第一篇：2 蘆花蕩教案

蘆花蕩 教案

孫犁

教學(xué)目標(biāo)：

一、感受“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情和老當(dāng)益壯的氣概。

二、體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。

★

三、掌握小說(shuō)塑造人物形象的方法。

四、了解小說(shuō)的特征；了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)概況。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握小說(shuō)通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

教學(xué)疑點(diǎn)：

戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，作者為什么寫(xiě)得如此具有詩(shī)情畫(huà)意？

課時(shí)安排:

兩課時(shí)

教學(xué)步驟:

第1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、了解小說(shuō)的特征和通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的方法。

二、感知“老頭子”的英雄性格。

三、感受“老頭子”的愛(ài)國(guó)之情和老當(dāng)益壯的氣概。

教學(xué)流程:

一、情境導(dǎo)入

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒(méi)，無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給。他曾經(jīng)手無(wú)寸鐵、獨(dú)自一人把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請(qǐng)看課文《蘆花蕩》。

二、課前預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)的字注音

葦塘(wěi)

寒噤(jìn)瘧子(yào)舀水(y?o)．．．．竹篙(g?o)提防(dī)

．．2.走近作者

孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，小說(shuō)與散文集《白洋淀紀(jì)事》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》。孫梨的小說(shuō)被稱(chēng)為“詩(shī)化小說(shuō)”。本文是他的“白洋淀紀(jì)事”之二，“之一”是他的另一篇小說(shuō)《荷花淀》。

三、合作探究

（一）整體感知

這篇小說(shuō)主要刻畫(huà)了一個(gè)抗日老英雄的形象。他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情和老當(dāng)益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無(wú)所畏懼，在敵人的嚴(yán)密封鎖下自由出沒(méi)葦塘。他愛(ài)憎分明，對(duì)同胞對(duì)抗日隊(duì)伍充滿深情，對(duì)侵略者充滿刻骨仇恨。他的過(guò)于自信和自尊正包含了一種非常強(qiáng)烈的責(zé)任心，他用竹蒿痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見(jiàn)抗日根據(jù)地人民的樂(lè)觀豪邁和昂揚(yáng)斗志。這一切都能使我們感受到：中國(guó)人民是英雄的人民，是不可征服的。

（二）四邊互動(dòng)

1.本文的文體是什么？閱讀時(shí)要把握哪些要素？

-----小說(shuō)。閱讀時(shí)要把握小說(shuō)的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

2.小說(shuō)主要通過(guò)情節(jié)來(lái)塑造人物形象。請(qǐng)速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。

----全文可分為三個(gè)片斷：概述老英雄形象；護(hù)送兩個(gè)女孩到葦塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。

3.文中有哪些情節(jié)你最喜歡？請(qǐng)你為大家復(fù)述一下，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片斷。

----學(xué)生任意選擇復(fù)述內(nèi)容，師生共同點(diǎn)評(píng)。

4.敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎？

-----可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯、信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)，歌聲是對(duì)敵人的打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過(guò)的文藝作品，答案不求一致。

5.老英雄的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

-----表現(xiàn)了他過(guò)于自信和自尊的性格。

6.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這種性格？這句話在全文中起什么作用？

-----“過(guò)于”有非常和過(guò)分雙重意思。這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心，說(shuō)明他既非常自信自尊，又過(guò)分自信自尊。

7.這篇小說(shuō)是怎樣用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩的？

-----一方面寫(xiě)敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍?zhuān)涣硪环矫鎸?xiě)老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來(lái)去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

8.你喜歡這個(gè)“老頭子”嗎？

-----要求能說(shuō)明理由，言之成理即可。

四、課堂訓(xùn)練內(nèi)容

1.解釋下列詞語(yǔ)。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：傾斜，歪斜。C張皇失措：慌慌張張

D轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說(shuō)話、做事不直截了當(dāng)。

2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的三個(gè)片斷。

a概述老英雄形象；b護(hù)送兩個(gè)女孩到葦塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

1.內(nèi)容總結(jié)

這篇小說(shuō)的人物形象鮮明，很有點(diǎn)傳奇色彩，如文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)環(huán)境的險(xiǎn)惡，再寫(xiě)老頭子的業(yè)績(jī)，結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫(xiě)成難以置信的“大話”，再寫(xiě)他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節(jié)為塑造人物形象服務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)理清情節(jié)來(lái)把握人物性格的形成和發(fā)展。

六、布置作業(yè)

1.鏈接生活

在你周?chē)?，有沒(méi)有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學(xué) 和 老師。

2.實(shí)踐探索

你能根據(jù)文中的有關(guān)描述，為老英雄畫(huà)一幅像嗎？

3.課后練習(xí)1、2。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

蘆花蕩

孫犁

1、概述老英雄形象

情節(jié)

2、護(hù)送女孩到葦塘

3、痛打日本兵

人物

過(guò)于自信自尊

第 2 課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、理解環(huán)境對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。

二、體會(huì)孫犁小說(shuō)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言美。

三、能有層次地描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說(shuō)中刻畫(huà)人物形象的方法，認(rèn)識(shí)了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)與刻畫(huà)人物有什么關(guān)系。

二、課前預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

悠閑（yōu）寒噤（jìn）瘧子（yào）仄歪（zè）陰慘（c．．?n）

2.選詞填空。

① 葦子還是那么狠狠地往上 A（A、鉆 B、竄），目標(biāo)好像就是天上。

② 人們的眼再 B（A、銳利 B、尖利）一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)。

三、合作探究

四邊互動(dòng)

1.這篇小說(shuō)在刻畫(huà)老英雄形象時(shí)除運(yùn)用外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)外，還運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？請(qǐng)勾畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。

-----還有動(dòng)作、心理描寫(xiě)等。

2.找出文中描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)心理的文字，體味這段描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

-----這段文字是：“一聲一聲像連珠箭??這老臉呀！”這段心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物性格的重筆，突出了老頭子“過(guò)于自責(zé)”的內(nèi)疚和痛苦，表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的責(zé)任心和愛(ài)憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請(qǐng)想像并寫(xiě)出此時(shí)二菱的心理活動(dòng)。

-----可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫(xiě)很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫(xiě)句子，為大家讀一讀，讀出感情來(lái)。

-----文中有多處景物描寫(xiě)，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。

5.細(xì)細(xì)揣摩一兩處景物描寫(xiě)的句子，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的妙處。

-----師生討論交流，學(xué)生言之成理即可。

6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就在天上。”一句中，為什么要寫(xiě)蘆葦長(zhǎng)得高？怎么形容蘆葦長(zhǎng)得高？

-----這是景物描寫(xiě)的特寫(xiě)鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)。

7.通過(guò)文中的景物描寫(xiě)，你對(duì)孫犁小說(shuō)中的語(yǔ)言特色有什么認(rèn)識(shí)？

-----文中的景物描寫(xiě)，與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說(shuō)結(jié)尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)，寫(xiě)出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時(shí)的那種輕松愉快的、報(bào)了仇解了恨的心情。

四、課堂訓(xùn)練內(nèi)容

1.選詞填空

(1)半夜以后，小船又 A（A、飄 B、搖）回來(lái)，船艙里裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng) B（A、飄搖 B、飄撒）。

2.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“老頭子”的人物形象。

一個(gè)抗日老英雄的形象：充滿活力、無(wú)所畏懼、愛(ài)憎分明、智勇雙全、過(guò)于自信和自尊。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

1.內(nèi)容總結(jié)

