第一篇：2匆匆(教案及反思)[本站推薦]

匆匆

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法：

1、教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

2、學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

體會(huì)作者的思想感情。有感情地朗讀課文

三、教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭題用“匆匆”說一句話

作者所說的“匆匆”指什么？

二、聽錄音或師范讀課文

三、學(xué)生初讀課文，要求讀通課文，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”？

四、再讀課文，想一想，你讀懂了什么？（在你認(rèn)為含義深刻的地方或自己特別喜歡的句子旁寫上一兩句話。）

五、交流

六、有感情地讀課文體會(huì)作者情感

采取各種方法朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)，交流。

七、作業(yè)

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分

第二課時(shí)

一、重點(diǎn)研讀第三節(jié)指名有感情地朗讀

讀具體描寫時(shí)間匆匆的語句讓學(xué)生仿寫

交流，寫的好的，讓學(xué)生記錄下來

二、課外推薦朱自清的散文《荷塘月色》自讀

三、激發(fā)興趣，為問配畫激發(fā)興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H是文，還是畫，更是詩(shī)，詩(shī)情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成MTV，請(qǐng)大家欣賞。放錄象

再讀課文，感悟散文已經(jīng)，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)小組合作，構(gòu)思圖畫，畫外配音

這一環(huán)節(jié)，請(qǐng)小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時(shí)候。

生（丙）描述場(chǎng)面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是-————交流展示

小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)

四、交流惜時(shí)的句子

五、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)

讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩(shī)歌古代詩(shī)詞，名言警句，故事等辦專題手抄報(bào)。

《匆匆》教學(xué)反思： 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話，和學(xué)生一起欣賞、品味、探究了它的語言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課開始讓學(xué)生背《長(zhǎng)歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次，我教學(xué)本課以讀為主線，以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在…… 的時(shí)候，……從 …… 過去 ”，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

不足之處：

首先，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位。

其次，交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái)，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分交流起來，但在實(shí)際上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而，問題的設(shè)計(jì)固然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，我還要不斷地深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。

第二篇：匆匆反思

《匆匆》教學(xué)反思

管寨小學(xué)王國(guó)海

《匆匆》這篇散文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的，這篇文章表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，也表現(xiàn)了他的覺醒。本文有兩個(gè)特點(diǎn)：

一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)形象。

二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的惋惜之情。依據(jù)教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這堂以讀引寫的教學(xué)內(nèi)容。其目的在于讓學(xué)生在領(lǐng)悟文章的精妙之處之后進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。本課分為兩個(gè)大環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，欣賞語言文字的精妙以及細(xì)細(xì)體會(huì)作者的寫作方法；其次是學(xué)以致用，讓學(xué)生用上這節(jié)課所學(xué)的寫作方法寫一個(gè)片斷。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體的地位，實(shí)效性較高，學(xué)生有收獲，但是也有兩點(diǎn)不足。其一，在第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生匯報(bào)作者的寫作方法時(shí)，我把板書寫得太細(xì)了，太浪費(fèi)時(shí)間了，把文章的寫作方法分割得太清晰，這樣在寫作時(shí)就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為寫“雨中”必須要用上比喻、反襯等方法，寫“雨后”必須用上動(dòng)靜相結(jié)合、疊詞、夸張、聯(lián)想等方法，應(yīng)該把寫作方法統(tǒng)一寫在黑板就行了，寫作時(shí)學(xué)生就可以靈活運(yùn)用，在寫作前也可讓學(xué)生先定好目標(biāo)再寫作；其二，在點(diǎn)評(píng)中，能做到生生互動(dòng)，但是老師的指導(dǎo)不到位，老師應(yīng)對(duì)每一份作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到示范和指導(dǎo)作用。



《鯨》教學(xué)反思

管寨小學(xué)高麗萍



上完《鯨》這一課，回憶起同學(xué)們那生動(dòng)有趣的“鯨的講解”，我非常激動(dòng)。激動(dòng)之余，我也產(chǎn)生了一些感觸。

首先，我覺得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力上做了大膽而有效的嘗試，將課文3~~7自然段都交給學(xué)生依照自學(xué)提綱通過小組合作學(xué)習(xí)的方式自學(xué)，做到有的放矢。所有的學(xué)生都積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。最后的小組匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生做小小的解說員，借助教師給出的多媒體課件的輔助，順利地完成講解的任務(wù)。還有一點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后，還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn)，要我再播放課件給他們看，說是還看不過癮。我想，直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生也是很喜歡的。

