第一篇：科學 業(yè)務學習筆記

小學科學課程標準

科學探究并不是一個固定模式的順序過程，而是一個能動的、多樣的、多層面的、循環(huán)發(fā)展的過程?？茖W探究一般包括提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達與交流五個重要的要素。

表四列出了科學探究的內(nèi)容標準，包括5 個基本要素，并對這些要素進行分解和舉例說明。學生認識和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動中，通過實踐，動手動腦，體驗和了解科學探究的過程和方法，學會靈活地運用，逐步提高科學探究能力。表

四、科學探究內(nèi)容標準

25．提出和聚焦問題 第四部分實施建議

一、教學建議

（一）圍繞主要科學概念組織教學

在小學科學課程中應圍繞主要科學概念來組織教學。這樣不僅可以讓學生從自己身邊的事物出發(fā)，逐步建構(gòu)概念，親歷概念形成的過程，有效地組織和理解知識，而且有助于他們學會探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，促進科學思維的發(fā)展。

概念是兒童建構(gòu)復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。圍繞主要科學概念組織教學，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力，促進他們終身學習能力的發(fā)展。

教師在教學過程中圍繞主要科學概念組織教學，應始終貫徹“小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式”等基本課程理念。只有將科學知識、科學探究、科學態(tài)度、科學技術(shù)與社會的關(guān)系四個方面的教學目標有機的結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學生綜合科學素質(zhì)。

教師在制定教學計劃和分析教材時，需要根據(jù)內(nèi)容標準的要求，圍繞《標準》中確定的主要科學概念以及科學概念之間的聯(lián)系，考慮學生對科學概念掌握的發(fā)展途徑來進行教學設計，安排教學環(huán)節(jié)和過程。

教師在教學過程中還需要注意，一次探究活動宜集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，不宜向?qū)W生提出涉及復雜系統(tǒng)、超出兒童探究能力的問題；

在探究活動中，應盡可能包含定量測量和表達的內(nèi)容；不宜在小學階段讓學生對社會科學問題進行探究，但是可以聯(lián)系科學對他們周圍社會生活的影響以及與科學概念有關(guān)的生活中的實際應用，進行討論和實踐，如建立自身健康的生活方式和保護環(huán)境等。

（二）設置教學情境，從學生前概念出發(fā)，引導學生聚焦到合適的探究問題 有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經(jīng)驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發(fā)展程度為階段目標。在教學時需要設置與學生生活經(jīng)驗和教學內(nèi)容相關(guān)的學習情境，關(guān)注學生的前概念，可以通過提問和討論，以及畫圖（網(wǎng)狀圖、KWLH 圖、概念圖）、回答選擇題、情境設置的預測等方式了解學生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學的內(nèi)容和策略，引導學生聚焦到合適的探究問題上。探究式學習不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學生的主動精神，強調(diào)師生互動、生生互動的生動過程；在教學過程中，教師也要根據(jù)學生和課堂教學的具體情況，及時調(diào)整教學策略和內(nèi)容，確保更好地實現(xiàn)教學目標。

（三）重視證據(jù)的收集

學生在探究過程中為證實假設、回答問題而設法收集證據(jù)時，教師需要給予指導。在收集證據(jù)的過程中，教師要引導學生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導學生確定收集信息的方法和呈現(xiàn)信息的方式。信息的來源主要包括親身的觀察和實驗所得，有時也包括別人已經(jīng)觀察和證實的實驗數(shù)據(jù)等第二手資料。在收集數(shù)據(jù)的過程中，教師要讓學生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所獲得的數(shù)據(jù)盡可能準確；要讓學生明白實驗數(shù)據(jù)需要經(jīng)過多次測試得出；要求學生尊重事實，不人為更改數(shù)據(jù)；同時引導學生把數(shù)據(jù)用合適的方式表達出來，以便于經(jīng)過分析和推理，形成一定的解釋。

