第一篇：1楊美華《提高智障兒童語文寫字技能研究

《提高智障兒童語文寫字技能》課題研究方案

瓜瀝二小 楊美華

《提高輕度智礙兒童書寫技能》課題研究方案

一、問題的提出

書寫是小學生應具備的一項重要基本功，書寫教學是小學語文教學的重要組成部分，搞好書寫教學，對學生尤其是智障學生的學習和今后的工作都有重要作用。智障學生的書寫能力普遍較低，部分學生書寫漢字字體歪歪斜斜，結構不勻，筆畫松散，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分學生根本就不會寫字。究其原因主要體現(xiàn)在三個方面：一是寫字教材不夠完善，能配合教學，由淺入深，由初級向高級循序漸進的教材很少；二是缺乏教學參考資料，寫字教育理論性報 刊雜志全國也只有僅20種；三是沒有正規(guī)出版的與教材配套的課件、掛圖等音像制品。因此導致寫字教學被忽視，課堂上教學、指導方法不當，學生寫字興趣不濃，習慣也不夠好，書寫技能更存在問題。在此背景下，我們提出本課題的研究。

二、研究目標：

1．研究目標：

在提高學生寫字技能的過程中，形成一系列有效的方法。2．培養(yǎng)目標：

通過寫字教育的研究，激發(fā)學生對寫字的興趣，培養(yǎng)學生把字寫得準確、工整、整潔、美觀，全面提高學生的書寫水平，培養(yǎng)學生做人，全面提高學生整體素質。養(yǎng)成良好的寫字習慣。

三、課題的理論依據

1．現(xiàn)代教學論理論?，F(xiàn)代教學論認為，教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動——學，與教師的活動——教，構成賴以進行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系，兩者關系的本質為主導與主動的關系。因此，在寫字教學中，要把握好教為主導、學要主動的教學基本規(guī)律，努力喚起學生積極的需要，重在培養(yǎng)學生的自主習字能力，進而達到陶冶情操、磨練意志、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的作用。

2．教育部制訂的《語文教學大綱》《寫字教學指導綱要》《全日制義務教育課程標準》《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求。《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出，“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一?！鄙鲜鰲l文和條例中的有關規(guī)定，為我們切切實實抓好寫字教學提供了理論依據。

四、課題界定

寫字技能：一種能把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的能力。他是在反復多次的練習后形成的。在寫字的過程中重在培養(yǎng)學生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

五、課題研究內容

1．激發(fā)學生寫字興趣研究。

傳統(tǒng)的寫字教學常用講授法和機械的操練，這種單

一、重復的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中采取穿插寫字游戲、編順口溜等生動、活潑的方法，激發(fā)興趣。

2、提高書寫技能研究。

（1）筆法指導

①培養(yǎng)學生正確的執(zhí)筆、運筆方法。

②以圖示說明基本筆畫的起、行、收筆的書寫過程。

③對偏旁部首的寫法分別執(zhí)教，由淺入深，從易到難練習。

④ 對整個字結構把握練習，做到“三到”“三多”?！叭健?即眼到、手到、心到?！叭唷本褪嵌嗫刺⒍嗨伎?、多比較。

（2）注重練習，講求實效。

練習是學生掌握書寫技能的主要途徑，只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規(guī)律，達到舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

3．寫字教學與學生綜合素質關系研究。

探索寫字教學與培養(yǎng)學生細致慎密的觀察力、良好的學習習慣、一絲不茍的學習態(tài)度、堅韌不拔的學習毅力以及高尚的審美情趣之間的關系，摸索一套通過寫字教學，促進學生整體素質提高的行之有效的方法。

4．養(yǎng)成良好寫字習慣研究。

在寫字教學中要培養(yǎng)學生正確坐姿及握筆的好習慣。培養(yǎng)學生寫好規(guī)范字的好習慣。培養(yǎng)學生認真讀貼的好習慣。培養(yǎng)學生欣賞、相互學習的好習慣。培養(yǎng)學生“勤學苦練”的習慣。培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的好習慣。

六、研究方法及范圍

1．研究方法

（1）文獻研究法。

從多角度對提高智力落后學生語文寫字技能研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。

（2）調查研究法。

在調查的基礎上，進行對比研究，使提高智力落后學生語文寫字技能的措施更有效。

（3）行動研究法。

課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善提高智力落后學生語文寫字技能的方法，以形成一套提高智力落后學生語文寫字技能的理論框架。

