20分)1.小學(xué)語文是一種_表情達(dá)意_____和_很強(qiáng)的思想性_____的基礎(chǔ)工具。2.我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是_三字經(jīng)_____、《百家姓》和__千字文____。

3.從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有_生活實(shí)踐_____的觀點(diǎn)、自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)和_聯(lián)系發(fā)展_____的觀點(diǎn)。

4.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識(shí)字量規(guī)定為_2500_____字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生_日常讀寫_____的需要。

5.識(shí)字能力由幾個(gè)要素組成，它既包括掌握漢字的_基礎(chǔ)知識(shí)_____、識(shí)字工具和_識(shí)字方法_____，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓__讀寫訓(xùn)練____，而且要抓_聽說訓(xùn)練_____。

7.小學(xué)語文評(píng)估具有鑒定、__反饋____、激勵(lì)和_調(diào)節(jié)_____的功能。8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估包括_平時(shí)考查 _____和_ 考試_____兩種方式。

9.小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括_分析教材的能力_____、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和_語言表達(dá)的能力____。

10.繼續(xù)教育具有_延續(xù)性____、連續(xù)性、針對(duì)性、_多樣性______、層次性和訓(xùn)用一致性的特點(diǎn)。

二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共8分)1.作為我國(guó)小學(xué)語文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進(jìn)了一大步的標(biāo)志性教材是（B.)A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫的實(shí)驗(yàn)教材

B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》

C.九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書

D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》 2.在教學(xué)“燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是（A)A.針對(duì)學(xué)生知覺不精細(xì)的特點(diǎn)

B.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

C.為防止熟字對(duì)生字的干擾

D.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字字義的理解

3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是（D)A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力

B.歸納段落大意和中心思想

C.理解課文

D.朗讀和默讀 4.教師教學(xué)工作評(píng)估的三個(gè)主要方面是（C.)A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果

B.教學(xué)用時(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果

C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果

D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力 5.建國(guó)以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學(xué)者對(duì)語文教學(xué)的“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評(píng)，他是(B)A.張志公

B.呂淑湘

C.葉圣陶

D.王力

6.小學(xué)語文教師上好語文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的(D)A.課堂應(yīng)變能力

B.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

C.語言表達(dá)能力

D.分析教材的能力

7.聽力構(gòu)成的要素包括(B)A.注意力、理解力、記憶力

B.注意力、理解力、辨析力、記憶力

C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力

D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力

8.小學(xué)階段說話訓(xùn)練總的要求是(D.)A.用普通話表達(dá)自己的意思，先想后說

B.用普通話表達(dá)自己的意思，能演講、注意禮貌

C.用普通話表達(dá)自己的意思，先想后說、表情豐富

D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達(dá)自己的意思

三、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共8分)1.編寫小學(xué)語文教材應(yīng)該遵循的基本原則是（）A.符合時(shí)代的需要

B.體系科學(xué)

C.語言文字規(guī)范

D.符合兒童年齡特征

E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件

2.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練具有(ADE)A.綜合性

B.多樣性

C.連續(xù)性

D.階段性

E.實(shí)踐性

3.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的正確描述是(ACDE)A.小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)

B.低年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是遣詞造句的能力

C.中年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是連句成段的能力

D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力和語言文字表達(dá)能力

E.高年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是連段成篇的能力

4.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行聽說訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦

B.課堂討論

C.聽講

D.聽評(píng)

E.看圖說話四、四、名詞解釋(每小題4分，共16分)

1.“文道統(tǒng)一”

2.集中識(shí)字

3.閱讀能力

4.口頭作文

五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)

1.簡(jiǎn)述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面的作用。.(1)朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段

(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言

(3)朗讀可以培養(yǎng)語感

2.低、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么?.(1)低年級(jí)著重訓(xùn)練連詞成句的能力

(2)中年級(jí)訓(xùn)練連句成段的能力

(3)高年級(jí)訓(xùn)練連段成篇的能力

3.怎樣聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)聽說能力?(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力

