第一篇：青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《牛奶的變化》教學(xué)反思

牛奶的變化教學(xué)反思

本課以三鹿奶粉的三聚氰胺的事件為引子，得出我們吃的牛奶是不能夠隨意添加其它的物質(zhì)成分的。隨后就有問題，什么原因?qū)е屡Ｄ滩荒茈S意添加呢？這就需要了解牛奶的中物質(zhì)成分了。學(xué)生能夠知道掌握牛奶中的營(yíng)養(yǎng)成分。到底牛奶仔飲用的過程中，我們要注意什么問題？這個(gè)問題就是我們課上研究的問題。

首先學(xué)生根據(jù)問題和實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)上課實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法是能夠知道需要將外加物質(zhì)倒入牛奶中。但是在量的控制上和速度的快慢上沒有考慮到，這個(gè)時(shí)候我進(jìn)行提示。那么學(xué)生在操作的過程中還要一些問題，首先學(xué)生進(jìn)行回答然后老師進(jìn)行補(bǔ)充。

在教學(xué)的過程中，有一些問題出現(xiàn)。就是學(xué)生準(zhǔn)備的杯子不夠。這一點(diǎn)在布置作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生沒有按照老師的要求去做。這一點(diǎn)上在以后的作業(yè)布置上需要再加以強(qiáng)調(diào)。我還有就是和班主任進(jìn)行交流班級(jí)情況，以便更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在牛奶中加入啤酒、食醋、食鹽、檸檬汁、咖啡等后，學(xué)生對(duì)牛奶所發(fā)生的變化觀察分析之后，教師要趁熱打鐵，及時(shí)鞏固。同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思路，讓學(xué)生明白：在日常生活中，事物的搭配要合理，如果不合理，不但起不到補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的作用，還有可能引起身體不適，甚至引起人體發(fā)病 還有就是在做的的過程中，少數(shù)的學(xué)生沒有無論什么情況，都不帶。問為什么不帶，學(xué)生說忘了或者找不著。我想這都是借口，為什么有的同學(xué)能夠每節(jié)課都帶，而這少數(shù)的同學(xué)每節(jié)課都不帶呢？因此我需要給予這部分學(xué)生以工作，了解學(xué)生到底什么原因。是不愿意參加活動(dòng)，還是沒有興趣在本門課上。

第二篇：青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《病毒》教學(xué)反思

《病毒》教學(xué)反思

病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，比較抽象。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，我首先從埃博拉疫情入手，讓學(xué)生說出自己知道的病毒名稱或由病毒引起的疾病。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上拋出課題——病毒。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，就教材內(nèi)容自學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生熱情度高，參與度也高，課堂氣氛很活躍。通過學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的情況來看，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

1、通過當(dāng)前埃博拉疫情在非洲各國蔓延的事情提出問題，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的注意力、積極性被激發(fā)了起來，并因此順利導(dǎo)入本課課題。

2、為了幫助學(xué)生更好的理解本課主題，我用課件讓學(xué)生“真正看到了”誘發(fā)我們患病的病毒，又通過病毒模式圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單”。之后，又以換位思考的方法，激發(fā)學(xué)生思考病毒的生活方式，以及為何稱之為生物。在此我還同學(xué)生們一起回顧了前面學(xué)習(xí)的細(xì)菌的生活，通過比較讓學(xué)生清楚的了解病毒和細(xì)菌一樣，離開活細(xì)胞不會(huì)死亡的這一特性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、在講到病毒與人類的關(guān)系時(shí)，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確看待病毒與人類的關(guān)系是有利有弊的，我們要辯證地看待病毒，要發(fā)揚(yáng)它有利的一面以更好的為人類所服務(wù)。增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)辨證的意識(shí)。

4、學(xué)生對(duì)于病毒并不陌生，生活中都有聽說甚至也有接觸過的?！罢劧旧儭币彩谴蠖鄶?shù)人的反應(yīng)，但是如何讓學(xué)生能更好的理解病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，又能科學(xué)正確地看待病毒和人類地關(guān)系，我想光靠教師講述是低效的。

5、由于部分學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)教材，導(dǎo)致課堂上師生配合上不夠默契，學(xué)生回答問題不夠主動(dòng)，需要老師直接挑選學(xué)生應(yīng)答。課堂結(jié)尾處的小練習(xí)還可以選擇有代表性的熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的判斷力和認(rèn)同度。

第三篇：青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

1《地球內(nèi)部有什么》教學(xué)反思：課的一開始，我用了一首贊美地球的小詩開始，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)地球的了解，通過學(xué)生的回答來看，這個(gè)班的學(xué)生不踴躍，但是我也沒有急躁，慢慢地引導(dǎo)，最后他們就都敢說敢做了。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：解剖雞蛋，我教給他們解剖方法，學(xué)生們?cè)趧冸u蛋殼的時(shí)候，很小心，一點(diǎn)一點(diǎn)的，可見學(xué)生們很拘謹(jǐn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：通過研究雞蛋的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，我用可課件演示了地球的三個(gè)圈層，很形象直觀。接著我讓學(xué)生們查閱資料，獲得更多的科學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用橡皮泥制作地球結(jié)構(gòu)模型，學(xué)生們做得非常好。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以后，讓學(xué)生們說說地球內(nèi)部有什么？我用課件補(bǔ)充地球內(nèi)部有煤、石油、天然氣和巖漿、水等。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生了解科學(xué)家探測(cè)地球內(nèi)部的方法，并用課件演示地震波的原理。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：探究完本課的知識(shí)點(diǎn)后，我安排了兩個(gè)話題進(jìn)行小組討論，學(xué)生們討論得非常熱烈，效果也很好，能把兩個(gè)比較有難度的話題解決了，我很滿意。

最后我給學(xué)生們留下一些關(guān)于探測(cè)地球內(nèi)部的一些視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生們課下觀看獲得更多的知識(shí)。一開始學(xué)生們表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，但是后來在我的啟發(fā)下，他們能敢說、敢動(dòng)手做了，我就很高興了。

2《火山》教學(xué)反思：本課通過視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其它方式的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果，通過本課教學(xué)在以下幾方面感悟較深：

1.成功的教學(xué)活動(dòng)離不開材料選擇，本課我精心為學(xué)生選擇有價(jià)值的材料，讓學(xué)生看得見摸得著同 時(shí)又有所創(chuàng)新，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，把鋁箔改為紙板，盤子改為水槽效果較好，．兒童天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，高漲的熱情是學(xué)習(xí)成功的保障，本課充分發(fā)揮信息技術(shù)

優(yōu)勢(shì)，圖文并茂，為學(xué)生創(chuàng)造了和諧寬松的探究環(huán)境，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．不足之處：視頻資料激發(fā)了學(xué)生的興趣，美中不足的是視頻時(shí)間過長(zhǎng)（三分鐘），學(xué)生產(chǎn)生了視覺疲勞，沖淡了興趣。

通過本課教學(xué)我想在以后教學(xué)中一定會(huì)有所改進(jìn)．

3《地震》教學(xué)反思：《地震》是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“地球和地表的變化”單元的第二課，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生從地表的劇烈變化的地震、火山等現(xiàn)象入手，探索地球內(nèi)部物質(zhì)、能量間的相互作用與平衡的方式及關(guān)系。而今天這節(jié)課主要講的《地震》第一課時(shí)的內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能用模擬實(shí)驗(yàn)感受地震給人累及生存環(huán)境帶來的危害，能描述自己對(duì)地震給人類帶來危害的感受。

本節(jié)課的教學(xué)我主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：一是情境導(dǎo)入。錄像出示地震發(fā)生時(shí)情景，地震來臨時(shí)房屋倒塌人員傷亡的慘狀，使人心悸。錄像讓學(xué)生身臨其境，感受到地震的恐怖，了解到地震來臨時(shí)強(qiáng)大破壞力，對(duì)地震有直觀的感受。二是模擬實(shí)驗(yàn)，初步感受地震。通過模擬實(shí)驗(yàn)一，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，靜靜體味薄木片斷裂時(shí)兩只手陣痛的感覺和斷裂瞬間的響聲，把它想像成地震發(fā)生時(shí)地表斷裂和同時(shí)所產(chǎn)生的震響。通過模擬實(shí)驗(yàn)二，讓學(xué)生觀察模型瞬間倒塌的現(xiàn)象，使學(xué)生看到自己辛辛苦苦拾建的模型在瞬間倒塌，學(xué)生必然會(huì)受到心靈的沖擊，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地震災(zāi)害發(fā)生時(shí)，人類的生活設(shè)施在地震中破壞的情況，人們的恐懼與無奈心情，感受地震災(zāi)害的無情。三是交流資料，進(jìn)一步了解地震的危害。在學(xué)生對(duì)地震危害有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學(xué)生對(duì)地震危害的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于這節(jié)課比較滿意的地方：

1、個(gè)人情感投入 我自認(rèn)為我是一個(gè)情感豐富的人，課堂上的我一向是信心滿滿，狀態(tài)總能調(diào)整的很好。就像本節(jié)課，雖然剛開始時(shí)略顯緊張，但隨著我和學(xué)生們的互動(dòng)越來越投入，我也逐漸進(jìn)入了一種忘我的狀態(tài)，忘記了緊張，忘記了環(huán)境，！而且，在我的感染下，學(xué)生們的情感也投入了進(jìn)來，隨著課的層層深入，學(xué)生對(duì)地震危害的了解和感受也都逐漸豐富起來。

2、課堂教學(xué)效果：這節(jié)課從教學(xué)效果來看，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。我目之所及，他們發(fā)言積極，爭(zhēng)先恐后，即便說錯(cuò)了也毫不膽怯，因?yàn)樗麄內(nèi)谌肓苏n堂，積極參與了知識(shí)的構(gòu)建，而且即便是下課了，仍舊感覺意猶未盡，總感覺時(shí)間不夠，久久不愿離去。這說明這節(jié)課吸引了他們，而他們的情感也被激發(fā)了出來，相信每個(gè)學(xué)生的這節(jié)課都沒有白上。

3、當(dāng)然，這節(jié)課也存在著眾多的不足，值得我再繼續(xù)深入思考：（1）、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確：評(píng)優(yōu)課前試講總是拖堂，為此我壓縮了一些影音資料的時(shí)間，減少學(xué)生回答問題的人數(shù)，減少了部分幻燈片，這樣是的這節(jié)課前面緊張緊后面時(shí)間上有些寬松。(2)、個(gè)人語言語速慢 我平時(shí)說話語速比較快，聲音比較平，評(píng)優(yōu)課為了能是學(xué)生聽的更清晰，我特意放忙的語速，但由于把我的不夠好，使得課的環(huán)節(jié)的銜接上有些松懈，給人一種對(duì)可不熟悉的，忘詞的感覺。(3)、部分細(xì)節(jié)問：；1）有些語言不夠規(guī)范，書面語較多，口語少，顯得刻板，不隨和。2）對(duì)學(xué)生的有些問題關(guān)注不夠。3）學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，引導(dǎo)有時(shí)不合理，使學(xué)生無從回答。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一些看法，有些還不太成熟，有些還有待推敲，今后也一定會(huì)繼續(xù)探索，期待 能有更大提高。