（4）個案研究法。

主要是通過對一些寫字困難學生的跟蹤分析，摸清他們寫字困難的成因，及一段實驗后的效果，為我們的研究提供最直接的材料。

六、研究時間及對象

研究時間：2011年5月——2012年9月 研究對象：本校一、二年級學生

七、課題實施步驟

第一階段：準備階段（2011年4月—2011年6月）。

實驗準備階段。成立課題組，組織教師學習理論知識；制定課題實驗研究方案并申報課題組；對實驗教師和實驗對象進行調查，并開始建立實驗原始材料。

第二階段：探索階段（2011年7月—2012年7月）。

實驗研究階段。按計劃開展研究；收集資料及數據，撰寫初步實驗報告、論文。

第三階段：總結階段（2012年8月—2012年9月）。

實驗總結階段?？偨Y、驗收、推廣。完善檔案資料，包括研究方 案、實驗報告、論文、案例、實驗總結等。

八．課題研究的預期成果形式

1．提高智力落后學生語文寫字技能的案例（或課堂研討課）。

2．結題報告和有關論文。

3．學生寫字作業(yè)展覽等。

第二篇：智障兒童語文學習生活化的研究

立足生活實際，促進語文教學

——智障兒童語文生活化的實踐研究

開化縣培智學校

余勇華

摘要：生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。培智學生作為學生中的一個特殊群體，他們對未知的知識接受起來相對來說是較慢的。為了讓智障兒童能夠適應社會，生存于社會，立足于社會，培智語文教學應依據自身學科的特點與智障兒童的生活結合起來，采用生活化的教學手段，把抽象的知識與他們的生活實際有效地融合起來，從學生的生活實際出發(fā)，在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智障兒童的生活適應能力。

關鍵詞: 培智 語文 生活化

智障兒童由于智力發(fā)展遲緩，其思維具有直觀性、形象性、刻板性的特點，他們的學習離不開感知的對象，離不開行動。因此，培智學校語文教學要做到根據學生的身心發(fā)展特點，從學生的實際生活出發(fā)，在學中用，在用中學，使語文教學生活化，促進智障生的生活適應能力的提高，從而實現(xiàn)培智教育的最終目標:讓每個智障生最大限度地融入社會，使之適應于社會、生存于社會、立足于社會。

一、語文教學離不開生活

1.從教材的內容看，語文教學離不開生活

培智學校的語文教材，在編排形式上，力求符合弱智兒童的學習心理，使弱智兒童獲得為適應社會生活而需要的最基本的聽、說、讀、寫的能力。如教材中有學生日常生活中接觸到的常用字、有生活常識、社會倫理、生活習俗等。正是因為語文教材來源于生活，我們在教學時，便可結合生活實際，營造寬松、和諧的生活氛圍，吸引智障生在生活化的環(huán)境下學習并掌握相關的知識、技能。我校根據學生的實際情況，低、中年級選用了上海版適合中度智力落后兒童使用的生活化教材。這套教材注重在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。大家都知道，智障學生都有一個共同的特征，那就是無法專心，要使智障學生集中精神是非常重要的，集中精神的技巧可以通過學習掌握。因此在教學中，教師要根據學生這些特點，利用有利因素，盡可能立足生活實際，充分運用實物。例如在教日常生活用品，如碗筷、杯子、衣服、鞋子、床、柜子等時，我就把學生帶到相關的各個地方仔細觀察實物，進行直觀教學，吸引學生注意力，并充分

利用學生敏銳的視覺器官目睹事物的識記。面對一群智障學生，要保證課堂35分鐘教學質量，教師必須把學生心思引到課堂教學中來，讓他們體驗生活。如，我在教《毛巾、肥皂》一課時，就運用了此方法，在讓學生認識毛巾、香皂，及“毛、巾”兩個生字后，我就教學生正確洗手的方法。我先讓學生看視頻，然后在PPT上顯示正確洗手的步驟，把學生分成三小組，由一名能力較強的學生當小組長，領回臉盆、香皂和毛巾，老師給每組添水、倒水并督促指導學生按要求完成。學生各個歡喜雀躍，出色地完成了任務，學會了正確洗手的方法。2.從智障生的認知特點看，語文教學離不開生活

在生活中，人們通過對事物的直接感知獲得知識。弱智兒童的智力低下，在學習上表現(xiàn)尤為突出。因此，對他們采用普通教育的教學方法是行不通的，而用直接的、與他們生活實際最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，在學與玩中學知識，獲得生活的經驗，促進社會適應能力的發(fā)展。由此可知，對智障生進行語文教學時，應與學生的生活實際相結合，離開了生活的語文教學不符合智障生的認知特點，使教學成為一種智障生難以理解的抽象概念。