(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使說者想說，聽者想聽

(3)糾正語病著眼于內(nèi)容

4.如何理解評(píng)估的“全面性”?(1)內(nèi)容要全面

(2)標(biāo)準(zhǔn)要全面

(3)重視評(píng)估各因素間的相互聯(lián)系

(4)收集信息要全面

七、論述題(每小題10分，共20分)

1.結(jié)合實(shí)際談一談教師如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)兩方面下功夫，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(1)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件

①把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

②突出重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練

③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見

2.試述如何以《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進(jìn)語文教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

.(1)不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)

(2)進(jìn)行全方位的改革

①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標(biāo)體系

②深化課程、教材改革

③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估體系

④堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)改革

一、填空題(每空1分，共20分)

1.表情達(dá)意

具有很強(qiáng)思想性

2.《三字經(jīng)》

《千字文》

3.生活實(shí)踐

聯(lián)系發(fā)展

4.2500

日常讀寫

5.基礎(chǔ)知識(shí)

識(shí)字方法

6.讀寫訓(xùn)練

聽說訓(xùn)練

7.反饋

調(diào)節(jié)

8.平時(shí)考察

考試

9.分析教材的能力

語言表達(dá)的能力

10.延續(xù)性

多樣性

二、單項(xiàng)選擇題(每小題1分，共8分)

1.B

2.A

3.D

4.C

5.B

6.D

7.B

8.D

三、多項(xiàng)選擇題(多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共8分)

1.ABCDE

2.ADE

3.ACDE

4.ABCD

五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)

1.(1)朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段

(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言

(3)朗讀可以培養(yǎng)語感

2.(1)低年級(jí)著重訓(xùn)練連詞成句的能力

(2)中年級(jí)訓(xùn)練連句成段的能力

(3)高年級(jí)訓(xùn)練連段成篇的能力

3.(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力

(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使說者想說，聽者想聽

(3)糾正語病著眼于內(nèi)容

4.(1)內(nèi)容要全面

(2)標(biāo)準(zhǔn)要全面

(3)重視評(píng)估各因素間的相互聯(lián)系

(4)收集信息要全面

七、論述題(每題10分，共20分)

1.(1)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件

①把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生

②突出重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練

③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見

2.(1)不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)

(2)進(jìn)行全方位的改革

①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標(biāo)體系

②深化課程、教材改革

③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估體系

④堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)改革

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

（二）語文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？

答：語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

（三）在教學(xué)中如何落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本理念？

答：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（四）小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學(xué)段的要求分別是多少？

答：第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。并養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

一、填空 1、1、語文是最重要的交際工具，是（人類文化）的重要組成部分。（工具性）和（人文性），是語文課程的基本特點(diǎn)。

2、九年課外閱讀總量要達(dá)到（400萬）字以上

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)（自主）（合作）（探究）的學(xué)習(xí)方法。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)（知識(shí)與能力）（過程與方法）（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

5、第一學(xué)段，養(yǎng)成正確的（寫字）姿勢(shì)和良好的（寫字）習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

6、第一學(xué)段，學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)（聲母）、（韻母）、（聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）。

7、第二學(xué)段，會(huì)使用（字典）（詞典），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

8、能準(zhǔn)確地拼讀（音節(jié)），正確書寫（聲母）、（韻母）和（音節(jié)）。認(rèn)識(shí)（大寫字母），熟記《漢語拼音字母表》

9、第二學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有（明顯錯(cuò)誤）的詞句。

10、寫字既是一項(xiàng)重要的語文（基本功），又是一個(gè)人（語文素養(yǎng)）的體現(xiàn)。

11、課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年（16）次左右，五、六年級(jí)在40分鐘能完成不少于（400）字的習(xí)作。

