第一篇：犯罪心理學(xué) 大學(xué)校園故意殺人罪的分析——以云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案為例

大學(xué)校園故意殺人罪的分析——以云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案為例

馬加爵（1981年5月4日—2004年6月17日），男，漢族，廣西賓陽(yáng)人，身高171.5厘米，云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級(jí)學(xué)生，戶籍地為廣西賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)馬二村一隊(duì)。2000年至2004年就讀于云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)；2004年2月13日晚殺唐學(xué)李一人，2月14日晚殺邵瑞杰一人，2月15日再殺楊開(kāi)紅、龔博兩人后從昆明火車站出逃。2004年3月1日被公安部列A級(jí)通緝犯；2004年3月15日晚于海南三亞市被捕，2004年6月17日被執(zhí)行死刑。

2004年云南大學(xué)馬加爵先后用錘子殺死4名同學(xué)藏尸宿舍案件一經(jīng)爆出，全國(guó)上下沸沸揚(yáng)揚(yáng)，引起了全國(guó)上下的討論和媒體的廣泛關(guān)注，也引來(lái)諸多研究者探討馬加爵的不歸之路。有人指責(zé)馬是殺人狂魔、校園屠夫、冷酷殺手、變態(tài)狂，也有人說(shuō)是社會(huì)的悲哀，教育的失敗，也有人說(shuō)馬加爵即可恨又值得同情。指責(zé)聲和同情聲中，也引發(fā)了我們對(duì)校園犯罪的思考?？此岂R加爵一案已經(jīng)塵埃落定，其實(shí)則不然，大學(xué)校園犯罪頻頻發(fā)生。

2004年5月16日，發(fā)生在江西醫(yī)學(xué)院2000級(jí)臨床專業(yè)在校大學(xué)生薛某在1小時(shí)內(nèi)持刀砍殺7人，造成2人死亡5人重傷的慘案。2010年，藥家鑫駕車撞人后，發(fā)現(xiàn)傷者在記錄自己的車牌號(hào)碼，拿出刀子又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑。郭力維（1986年-），男，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生，其在2009年11月殺害同寢室友而被判死緩。黃洋，復(fù)旦大學(xué)2010級(jí)碩士研究生，耳鼻喉科專業(yè)。2013年考取博士。黃洋同學(xué)因喝飲水機(jī)里的被林森浩投放有毒物質(zhì)N-二甲基亞硝胺的水，經(jīng)搶救無(wú)效去世。2014年2月18日，一審宣判死刑。

2007年4月16日在美國(guó)弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)發(fā)生的兩次槍擊事件，連同兇手在內(nèi)，共有33人死亡，并至少造成23人受傷。

校園犯罪是指，發(fā)生在學(xué)?；?qū)W校周邊，對(duì)學(xué)生、老師和學(xué)校等造成生命或財(cái)產(chǎn)侵害的違法行為。常見(jiàn)的有搶劫、敲詐、勒嗦、脅迫、強(qiáng)奸、性騷擾、賣淫、暴力傷害、盜竊、酒精和毒品犯罪、縱火等。近年來(lái)校園暴力犯罪頻頻發(fā)生，也引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注，那么是那些原因造成校園暴力犯罪呢？有哪些方面能減少類似案件發(fā)生呢？我們以云南大學(xué)學(xué)生馬加爵一例來(lái)探討大學(xué)校園大學(xué)生的故意殺人罪的原因和積極預(yù)防和干預(yù)。

馬加爵犯罪的原因

將“貧窮”歸結(jié)為馬加爵犯罪動(dòng)機(jī)起點(diǎn)的歸因并不全面，也并非真實(shí)的問(wèn)題起點(diǎn)。真正決定馬加爵犯罪的主要有個(gè)人、同伴、學(xué)校、家庭、經(jīng)濟(jì)困難、社會(huì)等幾個(gè)方面原因。

（1）經(jīng)濟(jì)貧困

馬加爵是超生子，到高中才還完超生款。上大學(xué)是父母七拼八湊湊足學(xué)費(fèi)，除了回家的車票錢已經(jīng)身無(wú)分文。馬加爵在學(xué)校，時(shí)常一個(gè)人最后才去打飯，吃個(gè)饅頭冷菜，很少吃肉，沒(méi)錢了就到圖書(shū)館趴一整天，實(shí)在沒(méi)錢了給父母打電話也不說(shuō)沒(méi)錢，當(dāng)父母問(wèn)才吞吞吐吐說(shuō)，有時(shí)餓了一兩天了才向同學(xué)借錢，借個(gè)5塊10塊的，同學(xué)一次不借，就不會(huì)二次找他借錢，一年四季就一雙鞋，甚至寒冬里也穿拖鞋上下課，也曾經(jīng)因沒(méi)有鞋穿而為去上課，衣服洗的泛白，被捕入獄后，他說(shuō)他穿的囚服是他穿過(guò)的最好的衣服，讓看守人員都禁不住流淚。寒暑假基本在昆明打工，洗過(guò)碗，干過(guò)工地，平時(shí)也做個(gè)兼職、促銷，也當(dāng)過(guò)家教，后來(lái)因缺乏耐心而失敗，也給同學(xué)5毛錢一件洗過(guò)衣服，不過(guò)這他都沒(méi)在意，事情的根源在于打魔獸游戲龔博罵了馬加爵扮演的角色，而懷恨在心。經(jīng)濟(jì)貧困是使他心理自卑、產(chǎn)生扭曲、回避社交、屢屢受挫而不能排解的一座大山。