二、語文教學生活化的策略 1.充分利用生活環(huán)境

培智學校培育的學生是一個特殊的群體，他們對抽象概念的理解困難，學習遷移能力差。所以在教學中，教師要盡可能運用事物進行教學，要把識字和學生的實際生活結合起來，聯(lián)系生活的點點滴滴，一方面貼近學生，另一方面易于理解和記憶。如，認方向對智障生來說就是一個抽象的、難以理解的概念。我在教學時，注意結合智障生的生活環(huán)境來教學。首先，利用“教室”這個生活環(huán)境，把寫有“東、南、西、北”等表示方向性的字詞，分別貼在教室的各個方位，讓他們反復辨認和識記，逐步建立在教室里辨認方向的方位感。在此基礎上，再結合周圍的環(huán)境，創(chuàng)設各種實踐活動的機會，適時幫助和引導他們辨認方向，使他們在反復練習中不知不覺地提高辨認方向的能力。

2.盡量展示生活場景

智障生理解能力差，對他們來說來自生活的、可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此，在教學中，教師應結合教材的內容，讓智障生走進生活，讓生活中的一些場景再現(xiàn)，促進其對語文知識的學習和掌握。生活場景展示法，可以利用真實場景和模擬場景進行。如，我在設計《實用語文》中《點心》這一教學活動時，設計了一個“面包房”的場景，由老師擔任點心師，點心師“制作” 2

出各類點心，小朋友通過認一認、說一說、嘗一嘗，來學習各種糕點。又如，在教《買菜》這一課時，我在教室里布置了小型菜市場，模擬菜市場的場景，讓學生看著蔬菜，練習說“貨架上有什么和什么”的句式，學生個個積極發(fā)言，爭搶著來到菜市場說出了“貨架上有青菜、芹菜、菠菜、黃瓜和西紅柿”很完整的話，氣氛活躍，效果明顯。

3.設計生活游戲活動

游戲活動寓教育于活動中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，讓學生在玩中學、學中玩，促進學生智力和生活適應能力的發(fā)展。如角色游戲“做客“”打電話”“過生日“”排隊洗手“”大掃除”等可以把學生引入生活情境中，在玩中進行實踐操作練習，在玩中學習怎樣與人交往以及教育學生熱愛勞動等，提高智障生的生活適應能力。這樣可以增加教學中的愉悅氣氛，形式多樣的游戲也有助于調動智障學生對知識的理解和記憶。

三、使用合適的生態(tài)教材

在一個以中重度智力落后兒童為主的班級里，學生因為不同的年齡、不同的智力程度，決定了他們已經獲得的知識、能力水平的不同，這必然導致各個學生教育起點不同。我們必須首先研究、確立每個學生的教育起點，關注智障生的生命個體，追求學生的可持續(xù)性和諧發(fā)展，立足今后的生活與生存。因此，我們老師要會編制合適的生態(tài)教材在語文教學中進行使用，以滿足智障生的生活、生存需要。

1.編制教材，選擇生態(tài)內容

智障生的生存離不開周邊的人、事、物，而這些人、事、物既是一種生態(tài)環(huán)境，也是生態(tài)語文的教育資源。針對中重度智力落后兒童的認知水平、接受能力確定單元主題內容，單元課程內容要以生活為中心，根據中重度智力落后兒童的特點及不同發(fā)展階段的要求確定，要培養(yǎng)他們的生活適應能力，使其獲得易接受的感性知識，能夠最大限度的正常化。我們在編制生態(tài)語文教材時，要結合學生身邊的生活內容與生存需要選擇生態(tài)內容，按不同的生態(tài)主題單元編排。如在個人衛(wèi)生主題單元中選擇了《理發(fā)》、((剪指甲》、《洗衣服》三篇內容;在環(huán)境衛(wèi)生主題單元中按照家庭、學校、公共場所區(qū)域選擇了《整理房間》、《打掃專用室》和《發(fā)生在樓道里的事》三篇課文;在社會生活主題單元中按照學生必需的生活技能安排了《丁丁看病》、《銀行卡》、《社區(qū)居委》等內容。這些內容體現(xiàn)了智障生必備的語文素養(yǎng)及生活與生存的知識技能訓練。

2.理解教材，挖掘生態(tài)價值

要更好地進行生態(tài)語文教學，就必須吃透教材，理解教材的內容，善于發(fā)掘生態(tài)價值。首先，要用智障學生的眼光來理解教材。我們站在學生的角度來思考 問題，就會發(fā)現(xiàn)文本的新問題，新價值，從而讓我們在語文教學中理解智障生存在哪些閱讀障礙，并尋找解決困難的最佳方法。如:教學這樣一則謎語:屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰霜。我們很容易就猜出是電冰箱.可是智障生很難歸納謎面描述的特征，自然猜不出謎底了。事先教師分析了智障兒童可能存在的問題并尋找對策，在課堂上發(fā)揮學生愛畫畫和形象思維的優(yōu)勢，讓學生邊讀邊畫畫，通過圖形的對照和“冷熱”的對比，學生一下子就理解了謎面，并掌握了冰箱的特征。簡單的一則謎語教學就讓我們悟出了以生為本、換位思考的生態(tài)價值。其次，要用生活的眼光來理解教材。這就是要以智障學生的生活需要為出發(fā)點，重視智障學生直接的生活經驗，在教學中設計生活情境問題，引領智障生用實用的語言進行語文實踐活動，在教學中培養(yǎng)生活語文的素養(yǎng)與技能。最后，要用教學的眼光來理解教材。這就要審視我們的教材，對課文進行合理的剖析與安排。培智語文教師要學會從理解教材中，自主地挖掘生態(tài)價值。