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

2.方法歸納

這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)很有特色，富有詩(shī)情畫(huà)意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應(yīng)細(xì)細(xì)品味。

六、布置作業(yè)

1.鏈接生活

用心品味一個(gè)人物雕像、木刻畫(huà)或者油畫(huà)，聯(lián)系自己的生活，感受，并把這種感受記下來(lái)。

2.實(shí)踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進(jìn)一步感受他的富有詩(shī)情畫(huà)意的創(chuàng)作風(fēng)格。

3.仿照課文第62段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段描寫(xiě)你家鄉(xiāng)景物的文字（或者課后練習(xí)3）。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

蘆 花 蕩

孫 犁

外貌描寫(xiě)

人物——— 語(yǔ)言描寫(xiě)

心理描寫(xiě)

景物襯托

第二篇：蘆花蕩教案

《蘆花蕩》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫(xiě)的方法。

3．學(xué)習(xí)老頭子和大菱、二菱的不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。2.揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。【課時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，在那富饒的齊魯大地上，在長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵路沿線，游擊隊(duì)員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說(shuō)家孫犁寫(xiě)的一篇小說(shuō)《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

二、整體把握課文內(nèi)容

1．默讀全文，按要求復(fù)述課文，復(fù)述后其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。（1）按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。

（2）創(chuàng)造性復(fù)述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開(kāi)頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。2．討論：

（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？ 明確：“老頭子過(guò)于自信和自尊?！保ā澳闶裁匆部拷o我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！保?）“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

明確：老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個(gè)傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。過(guò)于自信使他在送大菱二菱的過(guò)程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。

（3）用自己的話總結(jié)作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。

三、品讀課文，探美語(yǔ)言

1．同桌相互朗讀、聽(tīng)讀自己摘抄的精彩描寫(xiě)片段。2．在全班范圍進(jìn)行賞析環(huán)境描寫(xiě)的交流。

要求：用先朗讀句子；再說(shuō)說(shuō)“這一句美在——”；最后說(shuō)說(shuō)這一處環(huán)境描寫(xiě)作用的順序。補(bǔ)充：環(huán)境描寫(xiě)的作用。

——推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。3．齊讀文中公認(rèn)的精彩環(huán)境描寫(xiě)片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫(xiě)法上的特色

討論：這篇小說(shuō)除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說(shuō)還運(yùn)用了什么樣的方法來(lái)渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？ 明確：作者運(yùn)用對(duì)比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫(xiě)條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節(jié)上，課文著重寫(xiě)了一場(chǎng)“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來(lái)反襯。這里有一段對(duì)話描寫(xiě)，老頭子說(shuō)“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來(lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒(méi)有答話，以為老頭子不過(guò)發(fā)發(fā)狠，說(shuō)說(shuō)罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫(xiě)懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述老頭子的戰(zhàn)斗過(guò)程時(shí)只寫(xiě)其然，不寫(xiě)其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫(xiě)這些，只從鬼子洗澡寫(xiě)起，寫(xiě)老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫(xiě)他的用意，寫(xiě)小船沖著鬼子這里來(lái)，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫(xiě)老頭子的船為什么這樣劃來(lái)劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來(lái)才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說(shuō)樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫(xiě)小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫(xiě)鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過(guò)來(lái)，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。

同時(shí)，從人物塑造上說(shuō)，一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。

四、拓展延伸

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美。

五、家庭作業(yè)

摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫(xiě)片段。

第二課時(shí)

同桌交流家庭作業(yè)中自己摘抄的精彩描寫(xiě)片段 1.《蘆花蕩》一文的描寫(xiě)藝術(shù) 孫犁的《蘆花蕩》，敘述了一場(chǎng)“英雄的行為”，富于傳奇色彩?！袄项^子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。本文的描寫(xiě)藝術(shù)一直受人稱(chēng)道。

（1）環(huán)境描寫(xiě)揭示主題。

課文開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)，緊扣戰(zhàn)爭(zhēng)背景和人物的心境，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界。首先，我們從作者的描寫(xiě)中感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)年代環(huán)境的險(xiǎn)惡：“水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敵人也“從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”。同時(shí)，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環(huán)境的優(yōu)美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子?！变秩玖说硭木К撁鞒?，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)，這是多么令人賞心悅目啊?？墒?，這樣美麗的國(guó)土，竟是被敵人踐踏著，我們?cè)跄懿粦嵟c抗?fàn)?？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環(huán)境里頑強(qiáng)生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”充滿了意志和力量。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產(chǎn)生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。（2）心理描寫(xiě)刻畫(huà)性格。

同樣是為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)的。任何心理描寫(xiě)都是特定人物在特定情況下的心理反映。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。”可是，這一次卻要帶著掛花的人進(jìn)去。他是那么喜愛(ài)這兩個(gè)孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。聽(tīng)著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽(tīng)著小女孩的話語(yǔ)，他傷心到極點(diǎn)，內(nèi)疚到極點(diǎn)。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空，他感到自己的過(guò)失給自己帶來(lái)奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒(méi)有臉去見(jiàn)部隊(duì)。強(qiáng)烈的自尊心使他感到無(wú)地自容。這段心理描寫(xiě)生動(dòng)地表現(xiàn)了他“過(guò)于自信和自尊”的性格特點(diǎn)。2.《蘆花蕩》環(huán)境描寫(xiě)賞析

《蘆花蕩》是孫犁《白洋淀紀(jì)事》系列小說(shuō)中的第二篇，被選入人教版的初中教材?！短J花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說(shuō)看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過(guò)。《蘆花蕩》中的景物描寫(xiě)優(yōu)美如詩(shī)，生動(dòng)如畫(huà)，與《荷花淀》有著異曲同工之妙，集中體現(xiàn)了孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。

除此之外，這些景物描寫(xiě)還具有如下三個(gè)方面的重要作用：（1）體現(xiàn)了小說(shuō)的情節(jié)的真實(shí)性。

小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但它的情節(jié)和細(xì)節(jié)卻要合乎情理，貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓讀者信服、叫好乃至拍案稱(chēng)奇?！短J花蕩》中的老英雄是一個(gè)將近六十歲的老頭子，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復(fù)仇呢？不光讀者會(huì)產(chǎn)生懷疑，就是兩個(gè)女孩子也深表懷疑?？墒俏闹械木拔锩鑼?xiě)卻為老英雄的勝利復(fù)仇增加了可信性，讓我們覺(jué)得事情的發(fā)生是那樣的合乎情理。作者在寫(xiě)老人實(shí)施復(fù)仇計(jì)劃之前有兩句十分簡(jiǎn)短的景物描寫(xiě)，閱讀時(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不能放過(guò)的：“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣?！闭?yàn)榧t日當(dāng)空，天氣非常悶熱，鬼子才會(huì)下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因?yàn)樘鞖夥浅灍?，鬼子才?huì)對(duì)清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭(zhēng)搶著去追趕老人，最終一個(gè)個(gè)成了老人鉤子上的死魚(yú)，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報(bào)仇雪恨。鬼子不下船，老人的復(fù)仇計(jì)劃無(wú)從實(shí)施；鬼子不搶蓮蓬，老人的復(fù)仇計(jì)劃依然無(wú)望，而這所有環(huán)節(jié)的發(fā)生，都和復(fù)仇前看似非常平常的兩句景物描寫(xiě)密切相關(guān)?？梢?jiàn)，看似平常的景物描寫(xiě)卻體現(xiàn)了情節(jié)的真實(shí)性，這就是好的文學(xué)作品帶給我們的啟示。（2）推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展。