（2）個(gè)人原因。

馬加爵的貧困背景和他殺人沒(méi)有任何必然聯(lián)系，導(dǎo)致他殺人的是他做人的失敗。馬加爵是有貧困背景的。但是從心理學(xué)角度講，貧困會(huì)導(dǎo)致貧困學(xué)生面臨更多挫折，但并不能導(dǎo)致他們必然犯罪。不管是有錢的還是沒(méi)錢的，都有犯罪的，犯罪的類型各種各樣，殺人的類型多種多樣，和貧困沒(méi)有必然聯(lián)系。馬加爵殺了四個(gè)人，其中三個(gè)同學(xué)都跟他一樣，是貧困生，如果因?yàn)樨毨Ф鴼?，他就不?yīng)該殺害與他交往最密切、有貧困背景的邵瑞杰同學(xué)。我們與人交往，偶爾和某人不好，這沒(méi)有關(guān)系，如果和大家交往都不好，就不能片面的指責(zé)他人的過(guò)錯(cuò)，是不是應(yīng)該考慮一下自身的問(wèn)題？而馬加爵對(duì)不融洽的同學(xué)關(guān)系從不在自身原因上反思，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為同學(xué)們欺負(fù)他貧窮，看不起他，賴他打牌作弊。這實(shí)際上反映了他的人際交往與溝通能力差，缺乏寬宏的肚量和團(tuán)隊(duì)合作精神。因而在學(xué)習(xí)和生活中很難得到同學(xué)的理解、幫助和支持，內(nèi)心十分壓抑，對(duì)少數(shù)同學(xué)充滿了仇恨甚至走上殺人逃亡之路。因此，導(dǎo)致他殺人的，不是因貧困而引起的自尊問(wèn)題，而是他做人的失敗，他與人交往的失敗。

馬加爵的犯罪心理中決定性的內(nèi)容是“他總不愿與人交流，不愿說(shuō)出自己真實(shí)的感受，在精神上一直是孤獨(dú)的”。首先，馬加爵偏重于理科，和某些學(xué)理科的大學(xué)生一樣，對(duì)于人生的復(fù)雜性，社會(huì)的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足。其次，馬加爵是一個(gè)內(nèi)心情感體驗(yàn)細(xì)膩，情緒反應(yīng)相當(dāng)強(qiáng)烈的人；但是他在外表上又是一個(gè)相當(dāng)壓抑的人，不擅長(zhǎng)通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)情感。他心里有事也說(shuō)不清楚是否愿意找知心朋友說(shuō)。再有，馬加爵春節(jié)也不回家，這無(wú)疑是有原因的。馬加爵對(duì)此的解釋是：“因?yàn)榛丶覜](méi)有人跟我玩，也沒(méi)有其他的事可做，在昆明還有一臺(tái)電腦玩玩，春節(jié)是一個(gè)人過(guò)的，寒假期間也沒(méi)有出去打工和找工作，直到邵瑞杰他們回來(lái)才有人與我交流。”這說(shuō)明他在精神上一直是孤獨(dú)的。在長(zhǎng)長(zhǎng)的春節(jié)期間，他幾乎沒(méi)有出門，而是沉浸在電腦當(dāng)中，這樣他思維的狹窄性就會(huì)出現(xiàn)，一旦他與社會(huì)恢復(fù)交往，一點(diǎn)點(diǎn)刺激就會(huì)使他失去人性，走上自我毀滅的道路。

（3）家庭原因

馬加爵有“自我中心”的性格缺陷。馬加爵的這種以自我為中心的不良性格特征，應(yīng)該是封閉的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的。父母忙于農(nóng)事，只有二姐跟他較親近。他做事比較任意，想起來(lái)就做。這種家庭背景，使他在一種自然的情境下造就了自我中心的思維方式。從他被捕后的各種敘述中我們所聽(tīng)到的都是他自己的感受，直至他被抓獲，談到犯罪動(dòng)機(jī)時(shí)，他仍在一直強(qiáng)調(diào)：我打牌沒(méi)有作弊，是邵瑞杰在冤枉我！然而對(duì)于同學(xué)的責(zé)怪，對(duì)于與同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)，他至今沒(méi)有一點(diǎn)兒反省與自述，完全喪失人性了一個(gè)最突出的表現(xiàn)就是談?wù)撊魏问虑闀r(shí)都以“我”為主題詞，“我”的出現(xiàn)頻率極高。他們從不會(huì)站在別人的角度上換位思考。這種性格缺陷特征是許多犯罪人所共有的心理特征之一！

談及家庭原因，還有一個(gè)重要原因就是父母對(duì)他情感世界的關(guān)注。馬加爵從小外表安靜平和，其實(shí)是一個(gè)內(nèi)強(qiáng)外抑的人，把憤怒、自卑和不滿等壓在自己的心理。有一次，馬加爵和奶奶爭(zhēng)看電視。他喜歡看動(dòng)畫(huà)片，奶奶要看戲劇，祖孫倆爭(zhēng)執(zhí)不下。馬加爵事后在日記中寫道：“恨!恨!恨!”一向疼愛(ài)孫子的奶奶就這樣不知不覺(jué)地上了孫子的“仇恨黑名單”。少年時(shí)曾萌生過(guò)“殺父”的念頭。案發(fā)后，馬加爵的日記本記載的內(nèi)容令很多人吃驚：15歲那年，馬加爵聽(tīng)到父母爭(zhēng)吵，為了幫弱勢(shì)母親“復(fù)仇”，他想將父親從人間“蒸發(fā)”?！叭绻麣⑺栏赣H，要判10年刑，這樣刑滿釋放時(shí)我就25歲了，不劃算?！瘪R加爵一“算賬”，因“不劃算”而放了父親一馬。一方面對(duì)馬加爵寄予厚望，希望他像秀才一樣加官進(jìn)爵，而他的復(fù)雜消極情緒沒(méi)有得到疏導(dǎo)和關(guān)注。

（3）學(xué)校原因

馬加爵小學(xué)成績(jī)優(yōu)異，甚是聰明，他在懺悔書(shū)中寫道小學(xué)很頑皮，中學(xué)成績(jī)遙遙領(lǐng)先，深受老師喜愛(ài)。一直到了高中成績(jī)依然優(yōu)異，但在高中教導(dǎo)處主任的印象里“馬加爵的紀(jì)律太差！”馬加爵違多次反校規(guī)校紀(jì)，每次對(duì)他教育后，過(guò)不了多久，馬加爵又會(huì)做出其他一些違反校