12、新課程評(píng)價(jià)要改變過分強(qiáng)調(diào)（評(píng)價(jià)的贈(zèng)別）和選拔的功能。

二、選擇（每小題4分，共20分）

1、詞的分類有（B）

A、主語、謂語、賓語等

B、名詞、動(dòng)詞、形容詞等

C、并列式、偏正式、主謂式

2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（B）的能力。

A、感受、理解、欣賞

B、感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)

C、感知、理解、了解、欣賞

3、語文教學(xué)應(yīng)在（C）的過程中進(jìn)行。

A、以教師為主體

B、以學(xué)生為主體

C、師生平等對(duì)話

三、判斷（每小題2分，共10分）

1、對(duì)于1、2年級(jí)學(xué)生，課標(biāo)規(guī)定應(yīng)認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫。（√）

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1－6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）（√）

3、嘆號(hào)和問號(hào)都可以用于反問句的末尾。

（√）

4、現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)。

（√）

5、“國(guó)家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。”這里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。

（×）

6、“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（×）

第三篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

1、語文課程的基本理念有（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、（正確把握語文教育的特點(diǎn)）、（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）

2、語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性與人文性的統(tǒng)一）

3、（語文素養(yǎng)）是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

4、應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的（語文實(shí)踐）中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

5、語文課程目標(biāo)根據(jù)（知識(shí)和能力）、（過程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

6、語文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從（識(shí)字與寫字）（閱讀）（寫作）（口語交際）四個(gè)方面提出要求。

7、自然風(fēng)光、（文物古跡）、民俗風(fēng)情、（國(guó)內(nèi)外的重要事件）、（學(xué)生的家庭生活）以及（日常生活話題）等也都可以成為語文課程的資源。

8、教學(xué)建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的（主動(dòng)性）和（創(chuàng)造性）；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的（實(shí)踐性）和（綜合性）；重視（情感）、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）的正確導(dǎo)向；正確處理（基本素養(yǎng)）與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的（身心發(fā)展規(guī)律）和（語文學(xué)習(xí)規(guī)律），選擇教學(xué)策略。

9、語文教學(xué)要注重語言的（積累）、（感悟）和（運(yùn)用），注重（基本技能）的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

10、漢語拼音教學(xué)盡可能有（趣味性），宜以（活動(dòng)）和（游戲）為主，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

11、閱讀是（搜集處理信息）、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、（獲得審美體驗(yàn)）的重要途徑。閱讀教學(xué)是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（感受）、（理解）、（欣賞）和評(píng)價(jià)的能力。

12、（寫作）能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表現(xiàn)）、（評(píng)價(jià)）的能力，要求學(xué)生要說（真話）、（實(shí)話）、（心里話），不說（假話）、（空話）、（套話），激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物。

13、精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（文意把握）（要點(diǎn)概括）（內(nèi)容探究）（作品感受）等方面的表現(xiàn)。

14、寫作的評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的（過程與方法）、（情感與態(tài)度）評(píng)價(jià)，如：是否有寫作的興趣和良好的（習(xí)慣），是否表達(dá)了（真情實(shí)感），對(duì)（有創(chuàng)意的表達(dá)）應(yīng)予鼓勵(lì)。對(duì)寫作的評(píng)價(jià)還要重視對(duì)（寫作材料）準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)（作文修改）的評(píng)價(jià)，采用（多種）評(píng)價(jià)方式。

15、小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)（）左右的常用漢字。九年課外閱讀總量應(yīng)在（）萬字以上。

16、精讀的評(píng)價(jià)，要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，具體考察學(xué)生的詞句理解、（）（）（）（）等方面的表現(xiàn)。（以上16各小題出自語文課程標(biāo)準(zhǔn)）

17、努力把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，每個(gè)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)問題都瞄準(zhǔn)（）。

18、凡要學(xué)生背誦的內(nèi)容，教師先背；凡要學(xué)生（），教師首先做，凡要學(xué)生（），教師先做，凡要學(xué)生（），教師首先寫下水文。

19、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先（），指導(dǎo)（），暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生（），教師只作（），最后讓學(xué)生當(dāng)堂（）。