在護(hù)送這一情節(jié)中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛(ài)美的女孩兒陶醉在這寧?kù)o的月色里，忘記了身體的病痛和戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷，將發(fā)燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰(zhàn)火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐。生活原本就應(yīng)該是這樣美好恬靜與安寧的，可是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)有一片陰慘的黃色的光，突然一轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)到她們的船上來(lái)。女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”。這樣的景物描寫(xiě)打破了眼前暫時(shí)的寧?kù)o，暗藏著危機(jī)和不安全因素，為下文的遇敵和受傷打下了鋪墊。在復(fù)仇的情節(jié)中，景物描寫(xiě)也很好地推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展?！斑@里的水卻是鏡一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。”一看就知道，平靜中暗藏著老人復(fù)仇的怒火，拉長(zhǎng)的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復(fù)仇場(chǎng)面的出現(xiàn)，也就顯得自然而然了。

（3）逼真地渲染了氣氛，恰到好處地烘托了人物形象。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！边@是小說(shuō)開(kāi)頭的一段集中的景物描寫(xiě)，寫(xiě)得有聲有色，意蘊(yùn)豐富?！皵橙恕薄ⅰ芭跇恰秉c(diǎn)明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴(yán)酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，一切都是那樣充滿著詩(shī)情畫(huà)意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團(tuán)結(jié)起來(lái)保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見(jiàn)，作者借助景物描寫(xiě)來(lái)渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在烘托人物方面，也是匠心獨(dú)運(yùn)。“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響?！睂?xiě)月落之后葦塘的颯颯風(fēng)響，襯托了老艄公沮喪、內(nèi)疚的心情，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了老人的倔強(qiáng)、自尊的性格，這也正是不可戰(zhàn)勝的中華民族自強(qiáng)不息的民族性格?！霸谀抢铮r嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！倍嗝锤挥袆?dòng)感，多么富有詩(shī)意，我們仿佛看到了老人那摧不倒的勝利的雄姿，高高屹立在風(fēng)中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用這樣如詩(shī)如畫(huà)的景物來(lái)襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說(shuō)具有永恒、無(wú)窮的藝術(shù)魅力的一個(gè)重要原因吧。

第三篇：教案：《蘆花蕩》

教案：我的教學(xué)展示

課題：《蘆花蕩》

課型：新授 執(zhí)筆：崔華麗 審核：邱道剛

教學(xué)目標(biāo)：

1．自學(xué)、積累生的新詞，通讀全文，能復(fù)述故事情節(jié)；

2．理清文章結(jié)構(gòu)，梳理文章的故事情節(jié)；

3．了解故事的傳奇色彩，體會(huì)老頭子的英雄性格；

4．揣摩文中富于特色的人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)；

5．從文章內(nèi)容體會(huì)出中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。教學(xué)重點(diǎn)：體味這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中富于特色的環(huán)境描寫(xiě)及其作用。

課時(shí)安排：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、展示學(xué)生

（一）目標(biāo)要求：學(xué)生自由朗讀全文，了解故事梗概，把握課文主要內(nèi)容。

（二）學(xué)生自學(xué)

1．完成下列“我的積累”“我的搜集”

我的積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音

竹篙（gāo）颯颯（sà）轉(zhuǎn)彎抹角（m?）泅著（qiú）白洋淀（diàn）．．．．．

（2）根據(jù)拼音寫(xiě)漢字

寒jìn（噤）zè（仄）歪 yào（瘧）子

（3）給下列多音字組詞

ā(抹布)tí(提取)yào(瘧子)

抹mǒ(抹殺)提瘧

?(轉(zhuǎn)彎抹角)ī(提防)nüè(瘧疾)

（4）解釋詞語(yǔ)

監(jiān)視：從旁監(jiān)察注視；監(jiān)督察看。

央告：懇求。

泅：浮水。

尖利：尖銳，鋒利。

我的搜集

孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新縣教過(guò)書(shū)，在這里，他對(duì)白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解，此后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作，新中國(guó)成立后，他在《天津日?qǐng)?bào)》工作，繼續(xù)文字創(chuàng)作。后來(lái)，孫犁將自己解放前及解放初的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》，這是他最高盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為

現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的旗幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教將從事文學(xué)事業(yè)以來(lái)所能收集到的絕大部分作品，輯成《孫犁文集》。

2．完成學(xué)案中“我的自主學(xué)習(xí)”中“我的合作探究①教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題” 我的合作探究①

（1）熟讀課文，回憶小說(shuō)的三要素，復(fù)述出本文的故事情節(jié)，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

（本文可分為三部分：

第一部分（1－8）：老頭子在水淀自由出入，當(dāng)交通、運(yùn)糧草、送干部。第二部分（9－29）：護(hù)送兩個(gè)女孩，大女孩受傷，老頭子發(fā)誓報(bào)仇。

第三部分（30－38）：誘鬼子上鉤，敲打鬼子頭，討回血債。）

（2）本小說(shuō)生動(dòng)形象地刻畫(huà)了老頭子這一英雄形象，感知全文內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)文中的相關(guān)描寫(xiě)思考老頭子的英雄性格主要表現(xiàn)在哪些方面？用下面的句子回答。這是一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子。（這是一個(gè)愛(ài)憎分明的老頭子。

過(guò)于自信和自尊

智能雙全

具體分析見(jiàn)教參）

（3）讀完全文，我們覺(jué)得老頭子是一個(gè)很富傳奇色彩的人物，這要?dú)w功于本文的人物描寫(xiě)藝術(shù)。思考探究，本小說(shuō)是如何渲染英雄的傳奇色彩的？

（作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染。敵人的監(jiān)視封鎖那么嚴(yán)，而年近六

十、身體干癟且不帶一枝槍的老頭子卻能在敵人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠閑，讓敵人的封鎖全然落空，讓我們的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)，老頭子確實(shí)了不起，富有傳奇色彩。

老頭子向鬼子報(bào)仇，也很具有傳奇色彩。文中先用兩個(gè)女孩的懷疑來(lái)反襯，接著任教又直接寫(xiě)他復(fù)仇的過(guò)程，對(duì)于老頭子事先的計(jì)謀安排，只字不提，讓讀者自己回味，使傳奇色彩顯得更為濃郁。

（4）文中的景物描寫(xiě)很有特色，試找出一兩句來(lái)，領(lǐng)悟其中的妙算，并想想景物描寫(xiě)與人物之間的關(guān)系。

見(jiàn)課后練習(xí)三

第二課時(shí)

二、師生互動(dòng)

（一）展示教師

1．教師檢查、糾正、補(bǔ)充學(xué)生“我的積累”“我的搜集”

2．教師檢查并與學(xué)生交流“我的合作探究①教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題”

（二）師生互動(dòng)

3．學(xué)生就本文學(xué)習(xí)中學(xué)存在的問(wèn)題提出來(lái)共同交流，完成“我的合作探究②學(xué)生的疑問(wèn)”

第三課時(shí)

三、展示運(yùn)用

（一）我的展示運(yùn)用

本文讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)活躍在冀中平原上的抗日老英雄，作者生動(dòng)的描寫(xiě)讓他就站在了我們面前，還有那充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)，也激起了我們對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)。請(qǐng)仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)我們身邊的人或熟悉的景物，要寫(xiě)出物色。

（二）鞏固與練習(xí)