另外，本文出現(xiàn)了一些常見的說明方法，但對(duì)小學(xué)生來說，顯得較為陌生。由于這些說明方法在本文中的重要作用，我便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)。希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。

不過，我也在反思，《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的文章，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)它，既讓學(xué)生學(xué)到有趣的動(dòng)物知識(shí)，又不失去語文學(xué)科的特性，能否有更好的教法或?qū)W法，讓學(xué)生獲益更多呢？

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

管寨小學(xué)高晉

我十分喜歡《尊嚴(yán)》這篇文章，因?yàn)樗鼛Ыo不同年齡階段的人不同的思考。孩子們讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物，吃靠自己的勞動(dòng)賺來的就是尊嚴(yán)。而我們則不一樣。課堂上，為了更充分的使孩子們體會(huì)到石油大王哈默的高貴品質(zhì)，我采用了聯(lián)系上文對(duì)比體會(huì)的方式。我先請(qǐng)學(xué)生劃出描寫逃難人們的語句，這里包括外貌描寫及動(dòng)作描寫。外貌描寫只有一句，“他們面呈菜色，疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀這句，然后提問：從面呈菜色，疲憊不堪這兩個(gè)詞中讀出了什么。學(xué)生們，有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們?nèi)狈I(yíng)養(yǎng)，急需食物??我問：從那些語句，你看出他們確實(shí)急需食物？孩子們立即找到了后面的動(dòng)作描寫。我說，是啊，他們連一句感謝的話都顧不上說，就狼吞虎咽的吃起來，因此課文中用了一個(gè)非常確切的詞來形容------顯然。到這，孩子們對(duì)這個(gè)詞的理解應(yīng)該說很到位。此時(shí)我又節(jié)外生枝了一點(diǎn)，如此飽受饑餓的逃難人，此時(shí)就在我們眼前，對(duì)于我們每一個(gè)富有同情心的人來說，他們的這種行為，我們能理解嗎？學(xué)生一致認(rèn)為能。此時(shí)，我把話鋒一轉(zhuǎn)，讓我們?cè)賮砜纯催@個(gè)特殊的年輕人，學(xué)生讀出對(duì)年輕人外貌的描寫，我寫下“臉色蒼白，骨瘦如柴”這兩個(gè)詞。請(qǐng)大家注意，年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康，營(yíng)養(yǎng)，食物?？僧?dāng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他依然拒絕了。此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對(duì)話部分，最有助于體會(huì)人物的心情及高

尚的品質(zhì)，所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果，孩子們體會(huì)的很深刻。故事中，這個(gè)年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于，這的教學(xué)處理得當(dāng)，后面的那句：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。學(xué)生很容易就理解了。由這個(gè)教學(xué)片段，我真正懂得了“精講”的含義。

《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)反思

管寨小學(xué)徐淑敏

這節(jié)課令我認(rèn)識(shí)到教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在備課時(shí)要重點(diǎn)考慮的是如何“靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。有效的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生少走彎路，在有限的時(shí)間內(nèi)嘗試、驗(yàn)證、進(jìn)而掌握盡可能多的方法。倘若教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)雜亂無章，漫無目的的局面。我的這節(jié)課所運(yùn)用的填表法學(xué)生是初次接觸，毫無經(jīng)驗(yàn)可言。如果我在備課時(shí)考慮到這個(gè)實(shí)際情況，在布置任務(wù)之前向?qū)W生們說明注意事項(xiàng)或把第一次實(shí)驗(yàn)作為例子帶領(lǐng)學(xué)生完成第一行表格，待有了前面的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成下面的表格，難度自然會(huì)降低，也就不會(huì)延誤過多的時(shí)間了。

《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)反思 管寨小學(xué)高晉

在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩(shī)的寫作背景：當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩(shī)人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)寂寞的感情。有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)意思的把握就更加容易了，在匯報(bào)完一二句的詩(shī)意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會(huì)出詩(shī)人孤寂的心情？”學(xué)生馬上答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)”字，都能體會(huì)出詩(shī)人的孤寂。因?yàn)樵?shī)人的孤獨(dú)，他看到鳥兒和白云似乎也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表?yè)P(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解?！蔽易屗f說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠閑自在地飄走的。而這就與詩(shī)人的孤寂形成了對(duì)比，顯得詩(shī)人更加孤獨(dú)和寂寞了?！甭犃怂陌l(fā)言，我首先予以肯定，并鼓勵(lì)其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清晰得表述了出來。如果課堂上，其他的學(xué)生也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