（四）重視引導學生從證據(jù)中進行分析推理、得出結(jié)論，關(guān)注學生的討論和交流科學探究必須基于實證，信息和數(shù)據(jù)的收集非常重要。但在獲得信息和數(shù)據(jù)之后必須加以分析和推理，以得出對探究問題的回答。將從直覺中獲得的日常概念上升為科學概念是科學研究的關(guān)鍵，也是探究式科學教育中的重要方面。在引導學生進行分析推理、得出結(jié)論時，教師要注意學生探究內(nèi)容與所學概念的關(guān)聯(lián)，注意使用科學分類和模型等工具，幫助學生理解和掌握主要的科學概念，發(fā)展元認知。

討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，貫穿探究式學習的全過程。尤其在學生進行分析推理，得出結(jié)論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。討論是發(fā)展學生思維的過程。教師在組織探究活動時，要讓學生充分地表達和交流他們的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；

不要急于誘導學生解答，急于給出答案，更不要簡單地給予肯定和否定，而是給學生足夠的時間思考，充分展開討論和交流。討論還是培養(yǎng)學生良好科學態(tài)度的重要途徑。討論中可以培養(yǎng)學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態(tài)度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。

（五）重視教學過程中的形成性評測，關(guān)注學生的科學記錄和表達形成性評測是探究式學習的重要特征之一，也是教學過程中不可分割的組成部分。進行形成性評測的一個有效手段是關(guān)注學生各種形式的科學記錄和表達。在探究活動中，教師應鼓勵學生運用科學的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式記錄和表達各自的想法和觀點，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等。

科學記錄和表達可以有效地幫助學生觀察、回顧、分析和總結(jié)，同時幫助教師從中了解學生學習的進展，考察學生對科學概念的掌握程度和探究能力的發(fā)展水平等，從而對教學過程和學生學習進行有效的形成性評測，找到適合不同學生的教學策略，促進所有學生的學習和發(fā)展。

（六）利用多種資源和信息技術(shù)支持科學教育

科學教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會科技力量、校外科技活動資源和網(wǎng)絡信息資源。教師需要通過各種途徑獲得與教學相關(guān)的科學知識和教學策略，學生需要通過各種途徑獲得學習科學必須的信息和材料。在實施科學教育時教師應利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學教育文獻和書籍、各類科學教育網(wǎng)站等。教師可以利用學校或當?shù)氐膱D書館、科技館、青少年活動中心等資源開展探究活動。在一切有條件的地方，應該盡可能地充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如各種音像資源、計算機軟件、網(wǎng)絡等?，F(xiàn)代教育技術(shù)能進一步激發(fā)學生的學習興趣；能為學生提供更多更高質(zhì)量的科學信息；能針對學生學習能力的差異調(diào)整教學進度，提高學習效率；能培養(yǎng)學生主動學習的能力，為終身教育打基礎(chǔ)。

（七）關(guān)注與其他課程的整合

小學科學課程教學實施過程中，應加強與其他課程的關(guān)聯(lián)和整合。在科學課程中融入語文、數(shù)學、社會、歷史等各學科內(nèi)容的學習，如在討論和交流中教師鼓勵學生盡量使用學會的科學詞匯，用準確、連貫的語言進行表達，鼓勵學生之間的相互質(zhì)疑、提問，以促進學生語言表達能力的發(fā)展；又如在探究活動中融入科學在自然與社會中的應用以及科學發(fā)展史的有關(guān)資料，幫助學生了解科學在人類文明發(fā)展中的作用，激發(fā)學習科學的興趣，感受科學家實事求是、追求真理、不屈不撓的精神。

二、評價建議

（一）評價原則

評價應以《標準》為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，評價內(nèi)容應涵蓋標準中所提出的所有分目標，確保實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的總目標。小學科學課程改革的成效最終要體現(xiàn)在對學生學習的促進上，正確的評價是對標準實施的重要保證。評價包括對教學的評估和對學生學習的評測，兩者都可以用形成性評價或總結(jié)性評價的方法來進行。

任何一項教育改革的開展，都有從試點到成熟、從局部地區(qū)到全面推廣的過程。在課程實施的初期取得一定經(jīng)驗后，需要對課程實施的學校進行評估，以檢驗教學是否已經(jīng)按照《標準》設想的途徑和模式開展，是否基本達到了《標準》預設的期望。這種對教學過程和教育支持系統(tǒng)進行的評估應以形成性評估為主。