1．鞏固“我的積累”“我的搜集”“我的合作探究”

2．完成“我的練習(xí)提高”

采蒲臺(tái)的葦

①我到了白洋淀，第一個(gè)印象，是水養(yǎng)活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結(jié)合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去。

②我漸漸知道，葦也因?yàn)樾再|(zhì)的軟硬、堅(jiān)固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因?yàn)樯?、高大，多用?lái)織小花邊的炕席；正草因?yàn)橛泄切裕瑒t多用來(lái)鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當(dāng)柴燒；假皮織籃捉魚(yú)用。

③我來(lái)的早，淀里的凌還沒(méi)有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見(jiàn)大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會(huì)是葦?shù)氖澜纭?/p>

④在村里是一垛垛打下來(lái)的葦，它們?nèi)犴樀卦趮D女們的手里翻動(dòng)，遠(yuǎn)處的炮聲還不斷傳來(lái)，人民的創(chuàng)傷并沒(méi)有完全平復(fù)。關(guān)于葦塘，就不只是一種風(fēng)景，它充滿火藥的氣息，和無(wú)數(shù)英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。

⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說(shuō)。敵人的炮火，曾經(jīng)摧殘它們，它們無(wú)數(shù)次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。

⑥最好的葦出在采蒲臺(tái)。一次，在采蒲臺(tái)，十幾個(gè)干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對(duì)著等待收割的大葦塘。

⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍?zhuān)J(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來(lái)了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過(guò)去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部又順手把孩子遞給女人??十二個(gè)女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛(ài)是一個(gè)，智慧是一個(gè)。

⑧槍掩護(hù)過(guò)去了，闖過(guò)了一關(guān)。這時(shí)，一個(gè)四十多歲的人，從葦塘打葦回來(lái)，被敵人捉住。敵人問(wèn)他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒(méi)有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問(wèn)：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說(shuō)：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒(méi)有！”

⑨婦女們?nèi)滩蛔?，她們一齊沙著嗓子喊：“沒(méi)有！沒(méi)有！”

⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結(jié)了，血是堅(jiān)定的，死是剛強(qiáng)！

⑾“沒(méi)有！沒(méi)有！”

⑿這聲音將永遠(yuǎn)響在葦塘附近，永遠(yuǎn)響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應(yīng)該一代代傳給我們的子孫。永遠(yuǎn)記住這兩名簡(jiǎn)短有力的話吧！

1、請(qǐng)從第①段中找出一個(gè)比喻句來(lái)，品味其妙處。

答：

2、閱讀第②段文字，概括不同葦?shù)牟煌猛尽?/p>

答：

3、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？

答：

4、“最好的葦出在采蒲臺(tái)”，此句一語(yǔ)雙關(guān)，贊美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隱含著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、文中作者選取了兩個(gè)典型事例，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其作用。

答：

6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲臺(tái)英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。

附答案

1、“人好像寄生在葦里的鳥(niǎo)兒，整天不停地在葦里穿來(lái)穿去?！毙蜗蟮卣f(shuō)出了“人”與“葦”密不可分的關(guān)系。

2、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當(dāng)柴燒；假皮：織籃捉魚(yú)。

3、一方面因?yàn)楹每?，風(fēng)景優(yōu)美；另一方面是這里的英雄事跡很多。

4、采蒲臺(tái)的葦美對(duì)這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美

5、塑造采蒲臺(tái)英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發(fā)對(duì)抗日根據(jù)地人民的欽佩之情。

6、寓情于景；白描

教學(xué)反思

第四篇：《蘆花蕩》教案

《蘆花蕩》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴ 積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉(zhuǎn)彎抹角、月明風(fēng)清、張皇失措”等詞語(yǔ)，掌握字音、字形和詞義。

⑵ 了解作者及故事發(fā)生的背景。

⑶ 了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

⑵ 賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。

⑶ 揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，并分析其作用。

３、情感目標(biāo)：

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅(jiān)持抗戰(zhàn)的隊(duì)伍身上，學(xué)習(xí)他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂(lè)觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

１、通過(guò)體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

２、揣摩文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)。【教學(xué)難點(diǎn)】

探究問(wèn)題：這篇小說(shuō)是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字？ 【教學(xué)方法】

以學(xué)生自主活動(dòng)為主，通過(guò)反復(fù)誦讀，把握故事情節(jié)，在復(fù)述中再現(xiàn)文章內(nèi)容，感受其傳奇色彩。在熟悉內(nèi)容的前提下，對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫(xiě)，感受作品的美?！窘叹邷?zhǔn)備】

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。【課時(shí)安排】

２課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)〗

朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內(nèi)容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現(xiàn)在哪些方面?！冀虒W(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：

同學(xué)們，你們一定聽(tīng)到過(guò)許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄“老頭子”的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)這位神奇的老人。（板書(shū)文題。）

設(shè)計(jì)二：

請(qǐng)大家翻開(kāi)課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對(duì)浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺(tái)，上演了無(wú)數(shù)個(gè)英雄的故事，讓我們?cè)谔J花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡(jiǎn)介

多媒體顯示：

孫犁，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家?！栋籽蟮砑o(jì)事》是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和建國(guó)初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中引起了強(qiáng)烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時(shí)期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內(nèi)容：

教師提示需要積累的詞語(yǔ)（多媒體顯示）：

１、辨明字音：

提防（dī fɑng）竹篙（gāo）葦塘（wěi）

瘧子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）

一梭機(jī)槍?zhuān)╯uō）躥（cuān）仄歪（zè）

趴（pā）扒（b?。╋S（sà）轉(zhuǎn)彎抹角（mò）

２、辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

２、學(xué)生自讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容：

選兩位同學(xué)復(fù)述故事，其余同學(xué)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

教師點(diǎn)撥：故事情節(jié)是小說(shuō)的一大要素，復(fù)述時(shí)應(yīng)抓住主要人物“老頭子”，他活動(dòng)在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動(dòng)構(gòu)成了整個(gè)故事內(nèi)容的框架。

明確：一個(gè)干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無(wú)數(shù)次地穿過(guò)敵人的夜間封鎖，為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧草、護(hù)運(yùn)干部。他不帶一支槍?zhuān)踔烈膊淮┮患駱拥囊路ǔ四羌{(lán)色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬(wàn)畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外?？苛怂?，稻米和肥魚(yú)的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來(lái)；靠了他，淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)才得以維系。

學(xué)生在教師的示范下接著復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開(kāi)頭，續(xù)說(shuō)下文。

四、美點(diǎn)大追尋

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行一次美點(diǎn)大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)美，用自己的心靈去感受美，用自己的語(yǔ)言去描述美。

１、教師以記者的身份采訪同學(xué)讀這篇小說(shuō)的感受，要求同學(xué)用“我喜歡＿ ＿＿＿＿，因?yàn)椋撸撸撸撸撸摺边@樣的句式說(shuō)話。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢談閱讀的感受。

可能出現(xiàn)的答案有：

“我喜歡這篇小說(shuō)的情節(jié)，因?yàn)樗哂袧鉂獾膫髌嫔??！?/p>

“我喜歡這篇小說(shuō)的主要人物‘老頭子’，因?yàn)樗律硪蝗俗脚?zhàn)勝十幾個(gè)鬼子，本領(lǐng)神奇。”

“我喜歡這篇小說(shuō)中的兩個(gè)俊女子，因?yàn)樗齻冃⌒∧昙o(jì)便投身革命，大菱受傷后表現(xiàn)得異常堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)真正的革命戰(zhàn)士?！?/p>

“我喜歡小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，因?yàn)樗挥谠?shī)情畫(huà)意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子’這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目??！”

“我喜歡小說(shuō)把嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)與溫柔的水鄉(xiāng)結(jié)合在一起的寫(xiě)法，因?yàn)樗哂幸环N搖曳的美。”

??