20、本學(xué)年課堂教學(xué)要求上要突出（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)、（）環(huán)節(jié)。

21、現(xiàn)階段推廣洋思經(jīng)驗(yàn)（）相結(jié)合。

要

和（以上5個(gè)小題出自洋思經(jīng)驗(yàn)讀本和文件）

22、對(duì)學(xué)生來講，語文學(xué)習(xí)的外延和（）的外延是相等的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿乃至語文學(xué)習(xí)多個(gè)環(huán)節(jié)都離不開（）。

23、課堂上三維目標(biāo)的整體性、相互滲透的特點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)的原因，一是（），二是（）。（）是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本思想，（）是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要思路。

24、讀了案例十四“老師不好”，對(duì)你的啟發(fā)是（）。

25、讀了案例三《坐井觀天》，你認(rèn)為這堂課的成功之處在（）。

26、全面的語文素養(yǎng)包含（）、（）和（）的實(shí)際運(yùn)用能力，也包含文化品位、（）、（）和思想修養(yǎng)。

一、填空題

1,語文課程的基本理念是: 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的課程.2, 工具性與人文性的統(tǒng)一、是語文課程的基本特點(diǎn).語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展.語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)、也是學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ).3,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從識(shí)字寫字,閱讀,習(xí)作(小學(xué)1-2年級(jí)為寫話、3-6年級(jí)為習(xí)作),口語交際四個(gè)方面提出要求.課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他課程,與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展.4,語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力、而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整.5,新課程倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.6,漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識(shí)大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》.7,漢語拼音能幫助識(shí)字,幫助說好普通話、幫助閱讀.8,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)、是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn).9,形象,直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫,演示(實(shí)物肢體語言)、電教媒體,實(shí)驗(yàn)操作等.10,鞏固識(shí)字的最好辦法是學(xué)用結(jié)合.11,口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)(語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié))和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力、全方位多角度地訓(xùn)練.12,口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要選好話題.話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界、使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說.13,口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通.口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行.14,創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)是落實(shí)口語交際的主要任務(wù).15,閱讀教學(xué)過程是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程.16,現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為、學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的,雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)、這種信息對(duì)于學(xué)生來講,是毫無意義的.17,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感.18,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話、中年級(jí)側(cè)重?zé)釔凵?關(guān)注生活,自由表達(dá),高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考、有個(gè)性的表達(dá).19,課標(biāo)實(shí)施建議中就明確提出:綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng).20,語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭、社區(qū)等教育資源.21,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做,考察,實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力.22,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡.23,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、方法過程, 情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì).三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高.24,教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式:分解式和交融式.25,分解式目標(biāo)按照知識(shí)和能力、方法與過程,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo).這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作.26,交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語、但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都融合在一起.最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便.27,清晰明確,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂.28,教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞、然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用詞用語準(zhǔn)確而有分寸.這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性.一、新課標(biāo)及洋思理論：（30分）

1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2、語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出_________和_________，要從__________、____________、____________三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、閱讀主要有______、______、_______、_______、______等五種形式。

6、教案是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)，應(yīng)在充分進(jìn)行集體研討，把握

要求，深刻領(lǐng)會(huì)

的基礎(chǔ)上編寫。每篇教案應(yīng)包括、、、、、、、、等內(nèi)容。

4、是語文教學(xué)的主渠道，是的重要環(huán)節(jié)。要改變教學(xué)中過于重視的傾向，引導(dǎo)學(xué)生、、，形成 的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)教師

和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

5、教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，積極創(chuàng)建有利于學(xué)生、、的課堂模式，加強(qiáng)師生之間、生生之間的、，促進(jìn)學(xué)生

、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

6、洋思課堂教學(xué)的模式是，在這個(gè)模式下進(jìn)行的三段五環(huán)教學(xué)，三段指、、五環(huán)指、、、、。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以