3.活用教材，培養(yǎng)生態(tài)意識

新課程提出我們的教師不是簡單地“教教材”、“用教材”，而是要“活用教材”。在生態(tài)語文教學中，我們教師憑借教材，但不能局限于教材，而要超越教材，培養(yǎng)生態(tài)意識?！盎钣媒滩摹钡姆绞接泻芏?，可以簡單歸納為三種: 一種是文本式變情境式。比如教學的內容以文本呈現(xiàn)給智障學生，他們必然乏味，我們可以換種形式，把文本內容《蔬菜》設計成生動有趣的故事情節(jié)。《今天我買菜》，可以把《褲子的自述》用擬人化的角色表演的手法介紹文本，還可以到大自然、社會中去實踐文本。智障學生在生動有趣的情境中充分理解、感受文本的生 態(tài)意識，語文教學也在互動和諧的生態(tài)環(huán)境中有效進行。

四、把握好生活化的“度”，讓學生學得更透

生活化語文教材是根據智障學生的生活自理、生存常識、自我保護等生活方面的需要來進行編制的語文學習教材。有許多教師因為生活化一詞，在教學中過偏于生活，反而忽略了語文學習的本質。生活化語文顧名思義，此為語文，而不是生活。無論教材如何生活化，都不能逾越語文這最根本的區(qū)域。生活化語文教學的最佳狀態(tài)應該是在語文教學中學習生活知識，掌握自我管理技能，提高語文水平。在教學中，有的教師不分主次，本末倒置；有的教師縮手縮腳，流于形 4

式。如在教學《菜》一課時，教師在重點對“菜”的音、形教學后，用多媒體出示各種各樣的菜，說說菜名，然后看生活場景，說出“在洗菜”，“在切菜”，“在燒菜”等句子;接著，教師就展開大手筆，將學生引人‘燒菜”環(huán)節(jié)，教學生如洗菜葉，第一遍怎么洗，第二遍怎么洗??洗菜占去了整節(jié)課近二分之一的教學時間，儼然視語文課為技能課了，完全曲解了生活化語文的真正含義了。教師如若能在課前做些準備，就可以讓學生在課堂上說說自己喜歡吃的菜，看看爸爸媽媽如何洗菜、切菜、燒菜，講講爸爸媽媽的辛苦等，這些都是生活化的語文，這樣就沒必要將技能課上的內容搬到語文課堂上來了。再有，一教師在教《男女》一課時，將男、女外表主要特征講得很清楚，也讓學生在課堂上玩“找朋友”的游戲來區(qū)分男、女，但就是沒能將生活中涉及到區(qū)分男女的內容帶到課堂來，就連最常見的認識男、女廁所，認識男、女浴室等生活內容都被忽略，這完全只是走生活化形式。以上兩位教師的“過”與“不及”都是因為沒有真正理解生活語文的真正內涵。只有把握好生活化的“度”，才能讓智障學生不偏離生活化語文學習的軌道，才能不南轅北轍，也才能讓智障學生將語文學得更透。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學過程。在培智教育中貫徹教育的生活化理念，讓學生能在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高培養(yǎng)學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。

第三篇：運用現(xiàn)代教育技術提高智障兒童生活技能探討

運用現(xiàn)代教育技術提高智障兒童生活技能探討

摘 要：現(xiàn)如今，怎樣提高智障兒童的生活技能是困擾教育界很久的問題。因此，本文圍繞運用現(xiàn)代教育技術提高智障兒童生活技能展開討論，分析智障兒童的特點以及現(xiàn)代教育技術的定義和內涵，講述在智障兒童生活技能教學中運用現(xiàn)代教育技術的重要意義，提出運用的有效途徑。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 智障兒童 生活技能

引言

根據國家統(tǒng)計局相關統(tǒng)計，我國處于 0 ～14 歲的兒童總數是 3.075 億人，其中殘疾兒童有 817 萬名，占兒童總數的2.66%。而在這 817 萬名殘疾兒童中，智障兒童有 539 萬名，占 66%。通過統(tǒng)計可以看出，智障兒童的數量在我國人口比例中占了不可小覷的分量，對于智障兒童的發(fā)展和教育，不但影響我國成年殘疾人的整體發(fā)展，還會影響整個國家的整體素質。所以，如何更好地提高智障兒童的自理能力，是我們每一個社會公民都應該考慮的問題。所謂智障兒童是指在智力發(fā)展方面比較緩慢，智力低于正常兒童群體。根據世界精神科分類手冊第四冊，智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范圍中有兩項或者以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展遲緩而存在溝通、家居生活、自我照顧、使用社區(qū)資源、認路、工作、健康、社交、學術以及安全等各方面的困難。[1]