２、教師對(duì)同學(xué)的發(fā)言作總結(jié)歸納，明確這篇小說(shuō)的美表現(xiàn)在三個(gè)方面，即情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)。

五、教師引導(dǎo)學(xué)生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩

１、要求學(xué)生就“這個(gè)故事的傳奇色彩表現(xiàn)在什么地方？”的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論。

２、各小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，進(jìn)行全班交流。

明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒(méi)。無(wú)數(shù)次通過(guò)鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，就是因?yàn)樗?，敵人的陰謀總不能得逞。

表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，竟把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。

３、深層探究：

提問(wèn)：這篇小說(shuō)是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學(xué)生思考，討論。

明確：

⑴ 作者用強(qiáng)烈的反差來(lái)渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫(xiě)條件，敵人的 監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫(xiě)老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡(luò)的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

⑵ “英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來(lái)反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！焙髞?lái)又說(shuō)“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來(lái)竟說(shuō)“這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫(xiě)女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來(lái)敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過(guò)程，而不寫(xiě)他事先已設(shè)好圈套；寫(xiě)打鬼子的過(guò)程，只寫(xiě)老人的行動(dòng)，也不寫(xiě)其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺(jué)這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業(yè)

熟讀課文，完成研討與練習(xí)一、二、三題。第二課時(shí) 〖教學(xué)要點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)的人物美、景物美，把握刻畫(huà)人物的多種手段，明確景物描寫(xiě)的作用?！冀虒W(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課，我們充分體會(huì)故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺(jué)《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引著我們，身處磁場(chǎng)，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，賞析小說(shuō)的人物、景物。

二、賞讀小說(shuō)中的人物

１、以小組為單位，就“你認(rèn)為小說(shuō)中人物的刻畫(huà)有什么特點(diǎn)？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，小組組長(zhǎng)作總結(jié)歸納。然后以小組為單位進(jìn)行全班交流。

學(xué)生明確：小說(shuō)中的主要人物形象為“老頭子”，這個(gè)人物形象很豐滿，很真實(shí)，很可愛(ài)?！柏S滿”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其 智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責(zé)、歉疚；“可愛(ài)”表現(xiàn)在“老頭子”對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。

２、引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的立體美：

要求學(xué)生從課文中畫(huà)出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，并說(shuō)明表現(xiàn)人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學(xué)生讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)段。

明確：外貌描寫(xiě)：“撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！?/p>

肖像描寫(xiě)：“老頭子渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！薄安慌拢』疠喩系奶秸諢?，它照不見(jiàn)我們?！薄安慌?，他打不著我們！”“我沒(méi)臉見(jiàn)人?！薄八麄兇騻四?，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍?zhuān)遣皇俏业谋臼隆Ｔ敢饪?，明天?lái)看吧！”??

心理描寫(xiě)：“他沒(méi)法解釋?zhuān)捍蠼蠛＿^(guò)了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒(méi)有完成？自己沒(méi)兒沒(méi)女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛(ài)！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說(shuō)話？這老臉呀！”

動(dòng)作描寫(xiě)集中表現(xiàn)在那一場(chǎng)英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來(lái)狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點(diǎn)撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛(ài)國(guó)抗日的熱情，有老當(dāng)益壯的氣概；他有愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈感情，他愛(ài)鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人；他過(guò)于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

教師補(bǔ)充：除了對(duì)老英雄的正面刻畫(huà)外，也有側(cè)面描寫(xiě)，如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚(yú)的香味。還是從葦塘里飄出來(lái)。”歌聲、香味讓我們想像到戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫(xiě)敵人的束手無(wú)策，從側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。又如寫(xiě)二菱對(duì)老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫(xiě)老人的英雄行為。

３、引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中人物的真實(shí)美：

⑴ 提問(wèn)：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格？

學(xué)生明確：

① 他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險(xiǎn)；

② 通過(guò)敵人封鎖線，老人就像一個(gè)沒(méi)事人，顯得悠閑自得；

③ 送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，他以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果大菱受傷，確實(shí)過(guò)于自信；他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，又有些過(guò)于自尊。

④ 老頭子發(fā)誓要討回血債，這場(chǎng)極其精彩的英雄行為表明他是始終自信的。

⑵ 仔細(xì)揣摩文中老頭子因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，感受人物的真實(shí)、可愛(ài)。

學(xué)生齊讀相關(guān)語(yǔ)段，在想像中感受老人的復(fù)雜心理。

三、賞讀小說(shuō)中的景物描寫(xiě)，領(lǐng)悟這種描寫(xiě)的好處

１、課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，要求學(xué)生從文中畫(huà)出并摘抄，仔細(xì)體味寫(xiě)景的妙處。

明確：

⑴ 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

⑵ 月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

⑶ 彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

⑷ 月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

⑸ 第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。

⑹ 水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

⑺ 這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。

⑻ 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

學(xué)生齊讀寫(xiě)景語(yǔ)段，展開(kāi)想像，感受那濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。

２、教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)景的作用：

⑴ 教師示范分析第⑴、第⑻句。

明確：“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲避；只有到晚上，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛(ài)憎情感。寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。這段景物描寫(xiě)不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。

第⑻句是老人致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。這段景物描寫(xiě)有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無(wú)。

⑵ 學(xué)生品味其他寫(xiě)景句，分析其作用?？蓮狞c(diǎn)染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結(jié)

孫犁的《蘆花蕩》寫(xiě)得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實(shí)、可愛(ài)，那景物描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。

五、課堂練習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

教師點(diǎn)撥：抓住對(duì)老英雄的崇敬、贊嘆，對(duì)敵人的刻骨仇恨，對(duì)昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來(lái)寫(xiě)。

選三位同學(xué)口頭回答，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

六、布置作業(yè)

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩(shī)意美?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

↗ 情節(jié)──傳奇色彩

蘆花蕩：美 → 人物──立體美，真實(shí)美

↘ 環(huán)境──詩(shī)情畫(huà)意 【活動(dòng)與探究】

一、寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)

１、假如你是小說(shuō)中的二菱，請(qǐng)你以第一人稱(chēng)改寫(xiě)這篇小說(shuō)。

２、小說(shuō)中，敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像？請(qǐng)用一段文字描述葦塘里的部隊(duì)生活。

３、仿寫(xiě)小說(shuō)中景物描寫(xiě)的句子，來(lái)寫(xiě)你的家鄉(xiāng)，注意體現(xiàn)時(shí)代特色，體現(xiàn)抒情韻味。

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

戰(zhàn)爭(zhēng)，有正義和非正義之分。日本帝國(guó)主義侵占我國(guó)領(lǐng)土，殺害我國(guó)同胞，是非正義的戰(zhàn)爭(zhēng)；中國(guó)人民奮起反抗，消滅敵人，是民族自衛(wèi)，是正義戰(zhàn)爭(zhēng)。請(qǐng)就中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，探究以下問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？中國(guó)人民為此付出了怎樣的代價(jià)？誰(shuí)該對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)責(zé)？

三、組織以“英雄的故事”為題的故事演講會(huì)