4《做一塊卵石》教學(xué)反思：在教授本節(jié)課的時(shí)候，我在上課的過程中突然我意識(shí)到，我的教學(xué)問題應(yīng)該怎樣會(huì)更加的有效果，有的放矢。我設(shè)計(jì)的問題是:鵝卵石是怎樣的形成？學(xué)生面對(duì)這個(gè)問題似乎有一些太突然。他們的回答也是五花八門，大多數(shù)說是水流沖刷，還有的說是地震等因素原因。當(dāng)然學(xué)生們的猜想無可厚非。但是如果我在這個(gè)問題的前面再加一個(gè)問題作為鋪墊，我想會(huì)更加的好一些。問題：我們經(jīng)常在什么地方發(fā)現(xiàn)鵝卵石呢？通過這個(gè)問題的回答，再提出上面的問題，我想學(xué)生們就會(huì)非常的容易而且能夠有根據(jù)的有的放矢的進(jìn)行猜想。

學(xué)生在猜想之后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的猜想。但是這個(gè)通過給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的階段，我給省略了而直接將實(shí)驗(yàn)的方法教授給學(xué)生。我想在以后的教學(xué)過程，還是需要給予學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的地方。應(yīng)該在教學(xué)中予以重視。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的問題。在實(shí)驗(yàn)的過程中，需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加有效的組織。在此過程中，少數(shù)的學(xué)生在活動(dòng)中沒有進(jìn)行參與活動(dòng)，而是進(jìn)行游戲。我想在這個(gè)方面應(yīng)該予以加強(qiáng)管理，組織好學(xué)生的活動(dòng)記錄，為使學(xué)生在活動(dòng)親身經(jīng)歷和探索打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。還有就是個(gè)別上課不聽課不遵守課堂紀(jì)律，需要對(duì)于這些學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理并且進(jìn)行個(gè)別的談話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

5《各種各樣的礦物》教學(xué)反思：地殼是由巖石構(gòu)成的，而巖石是由一種或多種礦物有規(guī)律組合而成的，巖石、礦物不僅是組成地球外殼的重要物質(zhì)，還是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。巖石和礦物是地球上的重要物質(zhì)。在海邊、山上，河邊到處可見到巖石的蹤跡。各種各樣的巖石，激起學(xué)生對(duì)巖石的興趣。問學(xué)生原來對(duì)巖石有什么了解？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時(shí)候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會(huì)觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。比如當(dāng)學(xué)生把巖石放在水里觀察之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看一看巖石的顏色花紋是什么樣子的，把巖石放在水里后，看一看顏色花紋又是什么樣子的，有什么變化？有什么新發(fā)現(xiàn)？應(yīng)使學(xué)生明確水槽在這使用的用意是什么，不僅是看物體在水中的沉浮、輕重，而且水可以使巖石顏色加深花紋更清晰。在學(xué)生聞巖石氣味時(shí)，教師應(yīng)多問一句“除了敲打巖石后能聞到氣味外，還有其它方法也能聞到氣味嗎？”用兩塊石頭摩擦試一試。

學(xué)生交流觀察記錄時(shí)語言表達(dá)能力還有待提高。

6《地表的變化》教學(xué)反思：在教學(xué)《地表的變化》這一課時(shí)，我通過課件和引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、思考、推測(cè)、討論和整理，體驗(yàn)和感受了探究的樂趣，整個(gè)課堂比較活躍。學(xué)生在積極的探究活動(dòng)中感受到了大自然的力量與神奇，了解了地球表面是在不斷變化的，明白了影響地表變化的幾種力量。學(xué)生依據(jù)資料進(jìn)行推理分析的能力得到了提升。這堂課我設(shè)計(jì)以小組合作的形式進(jìn)行探究。在探究地表變化的因素時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，地表的變化可能與人為因素和自然因素有關(guān)，然后就以小組為單位，通過交流課前搜集的資料，找出還有哪些自然因素會(huì)影響地表。上完這節(jié)課后，我覺得這一部分分兩步進(jìn)行效果會(huì)好一些：一是驗(yàn)證自然因素是否影響地表；二是驗(yàn)證人類活動(dòng)是否影響地表。這樣目標(biāo)集中，教師容易調(diào)控，學(xué)生也縮小了范圍，降低了難度。通過學(xué)生的交流，我還發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出探究的目標(biāo)：通過資料交流，看看自然因素是否對(duì)地表有影響？有什么影響？讓學(xué)生目標(biāo)明確，有針對(duì)性地交流、展示，或老師補(bǔ)充圖片資料，最后得出結(jié)論：人為因素也在改變地表，而且影響越來越大。這樣的探究、合作更有效。小組合作是一種很好的學(xué)習(xí)方式，通過小組成員間的互相啟發(fā)、討論、甚至爭(zhēng)論，思維得到碰撞、思維的火花得于閃現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生獲得更好的發(fā)展空間。但如果流于形式，就沒有多大意義。因此，我們應(yīng)重視組內(nèi)的分工與合作，讓小組中的每一位成員都能“扮演”好自己的“角色”，又協(xié)同配合好，這樣才能使活動(dòng)變得有價(jià)值。比如在這節(jié)課中，由于有幾個(gè)小組的小組長(zhǎng)沒有很好地安排，小組成員間沒有很好分工合作，沒有及時(shí)記錄，因此在交流時(shí)語言和思維比較局限。另外，個(gè)別小組還表現(xiàn)出組長(zhǎng)或個(gè)別學(xué)生一個(gè)人唱“獨(dú)腳戲”，其他同學(xué)當(dāng)陪客或聽眾這樣的問題。因此，我們?cè)诳茖W(xué)課中應(yīng)選好組長(zhǎng)，重視組內(nèi)的分工、重視組內(nèi)和組際的交流與合作，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂地、全身心地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中去，獲得最大限度的發(fā)展和完善。另外激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程作一個(gè)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓合作之花盛開在科學(xué)課堂的百花園中，這樣，小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。小組合作學(xué)習(xí)，我們教師只有正確運(yùn)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效性，才能彌補(bǔ)一個(gè)教師難以 面向有差異的眾多學(xué)生的不足，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

7《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思：我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。

“學(xué)起于思，思源于疑”。如果學(xué)生感覺不到問題的存在，學(xué)習(xí)也就只能停留在認(rèn)識(shí)表層，而不會(huì)深入思考，在教學(xué)過程中教師善于抓住學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾點(diǎn)，以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)學(xué)生興致勃勃地利用實(shí)驗(yàn)材料做發(fā)聲實(shí)驗(yàn)后，他們發(fā)現(xiàn)：吹口哨、彈尺子、摩擦紙發(fā)聲時(shí)都能觀察到現(xiàn)象，但是擊鼓、拍桌子、打音叉時(shí)只能聽到聲音。怎么回事呢？這時(shí)我就讓小組討論：①是不是物體發(fā)聲就一定在振動(dòng)？②你打算用什么方法證明發(fā)聲時(shí)物體在振動(dòng)？通過小組合作交流，他們發(fā)現(xiàn)后者可以借助其他物體來觀察發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，并再次做實(shí)驗(yàn)論證：在鼓面、桌面上放上泡沫小球，發(fā)聲時(shí)就會(huì)看到小球在跳動(dòng)；讓發(fā)聲時(shí)的音叉接觸水面，就會(huì)看到水紋波動(dòng)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，使他們真正建立“振動(dòng)”的概念。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，學(xué)生用保鮮袋做實(shí)驗(yàn)感受發(fā)聲方法的多樣性，學(xué)生勇于探索，想出了多種辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。他們?cè)敢馓剿?，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個(gè)開放性的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的組織，提高實(shí)驗(yàn)中組織化程度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，實(shí)驗(yàn)時(shí)可以分工做實(shí)驗(yàn)，可以因地制宜選擇材料，讓學(xué)生有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生回答不正確，我就告訴學(xué)生聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的。學(xué)生不是主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學(xué)生自然地知道是振動(dòng)產(chǎn)生聲音的。

8《誰能傳播聲音》教學(xué)反思 本節(jié)課主要實(shí)驗(yàn)探究固體、液體、氣體能夠傳播聲音。上完這節(jié)課后，反思如下：

一、氣體能夠傳播聲音，在我們的周圍彌漫的是空氣，就探究空氣能傳播聲音好了，一般沒有別的做法。

二、對(duì)于固體和液體能夠傳播聲音，我覺得一定要多樣化。如探究固體能傳播聲音，不能只探究了課桌能傳播聲音，課桌是木頭做的，木頭是固體，就說明固體能夠傳播聲音。這樣做太勉強(qiáng)。我們身邊的固體很多，如木頭、金屬、玻璃、墻、棉線等都是固體，可以每個(gè)小組探究一種固體，這樣，等試驗(yàn)完成后，各個(gè)小組來匯報(bào)，全班同學(xué)就收獲了很多物體能傳播聲音，最后，歸納出：這一類屬于固體，剛才，我們的實(shí)驗(yàn)說明固體能夠傳播聲音。在探究液體能夠傳播聲音時(shí)，液體也要多樣化，常見的牛奶、果汁、醬油都可以一試，不要只探究了水能傳播聲音，就說液體能傳播聲音，只驗(yàn)證單一的物體，說服力小了些。

這節(jié)課我的成功之處：用真空拔罐器代替抽氣機(jī)效果很好，既克服了電動(dòng)抽氣機(jī)的笨重和價(jià)格昂貴，也沒有普通抽氣機(jī)的塑料管受大氣壓影響的壞處。真空拔罐器小巧輕便，便于攜帶，操作簡(jiǎn)單。不足之處：在探究棉線能夠傳播聲音時(shí)，我找了兩個(gè)同學(xué)用土電話對(duì)話。土電話是兩個(gè)紙杯和棉線做成的。其中，一個(gè)同學(xué)說話，另一個(gè)同學(xué)聽見了，這證明棉線能夠傳播聲音。這樣的做法不好，你到底有沒有聽見，大家不知道，沒有說服力。有同事建議：用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的棉線，說話的同學(xué)在教室的外面，聽的同學(xué)在教室的里面，大家都沒有聽到外面同學(xué)的說話聲，可是拉著棉線的同學(xué)聽見了，為了讓大家都感受一下棉線能傳播聲音，可以讓在教室里的那個(gè)負(fù)責(zé)聽得同學(xué)在他的紙杯處放喇叭，這樣全班同學(xué)都聽見了。我覺得這個(gè)建議非常好。一個(gè)人的上課，總是在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。