規(guī)的事情。最嚴(yán)重的一次是私自離校，瞞著學(xué)校和家長(zhǎng)，同社會(huì)上的朋友跑到離賓陽(yáng)100多公里的貴港市去玩，害得學(xué)校和家長(zhǎng)以為他失蹤，到公安局報(bào)警。幾天后在貴港市火車站被當(dāng)?shù)嘏沙鏊拿窬业?。賓陽(yáng)中學(xué)給了他嚴(yán)厲的處分，但考慮到他能讀上高中并不容易，而且馬加爵的學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，有希望考上大學(xué)，才沒(méi)有開(kāi)除他的學(xué)籍。學(xué)校心理健康教育、德育教育、法制教育、生命的教育的缺失為馬加爵的成長(zhǎng)埋下了定時(shí)炸彈。

2000考入重點(diǎn)大學(xué)云南大學(xué)生化學(xué)院，成為家鄉(xiāng)讀書(shū)人的榜樣，他是那里的焦點(diǎn)人物。習(xí)慣受到別人的贊許。自認(rèn)為是“天之驕子”的他到了人才云集的云大，不久發(fā)現(xiàn)自己的平凡。不論是全國(guó)重點(diǎn)的高校，還是普通院校，大學(xué)新生入學(xué)都會(huì)面臨環(huán)境的巨大改變，大學(xué)的新生教育和心理健看教育，職業(yè)發(fā)展教育，卻往往沒(méi)有發(fā)揮它的效用。大學(xué)里寒假留校住宿管理的疏忽，住宿混亂（唐學(xué)李：沒(méi)有在邵瑞杰和馬加爵的奪命牌局中爭(zhēng)吵，也不曾和馬加爵有任何過(guò)節(jié)。他暫時(shí)借住在馬加爵宿舍里，那兩天又總是睡在宿舍不愛(ài)出門，妨礙了馬加爵的殺人計(jì)劃，因而被殺。）

（4）同伴原因

馬加爵的不歸路，雖然和他從小的成長(zhǎng)歷程、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地位、個(gè)性特點(diǎn)密切相關(guān)，但也不可少的和同伴關(guān)系有關(guān)。馬加爵雖說(shuō)有兩個(gè)姐姐和一個(gè)大哥，但只有二姐和她交流和和他玩，姐姐很照顧他，但他跟其他小伙伴卻沒(méi)有多大交往。高中紀(jì)律并不是那么好，經(jīng)常和社會(huì)生的朋友玩。到了大學(xué)，參加學(xué)生會(huì)體育部失敗，表白遭拒，被誤解追團(tuán)支書(shū)，遭住公寓的同學(xué)鄙視（“就那熊樣，還出風(fēng)頭”），英語(yǔ)成績(jī)短板，與獎(jiǎng)學(xué)金無(wú)緣，語(yǔ)言表達(dá)和濃重的口音再在自卑的心理下社會(huì)交往屢屢遭遇挫折，受到同學(xué)的嘲笑和偏見(jiàn)。在和同學(xué)打游戲的時(shí)候，由于游戲失敗，龔博罵了馬加爵扮演的角色，從此記恨龔博。最終因?yàn)榇蚺茣r(shí)牌友言語(yǔ)不當(dāng)，加之內(nèi)心的仇恨，引發(fā)了殺人的念想。（6）社會(huì)原因

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了不少負(fù)面影響。殺人方法，尸體處理，殺人潛逃等信息輕易獲得。制假證等非法獲利存在。社會(huì)普法宣傳、心理健康宣傳的缺乏。當(dāng)然，世俗觀念、貧富差距、城鄉(xiāng)差距是帶來(lái)的諸多相關(guān)問(wèn)題。

大學(xué)校園是眾多學(xué)子心中的象牙塔，花樣的年齡，追隨夢(mèng)想的階段，諸多的原因，導(dǎo)致一些大學(xué)生走上故意殺人的不歸路。總述其原因，有社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低帶來(lái)的心理封閉、自卑、孤獨(dú)、壓抑等情緒不能排解；也有家庭優(yōu)越帶來(lái)的目中無(wú)人，無(wú)視生命和法制（如：“李剛”事件）。成長(zhǎng)經(jīng)歷帶來(lái)的，個(gè)性獨(dú)特，自我中心，目標(biāo)缺乏，不善交際，不善言詞；也有成長(zhǎng)帶來(lái)的追求完美，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。有家庭帶來(lái)的，期望過(guò)高，情感支持過(guò)少，沒(méi)有關(guān)注到孩子社會(huì)性的發(fā)展；也有家庭溺愛(ài)、過(guò)分干預(yù)、專制、教養(yǎng)方式不一致、家庭矛盾、家庭變動(dòng)帶來(lái)的對(duì)孩子的威脅或憤怒（如：云大旅游學(xué)院“女馬加爵”碎尸案）。有學(xué)校帶來(lái)的法制教育、心理健康教育、職業(yè)教育、道德教育、人文關(guān)懷的缺乏，偏科和不良行為的處理不當(dāng)；學(xué)校管理的疏忽，安全隱患不及時(shí)排除，學(xué)生攜帶刀具、煙酒等違禁品入校；學(xué)校學(xué)業(yè)帶來(lái)的極大壓力。同伴交往的互不尊重，個(gè)人中心，不會(huì)換位思考，口無(wú)遮攔，價(jià)值觀的缺失，浮躁和追趕潮流的影響。有來(lái)自社會(huì)的物欲縱橫，利益熏心，就業(yè)壓力，貧富差距，多取向的價(jià)值觀帶來(lái)的混亂。

分析馬加爵犯罪的心理學(xué)原因?qū)τ谖覀冏龊酶倪M(jìn)教育工作有重要的啟示。

促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育、法制教育、愛(ài)的教育、美的教育、愛(ài)國(guó)主義、德育、職業(yè)發(fā)展、是非教育、人際交往教育。不論是哪個(gè)階段，學(xué)校的心理健康教育、愛(ài)的教育不可或缺，通過(guò)心理健康教育，學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理的技巧，苦悶的排解，心理健康的正確認(rèn)識(shí)，心理問(wèn)題的求助渠道，理想目標(biāo)的確立，人

格、性格的分析，加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，社會(huì)交際的正確心理、矛盾的處理和自我保護(hù)等。通過(guò)法制教育、愛(ài)國(guó)主義教育，警鐘長(zhǎng)鳴，知道違法行為的后果，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和正確的價(jià)值觀，而不是自私自利，為所欲為。