、為根本目的。語文學(xué)科評(píng)價(jià)主要包括、、三種形式。

8、洋思教學(xué)提高課堂教學(xué)效率功在、、、。抓“最后一名學(xué)生，洋思人有三個(gè)“錦囊妙計(jì)”。1.小學(xué)語文是一種表情達(dá)意和具有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具。2.我國(guó)古代對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育所使用的識(shí)字讀本是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》。

3.從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)應(yīng)該具有生活實(shí)踐 的觀點(diǎn)、自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)和聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。

4.現(xiàn)行教學(xué)大綱把小學(xué)階段的識(shí)字量規(guī)定為2500字左右，掌握這些常用字能夠滿足小學(xué)生日常讀寫的需要。

5.識(shí)字能力由幾個(gè)要素組成，它既包括掌握漢字的基礎(chǔ)知識(shí)、識(shí)字工具和識(shí)字方法，也包括一些智力和非智力因素。

6.“聽說讀寫宜并重”，從教學(xué)的角度理解，是指教學(xué)中要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，不僅要抓讀寫訓(xùn)練，而且要抓聽說訓(xùn)練。7.小學(xué)語文評(píng)估具有鑒定、反饋、激勵(lì)和調(diào)節(jié)的功能。8.學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估包括平時(shí)考察和考試兩種方式。

9.小學(xué)語文教師的語文教學(xué)能力包括分析教材的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂應(yīng)變能力和語言表達(dá)的能力。

10.繼續(xù)教育具有延續(xù)性、連續(xù)性、針對(duì)性、多樣性、層次性和訓(xùn)用一致性的特點(diǎn)。

二、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共8分)

二、單選

1.作為我國(guó)小學(xué)語文教材建設(shè)向著科學(xué)化方向前進(jìn)了一大步的標(biāo)志性教材是(B)A.各地依據(jù)1978年教學(xué)大綱編寫的實(shí)驗(yàn)教材 B.1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)課本語文》 C.九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書 D.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》

2.在教學(xué)“燕”字時(shí)，要讓學(xué)生注意到上面是“廿”，而不是“艸”，這是(A)A.針對(duì)學(xué)生知覺不精細(xì)的特點(diǎn) B.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 C.為防止熟字對(duì)生字的干擾 D.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字字義的理解

3.《義務(wù)教育大綱》指出：閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練是(D)A.培養(yǎng)學(xué)生自讀能力 B.歸納段落大意和中心思想 C.理解課文 D.朗讀和默讀

4.教師教學(xué)工作評(píng)估的三個(gè)主要方面是(C)A.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果 B.教學(xué)用時(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)效果 C.教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果 D.教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)能力

5.建國(guó)以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了很大成績(jī)，但仍有許多弊端，舊根難除。在1978年，一位著名學(xué)者對(duì)語文教學(xué)的“費(fèi)時(shí)甚多，收效甚微”現(xiàn)象提出批評(píng)，他是(B)A.張志公B.呂淑湘C.葉圣陶D.王力 6.小學(xué)語文教師上好語文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的(D)A.課堂應(yīng)變能力 B.設(shè)計(jì)教學(xué)的能力 C.語言表達(dá)能力D.分析教材的能力

7.聽力構(gòu)成的要素包括(B)A.注意力、理解力、記憶力 B.注意力、理解力、辨析力、記憶力 C.記憶力、理解力、復(fù)述力、注意力 D.記憶力、復(fù)述力、注意力、辨析力

8.小學(xué)階段說話訓(xùn)練總的要求是(D)A.用普通話表達(dá)自己的意思，先想后說 B.用普通話表達(dá)自己的意思，能演講、注意禮貌 C.用普通話表達(dá)自己的意思，先想后說、表情豐富 D.先想后說、注意禮貌，用普通話清楚地表達(dá)自己的意思

三、多選

1.編寫小學(xué)語文教材應(yīng)該遵循的基本原則是(ABCDE)A.符合時(shí)代的需要B.體系科學(xué) C.語言文字規(guī)范D.符合兒童年齡特征E.為培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件