只有通過對教學的評估，確保教學過程基本達到《標準》的要求以后，對學生學習的評測才有意義。

對學生學習進行評測的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結(jié)果，激勵學生的學習，改進教師的教學。評測應該致力于促進全體學生的學習，充分考慮到學生在學習風格、性別、年齡、民族、背景以及社會環(huán)境等方面的差異。

（二）評價內(nèi)容

科學教育評價中對學生學習進行評測的內(nèi)容應該包括學生獲得的科學知識，探究能力，科學態(tài)度，以及參與跟科技有關(guān)的社會實踐能力。對學生學習的評測應該是多方位和全面的，對其科學素質(zhì)的各個方面進行綜合性的評測，其內(nèi)容包括：

..科學知識的掌握。主要評測對標準中所規(guī)定的三大自然科學領(lǐng)域的科學概念及概念間聯(lián)系的學習和掌握。如了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換等；了解生命體的主要特征，理解生物的生命活動和生命周期，認識人體和健康，以及生命體與環(huán)境的相互作用等；了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況，了解地球的運動及地球的圈層結(jié)構(gòu)，認識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應珍惜的家園等。對內(nèi)容標準中列出的21 條主要科學概念要評測學生的理解水平。

..探究能力的發(fā)展。主要評測學生對科學探究過程與方法的認識和運用，如提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，以及表達與交流等。此外也涉及學生對科學探究一些重要特點的認識，如了解科學探究是獲取科學知識的主要方法，它是科學家通過實證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維及交流形成共識的過程；知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善、深入和發(fā)展；知道科學探究大體包括的五個要素，并認識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復、相互交叉的過程等。

..科學態(tài)度的發(fā)展。主要評測學生對待科學、科學學習以及對他人和自然的態(tài)度。如科學的興趣和參與科學活動的熱情；對有關(guān)實證的尊重和實事求是；重視人與人之間的合作與交流、勇于表達、樂于傾聽，尊重他人不同意見的態(tài)度；對科學技術(shù)作用的正確認識；熱愛自然，珍愛生命，保護環(huán)境的意識和社會責任感等

..參與跟科技有關(guān)的社會實踐能力的發(fā)展。主要評測學生對設計與技術(shù)領(lǐng)域的基本概念的掌握和應用，對人與自然關(guān)系、科學技術(shù)與社會相互作用的認識，以及運用簡單科學實踐解決實際問題的能力等。

（三）評價方法

對學生學習的評測方法包括形成性評測和總結(jié)性評測，應以形成性評測為主。具體可采用筆試、操作等多種方式，并鼓勵除選擇題以外更開放的測試題型，如問答、操作等；在評測主體上，可結(jié)合學生自評、互評，以及教師和家長他評等方式，并鼓勵基于學校層面的形成性評測。

形成性評測是探究式科學教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學生的學習成績，縮小學生間的學習差距。運用形成性評測時，需要對評測的各個方面有重點地制定標尺，結(jié)合在教學過程中進行。如對學生科學概念的評測，教師可以把對概念的理解分成三個不同層次，依據(jù)學生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文字表達進行評測。如對學生探究能力、科學態(tài)度和跟科技有關(guān)的社會實踐能力進行評測時，教師需要運用一些描述能力和態(tài)度發(fā)展的標尺，在教學過程中教師收集學生有關(guān)的行為表現(xiàn)，對學生各方面能力或態(tài)度的狀態(tài)和發(fā)展進行觀察、記錄和分析，從而定期做出發(fā)展狀況的評測。

教師在評測過程中，可以根據(jù)對學生行為的觀察進行敘事式的記錄。這些記錄可以附在學生記錄的后面，更好地呈現(xiàn)出學生的一般或特殊的表現(xiàn)。學生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學生學習進展，進行評測的重要依據(jù)。教師和學生都可以從記錄本中看到探究的成果、學習的軌跡和對下一步探究活動的設想。同時，教師還可以通過學生的刊物、寫作、概念圖、科學繪畫、墻報、小冊子、信件等對學生進行評測。在教材和教學指導資源中，應包括對學生學習過程形成性評測的指標和方法說明，以便教師查閱和使用。學生形成性評測的結(jié)果應作為學生綜合評價的主要參考。