一、增強智障兒童生活技能的必要性

社會對隨讀的智障孩子?u估還是以一維智能指標為基準，評價手段和方法單一，沒有考慮他們多種能力的發(fā)展，這在依然還是“按分數論英雄”的今天，他們無疑是處在劣勢地位的，沒有人喜歡一個“拖后腿”的人。久而久之，隨讀的智障孩子便失去了學習的興趣和信心，長期惡性循環(huán)，使他們越讀越差。智障兒童由于自身心理、生理的缺陷，在生活適應、社會交往、學習能力等方面需要援助，但現(xiàn)階段解決此類問題還面臨著許多困難，社會能為他們提供的教育、生活、就業(yè)等保障機制還很不健全，尤其在淮北這個以重工業(yè)為主的欠發(fā)達地區(qū)更是如此。以上一系列的因素嚴重影響淮北地區(qū)智障兒童隨班就讀的質量，導致智障兒童雖然在普通學校里學習，卻享受不到他們所需求的教育，并未做到真正的“就讀”。

二、現(xiàn)代教育技術的內涵

現(xiàn)代教育技術是與傳統(tǒng)的教育技術相區(qū)別而言的，一方面，現(xiàn)代教育技術是對傳統(tǒng)教育技術的創(chuàng)新與發(fā)展；另一方，現(xiàn)代教育技術是傳統(tǒng)教育技術所沒有的教育技術。隨著信息化時代的到來，在教育領域普遍采用現(xiàn)代教育技術以促進教學水平的提升?，F(xiàn)代教育技術集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過多媒體播放生動的畫面以及很直觀的動畫形象，提高學生的注意力，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，對學生產生視覺上的沖擊力，從而加強對學習內容的重視。[2]

三、在智障兒童生活技能教學中運用現(xiàn)代教育技術的有效途徑

為了切實提高智障兒童的生活技能，在教學過程中應該充分運用現(xiàn)代教育技術，可以采取以下有效途徑。

1.充分應用多媒體

運用多媒體播放具有視覺沖擊力的圖片或者影像，通過播放加深智障兒童的記憶。為了有效彌補智障兒童自身存在的學習劣勢和認知特點，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術為他們播放一些聲音、畫面為一體的具有視覺沖擊力的影像，加深他們的理解。如在進行“10 以內的數字的認識時”，教師可以用多媒體播放一些色彩艷麗的畫面，包括五顏六色的花、色彩鮮艷的糖果、好吃的冰淇淋等，讓學生自己去認知數字，并且通過重復播放，讓他們加深記憶。利用多媒體巧設生活情境，提高學生的生活技能 為了能夠讓學生掌握生活技能，教師需要運用多媒體巧設一個生活場景，這樣比簡單描述更容易讓智障兒童接受，因為智障兒童難以了解一些晦澀難懂的語言，必須要通過直觀的畫面進行教學。如何教會智障兒童在超市買東西要給售貨員錢才能拿，并且掌握錢幣“元、角、分”？教師為了教授學生這種技巧，可以設置一個超市的場景，在“超市”里擺放上一些學生喜愛的商品，如瓜、果、梨、桃……然后讓學生付費購買，用真正的錢幣進行交互。在這一過程中，通過把生硬、死板的課堂授課轉化為一個生動、形象的生活場景，容易讓智障兒童接受，可以更好地到教授學生生活技能的目的。

2.充分利用網絡資源

運用好網絡資源，對智障兒童進行因材施教，全面提高智障兒童的生活能力。面對每一個智障兒童的特點和身體狀況，教師可以通過運用現(xiàn)代教育技術，從網絡上查找各類不同的有用的信息作為課程資源，對學生進行因材施教。這樣一方面能夠使得海量的網絡教學資源得以利用，提高教學質量；另一方面能夠加深教師和智障兒童的交流，有效提高教學效率。比如一個班有 20 個學生，部分學生愛玩游戲，部分學生愛看動畫片，那么就可以對他們進行分組，10 個學生在游戲中學習數字，10 個學生通過觀看動畫片學習愛勞動、愛干凈的生活小常識。通過這樣的分組教學，可以很好地提高教學質量。[3]