2.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練具有(ADE)A.綜合性B.多樣性C.連續(xù)性 D.階段性E.實(shí)踐性

3.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的正確描述是(ACDE)A.小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是全面提高小學(xué)生的作文素養(yǎng) B.低年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是遣詞造句的能力 C.中年級(jí)作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是連句成段的能力 D.《義務(wù)教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力和語言文字表達(dá)能力 E.高年級(jí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是連段成篇的能力

4.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行聽說訓(xùn)練的方式多種多樣，它們是(ABCD)A.背誦 B.課堂討論 C.聽講 D.聽評(píng) E.看圖說話四、四、名詞解釋(每小題4分，共16分)1.“文道統(tǒng)一” 2.集中識(shí)字 3.閱讀能力 4.口頭作文

五、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說話能力方面的作用：(1)朗讀是訓(xùn)練說普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語言(3)朗讀可以培養(yǎng)語感

2.低、中、高三階段作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么：(1)低年級(jí)著重訓(xùn)練連詞成句的能力(2)中年級(jí)訓(xùn)練連句成段的能力(3)高年級(jí)訓(xùn)練連段成篇的能力

3.怎樣聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)聽說能力：(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使說者想說，聽者想聽(3)糾正語病著眼于內(nèi)容

4.如何理解評(píng)估的“全面性”：(1)內(nèi)容要全面(2)標(biāo)準(zhǔn)要全面(3)重視評(píng)估各因素間的相互聯(lián)系(4)收集信息要全面

七、論述題(每小題10分，共20分)1.結(jié)合實(shí)際談一談教師如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)兩方面下功夫，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。(1)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件①把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生②突出重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見 2.試述如何以《義務(wù)教育大綱》的基本精神為指導(dǎo)，改進(jìn)語文教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育。(1)不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)（2)進(jìn)行全方位的改革①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語文教學(xué)目標(biāo)體系②深化課程、教材改革③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估體系④堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)改革

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！边@一理念是語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高學(xué)生語文素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養(yǎng)？它的內(nèi)涵十分豐富。它以語文知識(shí)為基礎(chǔ)，語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。

4、語文課程評(píng)價(jià)的目的是什么？語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

5、在教學(xué)中如何落實(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一基本理念？閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

6、小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學(xué)段的要求分別是多少？第一學(xué)段：積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。并養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段：A誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。并利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

第四篇：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點(diǎn)是（）和（）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（）學(xué)習(xí)，在（）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。

3、語文課程資源包括（）資源和（）資源。

4、語文教學(xué)應(yīng)在師生（）的過程中進(jìn)行。

5、（）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（）、（）、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行（）和（）的重要方式，寫作能力是（）的綜合體現(xiàn)。

8、1——4年級(jí)從（）、（）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（）和（）。

9、突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（）、（）、（）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的在括號(hào)里打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打×）

1、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課 的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（）

3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（）

4、識(shí)字與寫字的要求相同，1——2年級(jí)要多認(rèn)多寫。（）

5、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（）

6、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號(hào)填入橫線上）

1、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。

A、語文知識(shí)B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師

3、閱讀是學(xué)生的（）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。

A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的四、簡(jiǎn)答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。

語文測(cè)試卷二

一、填空。

1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（）的形成與發(fā)展，語文課程的（）功能和（）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

2、（）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（）和（）性。

3、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（）和（為主，與學(xué)說普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

4、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（）和（）。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（）過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

6、能用普通話（）、（）、（）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（）、（）和（）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

7、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（）精神和（）意識(shí)。

8、語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展（）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

二、判斷。

1、陶行知：“社會(huì)即學(xué)校”的基本觀點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。（）

2、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（）

3、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵摹＃ǎ?/p>

5、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（）

6、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。（）

8、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（）

9、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（）

10、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。（）

三、選擇。（把正確的序號(hào)填在括號(hào)中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）