小學(xué)教學(xué)反思

改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對(duì)課堂流行語的反思

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段笨梢月穡慷導(dǎo)噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻(xiàn)叛杓坪玫娜ψ永鎰?shì)z?br /> 4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭(zhēng)論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對(duì)不對(duì)，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們?cè)谔岢頁(yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。

第三篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教材分析

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一片膾炙入口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間，長(zhǎng)大有所作為。

二、學(xué)情分析

我班學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文語言優(yōu)美、文辭雋永，包含著作者濃濃的感情。這對(duì)于我班心理不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來是一定難度的。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、蒸融、頭涔涔、淚潸潸。

2、正確、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。背誦自己喜歡的部分。

3、通過抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

（二）過程與方法

1、從課題入手，談?wù)摃r(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)介紹作者，進(jìn)入新課。

2、自己查找資料，了解作者，自學(xué)生字詞。

3、有重點(diǎn)地引導(dǎo)討論、相機(jī)點(diǎn)撥。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)光匆匆，懂得要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子。

難點(diǎn):領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)間流逝、光陰虛度的無奈。五：教法與學(xué)法

教法：讀書領(lǐng)悟法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法 學(xué)法:讀、品、悟 六：教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，多媒體課件。

七、教學(xué)過程

（一）、播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻，入情入景，激趣導(dǎo)入

1、師生問好。

2、師：同學(xué)們，有一樣?xùn)|西是看不見、摸不著的，你們想看嗎？（想）今天老師和你們一起去看看。準(zhǔn)備好了嗎？

3、播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻。

4、師：同學(xué)們，剛才你們看到了什么？（時(shí)間）

5、出示鐘面圖片。

師：同學(xué)們，誰來說說時(shí)間的特點(diǎn)。（預(yù)測(cè)：生：時(shí)間過得快，沒有聲音，沒有留下什么，一去不回頭，匆匆等。）

6、師：我們今天一起來學(xué)習(xí)一篇與時(shí)間有關(guān)的課文，請(qǐng)同學(xué)們大聲地把課題讀出來。

7、出示課題，板書課題。

8、出示作者，簡(jiǎn)介作者。

9、介紹文體：散文

（二）、檢查預(yù)習(xí)

1、學(xué)習(xí)生字詞：出示生字詞，多種方式讀。

（三）、欣賞朗讀，感受時(shí)光流逝。（酷6，和諧人生音樂室-冰雪）

1、同學(xué)們，回憶一下剛才你們說的時(shí)間是怎樣的？那朱自清先生心目中的時(shí)間又是怎樣子的呢？請(qǐng)聽朗讀邊聽邊思考。

2、播放朗讀視頻，邊聽邊思考。

3、播放結(jié)束，師：親愛的同學(xué)們，就在剛才，就在我們?nèi)肭槿刖绸雎爼r(shí)，時(shí)光老人又向前邁了幾步，時(shí)間又流逝了幾分幾秒。你們感受到了嗎？它還會(huì)回來嗎？誰來說說朱自清眼里的時(shí)間是怎樣的？

4、出示“匆匆”。

5、理解“匆匆”。

6、自讀課文，思考：找找朱自清先生描寫時(shí)間匆匆的語段。

（四）、匯報(bào)，交流，入情入文，品讀領(lǐng)悟

A：語段一

于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛過去了。

1、自讀，朱自清認(rèn)為時(shí)間是如何匆匆而去的？

2、交流、匯報(bào)：時(shí)間是從洗衣，吃飯、睡覺等日常生活中不經(jīng)意間悄悄溜走的。

3、師：時(shí)間就這樣不經(jīng)意悄悄溜走了，朱自清心里是怎樣想的？

4、出示：遮挽，理解遮挽（遮擋、挽留）。

5、體會(huì)作者的心情（無奈、惋惜）

6、過渡：師：時(shí)間匆匆而過，從朱自清身上溜走了多少呢？自讀課文，找出相關(guān)語句。

B: 語段二:

1、我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

2、自讀，這段中，哪一個(gè)字最能體現(xiàn)出時(shí)間的匆匆？（溜，擬人手法）

3、同學(xué)們，這句話里還用了什么修辭手法？（比喻，理解把什么比作什么。）

4、作者這樣比喻的作用是什么？你有什么感受？（時(shí)間短暫）

5、匯報(bào)，師小結(jié)：作者運(yùn)用了新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。自己的日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。所以，朱自清不禁()？

6、理解“頭涔涔而淚潸潸”，領(lǐng)悟作者的心情？（時(shí)間流逝無奈和惋惜。板書：嘆歲月長(zhǎng)長(zhǎng)，悔平身無為）

7、指導(dǎo)有感情朗讀。（讀出無奈、惋惜之情）

（五）情感傾訴，向時(shí)間老人告白，總結(jié)課文，布置作業(yè)

師：同學(xué)們，朱自清先生從日常生活中感受到了時(shí)間的匆匆，你感受到了時(shí)間的匆匆嗎？一天中從我們手中溜走的時(shí)間有多少呢?

1、出示統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)、領(lǐng)悟時(shí)間寶貴等等。

2、同學(xué)們積累了哪些關(guān)于時(shí)間的名言，說幾句來分享給大家。

3、談體會(huì)，總結(jié)課文。（親愛的同學(xué)們，既然時(shí)間如此匆匆，那我們應(yīng)該做些什么呢？下節(jié)課，我們?cè)賮砥肺?。?/p>

4、布置作業(yè)

5、師生再見。

八、板書設(shè)計(jì) 匆匆 嘆 歲 月 匆匆

悔平生 無 為

九：教學(xué)反思：

語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文?！敖虒W(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！痹谶@一篇課文的教學(xué)上，我是用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來上好這篇散文的：

1、能較好地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。上課伊始，播放時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后以課題“匆匆”為線索，引入下文。最后播放《匆匆》flash動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)種，很容易入情入境。

2、精心選用教學(xué)語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了。讓我們感受到了時(shí)間就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極為普通的日子里匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地?fù)焓捌饡r(shí)間的足跡嗎？”

3、拓展了讀書的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)語文，是對(duì)學(xué)生的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學(xué)生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

4、反復(fù)誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！贝似⑽淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽，傾聽作者的傷感及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)會(huì)，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

當(dāng)然，在這一篇課文的教學(xué)中，也有一些不近人意的地方，如學(xué)生對(duì)個(gè)別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。

第四篇：匆匆教案及設(shè)計(jì)意圖

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖 龔 利

【教材簡(jiǎn)析】

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜，又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情，從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命?！驹O(shè)計(jì)理念】 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。本設(shè)計(jì)主要是以情施教，以讀代講，讓學(xué)生充分讀，潛心讀，讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動(dòng)細(xì)膩的美，讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。懂得人生短暫，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。２、入情入境的朗讀課文，背誦自己喜歡的語段。

３、感受課文的語言美，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

通過朗讀感悟，體會(huì)文章的語言文字之美，領(lǐng)悟作者是怎樣具體描寫日子來去匆匆的?！菊n前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：查閱資料，了解朱自清。

２、教師：制作課件。

一、導(dǎo)入

1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌蠹矣信d趣看看嗎？

2、教師隨課件介紹：

這是我兒時(shí)的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑皮。

這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。

慢慢地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影?？粗鴮W(xué)生長(zhǎng)大了，我開心地笑了，不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋悄悄地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么變化呢？

4、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？

5、是啊！當(dāng)皺紋悄悄爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴，我特別喜歡這篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

（設(shè)計(jì)意圖：孩子們對(duì)老師的形象與生活是很感興趣的，通過教師的照片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師再以如詩(shī)般的語言導(dǎo)入《匆匆》的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生求知的欲望，營(yíng)造出一個(gè)詩(shī)意化的課堂氛圍。）

二、整體感知

1、讓我們一起走進(jìn)《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩(shī)意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

2、課件出示讀書建議：

選擇自己習(xí)慣的方式讀課文，思考：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌交流。

（生自讀交流，師巡視輔導(dǎo)）

3、作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：通讀全文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，有明確的讀書要求，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。

2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

（生自讀、品味）

3、（指名交流）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。

寫得多好啊！這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品味一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時(shí)就多讀讀。