總之，除專業(yè)科學(xué)知識(shí)外，要增加對(duì)年輕人更現(xiàn)實(shí)、更實(shí)用的人生知識(shí)性課程。面臨許多未知的，不定的未來(lái)因素，在課堂上大、中學(xué)教師可以暫時(shí)不要講專業(yè)課，就講講人生知識(shí)。如，怎樣與人相處？怎樣處理人際沖突？如何應(yīng)對(duì)管理者，如何把握服從管理與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系？什么是戀愛(ài)？如何談戀愛(ài)？學(xué)校學(xué)得東西今后能否有用？今后自己該怎樣發(fā)展？等等。

在各大、中學(xué)應(yīng)該建立免費(fèi)的問(wèn)題咨詢中心，不僅僅是心理問(wèn)題，還應(yīng)該包括各類問(wèn)題，使他們遇到心中困惑有處咨詢，及時(shí)排解心中難題。大、中學(xué)應(yīng)該設(shè)立學(xué)生事務(wù)仲裁中心，類似于一個(gè)民事調(diào)解委員會(huì)，讓處于各種糾紛中的學(xué)生有處申訴，在遇到糾紛時(shí)能夠得到外來(lái)的干預(yù)與幫助，得到相對(duì)公平的處置。

加強(qiáng)學(xué)校管理和安全隱患的排除。大學(xué)生暴力殺人，不論是犯罪者還是受害者，都在學(xué)校，一方面是學(xué)生安全警惕低，另一方面也跟學(xué)校的管理有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該多方面努力，構(gòu)建和諧型、文明型、崇高型的校園文化，減少學(xué)生的不良行為，防微杜漸，小事抓起。校內(nèi)或校園周邊應(yīng)該安保人員和安保系統(tǒng)，以便保護(hù)學(xué)生、老師、職工等安全。在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、辦公區(qū)、實(shí)驗(yàn)樓等安裝報(bào)警專制，或設(shè)立治安執(zhí)勤點(diǎn)。倡導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生多生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等的多關(guān)注，多指導(dǎo)。定期和不定期排查合消除安全隱患。校內(nèi)加強(qiáng)法制宣傳，學(xué)法守法。

專職（如：輔導(dǎo)員、系主任等）老師不僅要關(guān)注學(xué)生的業(yè)發(fā)展，也要關(guān)注來(lái)自學(xué)生家庭方面的影響，比如對(duì)于家庭困難的學(xué)生，應(yīng)多鼓勵(lì)，積極向?qū)W校申請(qǐng)助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位等。對(duì)于有不良行為、想法異常、狀態(tài)異常、不良動(dòng)機(jī)、人際交往困難、學(xué)習(xí)困難、戀愛(ài)失敗、考試壓力、就業(yè)壓力的學(xué)生動(dòng)員多方力量給予幫助。對(duì)于一些校外活動(dòng)則要做好，思想工作，加強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí)免受傷害。

第二篇：馬加爵案例分析 犯罪心理學(xué)

對(duì)馬加爵案件的分析

劉格非

2012111219

大學(xué)時(shí)代，是人的一生中最美好的時(shí)間段。在這個(gè)綻放青春的過(guò)程中，有的人實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，有的人體會(huì)到了人生的價(jià)值，有的人卻走向歧途，最終和大家越走越遠(yuǎn)。

馬加爵不得不說(shuō)就是這樣一個(gè)存在。

現(xiàn)在對(duì)此案件的主流觀點(diǎn)都是認(rèn)為馬加爵案件的發(fā)生都是基于他過(guò)度的自尊和社交手段的匱乏，還有自身的貧窮。在此，我也不能妄自推出似是而非的答案，只是想從這個(gè)案件的發(fā)生來(lái)表達(dá)一些對(duì)當(dāng)事人犯罪心理的個(gè)人觀點(diǎn)。

一、要分析犯罪當(dāng)事人的犯罪心理，先要從當(dāng)事人的幼年成長(zhǎng)環(huán)境——家庭環(huán)境入手。我認(rèn)為，家庭環(huán)境及幼年期的學(xué)習(xí)教育環(huán)境其實(shí)是塑造一個(gè)人的性格非常重要的階段。在馬加爵的成長(zhǎng)環(huán)境里，每個(gè)人都安分守己，父親沉默寡言，母親賢惠持家但重心卻過(guò)多的放在了家務(wù)上，馬加爵與兄弟姐妹們?cè)捯膊欢?，在初中時(shí)只專注于學(xué)業(yè)并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。這其實(shí)已經(jīng)初步造成了馬加爵的不擅言談，為以后慘劇的發(fā)生埋下了伏筆。

但其實(shí)一直到高中之前的馬加爵都是一個(gè)正常的，積極向上的好學(xué)生。他體諒父母，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，逆來(lái)順受，堅(jiān)持不懈，可以說(shuō)就是一個(gè)成功人士在童年時(shí)期的縮影。

其實(shí)在家庭物質(zhì)條件方面對(duì)他成長(zhǎng)及內(nèi)心的影響，我比較贊成李玫瑾老師的觀點(diǎn)。我曾有幸聽(tīng)過(guò)李老師的一次講座。她認(rèn)為，那種將“貧窮”歸結(jié)為犯罪動(dòng)機(jī)起點(diǎn)的歸因并不全面，也并非真實(shí)的問(wèn)題起點(diǎn)。

但是為何最終又踉出了這樣一出慘劇呢？不得不說(shuō)轉(zhuǎn)折發(fā)生在他人生的第二階段。

二、在以優(yōu)異的成績(jī)考入了賓中之后，馬加爵并沒(méi)有什么大的變化。但是，馬加爵是有著堅(jiān)定的理想的人，但是他的理想過(guò)于狹隘：馬加爵認(rèn)為唯一改變命運(yùn)的方式就是學(xué)習(xí)，他把所有的痛苦、所有的壓力、所有的隱忍都?xì)w結(jié)到“只要考入重點(diǎn)大學(xué)就能解決”。他就像是賭徒一般，把全部的命運(yùn)都押在“學(xué)業(yè)”上，他所承受的心理壓力可想而知。由于馬加爵骨子里的高傲和巨大的心理落差（付出與回報(bào)不成正比）導(dǎo)致他內(nèi)心充滿失望，導(dǎo)致他有意無(wú)意地遠(yuǎn)離群體（例如從來(lái)不參加同學(xué)聚會(huì)，只因?yàn)橥瑢W(xué)笑話他“土”和寒酸）。這就使得他在同學(xué)眼中變成了孤僻、怪異的代名詞。