（1）活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

2、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）

（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

7、校本教研的核心要素是（）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

9、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

10、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；

（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡(jiǎn)述題。

1、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

第五篇：語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。

2、語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。

3、語文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。

4、語文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過程中進(jìn)行。

5、（識(shí)字、寫字）是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1——2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解）、（感受）、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。

8、1——4年級(jí)從（寫話）、（習(xí)作）

9、入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（興趣）和（自信心）。

10、突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（知識(shí)與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、判斷。（20分，每小題4分，正確的 在括號(hào)里打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打×）

1、語文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。（√）

3、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。（√）

4、識(shí)字與寫字的要求相同，1——2年級(jí)要多認(rèn)多寫。（×）

5、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（√）

6、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。（×）

三、選擇。（20分，將正確答案的序號(hào)填入橫線上）

1、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識(shí)B、語文能力C、語文素養(yǎng)

2、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師

3、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。

A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化

4、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的四、簡(jiǎn)答。（20分）

語文課程的基本理念是什么？

答：

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、正確把握語文教育的特點(diǎn)。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

4、努力建設(shè)開放而有力的語文課程。

語文測(cè)試卷二

一、填空。

1、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

2、（課程目標(biāo)九年一貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的（整體性）和（階段）性。

3、漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，應(yīng)該以（游戲）和（活動(dòng)）為主，與學(xué)說普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

4、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀）。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。

5、口語交際是聽與說雙方的（互動(dòng)）過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

6、能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（語言）、（語調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。

7、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識(shí)。

8、語文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

二、判斷。

1、陶行知：“社會(huì)即學(xué)?！钡幕居^點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范?！皫煇邸笔翘招兄獛煹滤枷氲暮诵?。（√）

5、親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提出的分層教學(xué)是說把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個(gè)人至少有五種智能。（×）

10、每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號(hào)填在括號(hào)中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）

（1）活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

2、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

3、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（2）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（2）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人

（2）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

10、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；

（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

（3）自主、合作、探究、記憶；

四、簡(jiǎn)述題。

1、你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的訓(xùn)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2、你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？

答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

一、情景創(chuàng)設(shè)：

與一定的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

因此，教師有效地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

例如：語文第四冊(cè)中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細(xì)致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。因?yàn)殡x學(xué)生太遠(yuǎn)，他們也會(huì)表現(xiàn)得昏昏欲睡。

為了讓學(xué)生有更真切的親身體會(huì)之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時(shí)帶來的光盤，兩節(jié)課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時(shí)時(shí)傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時(shí)學(xué)生們把各景點(diǎn)的特點(diǎn)，方位已經(jīng)背下來了。

只是再?gòu)?qiáng)調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強(qiáng)。

如果老師怕費(fèi)時(shí)間按照常規(guī)去講課，學(xué)生沒有興趣，對(duì)課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對(duì)課文有深刻的理解，還影響他們對(duì)以后學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、信息資源提供：

目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好的消化書本知識(shí)。講授《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，收到很好的效果，具體做法是：第一步：

趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ础粗袊?guó)石拱橋〉〉一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和 要解決的問題，以教學(xué)主頁的形式提前發(fā)布到學(xué)校教育網(wǎng)站上，提前在計(jì)算機(jī)機(jī)房準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入教師主頁，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究式學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，提出不懂的問題。如中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)？

課文為什么選趙州橋和盧拱橋?yàn)槔?？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？

趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識(shí)“< 拓展知識(shí)>

三、合作學(xué)習(xí)的組織：

教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要以教學(xué)中缺失之處進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)既能

有效激發(fā)學(xué)生的自覺性，又能引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，增強(qiáng)與同伴的交往能力。

這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時(shí)，我把全班學(xué)生就近分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論“韓愈對(duì)于董邵南去河北求發(fā)展

到底是怎樣的看法？找出依據(jù)?！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。

我又根據(jù)學(xué)生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學(xué)生說：

“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認(rèn)為韓愈支持董生游河北，并且他還說?吾知其必有合??！庇械耐瑢W(xué)說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說道 ?然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合??！边€有的同學(xué)說：“作者要求董生做的兩件事 也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國(guó)名將樂毅之墓。