為了在宏觀尺度上掌握課程的總體水平，向教育行政部門、社會與家長報告和比較學生的學習進展，也需要對學生學習過程進行總結(jié)性的評測?？偨Y(jié)性評測也應涵蓋標準中提出的科學學習的各個方面。教師和有關(guān)部門可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來制定總結(jié)性評測的時間、內(nèi)容和方式。評測方式主要包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試應關(guān)注學生對科學概念的理解和應用，而不是對科學知識的簡單記憶，應盡量融合在分析和解決實際問題的情境中去評測，可以通過選擇、論述、解釋、方案設計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測試應在關(guān)注學生科學概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注學生探究能力的發(fā)展，以及運用設計與技術(shù)解決實際問題能力的發(fā)展，可依據(jù)內(nèi)容標準的各方面要求，觀察和記錄學生在實際操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評測結(jié)果。對科學態(tài)度的評測，則可滲透在結(jié)合具體問題或操作情境的紙筆測試和操作測試中進行，還可輔以自評、互評和他評等多種方式綜合考察。

此外，隨著信息與通訊技術(shù)（ICT）的發(fā)展，在對學生學習的評測中運用ICT技術(shù)成為教育評測發(fā)展的一個重要趨勢。在小學科學課程中，積極考慮人力評測和電腦互動評測的有機結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)評測的目的。

無論采用形成性評測還是總結(jié)性評測，都必須對評測結(jié)果進行及時地分析和反饋，以達到對教與學的促進作用。對評測結(jié)果進行分析時不僅要有橫向的比較，更重要的是要關(guān)注學生的個體差異和縱向發(fā)展，并以此增進學生學習科學的自信心和興趣，培養(yǎng)學生的元認知。

三、教材編寫建議

教材的編寫應以《標準》為依據(jù)，體現(xiàn)科學課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特點和具體情況，將《標準》中列出的學習內(nèi)容予以落實。教材內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式，是教材編寫過程中需要考慮的幾個重要方面。

（一）準確把握內(nèi)容標準的要求

內(nèi)容標準中列出了科學知識的21 個主要概念，要求學生達到認識和理解的水平。教材編寫可以選擇不同“分解概念”的組合，以不同的途徑，從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)組織內(nèi)容。設計與技術(shù)領(lǐng)域的學習內(nèi)容除了可以在探究活動中體現(xiàn)以外，還可以通過1～2 個專門設置的模塊，如設計和制作一個建筑物或一個可移動的小車來實現(xiàn)。

（二）教材編寫應關(guān)注的幾個方面

在編寫教材時應著重考慮內(nèi)容、探究活動和對教學的支持三個方面。1．關(guān)于內(nèi)容

..內(nèi)容按照《標準》的要求，圍繞明確的科學概念展開；..要考慮該年齡段學生已有的知識和經(jīng)驗，以及認知發(fā)展的特點；..選擇與學生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為建構(gòu)科學概念的起點。2．關(guān)于探究活動

..引入科學探究過程要注意了解學生的前概念，能引導學生主動地參與探究；..探究活動要有足夠的實驗環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機會，以逐步加深學生對科學概念的理解；

..要注意引導學生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型；..要提供合適的記錄方式。3．關(guān)于對教學的支持

..要給教師提供明晰和足夠的背景信息；

..要有明晰和足夠的支持教學各環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語；..要給教師提供進行形成性評測的建議和標尺；..要考慮學生性別、民族的特點和特殊的需求；..要對安全和衛(wèi)生提出明確的提示；

..指出在完成某些項目的過程中需要提供的特殊設備和器材。

（三）教材內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式

科學課程的教材一般應包括教師指導書、活動指導書（學習方案）和學生記錄手冊。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應是多樣化的，符合各類學生和各地區(qū)教師的實際情況和需求。

用教學模塊進行科學課程的學習是較為有效的方式。模塊化的教材可以給學生提供充分的探究時間和空間，讓學生較為系統(tǒng)和深入地進行科學探究，也能較好地發(fā)揮教師的引導作用，達到更好的學習效果。因此在教學條件較好、教學資源充足的地區(qū)推薦選用模塊化的教材。