9《怎樣聽到聲音》教學(xué)反思

耳朵是人體的感覺器官，它能聽見聲音，這是學(xué)生們了解的?？墒侨藗?cè)鯓油ㄟ^耳朵聽聲音，他們恐怕一時(shí)還說不清楚。為了解決這個(gè)問題，本課首先從認(rèn)識(shí)耳的構(gòu)造人手，研究我們是怎樣聽到聲音的。本課的第一個(gè)活動(dòng)是“耳的結(jié)構(gòu)和功能”，這一活動(dòng)的主要目的，是讓學(xué)生通過觀察耳的結(jié)構(gòu)圖或耳的模型，了解人耳的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)人耳各部分的功能進(jìn)行推測(cè)。從學(xué)生推測(cè)的過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)鼓膜和耳廓的功能已有較正確的認(rèn)識(shí)，耳朵的其他部位對(duì)學(xué)生來說很陌生。到底這些部位有什么作用呢？這樣，就很自然地引入了下面的活動(dòng)。

活動(dòng)二“觀察比較鼓膜的振動(dòng)”讓學(xué)生意識(shí)到，有時(shí)無法用真實(shí)的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用相似的材料進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。由于課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生們非常興奮。

活動(dòng)三“耳廓的作用”的研究時(shí)，學(xué)生研究得很投入，也發(fā)現(xiàn)了將手放在耳后，并朝向聲音發(fā)出的方向，我們聽到的聲音會(huì)變強(qiáng)。但是學(xué)生很難從這一現(xiàn)象推測(cè)耳廓的作用，不知原因出在哪里??？ 10《各種各樣的聲音》教后反思

本課教學(xué)重點(diǎn)是：初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒有物體就沒有聲音。

我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了主題貼近學(xué)生生活，活動(dòng)材料也來源于生活。像今天這節(jié)課有些學(xué)生準(zhǔn)備了氣球、礦泉水瓶、石頭??等之類的物品，這些物品都是學(xué)生們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。特別是學(xué)生在研究固體、液體、氣體會(huì)不會(huì)發(fā)出聲音這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生使用自己收集到的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net實(shí)驗(yàn)，都想方設(shè)法地讓這些物品發(fā)出聲音，在實(shí)驗(yàn)的過程中同學(xué)們都很投入，小組之間的討論也很激烈。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感悟到：固體、液體、氣體是可以發(fā)出聲音的。也讓學(xué)生掌握了通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)自然界奧秘的本領(lǐng)。無論哪一門學(xué)科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)比有聲的世界和無聲的世界，讓他們說說，對(duì)待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應(yīng)該怎么做？通過學(xué)生的說，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學(xué)習(xí)。更是希望他們對(duì)待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛?？茖W(xué)課，大多以探究活動(dòng)為主，學(xué)生只有親歷了探究的過程，才能真正領(lǐng)悟、感受到所學(xué)的科學(xué)知識(shí)?；谶@一點(diǎn)，在分辨聲音的變化這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)小游戲，以這些小游戲來感知聲音在方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的變化。通過這一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生們獲得了對(duì)聲音知識(shí)更深的了解。使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

11《噪音的危害及預(yù)防》教學(xué)反思：噪音對(duì)學(xué)生來說并不陌生，在學(xué)生的日常生活中，我們常會(huì)聽到一些噪聲，如：大聲地講話、發(fā)出尖叫聲、音樂活動(dòng)中雜亂的敲擊聲等，而且勸阻效果甚微。在我們的生活中，噪聲也無處不在，教育學(xué)生區(qū)分樂音和噪聲迫在眉睫。根據(jù)《綱要》和學(xué)生的年齡特征以及本班學(xué)生的發(fā)展水平，我們必須使這樣抽象的概念化的知識(shí)化為具體形象的游戲。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是區(qū)別感受樂音和噪聲，并用不同的形式表現(xiàn)。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生的各種感覺器官去感知，如用耳朵聽、用動(dòng)作表現(xiàn)等，使學(xué)生充分理解，同時(shí)還讓學(xué)生從自己發(fā)現(xiàn)中來理解噪聲的危害，并共同來參與環(huán)保活動(dòng)，使環(huán)境意識(shí)深入學(xué)生的心田。

本次活動(dòng)通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、區(qū)分噪音，了解噪音的危害以及認(rèn)識(shí)安靜圖標(biāo)及其用途三個(gè)環(huán)節(jié)展開。讓學(xué)生感知噪音，在感知中了解噪音的危害，只有讓學(xué)生自己深切體會(huì)過，他們才能說出自己切身的感受。有次在聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)，噪音會(huì)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來困擾，自然我們就會(huì)聯(lián)想到我們要用自己的力量去阻止它的發(fā)生。減少噪音的方法有很多，這次活動(dòng)主要介紹了其中一種減少噪音的方法，而且這種方法能讓學(xué)生們?cè)谏钪械玫綄?shí)踐。比如在PPT課件中，我涉及到了一下幾個(gè)情景，如教室里小朋友在看書，醫(yī)院里病人在休息，夜晚人們已經(jīng)熟睡這三個(gè)情景，這些地方需不需要安靜標(biāo)志，為什么需要它，學(xué)生們都能回答出來。以此可以教育學(xué)生，小朋友看書的時(shí)候，我們需要靜悄悄的，這樣我們才能安靜地看書，要是吵吵鬧鬧就會(huì)影響到其他的小朋友；下次我們自己去醫(yī)院看病或者是去看病人的時(shí)候，也要靜悄悄的，不然會(huì)影響病人休息的；晚上的時(shí)候，大家都要睡覺的，所以我們不能大聲講話，不然會(huì)打擾他人休息的? ?學(xué)生們也能通過自己的判斷，知道哪些地方需要安靜標(biāo)志，并知道為什么那里需要安靜標(biāo)志。

通過本次活動(dòng)，學(xué)生們知道了噪音會(huì)給我們帶來危害，人們還會(huì)因?yàn)樵胍粲绊懙缴硇慕】?，?huì)給人們的生活和學(xué)習(xí)造成困惑。可是我還發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，在學(xué)生們知道這些知識(shí)之后，大多學(xué)生的行為還不是完全受意識(shí)的控制。比如說，在上課的時(shí)候，學(xué)生能說出這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該不要講話，不然會(huì)影響到其他小朋友的，也知道上課的時(shí)候講話是不對(duì)的，可是想歸想，他們還是會(huì)不自覺的跟邊上的小朋友講話。因此，我認(rèn)為單單只培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是不夠的，還要加強(qiáng)環(huán)保行為的培養(yǎng)。我們老師必須要重視其他環(huán)節(jié)，關(guān)注其他環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的事，然后進(jìn)行隨機(jī)教育。讓學(xué)生學(xué)到環(huán)保的環(huán)保行為得到實(shí)踐，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中取得有益的經(jīng)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了保護(hù)環(huán)境從我做起的真正含義。

12《秋季星空》教學(xué)反思：本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導(dǎo)學(xué)生利用一年的時(shí)間對(duì)四季星空進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學(xué)生參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)。

在本年級(jí)上冊(cè)教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時(shí)觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對(duì)星空的教學(xué)尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對(duì)于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，真正的體會(huì)了教學(xué)相長(zhǎng)的含義了。

因?yàn)楸菊n是學(xué)生進(jìn)行四季星空探究的起始課，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長(zhǎng)期探究活動(dòng)打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，我在完成這節(jié)課的教學(xué)過程中，采用學(xué)生邊玩、邊做、邊實(shí)踐在積極融洽的氛圍中將三維目標(biāo)有機(jī)的溶合于活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長(zhǎng)期探究活動(dòng)做好了技能與工具準(zhǔn)備。后續(xù)的探究過程中教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)意識(shí)，提高其科學(xué)思維能力。

13《冬季星空》教學(xué)反思：在冬季星空的教學(xué)過程中，我既有許多的收獲又許多的經(jīng)驗(yàn)。我想有下面幾點(diǎn)需要我進(jìn)行注意：1.學(xué)生都非常饒有興趣的學(xué)習(xí)了和探究冬季星空的各個(gè)星座，并且聽的非常的感興趣。特別是一些關(guān)于星空的神話故事。學(xué)生們都聽的緊緊有味。因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中一些有趣的故事和笑話應(yīng)該多準(zhǔn)備一些，這樣能夠增加課堂的趣味。2.在課堂上教學(xué)中學(xué)生都有較好的紀(jì)律性。然而在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中，學(xué)生的紀(jì)律就不好。我想問題出在以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生的位置安排還是不大合理。在當(dāng)時(shí)安排學(xué)生的位置，都是臨時(shí)安排的，沒有進(jìn)行仔細(xì)琢磨和思考。因此學(xué)生分組及動(dòng)作安排上需要仔細(xì)進(jìn)行重新安排。

2）學(xué)生的小組的分配還是按照學(xué)生的學(xué)生便于交流進(jìn)行的。因此學(xué)生的管理，我需要多下一些功夫。3）在教學(xué)的設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上多下一些功夫。使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中能夠不至于有出小差的計(jì)劃而且能夠積極激發(fā)學(xué)生的探究的積極性。4）在教學(xué)的過程中，注意老師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位。老師一定要像導(dǎo)演那樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)而不是像喜劇演員那樣去表演。但是老師注意其作用和導(dǎo)演的不同就是積極的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，思考，表述，總結(jié)分析等。

14《木材》教學(xué)反思：五年級(jí)的科學(xué)的《木材》這一節(jié)的教學(xué)中，我認(rèn)為還需要進(jìn)行簡(jiǎn)化。

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上不要過于復(fù)雜。比如學(xué)生自行組成小組。學(xué)生的合作的意識(shí)不強(qiáng)的情況下，我想需要老師進(jìn)行分組。在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，在組織會(huì)更好。

2.教學(xué)材料缺乏。木材這一節(jié)需要學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的木材以備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。然而實(shí)驗(yàn)材料學(xué)生準(zhǔn)備的十分不充分，而器材室又沒有相應(yīng)的器材。在學(xué)生研究過程中就沒有保證了。

3.課堂管理還是需要加強(qiáng)。在教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該感興趣，但是還是有學(xué)生不聽。這就需要我對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我想在以后的時(shí)間里，我需要分別找個(gè)別地同學(xué)進(jìn)行談話，了解學(xué)生的心聲。是他們聽不懂，還是他們不愿意去聽，還是有其他的原因。我想只是在課堂進(jìn)行批評(píng)甚至是罰站，是解決不了問題的。

4.讓學(xué)生知道你是重視他們的。學(xué)生都一顆純潔的心，我需要贏得學(xué)生的心。這樣就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行談話，了解學(xué)生的心思，使學(xué)生理解你的想法，更讓學(xué)生知道和感受到你是喜歡他的，對(duì)他充滿信心。

5.想盡辦法積極的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。

15《紙》教學(xué)反思：《紙》是第四單元的重要組成部分，緊接一級(jí)主題的第一課。這一課中為后面內(nèi)容的研究做出了研究方法和研究技能的鋪墊，是研究紙、紡織材料、金屬、塑料的引領(lǐng)課。而且紙這種材料，學(xué)生常見常用，有豐富的感性認(rèn)識(shí)，容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行較為深入的科學(xué)探究活動(dòng)，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，我以學(xué)生的前概念為引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的研究欲望，用資料介紹推動(dòng)研究欲望的高漲