（生自練讀，師巡視輔導(dǎo)）

5、樂于交流，善于交流，讓我們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)交流。大家喜歡哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評(píng)讀）

6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，愿意聽嗎？如果你覺得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）

這么多的同學(xué)在夸我呢！說說為什么夸我！

這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）

讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋碓囋?，老師起頭，讀到你特別喜愛的句子時(shí)就站起來讀，好嗎？準(zhǔn)備好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）（設(shè)計(jì)意圖：“以讀促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)）

四、審視自己，反思過去

1、作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？

能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？

2、指名仿照著說句子。

3、評(píng)：你夸他什么？

（設(shè)計(jì)意圖：由讀引入仿，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿說練習(xí)，通過仿說，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。）

五、精讀第4自然段，提升認(rèn)識(shí)，升華感情。

1、是?。￠e聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子游戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆匆了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。

時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。

生默讀，找出有關(guān)句子，談理解。

2、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采用問答的方式來對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，迅速看一看，弄清哪些句子該你讀，準(zhǔn)備好了嗎？

生問讀，師答

延伸朗讀：同學(xué)們，你們?cè)敢獍装鬃咧辉鈫幔?/p>

我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？

4、多么動(dòng)聽的聲音，多么響亮的回答?。∵@里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最寶貴的是生命……”師讀名言）

（設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，多角度、多層面地交流讀書體會(huì)，感受課文字里行間充滿詩(shī)意的語言之美。）

六、品讀

學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜歡的部分用自己的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點(diǎn)生讀，如果喜歡哪些句子，就大膽地來展示吧！

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言之美、表現(xiàn)語言之美，進(jìn)一步受到情感的熏陶。）

七、作業(yè)超市

同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣闊的語文天地——生活舞臺(tái)吧！

（課件出示）

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜歡的人一起欣賞。

2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

美文推薦：《綠》《荷塘月色》《背影》《給亡婦》

3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，準(zhǔn)備開展交流。

4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩(shī)或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆?，再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受。結(jié)束語：同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起開始抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私裉?，你將贏得明天！

（設(shè)計(jì)意圖：這一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累更多的美文。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，感受充滿詩(shī)意的語言之美，再?gòu)恼n文內(nèi)容延伸開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）

《秋天的雨》設(shè)計(jì)意圖楊林學(xué)校

高

輝

教材簡(jiǎn)析：這是一篇抒情意味很濃的散文，名為學(xué)秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶來一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文被藝術(shù)化了的語言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)理念：一：以讀代講，以讀促思。根據(jù)教材特點(diǎn)，對(duì)于這樣的美文，在設(shè)計(jì)時(shí)，我定位于“讀”，通過多種形式的讀，不同層次的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走入文本，從而理解文本。這樣，用讀來突破難點(diǎn)。讓學(xué)生讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

二：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟能力對(duì)于文本藝術(shù)化語言，學(xué)生的理解是一個(gè)困難。象：“五彩繽紛，你擠我碰”等這些詞語和一些句子的理解，學(xué)生是有些難度的。這該怎么處理？在設(shè)計(jì)時(shí)我曾反復(fù)考慮：是用多媒體課件呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生一看便知，還是讓學(xué)生通過朗讀、想象、理解而感悟呢？面對(duì)設(shè)計(jì)優(yōu)美的課件我難以舍棄。但我反復(fù)思考：語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語感，也就是對(duì)語言文字的感悟能力，如果閱讀教學(xué)只是將語言文字簡(jiǎn)單還原成畫面，那豈不是剝奪了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和想象的權(quán)利嗎？那語言的那種只可意會(huì)不可言傳的意境之美又從何而談了？思之再三，最后，我決定舍棄優(yōu)美的課件，讓學(xué)生通過文字去想象一個(gè)屬于他們自己的秋天，還學(xué)生一個(gè)原始的閱讀空間。可能舍棄優(yōu)美的課件會(huì)讓本就不出色的課少了一個(gè)亮點(diǎn)，但我愿意做一次這樣的嘗試，供大家來探討這個(gè)問題，也希望老師們暢所欲言，說出自己的看法。