3.加深和智障兒童的交流

加深和智障兒童的交流，通過及時的信息反饋和反復的鼓勵，提高智障兒童的綜合素質。在對智障兒童進行教學過程，教師要注意和他們之間的溝通，要觀察每一個學生的表現(xiàn)。尤其是在對其進行評價過程中，教師必須要堅持鼓勵的原則，才能夠打開學生的心結，提高他們對學習的信心。比如在了解學生對圖形的掌握情況時，如果學生回答錯誤，教師要給予鼓勵，可以說“很棒，很棒，再仔細想想”等，千萬不要打擊，以免傷害孩子幼小的心靈。同時，隨著信息技術的發(fā)展，教師可以建立一個全班的 QQ 群，讓學生進行自由的溝通和交流，遇到問題時能夠及時請教教師，由教師解答。通過反復的、及時的交流，能夠加深智障兒童和教師的感情，從而有效地開展教學活動，讓智障兒童快樂地學習。

結語

每個孩子都擁有接受平等教育的權利，每一個生命都享有被尊重的權利。智障兒童也是文明校園的一員，他們更需要學校、家庭、社會各個層面的呵護與支持。鑒于智障兒童自身的特點和學習的劣勢，以及充分運用現(xiàn)代教育技術對于培養(yǎng)智障兒童生活技能的重要意義，教師必須要努力尋求現(xiàn)代教育技術運用在培養(yǎng)智障兒童生活技能方面的有效途徑。

參考文獻

[1]張容宇，潘清亮，李芳.現(xiàn)代教育技術應用于醫(yī)學生臨床技能培訓新模式的研究與探討[J].科技風，2015（18）：238.[2]趙曉妍.運用現(xiàn)代教育技術促進智力障礙兒童的心理健康發(fā)展[J].教育，2016（10）：00154-00155.[3]李寧，劉靜靜.信息技術環(huán)境下智障兒童注意力康復訓練的個案研究[J].中國教育技術裝備，2016（21）：63-66.

第四篇：特殊學校學智障兒童語文閱讀教學的研究

特殊學校智力障礙兒童語文閱讀教學的研究

摘要 智力障礙兒童智力水平、生活經驗、認知能力和言語表達能力有限，發(fā)展水平低，且個體間差異大。目前特殊學校的語文閱讀教學往往不能滿足智力障礙兒童的特殊需求。本文從智力障礙兒童語言發(fā)展的特點出發(fā)，提出提高智力障礙兒童語文閱讀能力的方法。

關鍵詞 智力障礙兒童 語文閱讀教學

1問題的提出

1.1智力障礙

根據美國《殘疾人教育法》定義，智力障礙（Mental Retardation，簡稱MR）兒童是一個智力功能水平明顯低于同年齡兒童心理發(fā)展的平均水平，并同時存在社會適應性行為缺陷的群體。智力障礙兒童由于大腦發(fā)育受到損害，從而給他們的語言發(fā)展造成了不同程度的損害。據統(tǒng)計，智力障礙兒童中具有語言缺陷的在70%左右。一般來說，智力殘疾的程度越嚴重，語言發(fā)展的水平也越低。徐方在北京6所培智學校564名智力障礙兒童進行調查，發(fā)現(xiàn)有語言障礙的學生占32.9%，其中口吃占5.5%，吐字不清者占6.7%，嗓音失調者占4.1%，語言理解表達困難者占4.9%，多重言語障礙者占11.7%。

1.2閱讀教學

閱讀教學是語文教學中的基本環(huán)節(jié)，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育中的主要載體。在小學語文課堂教學中，閱讀教學比重最大，用時最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否完滿實現(xiàn)，語文教學要求能否全面完成。

2智力障礙兒童語言發(fā)展特點

第一語言發(fā)展遲緩，詞匯量少。有的智力障礙兒童兩三歲才會說一些單個的詞，到五歲才會說一些簡單的句子。有的上學以后，連自己的家住哪兒也說不清楚。與正常兒童相比，他們掌握的詞匯量要少得多。正常兒童入學時，一般掌握了2500~3000的詞匯量，而同齡的輕度的智力障礙兒童只能掌握幾百個詞匯，并且大多數是名詞、動詞、代詞等，連詞、副詞、形容詞等基本不會使用。另外，他們對語言的理解也不全面。在使用某些詞匯時，往往不分場合，盲目使用。

第二，由于短時記憶能力差和思維的不靈活，智力障礙兒童對稍長的句子聽起來有困難，也不會說成分較多、結構較復雜的句子，一般只能說簡單的陳述句。在言語行為方面，智力障礙兒童往往不能使用有意義的的話語傳達信息，他們只是機械地模仿，或重復自己感興趣的部分，或重復某些個別的音。