二產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的行為以切實(shí)的研究實(shí)驗(yàn)滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)紙性質(zhì)的要求，最后結(jié)合生活和造紙生產(chǎn)教育學(xué)生節(jié)約用紙，呈現(xiàn)出調(diào)動(dòng)探究愿望、滿足探究愿望、實(shí)施教育的推進(jìn)型教育特點(diǎn)。

在調(diào)動(dòng)探究愿望階段，我首先從四大發(fā)明入手，讓學(xué)生意識(shí)到紙從古到今的重要性，并介紹了，紙的發(fā)展歷史，滿足了他們的求知欲望；其次引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在相互交流中多認(rèn)識(shí)一些紙，了解紙的用途，并給他們參觀不常見的一些紙標(biāo)本，讓學(xué)生體會(huì)到紙的豐富類型和多種用途，從而開始產(chǎn)生認(rèn)識(shí)紙，研究紙的興趣。接著我想學(xué)生提出“為什么要用不同的紙來做這些物品”的問題，實(shí)際上就是在引領(lǐng)學(xué)生去研究各種紙的不同特點(diǎn)及性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)紙的興趣推進(jìn)為探究的愿望，然后用多媒體展示了造紙過程的圖文。

課堂中，我選取了四個(gè)探究活動(dòng)來研究紙：

1、在實(shí)驗(yàn)紙的牢固程度中，紙條的相互鉤拉活動(dòng)時(shí)為了清晰表現(xiàn)縱向、橫向報(bào)紙的結(jié)實(shí)程度差異；

2、觀察紙的毛邊活動(dòng)時(shí)為了讓學(xué)生清晰觀察紙的纖維差異。

3、透明度實(shí)驗(yàn)是為了表現(xiàn)紙纖維空間的空隙大小，展現(xiàn)紙的透光性能。

4、用水滴探查紙的吸水性是為了展現(xiàn)紙纖維的疏密程度。

最后以圖文形式讓學(xué)生知道紙的主要原料時(shí)木材，所以我在此引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算紙的用量來使他們懂得浪費(fèi)紙的現(xiàn)象時(shí)普遍存在的，說明我們提倡節(jié)約用紙的目的時(shí)為了保護(hù)木材資源，從紙的角度來談環(huán)保和愛惜資源，倡導(dǎo)學(xué)生節(jié)約紙張。

在今后的科學(xué)教學(xué)中我一定會(huì)本這嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度繼續(xù)努力，多聽課，多向老教師學(xué)習(xí)。作為一名教師，我深知，要向教授給學(xué)生一杯水，教師就必須要有一桶水，要多看一些關(guān)于業(yè)務(wù)方面的書來不斷充實(shí)提高自己。

16《陶瓷》教學(xué)反思：整個(gè)教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂趣。整個(gè)教學(xué)過程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的探究情感

科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。

在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表揚(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。

二、留給學(xué)生探究的空間

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問題。

課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。

本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，他們樂于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

三、注重探究活動(dòng)的細(xì)節(jié) 成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一處提到細(xì)節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問題的同時(shí)通過學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問題的瑣碎性，使教學(xué)過程更加流暢。

《金屬》教學(xué)反思：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，讓孩子們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在大量的親歷活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)金屬的多種特征，并在過程中體會(huì)并學(xué)會(huì)科學(xué)觀察、研究的一般方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)。

在我第一個(gè)班級(jí)講這節(jié)課的時(shí)候，我選用了一些圖片，包括了前面學(xué)過的木頭、陶瓷材料的物體和

金屬材料物體，希望學(xué)生在辨認(rèn)的過程中，與前面所學(xué)相聯(lián)系，并知道金屬制品在生活中也是廣泛應(yīng)用的。不過大家興致好象并不太高。第二次，我采用逛商場(chǎng)的情景導(dǎo)入的方式，與學(xué)生的生活實(shí)踐更加密切聯(lián)系起來，效果有所改善。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。

引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用不同的實(shí)驗(yàn)方法探究金屬的特性。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。引導(dǎo)學(xué)生借鑒前面掌握的一些研究方法來研究金屬，并讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見，找到其他的研究辦法。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)金屬的特征，并隨時(shí)作好記錄。

三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論金屬的特征時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善對(duì)金屬的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識(shí)了金屬，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

四、沒有及時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)

課堂上學(xué)生發(fā)表自己的見解或匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的同學(xué)說得似乎不合實(shí)際或不著邊際，我怕影響其他同學(xué)思路，沒有給他們太多陳述時(shí)間，就斷然否定，后來想想他們有的還是有點(diǎn)道理，有進(jìn)步意義，我沒有及時(shí)抓住這些課堂閃光點(diǎn)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了。這也反映了我對(duì)課堂評(píng)價(jià)的駕馭能力不夠好。學(xué)中我要努力彌補(bǔ)。

18《玻璃與塑料》課后反思：

一、讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備，提升探究活動(dòng)的有效性。

科學(xué)課需要學(xué)生有濃厚的興趣，全身心地投入，對(duì)此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要。為順利完成本科課教學(xué)任務(wù)，利用課余時(shí)間搜集一些玻璃、塑料及制品，并把它們工整地分成兩類，還為每個(gè)小組提供了一套工具，如打火機(jī)、錘子、鑷子等。一切準(zhǔn)備停當(dāng)后，以小組為單位先討論一下：你們打算用什么方法研究。同學(xué)們興奮地看著，小心地玩弄著，接下來讓他們把物品分成兩類，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來。

二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作價(jià)值，深化概念理解的廣泛性。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只要?jiǎng)邮肿觯陀幸欢ǖ牡览?。教師?yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)機(jī)，揣摩其心理，然后適機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)。在活動(dòng)中，有的同學(xué)把塑料片放入玻璃杯中，然后用火在杯底加熱，發(fā)現(xiàn)塑料變形、萎縮，產(chǎn)生了刺鼻的氣味，而杯子卻安然無恙。這樣的操作是事先沒有料到的，因而本想阻止，但看到學(xué)生如此投入，便沒有做聲，等后來看到現(xiàn)象，我恍然大悟：這不正好說明塑料受熱易變形，玻璃不易燃燒嗎？由此，我感觸很深，我們沒想到的，學(xué)生做出來了，不一定是錯(cuò)誤的；我們做不到的，學(xué)生不一定想不到，千萬不能低估了孩子。19《材料的分類》教學(xué)反思：《材料的分類》是五年級(jí)教材第四單元的最后一課，通過觀察和辨認(rèn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探究材料，將觀察隨身攜帶的物品、書包以及教師里的設(shè)施，分別辨認(rèn)它們是由什么材料做成的，并且在此基礎(chǔ)上找出常見材料，描述它們的特點(diǎn)。并不是所有的物質(zhì)都是材料，因此要了解那些物質(zhì)材料。我們周圍的常見材料主要分為5種：木頭、金屬、紙、塑料、纖維等。

在教學(xué)中，我先把“材料”寫在黑板上的時(shí)候，讓學(xué)生能說一說什么東西稱的上材料，出好多材料的名稱如“塑料”、“紙”、“橡膠”、“金屬”。。。當(dāng)學(xué)生說出“水泥”時(shí)，學(xué)生很多有了不同的意見，有的認(rèn)為是有的認(rèn)為不是，這個(gè)時(shí)候，我再將材料的含義和學(xué)生說清楚，原來這也是材料。接下來讓學(xué)生觀察自己身上的物品，說一說這些物品可能使用的材料，例如校服、拉鏈、鑰匙、扣子、發(fā)夾，但是并不是有確定的答案，因?yàn)槔缈圩佑惺墙饘俚挠械氖撬芰系摹Ｔ诓檎也牧系幕顒?dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物品并不是都是一個(gè)材料組成，而是由幾種材料共同組成，讓學(xué)生體會(huì)身邊世界的復(fù)雜性。例如門包含的材料就有玻璃、木頭、金屬這三種材料。這個(gè)時(shí)候我提出問題：為什么要采用這三種材料，不同部位為什么要用不同的材料？學(xué)生踴躍回答，之所有要采用不同的材料主要是根據(jù)各種材料的主要特質(zhì)和用途。在學(xué)生的頭腦中建立其正確的材料的特性的認(rèn)識(shí)。

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。材料是物質(zhì)，但不是所有物質(zhì)都可以稱為材料。如燃料和化學(xué)原料、工業(yè)化學(xué)品、食物和藥物，一般都不算是材料。但是這個(gè)定義并不那么嚴(yán)格，如炸藥、固體火箭推進(jìn)劑，一般稱之為“含能材料”，因?yàn)樗鼘儆诨鹋诨蚧鸺慕M成部分。因此隨著科學(xué)的進(jìn)步，材料的含義也在不斷的變化中。

通過本堂課，學(xué)生了解了材料的概念，明白為什么一個(gè)物品通常都需要幾種材料共同構(gòu)成，在講解過程中，我利用教室和學(xué)生可見易見的材料來講解，可以更貼切，但是在講解過程中，沒有重點(diǎn)讓學(xué)生理解材料的概念，在往后教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

20《蒸發(fā)》教學(xué)反思：本節(jié)課是典型的實(shí)驗(yàn)探究課,在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為主線，以學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)為手段，以科學(xué)探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。這幾方面在本堂課的三個(gè)活動(dòng)中都得到了很好的體現(xiàn)。為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，提高科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師把本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)：（1）把課本上在溫度計(jì)的液泡上蘸水改為蘸蒸發(fā)快的酒精，縮短了探究時(shí)間，提高了課堂效率。（2）用玻璃片和膠頭滴管來代替教材設(shè)計(jì)的紙巾，很好的控制了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的水量。教師在課堂中的角色定位就是一個(gè)探究活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者，課前要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，搜集大量的資料，尤其是圖片資料。本節(jié)課在現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方面做得恰到好處，真正體現(xiàn)了多媒體輔助課堂教學(xué)的主旨，開闊了孩子的視野，培養(yǎng)了孩子的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。當(dāng)然本節(jié)課還存在著不足之處，在以后的教學(xué)中我要努力彌補(bǔ)。

21《沸騰》教學(xué)反思：今天我在五年級(jí)上《沸騰》一課。實(shí)驗(yàn)沒有做完。這是個(gè)一個(gè)非常大的遺憾。我想在教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)較好的地方在能夠提出許多有價(jià)值的問題比如:在燒開水的時(shí)候，沸騰的水怎樣頂動(dòng)壺蓋的？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問題。這一點(diǎn)上學(xué)生表現(xiàn)的不錯(cuò)。但是我想最大的問題還是學(xué)生的教學(xué)管理。這是我在上五年級(jí)的課時(shí)急需解決的問題。因?yàn)橐还?jié)效果的良好的課，必須需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的聽而且去操作。而在五年級(jí)的課上，總是有些學(xué)生上課不聽，總是在說話。這些學(xué)生的違紀(jì)的行為嚴(yán)重的影響同學(xué)們的上課，及老師的上課情緒。比如在上課過程中，個(gè)別學(xué)生在說話，還有個(gè)別學(xué)生傳紙條，還有個(gè)別學(xué)生在玩水龍頭。因此我想在教學(xué)管理必須仍要多下一些功夫。在課下我找了個(gè)別的同學(xué)進(jìn)行了談話，并且我給其班主任進(jìn)行溝通。我想在這樣不斷的教育中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)好。對(duì)于學(xué)生的工作，不能夠間斷，需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)的跟進(jìn)，以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。有時(shí)候，我會(huì)感到失落，挫敗感，但是這是工作，我還必須去面對(duì)。這是我要做的而且是必須去做的。我在以后的教學(xué)中一定要說話算數(shù)，說到做到。雖然這是人治，但是這也是為以后的法制打下良好的基礎(chǔ)。