對(duì)于馬加爵來(lái)說(shuō)，最大的打擊無(wú)非是理想的破滅。學(xué)業(yè)的不順利以及人際關(guān)系上的不順使得馬加爵精神恍惚，“無(wú)法畢業(yè)”更是壓垮馬加爵的最后一根稻草。理想破滅之后，馬加爵自暴自棄，并且選擇了“電腦游戲”作為逃避現(xiàn)實(shí)的手段。長(zhǎng)久的沉迷只是馬加爵離現(xiàn)實(shí)世界以及他的理想越來(lái)越遠(yuǎn)。

馬加爵堅(jiān)定地堅(jiān)持自己的理想：出人頭地、讓家人過(guò)上好生活。著理想的背后讓人看到馬加爵最關(guān)心的兩件事：尊嚴(yán)和親情。源自于馬加爵的性格，他骨子里就認(rèn)為只有比別人強(qiáng)、只有受到別人的尊重才叫有尊嚴(yán)；同時(shí)，馬認(rèn)為自己有義務(wù)讓家人過(guò)上好生活，有義務(wù)“不讓父母失望”。這就是馬加爵的底線。然而大學(xué)的經(jīng)歷毫不留情地打響了這兩處軟肋：學(xué)業(yè)上的不順利以及人際關(guān)系的災(zāi)難讓馬加爵體會(huì)到了強(qiáng)烈的羞恥感和愧疚感。

所以，最后慘劇發(fā)生了。但這并不僅僅因?yàn)轳R加爵自身的貧窮，而是由許多方方面面的因素堆積而成的?？傊?，任何人都不能離開(kāi)群體和社會(huì)而孤立生存，也不能只顧自己的需求和主觀愿望而一意孤行。人要參與社會(huì)生活，首先要知道如何按社會(huì)的客觀要求去做，如何顧及他人和群體的利益，并懂得如何與他人協(xié)調(diào)，從中獲得個(gè)人的滿足。

第三篇：教學(xué)方法分析—以二年級(jí)數(shù)學(xué)《分拆為乘與加》為例

分拆為乘與加

二年級(jí)數(shù)學(xué)

一、教師遵循的原則

1、科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

分拆為乘與加本是很抽象的，但是老師在講解習(xí)題時(shí)利用了數(shù)形結(jié)合的方法。如將21進(jìn)行分拆，要求是10格10格的跳，老師在示范時(shí)就在長(zhǎng)21的數(shù)射線上畫(huà)，10格畫(huà)一次，畫(huà)了2次，多1格，算式是21=10×2+1.學(xué)生在做時(shí)就可以利用長(zhǎng)21的數(shù)射線將數(shù)字21分拆成乘與加的形式。數(shù)形結(jié)合的思想方法為學(xué)生理解抽象的東西架起了一座橋梁。

2、直觀性的原則。

老師在黑板上擺了11根小棒，讓學(xué)生將小棒平均分堆，分好的堆在黑板上呈現(xiàn)。如“將11根小棒分成每堆3根，有3堆，多2根”，黑板上就呈現(xiàn)了三堆三根的和一堆兩根的，學(xué)生看了就一目了然。還有在之后講解習(xí)題時(shí)講習(xí)題直接用投影儀投到黑板上，老師邊講邊示范做，學(xué)生看和聽(tīng)相結(jié)合，很容易就掌握了該方法。

3、因材施教原則。

老師先進(jìn)行集體教學(xué)，也就是先給全班同學(xué)上課，然后在練習(xí)鞏固階段，老師在教室巡視學(xué)生掌握的情況，學(xué)生不會(huì)的就對(duì)其再進(jìn)行講解，有些學(xué)生她啟發(fā)一下就好了，而對(duì)有些學(xué)生她還會(huì)詳細(xì)講解。因?yàn)槔蠋熈私鈱W(xué)生的具體情況。

4、循序漸進(jìn)的原則。

老師在課堂導(dǎo)入的階段讓學(xué)生分小棒，學(xué)生根據(jù)老師所提要求結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)小棒進(jìn)行分堆，體驗(yàn)分的過(guò)程，其實(shí)分小棒的實(shí)質(zhì)就是分拆為乘與加，但老師一開(kāi)始并不說(shuō)，等學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)了，也理解了再講解課本內(nèi)容，之后利用習(xí)題進(jìn)行鞏固。

5、鞏固性原則。

老師講課堂內(nèi)容講完后馬上讓學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固，然后還利用學(xué)生所犯的典型性錯(cuò)誤列出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再進(jìn)行講解。如學(xué)生做的將21分拆的算式“21=2×6+9”，老師將其寫在黑板上問(wèn)學(xué)生這樣做行不行，有些學(xué)生茫然，而有些學(xué)生馬上反應(yīng)不行，因?yàn)?還可以分拆出一個(gè)6，算式應(yīng)該是21=3×6+3。利用這道題老師又將剛剛講過(guò)的在復(fù)習(xí)了一遍，以鞏固學(xué)生的知識(shí)。

6、啟發(fā)性原則。

整節(jié)課老師很少是直接講述的，幾乎都是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如老師經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)什么？”“這個(gè)和前面學(xué)的一樣嗎？”“你們同意這樣做嗎？”等等。

7、可接受性原則。

該堂課之前學(xué)生已學(xué)過(guò)乘除法，老師就讓他們利用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行分拆，然后分拆的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。方法是舊的，但知識(shí)點(diǎn)是新的，也在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。同時(shí)老師使用實(shí)物分類這一具體事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是內(nèi)容具體化，學(xué)生接受起來(lái)容易多了。