3智力障礙兒童閱讀能力現(xiàn)狀

3.1閱讀習慣

（1）讀書時讀著讀著不知讀到何處

（2）讀書時情緒不安

（3）讀書時用手指指著讀

（4）不喜歡讀書

（5）讀書時頭部歪斜或書本歪斜

3.2讀書聲音

（1）讀書聲音過高過低

（2）讀書音色單調

（3）不能清晰地發(fā)音

3.3閱讀理解能力

（1）詞匯量少，大部分是動詞、名詞

（2）句子理解困難，理解一些簡單句

（3）機械地模仿

4智力障礙兒童閱讀能力訓練的方法

4.1在智力障礙兒童閱讀教學中，加強朗讀訓練

在閱讀教學中，積極的朗讀訓練能夠有效地改善智力障礙兒童的閱讀障礙。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。朗讀，應該成為閱讀教學的主旋律，而對于智力障礙兒童的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。朗讀教學中，老師要創(chuàng)設讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。作為智力障礙兒童的授課教師，應該為智力障礙兒童創(chuàng)造條件，正確引導，積極朗讀，利用任何可能的機會鼓勵他們克服閱讀障礙，提高言語表達水平。言語功能的發(fā)展需要經驗，與普通學生相比，智力障礙兒童需要更多的言語經驗來發(fā)展言語能力。

4.2在智力障礙兒童閱讀教學中，教師豐富表情語態(tài)手勢。

教學過程是教師和學生共同積極思維的過程，在教學過程中如果沒有學生的積極態(tài)度和主動性，就難以取得良好的教學效果。針對智力障礙兒童的具體情況，教師在備課時注意仔細選擇講課的姿勢、表情和手勢，在上課時力求自己和講課內容融合成為一體，通過學生的知覺和視覺，在他們頭腦里形成活生生的語言形象，激發(fā)學生的學習興趣，促進思維的發(fā)展。例如：在教學培智語文第五冊語言訓練六《小山羊》一課時，以講故事的形式導入新課，在講故事的同時配以音樂和手指木偶表演，在講到“小雞請小山羊吃蟲子，小山羊說：‘謝謝你，我不吃蟲子。’”時輔以生動的表情和適當的動作，將故事立體地呈現(xiàn)在學生們面前，引起了學生們濃厚的興趣，對禮貌用語“請、謝謝”會有較深刻的認識。學生們便會學得有趣，學得開心，同時得到良好的教學效果。又如：在教學培智語文第十二冊第十四課《美麗的公雞》一文的第一段時，戴著公雞的頭飾學著公雞大搖大擺的樣子得意洋洋地高唱：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一?！?直觀形象地把公雞驕傲得意的神態(tài)展現(xiàn)在學生們的面前，激發(fā)學生們學習的興趣和熱情，他們的思維也會活躍起來。

4.3在智力障礙兒童閱讀教學中，巧用情境教學法

教師利用教學內容設計一些臨時性教學情境，通過組織兒童在該臨時情境中扮演角色一體會學習的內容，如角色朗讀等。這種教學方法能加強智力障礙兒童對特定場所特定氛圍、語言的理解由于學習，對兒童理解生活、規(guī)范語言具有很好的作用，同時還能活躍教育活動氣氛。情境教學法符合智力障礙兒童教育中的直觀性、功能性、補償性等教學原則。例如：學校根據智力障礙兒童的生活教育需要，在校內設置一些專用教室——模擬“家庭”“超市”等特定教學場所。教師根據特定教學場所，通過讓智力障礙兒童在模擬情景中執(zhí)行特定的學習任務來獲得知識、掌握技能。

4.4在智力障礙兒童閱讀教學中，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢。

在智力障礙兒童閱讀教學中，教師要善于利用形象化的教學手段將學生引入情境，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，如錄音、錄像、幻燈、多媒體大屏幕等手段，為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，增強文章的感染力，使學生得到充分的情感體驗。

例如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，由于學生年齡小，智商低，閱讀能力較差，學生缺乏有關的感性經驗，這給教學帶來了一定的難度，為了解決這一難題，教學時，充分利用了課件，播放動畫視頻，并配上錄像和錄音，簡介故事情節(jié)，這就把學生帶到了故事的情景中，讓學生體會到了小蝌蚪找媽媽的急切。這樣，運用電教手段，體現(xiàn)故事情景，用生動形象的畫面，合理的背景的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，同時也很好地體現(xiàn)了語言文字訓練和思想教育相結合的原則。

通過對智力障礙兒童的閱讀能力訓練，不但可以幫助智力障礙兒童學習課文內容，提高他們的語言表達能力，而且可以提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，促進智力障礙兒童的整個心理的發(fā)展和形成更為健全的人格。

參考文獻：華國棟 特殊需要兒童的心理與教育 北京 高等教育出版社 2004.5

2劉春玲 馬紅英 智力障礙兒童的發(fā)展與教育 北京 北京大學出版社 2011.5 3 吳忠豪 小學語文課程與教學論 北京 北京師范大學出版社 2004.8徐方 弱智學生言語障礙問題的調查報告 教育研究 1991.5