還有就是實(shí)驗(yàn)沒有做完，我想就是我們做準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o老師提供良好的教學(xué)參考。

這個(gè)方面我在以后的工作需要再加強(qiáng)一些。

22《凝結(jié)》教學(xué)反思：本課以“提出問題－猜想假設(shè)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論－生活應(yīng)用”的基本模式展現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生通過生活常見的向鏡子哈氣產(chǎn)生疑問，通過思考，提出假設(shè)，再通過自己設(shè)計(jì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。

翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對(duì)著小鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠??，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識(shí)?？雌饋砗?jiǎn)單的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？

對(duì)著兩頁教材，我反復(fù)地看，仔細(xì)地讀，用心分析每一個(gè)問題的目的——為什么要提這個(gè)問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學(xué)用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，比如：對(duì)于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習(xí)慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認(rèn)為是凝結(jié)?？茖W(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。”只說變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習(xí)慣說法肯定不準(zhǔn)確，不準(zhǔn)確的知識(shí)就不能教給學(xué)生。于是，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我體會(huì)到了原來什么課都不簡(jiǎn)單。

23《水的三態(tài)變化》教學(xué)反思：水的三態(tài)變化一課主要是在前面學(xué)習(xí)水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是探究水變成冰和冰變成水蒸氣。

水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學(xué)生很容易理解、接受，不用費(fèi)太大的周折。但冰能否直接變成水蒸氣對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來看是不常見的。教材是以冬天濕衣服也能凍干為例進(jìn)行探究活動(dòng)，在備課我反復(fù)思考這個(gè)活動(dòng)，總覺得衣服凍干這個(gè)生活現(xiàn)象離我們的學(xué)生有點(diǎn)兒遠(yuǎn)，城里的學(xué)生哪有機(jī)會(huì)觀察到濕衣服凍干的情景。我努力的從學(xué)生的角度考慮他們的生活環(huán)境，這讓我想到了夏天學(xué)生們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會(huì)明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生都應(yīng)該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學(xué)習(xí)凝結(jié)時(shí)探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個(gè)現(xiàn)象更加形象直觀。

在授課時(shí)，當(dāng)問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不出所料的，學(xué)生們都說不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對(duì)，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時(shí)再舉出教材上的例子，學(xué)生就能想通了，即使沒見過衣服凍干，他們有的想到了在奶奶家拖把結(jié)冰后沒見化凍卻也干了的情況。這樣依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不僅將這一難點(diǎn)解決了，還讓學(xué)生真切的體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把抽象的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的生活情景，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，揭開科學(xué)的奧秘，能夠用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題，讓科學(xué)成為有用的科學(xué)。這樣的科學(xué)課才能真正的被學(xué)生喜歡。

24《小水滴的旅行是《水循環(huán)》這一單元的最后一節(jié)，是本單元的小結(jié)和綜述，學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容的掌握很重要。根據(jù)學(xué)生的這一情況我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在：

1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣??。

2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學(xué)生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。

但是由于課前準(zhǔn)備不充分，本次課上下來存在很嚴(yán)重的問題，整堂課都是我在說，學(xué)生很茫然的望著我，與學(xué)生之間沒有互動(dòng)。沒有準(zhǔn)備與水的三態(tài)相關(guān)的影像資料，或者相關(guān)圖片也沒有，學(xué)生對(duì)于霧、霜、露等沒有直觀的認(rèn)識(shí)，只有他們平時(shí)課外書籍的一點(diǎn)積累。另外，我過高的估計(jì)了三年級(jí)的學(xué)生，在講三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，還講了一些凝固、凝華等物理上的專用名詞，學(xué)生更加茫然，完全不知道是什么意思。下來后認(rèn)真反思了自己的課，覺得首先是課前準(zhǔn)備太不充分，沒有認(rèn)真專研教師用書，再一個(gè)，可能與前面課時(shí)的重難點(diǎn)學(xué)生沒吃透也有關(guān)系，在上“水結(jié)冰了”“冰融化了”等課時(shí)，可能學(xué)生更多的心思放在了玩上，沒理解到實(shí)驗(yàn)本身的意義，看來以后實(shí)驗(yàn)課還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)于這樣總結(jié)性的、沒有實(shí)驗(yàn)的課本來學(xué)生的興趣就不大，所以如何將課上好，更考驗(yàn)一個(gè)老師的基本功，經(jīng)過文老師的指點(diǎn)，我想，如果在課的開始，我能通過引導(dǎo)和讓學(xué)生觀看一系列的圖片資料來幫助他們回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。學(xué)生就能很直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學(xué)習(xí)水的三態(tài)循環(huán)打下研究基礎(chǔ)，對(duì)于更深層次的東西，如“凝華”“凝固”則不應(yīng)該在這里講。關(guān)于“水的三態(tài)循環(huán)”可讓學(xué)生觀看影像資料使學(xué)生對(duì)水的三態(tài)變化有更深地認(rèn)知和理解后，再讓他們解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。學(xué)生自然而然就明白了水在自然界的循環(huán)。

通觀這節(jié)課，自己在平時(shí)做得還是不夠，沒有及時(shí)反思自己課堂上出現(xiàn)的問題，自己在課堂上說得太多，沒有努力讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)完整表述自己的想法的機(jī)會(huì)。我想正是因?yàn)檫@樣，所以我的科學(xué)課堂才變成了“啞巴”。我想，如果我能對(duì)學(xué)生報(bào)以引導(dǎo)、激勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生一定會(huì)有許多自己的看法；通過我語言的激勵(lì)，手勢(shì)、眼神等的肯定和默許，科學(xué)課堂一定會(huì)重新活躍起來，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學(xué)課堂！

第四篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 |

六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 |

第一單元《工具和機(jī)械》

1、使用工具

作為本學(xué)期的第一課，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？即然教學(xué)的是“使用工具”，那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過程，在使用中培養(yǎng)興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過場(chǎng)，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具，對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān)，很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具，雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實(shí)，我們可以通過“學(xué)生自帶”＋“就地取材”來解決這個(gè)材料問題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數(shù)量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具，學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘，而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動(dòng)中，通過不同小組間的借調(diào)工具，來加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，平行班的第一班教學(xué)，需要老師辛苦一下，準(zhǔn)備好各組的材料，而后續(xù)的班級(jí)，一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張，二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān)，我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣，即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具，又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作，一舉兩得。不過，在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中，有部分小組的同學(xué)為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù)，但有其缺點(diǎn)，會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?，在生活中?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。

總體而言，本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)技能，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良。

2、杠桿的科學(xué)

本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開展有很大幫助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤]有結(jié)合實(shí)際使用來體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說它用來撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無效的。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：

1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。

3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。

4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？

同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

通過活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問題，只要小組活動(dòng)開展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開展。

3、杠桿類工具的研究

本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實(shí)物，通過學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。

如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；

2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。

4、輪軸的秘密

本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難？一難在材料，二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系，需要三個(gè)大小不等的輪來完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因?yàn)樽钚〉妮啛o法和其他兩個(gè)輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

實(shí)驗(yàn)一：用細(xì)繩（一定要細(xì)繩，不然摩擦力太大，實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功）在輪上綁緊，要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小，就能帶動(dòng)軸（小輪）轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈，垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的)，通過實(shí)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。

實(shí)驗(yàn)二：將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力，大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯，2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼！學(xué)生感到非常驚訝，同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相咧。

5、定滑輪和動(dòng)滑輪

本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué)，同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，可將原來機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力，因?yàn)橐萌齻€(gè)鉤碼的力才能提起兩個(gè)鉤碼的重物，教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo)，可在兩邊各掛兩個(gè)，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài)，說明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）

2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪，不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，鉤碼數(shù)越多，直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯，甚至有學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實(shí)驗(yàn)，包括6、7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用，其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離，不得不一一拆開進(jìn)行修復(fù)，花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我，上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備，并進(jìn)行細(xì)致檢查，以免誤事。

4、最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過場(chǎng)，應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。

6、滑輪組

此課教學(xué)比較郁悶，好好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)闆]有合適的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。

本課教學(xué)，通過復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn)：即能省力也能改變用力方向。通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)一問題不大，借助上節(jié)課用過的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝，在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個(gè)別小組在操作時(shí)有誤，只繞過了動(dòng)滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)，也可提醒參考書中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

實(shí)驗(yàn)二是要研究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用？因?yàn)椴牧显?，教學(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學(xué)校原來的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒有，只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類似的一兩個(gè)，根本無法滿足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是，只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料，雖然經(jīng)過指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過程中，錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡(jiǎn)單，想著就一根線分別繞過兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好？”這個(gè)問題，其實(shí)這種組裝方法，隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上，或者兩個(gè)都掛，實(shí)驗(yàn)都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝，才測(cè)得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。

感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡(jiǎn)，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

對(duì)于最后一個(gè)游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實(shí)，所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲，其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對(duì)于這個(gè)游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實(shí)驗(yàn)效果，缺點(diǎn)是因?yàn)閮蛇呌昧Σ痪猓K子會(huì)被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會(huì)滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加?？傊?，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會(huì)效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。

很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗(yàn)之談，好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

7、斜面的作用

本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。

在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。

實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學(xué)生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問題同樣可以通過上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑?，可以更省力。（不過延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）

8、自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械

本課通過對(duì)生活中常見的自行車進(jìn)行觀察研究，分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理，也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了三個(gè)活動(dòng)：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系；認(rèn)識(shí)自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械。

自行車學(xué)生是較為熟悉的，很多學(xué)生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學(xué)生不多，所以對(duì)“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多，需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前，我遇到的麻煩是：學(xué)校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學(xué)生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動(dòng)，只能分四個(gè)大組，觀察四輛普通的自行車了。

對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點(diǎn)，一是有部分學(xué)生會(huì)把齒輪＋鏈條這個(gè)結(jié)構(gòu)，當(dāng)作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)時(shí)，可以用粉筆來用記號(hào)，效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系，也是為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過變速車有過切身體會(huì)的學(xué)生不多，所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外，在通過自行車實(shí)物進(jìn)行分析后，可以讓幾個(gè)學(xué)生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會(huì)一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個(gè)活動(dòng)中，速度關(guān)系因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生較易掌握，但對(duì)于用力大小的區(qū)別，有部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為速度快就省力了，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個(gè)后輪是一個(gè)輪軸結(jié)構(gòu)，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學(xué)生能較好的理解了。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械”，一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用，在分析時(shí)，如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用，就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)；如果是輪軸的應(yīng)用，就讓學(xué)生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場(chǎng)，有看沒看。