模塊化的教材要求有足夠的課時和小班化教學的條件，對任課教師也提出了較高的要求，在有些地區(qū)短時間內(nèi)推廣可能會有困難。因此，教材也可以采用圍繞主要科學概念，以小的探究活動來呈現(xiàn)的形式。這樣做較容易實現(xiàn)，也可以應對課時和教學資源有限的困難，編排適當也可以達到《標準》的要求。

（四）教材內(nèi)容設計要有一定的彈性

按照《標準》要求，教學內(nèi)容的編寫要面向全體學生，也要考慮到學生發(fā)展的差異。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學生的不同

需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學創(chuàng)造性。

四、課程資源的開發(fā)與利用

科學課程的實施，需要特定的課程資源。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。

（一）校內(nèi)資源

教師是科學課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長應把教師隊伍建設、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設的首位，加強各類職前、在職教師培訓。

實物資源包括科學教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡設施，以及校園環(huán)境和其他活動場所、設施等。利用這些資源，設置學生學習的具體情境，激發(fā)學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。

信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學校圖書館、校園網(wǎng)和公共信息資源。

（二）校外資源

充分發(fā)揮科技工作者對科學教育的重要作用，聘請科學技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學技術(shù)報告，參與教師培訓和課堂教學指導。發(fā)揮社區(qū)、各地科學技術(shù)協(xié)會和科普場館的作用，因地制宜設立定點、定時、定人的科學教育基地，便于學生在課程實施過程中進行參觀和學習。利用學校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機構(gòu)和工礦企業(yè)等，補充校內(nèi)資源的不足。此外，還可以利用社會媒體，如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進科學教育的實施。

五、教師隊伍建設建議

（一）提高所有教師的科學素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍小學科學是一門綜合性、實踐性和活動性很強，以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的課程。課程涉及的知識面廣，動手操作的活動多，教學活動的組織難度大，對教師的專業(yè)能力有較高要求。因此，需要從職前和在職教師的專業(yè)發(fā)展兩方面來提高教師的素質(zhì)。

科學教師的職前教育應納入教師教育體系之內(nèi)。在教師教育中應加強科學教育課程的建設和專業(yè)設置，完善相應的資格考核制度，以保證新任的小學科學教師有較高的科學教育專業(yè)知識與能力。教育主管部門和學校應嚴格科學課教師的準入制度，盡力選派素質(zhì)好、事業(yè)心強、水平高的優(yōu)秀骨干教師任教。條件較好的小學和地區(qū)應根據(jù)學生人數(shù)、課程要求設立專職的科學教師，專門從事科學課程的教學和管理工作。

對在職小學科學教師，要有專門的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展計劃，按《標準》中規(guī)定的必須具備的科學素質(zhì)來設計教師培訓課程，對教師進行定期培訓。應保證科學教師每年能進行一次系統(tǒng)的專業(yè)知識和教學方法課程的學習；同時通過各種方式建立開放性的教師專業(yè)發(fā)展途徑，與科學家、課程專家和其他一線教師進行充分的交流和溝通，通過不斷地學習提高自身的教育教學水平，從而建立一支高素質(zhì)的科學教師隊伍。

（二）理解和支持科學教師的工作，合理安排工作量

科學課程是實踐性較強的一門課程，課堂上教師不僅要組織好學生的探究活動，還要和學生進行充分的交流，并對學生的學習進行評測。為了保證教學秩序和教學質(zhì)量，建議科學課程以小班化教學的模式開展，進行探究式教學時，每位教師教學的人數(shù)控制在不超過30 人為宜。

科學課堂上學生需要討論實驗方案，動手實驗，還需要總結(jié)與交流，同時學生的探究實踐活動還需要用到許多材料和器材，因此需要保證充足的課時、教學材料和器材。

科學課程要求教師為學生準備活動材料和器材，自制教具、學具；要帶領(lǐng)學生開展各種活動，如實地考察、參觀訪問等；科學教師一般還要負責管理科學教室、科學實驗室及教學儀器。這些工作都需占用大量的時間和精力，應將上述工作以一定的課時數(shù)計入工作總量。

各地教育行政部門包括校方應充分認識科學教師工作的重要性和艱巨性，合理安排其工作量。

（三）加強科學教師的教研工作

各級教研部門（省、市、縣）應設立科學課教研員（條件允許的地區(qū)可設立專職的科學課教研員），建立地區(qū)性科學課教研系統(tǒng)和網(wǎng)絡，定期開展教研活動。