三：整體入手，局部突破，給學(xué)生以圓潤(rùn)之美。這篇課文一共五個(gè)自然段，前四個(gè)自然段從四個(gè)方面來寫秋天，最后一段總寫秋天的特點(diǎn)。對(duì)于這樣的課文，在教學(xué)時(shí)很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點(diǎn)，課堂也平平淡淡，出現(xiàn)不了高潮，為了盡可能的避免這點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，我先從整體入手，讓學(xué)生說說課文是從那幾個(gè)方面來寫秋雨的。讓學(xué)生從整體上來把握，再重點(diǎn)品讀二、三段，一、四段略講，以讀代講。小結(jié)時(shí)，用優(yōu)美的語言把五個(gè)自然段串聯(lián)起來，給學(xué)生以整體的圓潤(rùn)之美。想是這么想的，但說的容易做的難，一堂課下來，總是感到有那么多的遺憾和不足。希望老師們能知無不言，言無不盡，您的建議、批評(píng)、指導(dǎo)、鼓勵(lì)都將是我繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力！

第五篇：匆匆教案

匆匆

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了那里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳??！輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)會(huì)本文生字詞，2.學(xué)習(xí)散文語言及寫作手法

3.明白時(shí)光匆匆，容顏易老，要珍惜時(shí)間。

二、教學(xué)內(nèi)容。

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作為詩(shī)人和散文家，朱自清對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作出了巨大的貢獻(xiàn)，他是“五四”新文學(xué)的創(chuàng)業(yè)者之

一。他創(chuàng)造了具有中華民族特色的散文體制和風(fēng)格。他的散文具有極高的藝術(shù)價(jià)

值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認(rèn)為是白話美文的典范?！洞掖摇愤@篇課文，向人們提出了一個(gè)嚴(yán)肅的問題——我們的日子為什么一

去不復(fù)返呢？文中列舉了大量的事實(shí)，說明時(shí)間的來去匆匆，教育人們珍惜時(shí)間，不要讓時(shí)光匆匆流失。

在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶著這個(gè)問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。

在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，積累語言。

重點(diǎn)：理解本文中大量的修辭手法（像針尖上一滴水滴在大海里；太陽他

有腳啊?..）

難點(diǎn)：使學(xué)生理解作者的思想感情，領(lǐng)悟時(shí)光的飛逝。

三、教學(xué)過程

1、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

“匆匆”是形容什么的？（急急忙忙的樣子。）不僅人會(huì)“匆匆”，時(shí)間也

回“匆匆”。而且是一去不復(fù)返。時(shí)間到底到那里去了呢？今天我們就來學(xué)習(xí)作家朱自清的《匆匆》，對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介。

2、初讀課文，了解大意，找出生字詞。

讀課文，找出（頭涔涔，淚潸潸，伶伶俐俐，徘徊）生字詞，引導(dǎo)發(fā)音。

過度：讀課文，作者在這篇文章中向我們提出了一個(gè)什么問題？（時(shí)間為什

么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？）

3、認(rèn)真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達(dá)出來。

說說自己畫了哪些句子。

出示句子：

A“我不禁頭涔涔，而淚潸潸了?！?/p>

讀句子，思考：作者為什么是這種感受？

B反復(fù)吟讀，說說自己的感想。

“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說一說

3、理解課文內(nèi)容。

1）出示問題：作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說

明什么？（說明這些事物有去有來）

2）緊接著作者提出了什么問題？這里的“日子”代表的是什么？（時(shí)間）這

里的“他們”指的是什么？（時(shí)間）

3）“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴

在大海里，我的日子滴在時(shí)間里，沒有聲音，也沒有影子?！闭?qǐng)同學(xué)們分析作者講這句話的意思。（時(shí)間悄悄地溜走，再也沒有了。）

4）作者對(duì)過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”

說明很快消失。

5）怎樣理解“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

6）“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？

4、重點(diǎn)句子理解仿寫

1）“在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了?！?/p>

理解：徘徊罷了 匆匆罷了

問一問自己，能做些什么

問一問自己想問的人能做些什么

寫話練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.2）“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？”

理解畫橫線部分，體會(huì)作者感情。

仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.四、升華體會(huì)

此時(shí)，我們?cè)倏凑n題《匆匆》，你會(huì)覺得它是作者對(duì)我們發(fā)出的一種怎樣的聲音？在這種聲音中，讓我們齊讀 課文最后一段中作者再次對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

五、情感傾訴

同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給我們身邊的人，好嗎？