第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》

1、《抵抗彎曲》

課上下來也碰到一些問題，總結(jié)一下，我認(rèn)為有下面三點(diǎn)思考：思考

一、如何應(yīng)對(duì)孩子提出的關(guān)于紙的長(zhǎng)短會(huì)影響抗彎曲能力的認(rèn)識(shí)？我的理解是孩子能提出這樣的觀點(diǎn)，他們的前概念是很豐富的，他們對(duì)紙的抗彎能力有自己初始的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時(shí)拉大的，將研究紙的長(zhǎng)短影響抗彎能力的研究作為演示實(shí)驗(yàn)放入課堂教學(xué)任務(wù)中。思考

二、課本中從生活中來，最后到生活中去的研究任務(wù)的安排與實(shí)際生活問題思考的活動(dòng)安排似乎很合理，可是我感覺我在教學(xué)中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對(duì)課沒有仔細(xì)地思考，很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒有仔細(xì)考慮，導(dǎo)致感覺課上下來有點(diǎn)不自然，主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)橫梁和豎梁的認(rèn)識(shí)是很牽強(qiáng)的。思考

三、孩子對(duì)紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學(xué)的問題，就紙的厚度我是將紙對(duì)折來增加它的厚度，課后回想起來，覺得還是很不科學(xué)的，因?yàn)榧垙澱酆笥胁簧俚膹椥?，彈性也?shì)必影響其抗彎能力，我覺得在今后的教學(xué)中要避免類似這樣的情況出現(xiàn)。

2、《形狀與抗彎曲能力》

這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測(cè)量其抗彎曲能力，基本能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問題比較少。

實(shí)際教學(xué)中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個(gè)問題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí)，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的。

看似簡(jiǎn)單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問題。

3、《拱形的力量》

這課教學(xué)，對(duì)于拱形為什么抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，感覺還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學(xué)生觀察，與沒壓之前，在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化？學(xué)生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區(qū)域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生理解起來相對(duì)比較順利與自然。

研究西瓜皮搭一個(gè)拱形來研究西瓜皮是如何實(shí)現(xiàn)力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認(rèn)為教材在編排的時(shí)候無疑沒有考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的困難。這些教具的準(zhǔn)備是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)季節(jié)的西瓜價(jià)格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個(gè)班級(jí)，試想如果我不做演示實(shí)驗(yàn)，意味著我要準(zhǔn)備10個(gè)大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費(fèi)會(huì)嚴(yán)重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實(shí)施過程中的實(shí)際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

4、《找拱形》的教學(xué)反思

上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學(xué)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個(gè)話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測(cè)應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上，到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無數(shù)個(gè)拱形組合而成，而因?yàn)楦鱾€(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì)引導(dǎo)不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？

對(duì)于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì)拱形，一會(huì)兒又是圓頂形，一會(huì)兒又是球形，搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對(duì)不對(duì)？

5、《做框架》教學(xué)反思

這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過，咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩(wěn)定性自然好了。

其實(shí)在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了，其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角，拉住每個(gè)角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來不是很順利嗎？三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問題，但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過大？總感覺學(xué)生有點(diǎn)蒙了。

6、《建高塔》教學(xué)反思

這課的教學(xué)我充分利用了前一課《框架》的材料，結(jié)合身邊的飲料瓶。在制作的過程中，要求學(xué)生用竹筷不能采用單獨(dú)直立的方式，在這樣的情況下，學(xué)生最高的塔能搭建到近4米。操作過程中，學(xué)生能創(chuàng)造，動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，但是課也存在很多問題，主要問題表現(xiàn)在時(shí)間的把控上存在問題，更多關(guān)注的是學(xué)生的如何制作，對(duì)制作的思考切到位。感覺這課放兩課時(shí)教學(xué)會(huì)起到良好的效果。

7、《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》

上這課之前，我在網(wǎng)絡(luò)上尋找了50多種造型各異的橋梁圖片，在研究拱橋的時(shí)候我分別出示了五種典型的橋梁圖片：多拱形、單拱形、拱形在上、拱形在下、多層拱形，讓學(xué)生研究這種橋梁在增強(qiáng)抗彎曲能力上的有效舉措。

在研究鋼索橋的時(shí)候，我更是展示了多種造型美觀的鋼索橋，讓學(xué)生在圖片的觀察和研究中，讓學(xué)生理解這些橋梁是如何增強(qiáng)抗彎曲能力的。

總的感覺，這課的圖片展示給課堂帶來不少的亮點(diǎn)，他能在根本上幫助學(xué)生建立思考的基點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學(xué)過很多的抗彎曲知識(shí)，但要在此基礎(chǔ)上思考、并融會(huì)貫通是有一定難度的。

8、《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄?/p>

這課的教學(xué)，說真的，我進(jìn)行了大量的改變，我把本次造橋作為一次小型的科學(xué)小制作比賽了。為什么要這樣？第一、因?yàn)槲矣X得要抓住這樣的教學(xué)契機(jī)，努力提高孩子將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力；第二、豐富我們科技教研組的活動(dòng)安排，讓學(xué)生在動(dòng)手中能提高其綜合的能力；第三、減輕六年級(jí)孩子過重的學(xué)習(xí)壓力，讓他們利用這樣的機(jī)會(huì)好好“樂”一把。本次活動(dòng)中，我對(duì)教材中只能使用報(bào)紙做了一些調(diào)整，我鼓勵(lì)孩子利用一切可以利用的材料，讓他們大膽創(chuàng)新，只要符合兩個(gè)條件：美觀、實(shí)用。這次活動(dòng)自我感覺還是很成功的，因?yàn)榍岸螘r(shí)間忙忙碌碌，加上學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，評(píng)比學(xué)生的橋梁的事一直拖后了，有機(jī)會(huì)我會(huì)將我們學(xué)生的橋梁作品貼到上面來。這課的教學(xué)我認(rèn)為還要關(guān)注制作后的反思討論，這點(diǎn)在教學(xué)中，我們往往忽視了，其實(shí)我也淡化了很多，回頭想想，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)其實(shí)是非常重要的。

第三單元《能量》

1、《電和磁》

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系，了解電能生磁的科學(xué)概念，為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動(dòng)中，通過觀察燈泡發(fā)光來證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過指南針上方，又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時(shí)還應(yīng)回憶的知識(shí)是“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)中，教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實(shí)物投影儀或板畫一下，幫助學(xué)生明確此操作要求，這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中，還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開電流時(shí)指導(dǎo)針的變化，通過反復(fù)通、斷，對(duì)比指南針的變化，有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動(dòng)前，要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通，可以讓學(xué)生三秒倒計(jì)時(shí)，以此保證電池不會(huì)被過于損耗。通過這兩項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)？因?yàn)橛辛饲疤嶂R(shí)的鋪墊，學(xué)生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產(chǎn)生了磁性，導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。

在“通電線圈和指南針”活動(dòng)中，我利用2米長(zhǎng)的網(wǎng)線內(nèi)芯一股，演示了如何繞一個(gè)線圈，然后直接給了各小組一個(gè)繞好的線圈，因?yàn)榭紤]這個(gè)并沒有什么難度，學(xué)生知道了如何繞線圈就行，課上就節(jié)約時(shí)間了。給了線圈后，讓學(xué)生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響，在交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時(shí)，產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大，甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項(xiàng)活動(dòng)也是為了后續(xù)教學(xué)電動(dòng)機(jī)作下鋪墊。利用通過線圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理，制作一個(gè)“電流檢測(cè)器”，教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無法點(diǎn)亮小燈泡了，再利用“電流檢測(cè)器”來檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn)，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動(dòng)可在實(shí)物投影上演示進(jìn)行。

總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開展。學(xué)生快樂，我快樂！

2、《電磁鐵》

本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關(guān)知識(shí)。本課活動(dòng)的前提是要制作電磁鐵，給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮，做線圈的線可以選用網(wǎng)線的內(nèi)芯，長(zhǎng)2米為宜；選用的鐵芯更要經(jīng)過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對(duì)活動(dòng)的干擾。

首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線和一枚鐵釘制作一個(gè)電磁鐵，此活動(dòng)不難，重點(diǎn)要說明線圈的纏繞應(yīng)有續(xù)，一圈挨著一圈，要認(rèn)識(shí)電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測(cè)試制作的電磁鐵，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時(shí)電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過導(dǎo)線產(chǎn)生磁性對(duì)指南針的影響”，學(xué)生很容易明白其中的道理。這個(gè)活動(dòng)中，鐵芯是關(guān)鍵，如果有剩磁就會(huì)產(chǎn)生誤解。如果有剩磁，可以向?qū)W生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實(shí)驗(yàn)操作。在測(cè)試過程中，也有學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同，從而會(huì)對(duì)磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問，這是下一節(jié)課要開展研究的內(nèi)容，這節(jié)課不再展開。

本課的重點(diǎn)活動(dòng)是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起

大頭針，自然也會(huì)想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實(shí)電磁鐵是否有南北極？這個(gè)驗(yàn)證方法可以先讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會(huì)想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學(xué)生想到將兩個(gè)電磁鐵接近，依據(jù)同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實(shí)際無法實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來判斷電磁鐵的南北極，首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，再依據(jù)分析去做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。這樣，學(xué)生接下去的活動(dòng)帶著目的性，使活動(dòng)更有指向性，效果也更明

第五篇：六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

《饅頭發(fā)霉了》教學(xué)反思

在進(jìn)行本課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我首先讓學(xué)生將自己攜帶的發(fā)霉的饅頭展示給大家看。這樣拋磚引玉，問：你們?cè)谏钪校吹绞裁窗l(fā)霉了？是什么樣子的？這學(xué)生就紛紛舉手匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。然后我提出了一個(gè)問題：為什么好好的一個(gè)饅頭會(huì)發(fā)霉呢？學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。這樣時(shí)候我找同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)其搜集的有關(guān)霉菌的資料。但是在課上學(xué)生沒有充分地進(jìn)行這項(xiàng)工作。因此我只有自己介紹有關(guān)真菌和孢子的知識(shí)和內(nèi)容。現(xiàn)在想來，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行作業(yè)一定積極的要定并且之后予以評(píng)價(jià)，對(duì)于經(jīng)常不參與活動(dòng)的學(xué)生要積極的進(jìn)行教育，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和搜集資料的觀察。然后我問到學(xué)生：我們知道種子只有在一定的條件下才能發(fā)芽生長(zhǎng)？那么孢子在什么條件下發(fā)芽生長(zhǎng)呢?學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。最終學(xué)生得到了四個(gè)猜想溫暖，潮濕、陰暗、有空氣。然后我指出同學(xué)們都認(rèn)為在溫暖的環(huán)境中容易發(fā)霉，那么我怎樣進(jìn)行驗(yàn)證這個(gè)條件呢？然后我組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程，我們安排學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行小組交流，現(xiàn)在想來我需要進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行討論交流這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的積極性。最后學(xué)生回答需要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作驗(yàn)證。然后學(xué)生回答對(duì)比實(shí)驗(yàn)的做法。有這個(gè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方案都有較為容易的設(shè)計(jì)。我因此安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)感覺太簡(jiǎn)單，沒有積極的進(jìn)行。我組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生的匯報(bào)很是比較的讓我滿意。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。自我感覺還是可以的。