二、運(yùn)用的教學(xué)方法

1、講述法。

如老師讓學(xué)生做習(xí)題前先講解了幾題然后再讓學(xué)生自己做。

2、談話法。

老師大量采用啟發(fā)式的教學(xué)原則，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生要講述這么做的原因。如學(xué)生將21進(jìn)行分拆時(shí)算式是這樣的：21=4×5+1。老師就問(wèn)：“你是用什么方法做的？”學(xué)生回答：“我是用背口訣的方法做的?！崩蠋熡謫?wèn)：“那你是背幾的口訣的？”學(xué)生：“我是背5的口訣做的，四五二十，沒(méi)超過(guò)21，五五二十五超過(guò)21了，所以應(yīng)該是四五二十，然后用二十一減去二十等于一?！?/p>

3、演示法。

老師將小棒分的過(guò)程和方法在黑板上演示。還有在講解習(xí)題時(shí)利用投影儀進(jìn)行演示其做的過(guò)程。

4、練習(xí)法。

這節(jié)課內(nèi)容剛講完老師就讓學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題鞏固所學(xué)的知識(shí)。先講解習(xí)題做的要求，然后讓學(xué)生自己完成，老師巡視看學(xué)生做的情況，最后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，即對(duì)練習(xí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。

5、情境教學(xué)法。

課堂開(kāi)始老師就給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境，就是如何利用所學(xué)知識(shí)幫老師將黑板上的11根小棒進(jìn)行平均分堆。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中慢慢的接觸本節(jié)課的新內(nèi)容。

三、教師的教學(xué)行為

1、呈示行為。

（1）講述行為

老師在講解時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)恰到好處，語(yǔ)速適中，普通話標(biāo)準(zhǔn)。講述的內(nèi)容清晰明了，用詞講究。如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用到的詞非常好，非常貼合所學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師馬上提出表?yè)P(yáng)。（2）板書(shū)行為

老師采用要點(diǎn)式板書(shū)，字跡清晰、醒目，采用白粉筆和彩色粉筆相結(jié)合的形式，彩色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)或與白粉筆呈示的形成對(duì)比的。老師的板書(shū)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而掌握該知識(shí)點(diǎn)提供了清晰的思路。

2、對(duì)話行為（1）發(fā)問(wèn)。

老師向?qū)W生拋出的問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了，總是等學(xué)生回答完了再問(wèn)下一問(wèn)題，如經(jīng)常問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的？”“你是怎么做的？”“你是用什么方法做的？”因?yàn)槔蠋煷罅坎捎脝l(fā)式教學(xué)，所以老師的發(fā)問(wèn)次數(shù)多。（2）候答時(shí)間

老師提出問(wèn)題后有時(shí)會(huì)馬上請(qǐng)同學(xué)回答，有時(shí)老師會(huì)留出幾秒后再請(qǐng)學(xué)生回答。（3）叫答。

老師叫答一般請(qǐng)自愿舉手回答的同學(xué)，課堂上她會(huì)強(qiáng)調(diào)她會(huì)叫坐的好，嘴巴不發(fā)出聲音的學(xué)生回答，有時(shí)看到不認(rèn)真聽(tīng)得學(xué)生她會(huì)點(diǎn)名，提前告訴他下一題讓他回答，以將其拉回課堂。（4）理答。

老師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，回答的貼別好的會(huì)提出表?yè)P(yáng)，不過(guò)有時(shí)學(xué)生回答錯(cuò)了或回答不清晰時(shí)，老師不理答直接叫其他同學(xué)回答。有時(shí)對(duì)于學(xué)生的回答老師也會(huì)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。如老師會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)的你們同意嗎？”

3、指導(dǎo)行為

在指導(dǎo)行為這一塊，老師主要是對(duì)你進(jìn)行了練習(xí)指導(dǎo)。老師讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)前先與學(xué)生共同完成了習(xí)題的前一二題，對(duì)于比較難的進(jìn)行了充分的講解。在學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)時(shí)又在教室巡回指導(dǎo)，做完的對(duì)其習(xí)題進(jìn)行批改，看到學(xué)生不會(huì)的還會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

四、教學(xué)的組織方式

該堂課老師采用的是班級(jí)授課制，全班33個(gè)學(xué)生，座位是秧田型的。

第四篇：民辦中職校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告(以某校為例)

我校中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析報(bào)告

我校中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)研分析

三華職?！凹せ钫n堂教學(xué)模式探究”課題組

摘要：現(xiàn)時(shí)期的中職生都具有學(xué)習(xí)目的性不甚明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正；學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差強(qiáng)人意的特點(diǎn)，但尋求一校一地的學(xué)生特殊性，具體問(wèn)題具體解決，才是以校為本解決問(wèn)題的主脈。為此，我們對(duì)我校在校中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)了調(diào)研與分析。

關(guān)鍵詞：我校中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

正文：

調(diào)研目的：

現(xiàn)時(shí)期中職生其學(xué)習(xí)特點(diǎn)盡管具有其群體性的共同特征，但尋求一校一地的學(xué)生特殊性，具體問(wèn)題具體解決，才是以校為本解決問(wèn)題的主脈。因而，在共性的指導(dǎo)下實(shí)證我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并力圖從中發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)與規(guī)模，以期能切實(shí)有效地進(jìn)行激活課堂教學(xué)模式的探究，是本課題研究的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

調(diào)研報(bào)告：

一、在校生情況簡(jiǎn)述：

本學(xué)年學(xué)期我校在校生的09級(jí)和10級(jí)學(xué)生計(jì)有1355（不含彈性學(xué)制生），共有34個(gè)教學(xué)班，設(shè)十一個(gè)專業(yè)（其中10級(jí)新增動(dòng)漫、酒管、美容、美發(fā)專業(yè)），其中以男生為主的烹飪專業(yè)在校生有308、純以女生的幼教專業(yè)在校生有240，前者分兩個(gè)年級(jí)8個(gè)教學(xué)班（09五個(gè)），后者5個(gè)（10級(jí)2）。除此以外，學(xué)生數(shù)相對(duì)集中的專業(yè)是信息科兩個(gè)年級(jí)計(jì)有8個(gè)教學(xué)班（含動(dòng)漫）生數(shù)283，次之為外語(yǔ)如商務(wù)英日語(yǔ)的有186共有5個(gè)專業(yè)班（10級(jí)1）。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，生源除極個(gè)別高中后與往屆生外，由應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主，其中自主錄取生占三分之一之上。生源地域分布范圍較廣，自城關(guān)集鎮(zhèn)直遍及本市的邊遠(yuǎn)的山村海鳥(niǎo)，并含有一小部分外來(lái)農(nóng)民工的子弟。從經(jīng)過(guò)中考后總分上看，09級(jí)的個(gè)例是有三位學(xué)生達(dá)普高錄取線，其中最高成績(jī)?yōu)?31最低為308；10級(jí)的語(yǔ)數(shù)英三科總分達(dá)270以上，但生地理化等級(jí)成績(jī)不理想或不合考生或其家長(zhǎng)之意的而自主擇校錄取的有21位。除此以外，可統(tǒng)計(jì)的中考成績(jī)09級(jí)最高分為266.5（統(tǒng)考科目有六各科平均為44.4）、最低分為32.5；10級(jí)語(yǔ)數(shù)英三科最高分為269（總分為450），最低分除一個(gè)零分外是61。