我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國(guó)后，仍念念不忘燕國(guó)，作者想讓他學(xué)習(xí)樂毅不忘祖國(guó)。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е?。既?感慨悲歌之士?應(yīng)當(dāng)?shù)匠?，董生還有什么理由離開長(zhǎng)安到燕趙去？”

有的同學(xué)說：“當(dāng)時(shí)社會(huì)背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護(hù)朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會(huì)贊同董邵南去?！薄瓕W(xué)生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。最后，同學(xué)們自己達(dá)到了統(tǒng)一，認(rèn)為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學(xué)生們因?yàn)橛懻摱d奮，因?yàn)楹献鞫杂X查找資料，因?yàn)榈玫絼e人認(rèn)可而自豪。

四、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：

研究性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生的自身生活或經(jīng)驗(yàn)為中心的實(shí)踐性課程。

研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。

我在教蒲松齡的《狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識(shí)呢？今天我們就來對(duì)狼這一動(dòng)物作個(gè)小小的研究。請(qǐng)說說你所熟知的故事或者成語、諺語。”（同學(xué)們互相交流并討論）。

我又問：“同學(xué)們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來

在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對(duì)于這種動(dòng)物，人們又會(huì)有怎樣的態(tài)度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學(xué)們頭腦中有了大概印象，繼續(xù)講課文就容易多了。

五、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。我在教《挖薺菜》時(shí)，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時(shí)的景物描寫，和作者挖薺菜時(shí)的景物描寫放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對(duì)比，但是我不明白作者為什么在這里運(yùn)用這么多的筆墨進(jìn)行這么細(xì)致的景物描寫？”

其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結(jié)作者在不敢回家時(shí)運(yùn)用景物描寫

是想襯托作者孤獨(dú)、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時(shí)進(jìn)行景物描寫是為了襯托作者

愉快、輕松、愜意的心情，兩相對(duì)比為了說明挖薺菜的美好。我又接著布置一個(gè)任務(wù)： “根據(jù)你們總結(jié)也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進(jìn)行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情?！蓖瑢W(xué)們興趣很高，交流時(shí)都表現(xiàn)出自己獨(dú)特的想法： 有的用清風(fēng)、細(xì)雨、和煦的陽光、湛藍(lán)的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等

表現(xiàn)心情的愉悅，用陰暗的天，暴風(fēng)雨、被曬得無力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規(guī)范字 等等表現(xiàn)心情的煩悶。經(jīng)過這次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們極大的發(fā)揮自己的思考能力。

六、啟迪智慧：

智慧的形成就是學(xué)生不斷“動(dòng)腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊(yùn)藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是需要被點(diǎn)燃的火把。語文教師要運(yùn)用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火。

一位教師執(zhí)教《傷仲永》，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？

你有什么看法？”開放性話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。有的同學(xué)從自己角度考慮，認(rèn)為自己天賦不錯(cuò)，但還要后天努力。

還有的學(xué)生批判方仲永的父親認(rèn)為他目光短淺，惟利是圖。

而一位同學(xué)的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說：“我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！課文第二段的第一句話?余聞之也久?

這句話清楚的說明作者王安石對(duì)于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個(gè)天才少年消失了，所以我認(rèn)為這其中也有王安石的責(zé)任。”教師肯定了這位同學(xué)的勤于思考，并號(hào)召同學(xué)們來評(píng)議這一觀點(diǎn)。學(xué)生有的反駁，有的支持。經(jīng)過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時(shí)，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。

每一次課程改革，都是圍繞對(duì)“人”的需要和對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)展開的。

以上幾方面都是圍繞著學(xué)生終生發(fā)展的需要和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)而提出的。

他們互相之間是緊密聯(lián)系的，在語文新課程實(shí)施過程中加以高度重視，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。