同學(xué)也許看過(guò)一些表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的文學(xué)作品、影視作品，其中勇敢的英雄形象驚天地、泣鬼神，讓我們以講述故事的形式表達(dá)對(duì)他們的敬仰與追思，請(qǐng)以“英雄的故事”為題寫(xiě)一篇演講稿，全班交流，選擇較好的發(fā)言人參加全校的演講比賽。

四、開(kāi)放性探究

閱讀微型小說(shuō)《午后的故事》，回答文后問(wèn)題： 午后的故事

一聲尖嘯刺耳的叫罵聲在大街上響起，像平空炸起一顆響雷，撕破了大街的寧?kù)o。當(dāng)時(shí)是午后，陽(yáng)光明亮亮的，沒(méi)有多少事要去做的人們?nèi)宄啥丫墼诖蠼謨膳再┐笊较麻e棋，街道上有流水一樣的行人。聽(tīng)到這一聲叫罵，人們不約而同地伸長(zhǎng)脖子睜圓眼睛朝叫罵的地方望去。

只見(jiàn)一個(gè)壯漢手持一把鋒利的菜刀在大街上狂奔，他滿臉殺氣，一邊狂奔一邊叫罵。

壯漢手中的菜刀在明亮亮的陽(yáng)光下發(fā)出耀眼的光芒，像一道火繩燒灼著人們的眼簾。大街的行人紛紛停下來(lái)，像被誰(shuí)無(wú)聲指揮著似的一同往街道兩旁擠靠。街道兩旁的男男女女也都站起來(lái)，緊張地往更里面的地方擠靠。一時(shí)間街道兩旁形成兩堵人墻，人們都屏住呼吸茫然地看著大街上那個(gè)狂奔的壯漢。

壯漢還在叫罵，狂奔。大街上空蕩蕩的，仿佛靜止的流水。在午后，整個(gè)大街上只有一個(gè)壯漢在狂奔，在叫罵。

“站?。》畔履愕牡?！”

突然，又一聲炸雷在大街上炸響，震得兩旁的人墻悸動(dòng)一下，人墻上的一雙雙眼睛齊刷刷地循聲望去。

一個(gè)老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面攔住狂奔叫罵的壯漢。

壯漢仿佛沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老人的喊聲，仍然揮舞著菜刀往前狂奔，他手中的菜刀閃著亮光猶如一條吐著毒芯的長(zhǎng)蛇。

“站住！放下你的刀?！?/p>

老人又大吼一聲，聲若洪鐘。

壯漢這次聽(tīng)到了，他一愣怔停下來(lái)，狐疑地瞅一眼老人。

老人像挺立的一棵松攔住他的去路。但很快壯漢又兇相畢露，狂囂起來(lái)，他瘋狂地?fù)]舞著手中的菜刀，像空中無(wú)數(shù)條毒蛇在吐芯。

“讓開(kāi)！我要?dú)⒘秩魂P(guān)你的事?！?/p>

老人巋然不動(dòng)，威嚴(yán)地吼道：“放下你的刀！”

壯漢聲嘶力竭地叫道：“你讓開(kāi)！不讓開(kāi)我先殺了你再去殺林三?！?/p>

老人說(shuō)：“放下你的刀！我不會(huì)讓你走過(guò)去，除非我倒下。你聽(tīng)著，要是死我已經(jīng)死過(guò)三次了。小鬼子的子彈從我前胸穿過(guò)后背鉆出，我沒(méi)有死；紅衛(wèi)兵把我踹下高臺(tái)，昏迷了三天我沒(méi)有死；歹徒的刀從我前胸刺進(jìn)去，鮮血淌了一地我還是沒(méi)有死。這三次我都沒(méi)有死，難道還怕再有一次嗎？”

壯漢無(wú)望地說(shuō)：“不，你讓開(kāi)?！?/p>

老人說(shuō)：“放下你的刀！我是一個(gè)失去兒子的父親，我不能再讓一個(gè)父親失去兒子?！?/p>

聽(tīng)著老人這句悲涼的話語(yǔ)，街道兩旁的人墻又一陣悸動(dòng)，像一陣寒風(fēng)貼著人墻刮過(guò)，人們的心都不住地顫抖著。人們都清楚地記得也是這樣一個(gè)午后，也是男男女女三五成堆聚在大街兩旁侃大山下閑棋，街道上行人如流水，三個(gè)歹徒在毆打一個(gè)年輕人，年輕人就是老人的兒子。當(dāng)時(shí)沒(méi)有誰(shuí)出來(lái)阻攔，大街上仿佛空無(wú)一人，老人的兒子被打倒在地，腸子流出了一堆，一個(gè)鮮活的生命在午后明亮亮的陽(yáng)光下，在眾目睽睽之下枯萎了。

“放下你的刀！”老人又高聲吼道。

壯漢無(wú)力地哀號(hào)一聲：“不──”可是他拿菜刀的手抽搐起來(lái)，劇烈地抖動(dòng)起來(lái)，“哐啷”一聲，菜刀落在地上，像一條僵死的蛇。

壯漢捧著臉蹲下來(lái)，忽然放聲痛哭。

老人依然站立著，午后的陽(yáng)光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。

１、小說(shuō)的題目是“午后的故事”，文中多次寫(xiě)到午后明亮亮的陽(yáng)光，作用是什么？

２、作品是如何從正面、側(cè)面表現(xiàn)老人的崇高品格的？

３、文中三次以毒蛇為喻對(duì)菜刀進(jìn)行對(duì)比性描寫(xiě)，作用是什么？ 〖參考答案〗

１、交待故事發(fā)生的時(shí)間；暗示有人在光天化日下行兇；暗示竟無(wú)人制止陽(yáng)光下的罪惡；映襯老人見(jiàn)義勇為的高大形象。

２、正面描寫(xiě)：通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)老人的嫉惡如仇、大義凜然。

側(cè)面描寫(xiě)：寫(xiě)周?chē)说哪懶∨率?，襯托老人的見(jiàn)義勇為；描寫(xiě)壯漢的窮兇極惡，反襯老人的英勇無(wú)畏。

３、表現(xiàn)壯漢由瘋狂到恐懼的心理變化，側(cè)面表現(xiàn)老人強(qiáng)大的震懾力。【備課資料】

一、課文補(bǔ)遺 關(guān)于《白洋淀紀(jì)事》

孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀紀(jì)事》（１９５８），是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和中華人民共和國(guó)成立初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國(guó)共產(chǎn) 黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)、土地改革、勞動(dòng)生產(chǎn)、互助合作以及移風(fēng)易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時(shí)代和社會(huì)的歷史風(fēng)俗畫(huà)面，以明麗流暢的筆調(diào)，秀雅、雋永的風(fēng)格和豐富的勞動(dòng)者的鮮明形象，在讀者中間引起了強(qiáng)烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

二、課文賞析 戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意

《蘆花蕩》的景物描寫(xiě)，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高了作品的感染力。

小說(shuō)一開(kāi)頭，就有一段精妙的景物描寫(xiě)：

夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。

“敵人”“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以美好的幻覺(jué)。這是多么優(yōu)美的自然環(huán)境呀！然而，敵人侵占著我們的大片國(guó)土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也躲到窩里，只有到深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛(ài)憎情感！接下來(lái)，寫(xiě)“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來(lái)，充滿了意志和力量。這段景物描寫(xiě)很富于生活實(shí)感。這讓我們不由得想到了《荷花淀》中的景物描寫(xiě)：“那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭一樣高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！比谇槿刖埃脑⒅髡呱畛恋那閼?。