學校行政領(lǐng)導要支持科學課教師積極參加教研活動，使教研活動與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，并給予相關(guān)經(jīng)費支持，形成制度。

六、構(gòu)建科學課程支持系統(tǒng)

（一）確?？茖W課在學校教育中的重要地位

科學課程肩負著提高未來公民科學素質(zhì)的重任，《標準》中明確指出小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程。因此，各級教育部門都必須重視科學課的地位，不能以任何借口削減科學課的課時數(shù)，要公平對待科學課教師的工作成績，使其得到應得的待遇。

（二）加強科學專用教室的建設和教學設備的配置

科學課是實踐性很強的課程，教師要帶領(lǐng)和組織學生進行大量的觀察、實驗等實踐活動，學校要配置能滿足學生分組實驗的科學專用教室及教學儀器設備。

除按國家儀器配備目錄的要求配置外，條件好的學校還應配置多媒體教學設備和更多的實驗材料。教育主管部門和學校應給予經(jīng)費上的支持。同時要加強科學專用教室及儀器設備的管理工作，應有專人負責，建立財產(chǎn)登記冊，并有定期檢查制度，對消耗性材料和缺損報廢的設備應及時給予補充。

第二篇：業(yè)務學習筆記

讀《當前中小學知識教學的有效性》觀點：

我認為：如果“有效教學”終極關(guān)懷是學生的“有效學習”,那么,教師的有效教學便是教書育人；如果“有效教學”反映在師生的關(guān)系上就是教學相長?！坝行Ы虒W”的理想就是教師能否充分地利用課程資源，學生能否充分的享用“課程資源”。讀《要理性地看待小學語文教改中的問題（采訪記錄）》有感

在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展并不斷地深化，昭示其強大生命力的今天，我不禁捫心自問：我真的走進了新課程？真正實施了新課程并展示了新課程？拜讀本文后，心中似乎有了一面鏡子，多以此審視新課程理念下的學生學習生活和老師的教學行為。同時，深覺柯主任對教改細致的剖析，對現(xiàn)象的追根溯源以及闡明自己的觀點都是那樣的入木三分，細細讀來感同身受。特別在培養(yǎng)學生良好語言素養(yǎng)方面，目前我們的語文教學確實還存在許多不足：課內(nèi)誦讀感悟不充分，課外閱讀量不足，導致語言積累貧乏。雖然我們知道誦讀感悟是調(diào)動情感參與，通過清晰響亮的朗讀對文本的語言文字及作者或文中主人公在思想感情上產(chǎn)生強烈的共鳴，從而獲得情感體驗和良好的語感。但在語文教學中真正調(diào)動情感參與的實效性誦讀很少，而多是注重形式的過場式走讀。往往是誦讀的花樣甚多，有效的感悟甚少，學生在教師“表演式”的教學中，無法將自己的真情實感與情真意切的語言產(chǎn)生情感的碰撞，有的甚至在匆忙初讀后，便開始質(zhì)詢、解疑，游離于瑣碎的問題中，學生對語言的感悟不是來自于誦讀的自悟，而是在“問題”中，跟著別人的思維被動領(lǐng)悟，這樣，許多優(yōu)秀的語言素材得不到積累和內(nèi)化。課外，教師又為了減輕學生的負擔，要求學生閱讀的篇目少之又少，學生語言的積累只限于課內(nèi)。這樣，學生失去了豐富的語言儲備，形象思維就無從談起，更談不上具有個性化的寫作了。由此可見，在教學中采取“以讀為本”的基本原則，讓學生充分誦讀，并適時提高學生誦讀的深度、廣度；課外為孩子選擇適合的閱讀材料并指導其用科學的方法進行閱讀，從中讀得有法、讀得有趣、讀有所得是迫在眉睫的任務。況且，小學生正如清人陸世儀所說“物欲未染，知識未開，則多記性少悟性”正是語言記憶與儲備的黃金時代。因此，小學語文教學應抓住時機，讓學生大量閱讀，博采眾長，做到厚積而薄發(fā)。讀《“有效教學”的理想》看法：