《搭建生命體的“積木”》教后反思 武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)蔣美娟

近日，上了1節(jié)公開課《搭建生命體的“積木”》，課后進(jìn)行了反思。本課的教學(xué)目標(biāo)是能用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞，并繪制出它的表皮結(jié)構(gòu)；知道構(gòu)成生命體的基本單位是細(xì)胞，生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過程就是細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育過程。在這節(jié)課中我覺得較為成功的有這幾點(diǎn)：

1、在導(dǎo)入時(shí)我能從學(xué)生常見的活動(dòng)開始，然后設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先讓學(xué)生回顧他們小時(shí)候用積木搭過什么，然后設(shè)疑：如果把我們的身體或其它生命體也比做房子，那搭建他們的積木是什么？這時(shí)學(xué)生的回答還是較淺顯的，認(rèn)為是各部分器官：皮膚、頭發(fā)、骨骼、血液、五臟六腑等。這時(shí)我進(jìn)一步追問，這些都是我們身體的一部分，肉眼能看到，那這些部分又是什么構(gòu)成的呢？學(xué)生頓時(shí)很困惑，有了探究的興趣。

2、課堂能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探究的樂趣。從讓學(xué)生肉眼觀察洋蔥表皮到顯微鏡下看到一個(gè)個(gè)排列整齊的長(zhǎng)方形格子（細(xì)胞），再到看多個(gè)生命體的細(xì)胞，我關(guān)注到學(xué)生的興趣始終是高漲的，眼里有驚喜。有了很多不同生物體細(xì)胞的感知，我再讓他們比較它們的異同，自然水到渠成。再從我們的生長(zhǎng)發(fā)育與細(xì)胞有沒有關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而解決本課的重難點(diǎn)。整個(gè)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程、探究的的過程。

3、課外拓展、學(xué)以致用

為了增加學(xué)生的信息量，我補(bǔ)充了一些資料，例如，大多數(shù)細(xì)胞很微小，在10微米——100微米之間，讓學(xué)生了解微米；我們?nèi)梭w一些部分的細(xì)胞新陳代謝時(shí)間；如果化驗(yàn)單上顯示白細(xì)胞數(shù)量高于正常值意味著什么等。不足之處：

在教學(xué)過程中我只讓學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮的結(jié)構(gòu)，初步感知細(xì)胞，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，但我覺得還不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除了植物的表皮細(xì)胞，動(dòng)物的表皮細(xì)胞又是怎樣的，包括我們?nèi)说模@些都是學(xué)生想進(jìn)一步通過自己的觀察認(rèn)識(shí)的，但這部分我僅用圖片代替。這是本課中最大的遺憾。[轉(zhuǎn)載]《地球的形狀》教學(xué)反思

一、問題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過程?？拷處熤v書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。

四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。

不足：針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。

《地球的表面》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元《我們的地球》中的第二課，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需要，我對(duì)教材進(jìn)行重組，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在以下幾方面的內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)基本地形（包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等）。

2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。

3、觀察描述常見地形的特點(diǎn)。

4、會(huì)看簡(jiǎn)單的地形圖，知道地形圖上各種顏色的含義，能在地形圖上指認(rèn)：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。

5、培養(yǎng)對(duì)地球表面地形研究的興趣，能自覺關(guān)注和收集相關(guān)的信息。通過本節(jié)課的教學(xué)以上目標(biāo)基本達(dá)成。我在教學(xué)中充分采用各種圖片和視頻資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地形，根據(jù)地形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)各種各樣的地形，然后根據(jù)一些感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從地形圖中認(rèn)識(shí)各種各樣的地形。其次學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備——帶去去外地旅游的照片資料；與父母交談獲得的旅游地區(qū)的圖片或文字資料，并有學(xué)生負(fù)責(zé)介紹，學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，了解中國不同地區(qū)的地形也不盡相同。在此基礎(chǔ)上先出示中國地形圖，后出示世界地形圖，讓學(xué)生通過觀察，認(rèn)識(shí)地形圖上各種顏色的含義，并且指認(rèn)我給的一些高山、高原、盆地等，使認(rèn)識(shí)更加全面、深刻。

在教學(xué)過程中也暴露一些問題：

1、語言組織上也組織得不好，教學(xué)方法也不夠靈活，所以課堂顯得不是很活躍。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也有點(diǎn)不緊湊。和學(xué)生的交流也不自然。在時(shí)間的安排上也不盡合理，導(dǎo)致時(shí)間不夠充分，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去了解家鄉(xiāng)的地形，更好地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地形去知道地形的特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解和消化，也沒有更多的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

2、還有，在處理地形圖上要讓學(xué)生有更多的時(shí)間去看和發(fā)現(xiàn)，更多地從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國的各種各樣的復(fù)雜的地形，應(yīng)該多從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國的地形，有順序地從我國地形圖上，從東到西，從南到北去認(rèn)識(shí)。從海洋到陸地，一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)掌握得更好些。

《地球的內(nèi)部》課后反思反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜暗盒”的活動(dòng)，事先，我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說不知道，我又讓學(xué)生說說可以用哪些方法來推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學(xué)道理，我讓學(xué)生代表用他們的方法來探究。我覺得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。我讓學(xué)生通過肉眼觀察，誤導(dǎo)他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設(shè)下伏筆。在本課的結(jié)尾，讓學(xué)生打開蓋子，聞聞袋子里的透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實(shí)是貝殼，由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒有人能夠真正深入，讓學(xué)生談?wù)勏敕?，學(xué)生馬上就想到科學(xué)家們對(duì)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜測(cè)有可能是錯(cuò)誤的，表達(dá)出他們想探究真理的愿望，培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。其次本課教學(xué)我用圖片介紹的書上的內(nèi)容，讓學(xué)生通過直觀的圖片，猜測(cè)火山、地震、溫泉反應(yīng)出的現(xiàn)象，以科學(xué)家的角度來通過對(duì)地球外在現(xiàn)象的觀察來推測(cè)它的內(nèi)部。把誰都沒法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開讓學(xué)生觀察、研究。最后，通過觀察切開的雞蛋和所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥做出一個(gè)地球內(nèi)部的模型，讓學(xué)生在動(dòng)手過程中記住了地球內(nèi)部各部分的厚度比例。本課也存在一些問題：

一、導(dǎo)入部分拖沓，時(shí)間過長(zhǎng)。

二、準(zhǔn)備圖片不夠多。

三、在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候，小組合作不夠緊密，部分小組長(zhǎng)沒有起到協(xié)調(diào)和組織成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。今后打算：

一、精煉課堂語言，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以節(jié)省時(shí)間。

二、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，豐富課件內(nèi)容。

三、加強(qiáng)小組合作，在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，明確任務(wù)和分工，讓學(xué)生帶著團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的去完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

火山和地震》教學(xué)反思2013-02-22 15:02:07 因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源，但是一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上?；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來講，通過三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過實(shí)驗(yàn)，通過探究來認(rèn)識(shí)火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)火山來自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。

地表的變遷教后反思

地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的作用外，地球外部運(yùn)動(dòng)，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過獨(dú)特的地貌景觀、巖石的風(fēng)化、流水的搬運(yùn)作用等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)對(duì)地表的影響，通過這部分內(nèi)容教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問題的能力和學(xué)會(huì)探究的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)自然觀，意識(shí)到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，即假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論。在認(rèn)識(shí)巖石的風(fēng)化作用時(shí)，教材以巨大的巖石如何變成細(xì)小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風(fēng)化作用的概念。為了使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)溫度對(duì)巖石的破壞作用，教材設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)，在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意以下兩點(diǎn)：第一因?yàn)閷W(xué)生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的加熱過程，才會(huì)出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。第三另外，通過“結(jié)冰與融化”、“植物生長(zhǎng)”兩幅圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，除了溫度的風(fēng)化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風(fēng)化，例如水的作用和植物的生長(zhǎng)力。通過認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)——風(fēng)化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。

在認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響時(shí)，這部分內(nèi)容教材也以問題－－假設(shè)－－實(shí)驗(yàn)－－結(jié)論這一思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠(yuǎn)停留在原地”這一問題引導(dǎo)學(xué)生猜想。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，而且學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案。同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，流水的搬運(yùn)作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化。

《蠟燭的變化》教學(xué)反思

本課開始由學(xué)生初步感知蠟燭的變化到進(jìn)一步研究蠟燭受熱及燃燒后的變化，使學(xué)生對(duì)蠟燭受熱和燃燒后的變化有了一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的兩種類型：形態(tài)的變化（物理變化）、產(chǎn)生新物質(zhì)（化學(xué)變化）。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)教師如何來貫徹執(zhí)行這一精神，我想在每一堂科學(xué)課中對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是不容忽視的。在本課教學(xué)中運(yùn)用感官來觀察蠟燭燃燒的變化雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，但當(dāng)遇到這樣的契機(jī)的時(shí)候來進(jìn)行滲透也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重視。科學(xué)探究中如何收集證據(jù)是一項(xiàng)非常重要的技能訓(xùn)練。本課中蠟燭燃燒發(fā)生的變化有些現(xiàn)象很難通過感官來感知，這時(shí)教師的引導(dǎo)是非常重要的，利用燒杯來采集蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的水蒸氣、積碳、二氧化碳等。但是在教學(xué)過程中有學(xué)生提出積碳利用一張白紙就能采集到，不過白紙的高度要控制好。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出他在實(shí)驗(yàn)過程中是如何地認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，我們應(yīng)該給予充分的肯定，表揚(yáng)他這種積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。針對(duì)這種課堂中的生成性問題教師要適當(dāng)處理，做到和諧、無痕。對(duì)比分類這一種探究方法又是我們科學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該重視的地方，在本課教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生很多變化，但我們本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生理解物理變化與化學(xué)變化的不同，如何來突破這一難點(diǎn)——通過比較分類。學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，這樣的教學(xué)可以說教得輕松，學(xué)得積極。而且把要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各種技能都無痕地滲透于教學(xué)過程中。

《鐵釘生銹了》的教學(xué)反思 郁南縣平臺(tái)中心小學(xué)劉海濤

通過這幾個(gè)星期教學(xué)我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學(xué)中的不足。反思這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的收獲：

一、對(duì)學(xué)生初始概念的了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。教學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵片鐵釘，為學(xué)生對(duì)鐵生銹的認(rèn)識(shí)提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學(xué)生觀察總結(jié)：這些圖片有什么共同的特點(diǎn)？（鐵生銹了）隨后提問：鐵生銹了你想知道些什么？