二、調(diào)研與分析法：

調(diào)研以課堂學(xué)習(xí)和校園學(xué)習(xí)生活觀察為主，輔以師生訪談和實(shí)物察看。主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果上考察我校中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的性等。

通過(guò)上述調(diào)研所掌握的素材如個(gè)案等，結(jié)合文化智商、學(xué)習(xí)情境、心理特點(diǎn)和家庭背景等因素進(jìn)行個(gè)案案例等綜合分析。分析依循學(xué)習(xí)表現(xiàn)外顯性到學(xué)習(xí)心理習(xí)慣等內(nèi)隱性層次的路線進(jìn)行。

三、差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)表現(xiàn)舉隅：

1、對(duì)待書(shū)本：大多學(xué)生沒(méi)有及時(shí)整理教科書(shū)習(xí)慣，常是胡亂摞成一二疊塞在書(shū)屜中或擺在桌上，這些教科書(shū)很少離開(kāi)過(guò)教室，臨上課時(shí)才從書(shū)堆中找出本節(jié)要用的教科書(shū)，其中找不到的或用其他科目書(shū)擺樣的也時(shí)有發(fā)生。學(xué)期末放假前和轉(zhuǎn)向頂崗實(shí)習(xí)，經(jīng)?？梢栽诮淌抑邪l(fā)現(xiàn)被遺棄的成疊成疊的教科書(shū)薄籍等，這其中有連翻都沒(méi)翻過(guò)還是書(shū)墨噴香的書(shū)本。

2、學(xué)習(xí)行為：課前預(yù)習(xí)幾乎是沒(méi)有的，課前準(zhǔn)備除了烹飪幼教會(huì)計(jì)電算應(yīng)用到的器具外，其他課如學(xué)具教科書(shū)筆記等準(zhǔn)備都不是很齊全的，甚至個(gè)別的連激活課堂教學(xué)課題成果文匯本文共3 頁(yè)1

一把筆都不帶，一個(gè)人光坐在教室里的現(xiàn)象都時(shí)有發(fā)生。課中能聽(tīng)重點(diǎn)做筆記，除了教師的強(qiáng)調(diào)，不會(huì)主動(dòng)地去做。課后作業(yè)能及時(shí)完成的也是因師因科而異，最多完成率達(dá)80%左右，最少的是一字不交。溫習(xí)和復(fù)習(xí)功課在教室以外甚至是在教室內(nèi)都是絕難見(jiàn)到的。

3、聽(tīng)課情緒：相對(duì)地說(shuō)，實(shí)踐課專注程度比理論課強(qiáng)得多，課堂中雜談例釋比照本宣科的抬頭率高，課堂活動(dòng)比單純閱學(xué)氣氛濃，除此外，睡課或玩手機(jī)也時(shí)有發(fā)生，還有的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是，各班都有些對(duì)學(xué)習(xí)失趣學(xué)生，當(dāng)被禁止睡課或玩手機(jī)等時(shí)，常會(huì)在老師講課時(shí)插科打諢或搞點(diǎn)花樣以遣無(wú)聊。

此外，在對(duì)待考試上，除了考評(píng)外，常持臨時(shí)抱佛腳態(tài)度，考場(chǎng)中能抄則抄也不太放在心上，也是時(shí)有人在的。

四、中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的綜述與分析：

1、學(xué)習(xí)倦怠性的心理在中職生中屬于較為普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)失趣。究其成因關(guān)鍵在于現(xiàn)行中考制度下的初中或高小以上的教育，同時(shí)，由此而引發(fā)重普教輕職教的社會(huì)影響和家庭的壓力。絕大部分中職生做為中招的普教落選者，其學(xué)習(xí)倦怠性的形成就具有學(xué)習(xí)史上的積淀性，如果來(lái)到職校后，學(xué)生們所見(jiàn)到的仍是初中時(shí)的教育教學(xué)常態(tài)，不僅不能排遣他們的學(xué)習(xí)倦怠特性，反會(huì)促進(jìn)他們排斥學(xué)習(xí)的心理形成。稍加留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，在校中職生，專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣比起文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)了許多；同是專業(yè)課中講釋概念時(shí)睡課的也比動(dòng)手實(shí)踐的多出好多。

2、接受職教學(xué)習(xí)的目的性茫然，在中職生特別是新生中屬于普遍現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為選擇專業(yè)的盲目性與常轉(zhuǎn)專業(yè)上。究其因主要是初中前的學(xué)校教育普遍存在著職業(yè)教育宣傳的淡漠感，稍加調(diào)查，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)校會(huì)動(dòng)員或鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的初中畢業(yè)生報(bào)考中職校，現(xiàn)時(shí)初中的也絕難出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職教宣導(dǎo)教育，而將職校當(dāng)做他們所謂 “差生回收站” 卻不乏其“校”。其所形成的學(xué)生培養(yǎng)觀難免誤導(dǎo)了家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的誤解，因而在家長(zhǎng)的心目中，一提到學(xué)校教育首推就是那些出了名的普高，而一提到職校就搖頭，學(xué)校家庭的這種意識(shí)在學(xué)生身上就形成巨大的精神壓力。一旦考不上普高，其挫敗感就油然而生，因而，在對(duì)學(xué)生為什么來(lái)職校的調(diào)查中，我們經(jīng)常聽(tīng)到的是“我是不想念的，是父母要我讀的”，而家長(zhǎng)卻說(shuō)“孩子還小，放在家里游手好閑不是個(gè)事，出動(dòng)工作還早了點(diǎn)，混個(gè)文憑也就是了”一類的心聲。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成難，這是中職生一個(gè)突出的特點(diǎn)。除了上述為主要原因外，還來(lái)自中職本身教育中所存在的一些問(wèn)題。歸納地說(shuō)，大致有：