小說(shuō)結(jié)尾部分有一段關(guān)于蘆花的描寫(xiě)：

他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開(kāi)的紫色 的絲絨，正在迎風(fēng)飄散。

這段描寫(xiě)，表面上看，似乎離開(kāi)了具體的斗爭(zhēng)環(huán)境，不過(guò)，細(xì)心的讀者會(huì)注意到，這是老人戰(zhàn)勝鬼子后產(chǎn)生的心理感受。在輕松、愉快的老人眼中，鮮嫩的蘆花自然會(huì)顯得格外的美。

從這兩段景物描寫(xiě)可以看出，戰(zhàn)爭(zhēng)在孫犁筆下，已褪去了它那猙獰的面目，有濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。這是作者內(nèi)在氣質(zhì)的集中表現(xiàn)。

──（參考《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社１９８４版）

第五篇：蘆花蕩教案

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握閱讀小說(shuō)的方法；

2、理解孫犁小說(shuō)“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)；

3、充分理解愛(ài)國(guó)主義的含義。教學(xué)重難點(diǎn)

1、小說(shuō)主人公人物形象分析；

2、理解孫犁小說(shuō)“詩(shī)體小說(shuō)”的特點(diǎn)。教學(xué)教法：朗讀法、談?wù)摲?、品讀法 教學(xué)用具：多媒體課件 課的類(lèi)型：精讀課文新授課 課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：作者簡(jiǎn)介、老人形象分析 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她仿佛一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射著美麗的光芒。她就是：白洋淀。古往今來(lái)，白洋淀不僅以他的美麗的環(huán)境，富饒的物產(chǎn)而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史！抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，白洋淀成為痛擊侵略者的戰(zhàn)場(chǎng)。有“壕溝設(shè)險(xiǎn)殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。例如著名的抗日武裝“雁翎隊(duì)”，他們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，利用淀區(qū)蘆蕩遍布，溝河交錯(cuò)的有利地形，開(kāi)展機(jī)動(dòng)靈活的游擊戰(zhàn)，以弱勝?gòu)?qiáng)，痛擊日本侵略軍，大長(zhǎng)我中華民族之威風(fēng)。還有婦孺皆知的經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材于此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫(xiě)的一篇精彩的小故事--《蘆花蕩》。（結(jié)合圖片）

二、作者簡(jiǎn)介

孫犁，河北省安平縣人，“荷花淀派”代表作家?！栋籽蟮砑o(jì)事》，是他最負(fù)盛名和最能代表他創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說(shuō)散文集，其中許多短篇，深刻地反映了冀中兒女在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的精神風(fēng)貌，具有鮮明的時(shí)代特色?！短J花蕩》是他的代表作品之一。

“荷花淀派”的作品一般都充滿浪漫主義氣息和樂(lè)觀精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫(xiě)逼真，心理刻畫(huà)細(xì)膩，抒情味濃，富有詩(shī)情畫(huà)意，有“詩(shī)體小說(shuō)”之稱(chēng)。茅盾在評(píng)介孫犁時(shí)說(shuō)過(guò)：孫犁有他自己的一貫風(fēng)格，“他的散文富有抒情味，他的小說(shuō)好像不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的，好處在于風(fēng)趣而不落輕佻”。

三、品讀課文，分析人物形象

師：本文的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，我們今天主要來(lái)分析人物形象。

1、請(qǐng)同學(xué)們速讀全文并思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事?其中，你印象最深刻的是什么情節(jié)？請(qǐng)你在不改變課文內(nèi)容的情況下有聲有色地給大家描述一下吧！明確：文章主要講述了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，一位老人利用白洋淀中的蘆花蕩為在淀中的抗日武裝隊(duì)伍運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部的故事。

2、文章的主要人物是誰(shuí)？ 明確：一個(gè)將近六十歲的老頭子。

3、文中的老頭子是一個(gè)怎樣的人?請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子作為根據(jù)加以說(shuō)明。先自己分析，然后分小組討論。

學(xué)生明確，老師補(bǔ)充：愛(ài)國(guó)，愛(ài)憎分明，自信、自尊，機(jī)智、勇敢。（1）愛(ài)國(guó)。老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛(ài)國(guó)抗日的熱情，老當(dāng)益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒(méi)有多少肉，干瘦得像老了的魚(yú)鷹”。按說(shuō)應(yīng)該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員?！澳菚竦酶珊诘哪槪潭痰幕ò缀訁s特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個(gè)抗日老英雄的形象。（第4段）

B、他說(shuō)“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語(yǔ)，可見(jiàn)，為民族抗戰(zhàn)他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛(ài)國(guó)熱情是如此高漲。（第5段）

C、“編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因?yàn)樗煜ぐ籽蟮淼牡乩憝h(huán)境，有高超的“水上的能耐”，更是因?yàn)樗哂袗?ài)國(guó)精神和英雄氣概，藐視敵人，無(wú)所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對(duì)于葦塘里面的隊(duì)伍堅(jiān)持斗爭(zhēng)發(fā)揮了重要的作用。（第6段）

（2）愛(ài)憎分明。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強(qiáng)烈的愛(ài)憎分明的感情。對(duì)鄉(xiāng)土、對(duì)同胞，對(duì)抗日隊(duì)伍，他如此深情，對(duì)敵人則滿懷仇恨。他對(duì)大菱說(shuō)：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血。”愛(ài)得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來(lái)還，而且要叫鬼子用十倍的血來(lái)償還。在老頭子的意識(shí)中，咱中國(guó)人是白洋淀的主人，他對(duì)鄉(xiāng)土充滿感情，對(duì)侵略者充滿仇恨。（第48段）

（3）過(guò)于自信、自尊。（老頭子“過(guò)于自信和自尊’的性格在課文中貫穿始終。）A、他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)民志說(shuō)：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。（第5段）B、通過(guò)敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒(méi)事的人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過(guò)于自信和自尊”。（第6段）

C、送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，就叫他們睡一覺(jué)，他說(shuō)“什么事也沒(méi)有了，安心睡一覺(jué)吧??”,可見(jiàn)他過(guò)于自信。（第10段）

D、小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來(lái)，他說(shuō)：“不怕，小火輪上的探照燈，它他照不見(jiàn)我們?！惫碜訏呱錂C(jī)槍?zhuān)蟮膾旎耍€是說(shuō)“不怕，打不著我們！”，不能不說(shuō)他有點(diǎn)大意，這是過(guò)于自信了。（第14－21段）、（第25－31段）

大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒(méi)有完成，他覺(jué)得丟人現(xiàn)眼，沒(méi)臉見(jiàn)人，不好意思去見(jiàn)部隊(duì)，他是過(guò)于自尊了。（第47－50段）

E、老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起槁來(lái)狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。（第48－62段）“過(guò)于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過(guò)分、自尊過(guò)分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。（作用）

（4）機(jī)智、勇敢。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在智勇雙全的英雄行為。老頭子用竹篙痛砸十幾個(gè)鬼子的腦袋，是用了計(jì)謀的。他早在枯木樁上系了一只只鋒利的鉤子，船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進(jìn)入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把鬼子咬住，叫鬼子動(dòng)彈不得，束手挨打，張牙舞爪的鬼子在他面前一個(gè)個(gè)成了被綁的困獸。（第56－61段）