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，互評(píng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保證。

評(píng)價(jià)是讓方案完善的過程。對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)過程也是促進(jìn)學(xué)生交流的過程，因此，選擇評(píng)價(jià)交流的“切入點(diǎn)”很重要。在本環(huán)節(jié)中，我選擇了有代表性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即解決了個(gè)案問題，同時(shí)也解決了共性問題，起到了引領(lǐng)作用。另外，我比較重視交流的情感目標(biāo)達(dá)成，組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)充滿了民主的氣氛，學(xué)生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會(huì)促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提高。在這節(jié)課中我也有很多不足的地方。歸納起來有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)的意見沖突處理得不夠好。如：在推測(cè)鐵生銹與什么因素關(guān)系時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為與溫度有關(guān)，有的認(rèn)為與溫度無關(guān)，于是學(xué)生中引起了爭(zhēng)論，在學(xué)生提供的證據(jù)面前，而且理由并不充分的情況下我否認(rèn)了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論繼續(xù)找證據(jù)也許會(huì)好些。

二、對(duì)于吳老師說在劣構(gòu)問題沒突出。

三、是聯(lián)系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學(xué)生充分的聯(lián)系生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵生銹的環(huán)境。對(duì)于鐵生銹的原因的推測(cè)就很容易。

變色花》教學(xué)反思(2012-12-25 16:34:41)轉(zhuǎn)載▼ 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！蔽覀儾荒塥M隘的把實(shí)驗(yàn)理解為探究，探究是有多種形式的，但是很多時(shí)候，探究得借助于實(shí)驗(yàn)才能開展，所以實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)中的一種重要的手段和形式。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)受到重視。本人今年任教了蘇教版科學(xué)六年級(jí)，從平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實(shí)驗(yàn)存在或大或小的問題，有的因?yàn)椴牧想y尋無法開展；有的因?yàn)樾Ч患汛筚M(fèi)周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因?yàn)闇\顯易懂易做，反使學(xué)生興趣不濃、熱情不高。針對(duì)以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實(shí)際教學(xué)中使用也頗感得意。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《變色花》一課中要求學(xué)生用制取的紫甘藍(lán)水檢測(cè)身邊一些常見常用品的酸堿性。學(xué)生興趣濃厚，根據(jù)要求，學(xué)生很快就檢測(cè)完了，對(duì)于所檢測(cè)物品的酸堿性有了一定的了解?？墒撬釅A性的概念還不太清楚，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說還是第一次接觸，生活中幾乎沒有提起過，學(xué)生感到陌生。特別是有學(xué)生把酸味的食品誤認(rèn)為是酸性的，于是我讓學(xué)生用紫甘藍(lán)檢測(cè)一個(gè)酸酸的蘋果汁，結(jié)果顯示堿性。學(xué)生驚異不已，此情此景學(xué)生腦海中必定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突，學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到檢測(cè)才是最科學(xué)的，感覺是往往是錯(cuò)誤的。對(duì)于堿，現(xiàn)在的孩子了解不多了，可以前是重要的生活用品。我讓學(xué)生用認(rèn)識(shí)堿粉，感受堿粉，并用堿粉洗手，真切的認(rèn)識(shí)這種堿性物質(zhì)，進(jìn)一步了解在洗滌劑方面它所發(fā)揮的重要作用。如此一來，學(xué)生對(duì)于酸堿性有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于酸堿性的研究也有了更強(qiáng)烈的欲望。無疑，為往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

洗衣服的學(xué)問教學(xué)反思：

本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)做不同洗滌劑去污能力的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞著重點(diǎn)設(shè)置了提出問題——

制定方案——通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從四年級(jí)就開始學(xué)習(xí)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)了，因此在制定實(shí)驗(yàn)

方案時(shí)讓學(xué)生在小組中討論有哪些變量，接著再由全班同學(xué)一起匯報(bào)交流，這樣既能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，也能讓學(xué)生有更開闊的思維，老師在學(xué)生匯報(bào)中只起組織和引導(dǎo)的作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。這些變量的控制也是本課的難點(diǎn)，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，怎樣才能保證該相同的條件都一樣呢，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)可以給學(xué)生一些暗示，比如在實(shí)驗(yàn)記錄單里就有： 每杯水（）毫升、每種洗滌劑（）勺、各攪拌（）次、搓洗（）次

這樣的記錄，這就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能更有確定性地操作，也保證更好地控制變量。實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)為學(xué)生能更

好地完成實(shí)驗(yàn)服務(wù)的，因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí)，就應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想，既能讓學(xué)生樂于記錄，又能有效、真實(shí)地反映學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)等過程，這也成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

本課的課題中有“學(xué)問”二字，在教材的編寫里，去除衣服上的污漬不僅僅只有通過實(shí)驗(yàn)的方法，因此，在課的結(jié)尾，特意舉出去除外套上涂改液的例子，并且說明找到去除這種污漬的辦法是來自于查閱網(wǎng)絡(luò)資料，這也給學(xué)生暗示在生活中還有很多去除污漬的辦法不僅僅用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法找到，還可以用收集資料再驗(yàn)證的方法等，從而拓寬學(xué)生思維。

登月之旅》教學(xué)反思 主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、《課標(biāo)》指出：科學(xué)課程應(yīng)該是開放的，教要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資料進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動(dòng)人的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道了人們開始對(duì)月亮的探索只是憑著想象。

2、科學(xué)課的目標(biāo)是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學(xué)生梳理了本冊(cè)教材后，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中就關(guān)注這些內(nèi)容，以便在教學(xué)這些課時(shí)，由書本上的內(nèi)容引入一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)是無止境的。我在讓學(xué)生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時(shí)看到的月亮表面有什么特點(diǎn)，然后再通過衛(wèi)星拍攝的一些圖片，學(xué)生很容易就理解了。

3、教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號(hào)，登上月球后離開指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進(jìn)宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開想象的空間，去探索用自己的行動(dòng)去探索地球以外的東西。本來學(xué)生對(duì)宇宙就充滿了好奇，加上這些生動(dòng)故事的描述，學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但這堂課也有一些遺憾，如我沒有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行充分的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒有詳細(xì)的總結(jié)。

本節(jié)課給了我很大思考：在科學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)老師如何在課堂上做學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者、合作者？課堂中一些細(xì)節(jié)的處理如何把握？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如何更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)？

太陽系大家庭教后反思

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽系的認(rèn)識(shí)并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個(gè)別學(xué)生還能說出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽系的認(rèn)識(shí)是模糊的，淺意識(shí)的，尤其對(duì)于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學(xué)，通過建?；顒?dòng)，使學(xué)生建立對(duì)太陽系的完整認(rèn)識(shí)，并在建模過程中，認(rèn)識(shí)到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對(duì)于太陽系的組成，學(xué)生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠(yuǎn)近排列順序，還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視這些信息，不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙，應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。因此，教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生已知就不再強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問的，進(jìn)行補(bǔ)充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學(xué)生感興趣的，可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中，八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽系成員更多的信息，讓學(xué)生課外再搜集，待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流，課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽系模型，通過建模活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的，也是令學(xué)生驚訝萬分的活動(dòng)。通過分析教材中的資料數(shù)據(jù)，按比例將太陽系八大行星縮小進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。

六年級(jí)科學(xué)《看星座》教后記(2013-01-14 08:45:27)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：科學(xué)教學(xué)教學(xué)感悟看星座雜談 分類：教學(xué)感悟

關(guān)于星座，學(xué)生在這之前也看過相關(guān)的東西，不過他們所看的所謂星座，是跟命運(yùn)相關(guān)的，這一點(diǎn)，用以前的話說，就是迷信了，不過現(xiàn)在的思想開放了，再稱其為迷信似乎不妥，所以在課堂上也沒有跟學(xué)生談這些問題，課本上是從星座最原始的功能開始談的，這種星座類似于影劇院內(nèi)的座次，為了讓人便于找到相關(guān)的位置，本課開頭，也是出于這樣的目的，讓學(xué)生自己建立星座，這個(gè)活動(dòng)其實(shí)在晚上搞應(yīng)該是很有意思的，不過目前在晚上組織學(xué)生是不可能的，原來的QQ群基本上沒有辦法發(fā)揮其作用了，其原因之一就是現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)太多，上課時(shí)尚且忙著做課外作業(yè)，更不要奢望他們能在課后進(jìn)行科學(xué)方面的一些觀察了。接著就是古人對(duì)星座的劃分，書中所用的神話人物與動(dòng)物的形象，對(duì)于這一點(diǎn)，只怕只可意會(huì)而不能真正地將其等同于某個(gè)動(dòng)物，好多是根本不像的。接著書中介紹了特別的星座，一分別是大熊星痤與小熊星座，因?yàn)檫@兩個(gè)星座中有北斗星與北極星，前者在金庸小說中聞名于武俠迷，只是現(xiàn)在的小學(xué)生愛看動(dòng)漫，他們基本上不看金庸小說，最多偶爾關(guān)注一下電視罷了?，F(xiàn)在沒有新版的射雕英雄傳出來，所以學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)也沒什么感覺。課本的最后向?qū)W生介紹銀河，我同學(xué)生談了小時(shí)候所看到的銀河，過去沒有電，夏天的晚上基本上在外面納涼，除了聽人講鬼故事外，再就是看天上的星星，那時(shí)候母親雖沒有什么文化知識(shí)，但她對(duì)于關(guān)于銀河的知識(shí)卻也知道一些，常常聽她介紹銀河，牛郎星與織女星，為增強(qiáng)學(xué)生興趣起見，我也跟學(xué)生談了這方面的東西。

探索宇宙》教學(xué)反思(2012-04-27 21:39:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：雜談

教學(xué)反思：

在認(rèn)識(shí)宇宙的教學(xué)中，我通過圖片資料給學(xué)生視覺沖擊，使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過一系列數(shù)字，震撼學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚無邊。

在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古以來人類對(duì)宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時(shí)，我介紹了中國對(duì)世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國在航天領(lǐng)域所取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。學(xué)生對(duì)于中國發(fā)射的“神舟五號(hào)”“嫦娥一號(hào)”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學(xué)，通讓學(xué)生了解中國將在今年發(fā)射“神舟七號(hào)”，將首次實(shí)現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來，中國宇航員還將登月考察！不足之處： 這是一節(jié)繼承展示課，主要是讓學(xué)生了解我們?nèi)祟惖目茖W(xué)家們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，在他們的基礎(chǔ)上形成自己的宇宙認(rèn)知體系，但是學(xué)生收集的知識(shí)太少，光靠老師收集、展示與書上的知識(shí)，面太窄，雖然也能達(dá)到一定的目的，但是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生如果不會(huì)自己搜集、查閱有關(guān)的資料，這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生就學(xué)不會(huì)，更養(yǎng)不成習(xí)慣。所以，我們老師以后一定要注意在這方面有加強(qiáng)的培養(yǎng)。