5趙樹鐸 特殊教育課程與教學論 北京華夏出版社 1994

第五篇：如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究

摘 要：本文在學界己有的研究成果的基礎上，重點就小學語文探討提高小學語文識字寫字課堂教學有效性的可操作性策略。找到理論與實踐的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗，提出一系列行之有效的課堂教學策略。

關鍵詞：小學語文 識字寫字課堂教學 有效性 教學策略

中圖分類號：g623.2 文獻標識碼：c 文章編號：1672-1578（2016）06-0164-01 創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣

合理運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。現(xiàn)代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，如果運用得當，可以豐富語文教學的內容和情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。在全國小學語文低年級教學觀摩活動中的史春妍老師執(zhí)教蘇教版二年級上冊《識字2》的詞串識字時，通過掛圖、多媒體課件等建立了每行詞語之間的聯(lián)系，搭起了詞語和客觀事物之間溝通的橋梁。風格各異的音頻、視頻材料以及和詞串風格非常吻合的圖片，將學生帶入特定的情境，勾起了學生的生活體驗，生動的場景加上師生入情入境的朗讀，使想象、理解、體驗、感悟、積累等有機結合，較為全面地發(fā)展了學生的能力。給學生以強烈的視覺刺激，激發(fā)了學生學習漢字的興趣。

教給方法，培養(yǎng)自主識字

“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。語文課程標準要求用兩年的時間認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。學生只有掌握了方法，識字的興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。

在課堂上，老師的識字方法是：字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的、枯燥的。在長期教學實踐中，教師們創(chuàng)造出多種多樣的識字寫字方法，識字方面如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、注音識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、情境識字、多媒體手段輔助識字等等。如，學習《口耳目》，要引導學生觀察字形與其所表示的圖畫的聯(lián)系，從而掌握象形字的構字規(guī)律與識記方法；學習《菜園里》，要讓學生看一看、摸一摸那些蔬菜，認識蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結合的識字方法；學習《比尾巴》，讓學生邊看圖，邊識字，滲透看圖識字的方法；學習《四季》，讓學生邊讀文邊識字，滲透隨文識字的方法??這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握知識的過程中，了解規(guī)律，體悟方法，學會學習。

需要指出的是，這些識字方法都積累了許多寶貴的經驗，我們應博采眾長，綜合運用、靈活運用多種識字方法組織教學。兒童的利益是我們惟一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓兒童輕松愉快地多認字，是我們最好的選擇。

反復重現(xiàn)，鞏固識字成果

根據遺忘先快后慢的規(guī)律，識字必須及時復習和反復練習，這是鞏固識字的必要條件。因此，教師只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行反遺忘識字教學，才能揚長避短，才能進行有效的因材施教，以提高識字教學的效率。

3.1 當堂復現(xiàn)及時鞏固

當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字?！罢J字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友”。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要?？傊R字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

（1）有趣游戲，快樂鞏固。寓教于樂，寓學于樂。識字教學方式一定要靈活多樣，教師應創(chuàng)設多種情境當堂課讓學生在富有情趣的游戲中、活動中加深印象，鞏固識字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。有的內容還可以讓學生說一說，畫一畫，做一做，?多種方式激發(fā)孩子的學習興趣，避免簡單、機械的重復，讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，情趣盎然，易學易記，同時又落實了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

游戲時，要注重學生全面參與，不然，就會留于形式。比如，有位老師在復習鞏固字音做猜一猜游戲時，雖然，參加游戲的只有一個學生，但是，所有學生都讀了生字，復習了字音。

（2）語境復現(xiàn)，遷移鞏固。學生認識了生字后，在教學過程中應該把生字放到一定的語言環(huán)境中，讓學生認讀?？梢哉页稣n文中的生詞讓學生認讀，可以出示課文中生字比較集中的句子，或句群讓學生熟讀，教師還可以創(chuàng)編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀讀。這樣，在豐富的語言環(huán)境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。

3.2 課后復現(xiàn)延時鞏固

鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此，生字的學習，除了當堂課鞏固，課后還要及時鞏固。

（1）閱讀教學中鞏固。在閱讀教學中，仍然要重視生字的鞏固，讓兒童進一步理解與記憶。關鍵是教師在教學中有明確的指導思想，能夠認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件；而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點―識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

（2）單元集中復習鞏固。在學完了一個單元的幾篇課文以后，教師可以把本單元學的生字寫在教室后面的黑板上，讓學生早上或中午自己讀讀；也可以讓學生互幫互助，優(yōu)生帶差生；還可以作形近字、音近字、同音字、近義詞和反義詞的比較。對偏旁部首相同的字和詞性相同的字進行歸類復習。經過這樣的反復練習，兒童對字詞的掌握也就比較容易，比較鞏固了。