4、作者用了什么方法來(lái)刻畫(huà)這個(gè)人物的？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明。明確：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。（1）外貌描寫(xiě)（例：第3、4段）（2）語(yǔ)言描寫(xiě)（例：第5、10段等）（3）動(dòng)作描寫(xiě)（例：第3、22、61段等）

（4）心理描寫(xiě)（例：第47段：精彩地描寫(xiě)老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理）

四、課堂小結(jié)

討論：作者表現(xiàn)這樣一位無(wú)名的老頭有什么深意？

明確：他沒(méi)有姓名，因?yàn)樗碇f(wàn)萬(wàn)個(gè)與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。作者從他身上體現(xiàn)出來(lái)的英雄品質(zhì)，正諭示著中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，中華民族是堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族。

五、作業(yè)

1、抄寫(xiě)

2、隨堂練習(xí)

3、預(yù)習(xí)第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：“詩(shī)體小說(shuō)”特點(diǎn)的賞析 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

孫犁的小說(shuō)特點(diǎn)是淡化故事情節(jié)，他的詩(shī)體小說(shuō)有很強(qiáng)烈的抒情性。他所敘述的故事是抗日根據(jù)地很平常的故事，如果我們都小說(shuō)僅僅滿足于看他故事，收獲就會(huì)很少。著名學(xué)者朱光潛告訴我們應(yīng)該如何讀小說(shuō)：向藝術(shù)家求教對(duì)于人生的深刻關(guān)照以及他們傳達(dá)這種關(guān)照的技巧。

他還有一個(gè)精妙的比喻：第一流小說(shuō)家不盡是會(huì)講故事的人，第一流小說(shuō)中故事大半只像枯樹(shù)搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。這些故事以外的東西就是小說(shuō)中的詩(shī)。讀小說(shuō)只見(jiàn)到故事而沒(méi)有見(jiàn)到它的詩(shī)，就像看到花架而忘記架上的花。（文字資料的形式發(fā)給學(xué)生）

師：今天就讓我們來(lái)尋找《蘆花蕩》那一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉。

二、細(xì)讀課文，品評(píng)文中詩(shī)歌般的語(yǔ)言

師：大家細(xì)讀課文，找出小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)有哪些語(yǔ)言富有詩(shī)歌的韻味？并簡(jiǎn)要分析。

學(xué)生自由發(fā)言，老師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充：

1、小說(shuō)一開(kāi)頭一段的景物描寫(xiě)：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來(lái)的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥(niǎo)飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！保ǖ?段）

分析：A、“敵人”“炮樓”，點(diǎn)明了環(huán)境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來(lái)的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來(lái)，因而給人以“要滴落下來(lái)”的幻覺(jué)。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!B、可是，敵人侵占著我們的大片國(guó)土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥(niǎo)也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽(tīng)到它們“飛動(dòng)和唱歌的聲音”。

C、這里是一個(gè)反襯，用水鳥(niǎo)的聲音襯托白洋淀的寧?kù)o。把讀者引到一個(gè)特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然的成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

2、小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)女孩在革命隊(duì)伍里逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程，也穿插不少景物描繪： “這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過(guò)十五，小的才十三。她們?cè)诩亦l(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來(lái)。她們長(zhǎng)大成人了?！保ǖ?3段）分析：把女孩們的逐漸成長(zhǎng)描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩(shī)意盎然地暗喻著時(shí)光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠(yuǎn)不會(huì)迷失方向?！氨倍贰?，既是實(shí)在的景物，因?yàn)槭窃跀橙说姆怄i下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

3、月明風(fēng)輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見(jiàn)有一只小船從葦塘里撐出來(lái)，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

4、彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

5、月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。

（4、5句，可以把它變成一首詩(shī)：彎彎下垂的月亮，/浮在水一樣的/天上。月亮落了，/半夜以后的葦塘，/有些颯颯的/風(fēng)響。引導(dǎo)學(xué)生從朗讀角度品評(píng)詩(shī)化的語(yǔ)言。）

6、第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。（神秘的戰(zhàn)場(chǎng)）

7、水淀里沒(méi)有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢子樣的水鳥(niǎo)，也躲開(kāi)鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。（精妙的比喻）

8、初夏的小麥黃梢，中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂向南飛去，不久又向北飛來(lái)。（詩(shī)意盎然，暗喻著時(shí)光的流逝。）

9、這里的水卻是鏡子一樣，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)。（神秘的戰(zhàn)場(chǎng)）

10、在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開(kāi)的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。（詩(shī)意地表達(dá)人物心情）（那該句轉(zhuǎn)成詩(shī)歌讓學(xué)生讀：在那里，/鮮嫩地蘆花，/一片展開(kāi)的/紫色的絲絨/，正在/迎風(fēng)飄撒。）

分析：作者用沉靜從容的姿態(tài)，清新明快的語(yǔ)言，抒寫(xiě)蘆花蕩的美麗風(fēng)光，作者樂(lè)觀的筆調(diào)和對(duì)美的歌頌給抗戰(zhàn)中的軍民以莫大的精神鼓舞。這正是：生活如此寧?kù)o，豈容日寇蹂躪；江山如此多嬌，豈容鬼子踐踏。

總之：從這篇小說(shuō)的景物描寫(xiě)可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點(diǎn)綴，而是蘊(yùn)涵了深遠(yuǎn)的寄寓在內(nèi)的。在他的小說(shuō)里，景物描寫(xiě)起到了點(diǎn)染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強(qiáng)抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。（《蘆花蕩》的景物描寫(xiě)，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。）

三、再讀課文，品評(píng)人物的詩(shī)意美

師：詩(shī)體小說(shuō)不僅體現(xiàn)在環(huán)境描寫(xiě)上，還體現(xiàn)在人物塑造時(shí)的詩(shī)意，請(qǐng)同學(xué)找找看，人物的詩(shī)意具體體現(xiàn)在哪里？（學(xué)生找，老師來(lái)分析，這個(gè)有一定的難度，賞析要求更高些。）師明確：

浪漫傳奇的人物，詩(shī)意的棲居：在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了??每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，像一個(gè)沒(méi)事的人，他按照早出晚歸捕魚(yú)撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。（悠然自得）語(yǔ)言：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。(頂針的手法回環(huán)往復(fù))“不怕，洗一洗吧??”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見(jiàn)我們?！薄安慌?，他打不著我們！”(鎮(zhèn)定，自信，樂(lè)觀。像詩(shī)歌一樣的一唱三嘆)浪漫的戰(zhàn)斗：沒(méi)有血肉橫飛，沒(méi)有硝煙彌漫，甚至激烈的戰(zhàn)斗也充滿了荷花的清香。

酣暢淋漓地敲打老玉米--豐收的快樂(lè)--浪漫的想象。過(guò)于自信、自尊緣于對(duì)這片土地愛(ài)的深沉。

小說(shuō)的詩(shī)意還有很多，比如語(yǔ)言的色彩美，疊音詞的節(jié)奏美，人物的樸實(shí)美等等，希望課后大家再去品評(píng)。

四、課外拓展

師：敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，第8段寫(xiě)道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎? 明確：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說(shuō)，有老英雄不斷送來(lái)柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來(lái)。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。戰(zhàn)斗歌曲賞析。

五、課堂小結(jié)

師：今天我們收獲了很多，在燦爛的花卉中流連駐足，不忍離去，因?yàn)槊朗橙巳硕枷蛲?，這正是孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的魅力所在。

六、作業(yè)

1、隨堂練習(xí)

2、預(yù)習(xí)

3、整理筆記