（1）、文化基礎(chǔ)課的教材難度偏高，較嚴(yán)重脫離了學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平：我們?cè)鴮?duì)在校的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生的文化智商進(jìn)行抽樣調(diào)查，按學(xué)生干部與一般生分群進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共抽出樣本155（男生77、女生78），采用目前國(guó)際通用的中等文化程度智商量表，經(jīng)小樣本測(cè)試后證明其信度與效度較高（0.83與0.81間）。按IQ=智力年齡／實(shí)際年齡統(tǒng)計(jì)計(jì)算后，其平均值為66.61，即在校中職生的平均智齡在12左右，而被試總樣本平均年齡為17.3，換言之，被試中的文化智齡與實(shí)際年齡有5年左右的差距，減去他們還有一至兩年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，所失的文化智齡剛好是初中或加上高小的學(xué)習(xí)年限。這說(shuō)明了現(xiàn)行中職生文化基礎(chǔ)課缺失情況頗為嚴(yán)重，但中職校的公共基礎(chǔ)課科目的教材，主要還是以高中的程度或略低于高中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排，其教學(xué)大綱或課標(biāo)也以此為準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)行的中職生這無(wú)疑是拔高了要求。從觀察與訪談中，有這兩個(gè)例子可說(shuō)明問(wèn)題，一是某生在數(shù)學(xué)課上睡覺(jué)，課后教師給他補(bǔ)課時(shí)，出了一道題是1／2+1／2=？，沒(méi)想到這位學(xué)生連

想都不想就寫上了1／4?？上攵覀償?shù)學(xué)教材一開(kāi)始就是些“集合”啊“函數(shù)”什么的，對(duì)這樣的學(xué)生也就如同三歲孩童聽(tīng)《高等數(shù)學(xué)》一樣，不睡課才怪呢。還有個(gè)事例是家長(zhǎng)為了孩子能順利出國(guó)，于是就讓孩子報(bào)讀了商務(wù)英語(yǔ)，結(jié)果是半點(diǎn)都跟不上教材內(nèi)容，這家長(zhǎng)一急就讓孩子上了雅思訓(xùn)練班，半年后孩子回校時(shí)，不僅英語(yǔ)考試不會(huì)，就連二十六字母中也只認(rèn)得ABC?？傊?，現(xiàn)行教材或大綱對(duì)于基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，是難上加難的，既然“跳了也吃不到蘋果”，就不免產(chǎn)生“葡萄酸不吃也罷”的棄學(xué)心理。

（2）、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求松嚴(yán)不

一、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不平衡：一般地說(shuō)，中職生沒(méi)有升學(xué)的壓力，家庭經(jīng)濟(jì)條件也較為富裕，學(xué)費(fèi)成不了家庭的負(fù)擔(dān)，加上現(xiàn)在社會(huì)崇尚以收入高低和職位高低來(lái)判斷一個(gè)人的成就，這些在中職生的眼里會(huì)覺(jué)得將來(lái)就業(yè)獲得收入和自己現(xiàn)在讀書(shū)似乎沒(méi)有什么聯(lián)系，讀不讀學(xué)不學(xué)也就顯得無(wú)所謂了，于是就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力了。在這一情況下，教師的嚴(yán)要求、善導(dǎo)引就顯得相當(dāng)重要。但據(jù)調(diào)查我校的各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的要求與強(qiáng)調(diào)存在著參差不齊的現(xiàn)象，有的科目能嚴(yán)格要求帶好書(shū)本做好筆記認(rèn)真完成作業(yè)等，如升學(xué)班的語(yǔ)文科等；有的則放任自流，甚至連睡課也及時(shí)叫醒。從晚自修上看，除了一些專業(yè)訓(xùn)練課教師能下班輔導(dǎo)并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)外，大多是看班。這種不平衡無(wú)一統(tǒng)一常規(guī)的學(xué)習(xí)要求就很使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。我們覺(jué)得，習(xí)慣的養(yǎng)成常以強(qiáng)制性為開(kāi)端，并持之以恒，一種若是時(shí)強(qiáng)時(shí)弱時(shí)有時(shí)無(wú)的話，是絕難形成習(xí)慣的。而一旦習(xí)慣養(yǎng)成，其自律性的內(nèi)動(dòng)力就會(huì)自覺(jué)生成。

（3）職業(yè)教育特色的彰顯略有不足：這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是現(xiàn)行公共課的教材與專業(yè)結(jié)合點(diǎn)略嫌不足，這常使公共課的教學(xué)變?yōu)榧兾幕瘜W(xué)科的教學(xué)或難尋所在教學(xué)班專業(yè)的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)或與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)較難鏈接；二是專業(yè)設(shè)臵上特別是實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施跟不上。比如為了擴(kuò)大生源規(guī)模，2010年我校開(kāi)設(shè)了美容美發(fā)專業(yè)和酒管專業(yè)，前者本與日本某教育研究機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)，結(jié)果日本機(jī)構(gòu)中途毀約，造成了師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的嚴(yán)重短缺，而酒管專業(yè)因匆匆上馬也存在著同樣嚴(yán)重的問(wèn)題，在這種情況下報(bào)讀該專業(yè)的學(xué)生上了較長(zhǎng)一段時(shí)間枯燥無(wú)味的理性講授課，自然就沒(méi)什么學(xué)習(xí)興趣了；三是整個(gè)校園文化氛圍中職教特點(diǎn)不突出，這除了所舉辦的首屆“創(chuàng)業(yè)集市”和專項(xiàng)的技能競(jìng)賽、技能節(jié)外，不管是校園宣傳條目還是學(xué)生文娛活動(dòng)，其專業(yè)技術(shù)技能的體現(xiàn)都顯得淡薄些。

五、對(duì)策討論：

1、教材校本化：