我認為：實現(xiàn)有效教學須更新教學理念，重視學生在情感態(tài)度方面的主體地位。

（1）培養(yǎng)發(fā)展的學生取決于教師自身的創(chuàng)新教學觀念，即是教師能否運用科學的、民主的創(chuàng)造性的理念進行教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新智力?！稑藴省分赋?，語文教學應在師生民主、平等、溝通、合作中進行語言的交流。教師是學生學習的激發(fā)者、指導者、和合作者，因此，只要擺正了師生之間的位置，在教學的互動中，我們就會多給學生一些機會，多給學生一些自主權(quán)，多給學生一些創(chuàng)造的空間，學生的知識發(fā)展才有前提和基礎(chǔ)。

（2）課堂教學是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。但是，在現(xiàn)實教學中，往往是只重視教師的主導作用，采用單向傳遞的方式，至于學生是否積極參與，學生吸收與否等情感態(tài)度已被忽略，導致學生被動地、應付式地接受知識，漸漸地，學生愉悅的態(tài)度也會蕩然無存，繼而是對知識的學習產(chǎn)生厭惡與恐懼。

對于《撰寫教學反思》一文，我覺得寫教學反思能使我們在失敗的課例中總結(jié)提高，在成功的課例中得到經(jīng)驗。在反思中不斷進步，不斷創(chuàng)新。

第三篇：業(yè)務學習筆記

教學業(yè)務學習筆記

從時代發(fā)展和教育改革的潮流來看，21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識發(fā)展和更新日益加速，欲成為新時代的有用人才，必須善于學習、實踐和創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)以學生為主，要求受教育者不僅是學到什么，更重要的是學會怎樣學習?！缎抡n程標準》中也指出，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。近幾年來，旨在教會學生會學習、提高學生自學能力的學法指導的研究和實踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題，讓學生學會學習已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識。學習成績優(yōu)秀學生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因為他們學習方法比較科學；學習困難學生之所以學習困難，也往往是由于學習方法不當。要使全體學生都得到快速發(fā)展，教師必須加強學法指導。

一、更新觀念、改變教法 課堂教學是教學的基本形式，而教學的本質(zhì)是教與學的對立統(tǒng)一關(guān)系。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

1、備課：變備教材為備學生

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規(guī)范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學習目標；要根據(jù)不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學生學習能力的培養(yǎng)。

2、上課：變“走教案”為生成性課堂

教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發(fā)生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促 成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

二、活躍思維、改變學法

科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果了。下面就平時積累的幾點方法羅列如下：

1、要有好的學習習慣

避免機械性學習，實現(xiàn)有意義的學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學習，強調(diào)理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內(nèi)化”式的學習，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵。舉例：三四年級時學習乘除法應用題有極個別學生其實沒有學會但是卻會做了，我一直以為他懂了，但是到五六年級一學了分數(shù)、小數(shù)，相同的應用題也不會做了，我一直就納悶這是怎么了？最后針對一兩個學生進行面對面輔導才發(fā)現(xiàn)原來三司年級時他們會做并不是懂其實只是靠著整數(shù)的大除小的特點來猜的，而一旦增加了數(shù)的范圍，他們就無所適從了。數(shù)學學習是一個連貫的思維過程，從平時的作業(yè)中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但是有些是不能一下子發(fā)現(xiàn)的，需要我們教師一再關(guān)注學生的表現(xiàn)，并認真研究。

2、要多說

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據(jù)教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結(jié)果，也要重視學生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學課應該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生

學而生厭的課。在數(shù)學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質(zhì)量。

3、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力

“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

4、學會用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是所有的學生都能用正確的方法聽課，這就導致學習效率差。

首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質(zhì)上的準備、身體上的準備。

第四篇：業(yè)務學習筆記

業(yè)務學習筆記

（一）2015.09.08 教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！

三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領(lǐng)導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

業(yè)務學習筆記

（二）2015.10.19

一、備課的經(jīng)驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學生可能懂的內(nèi)容，不能講授學生無法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6．要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。

11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

業(yè)務學習筆記

（三）2015．11.02

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權(quán)威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。

3、由“導師”向“學友”轉(zhuǎn)變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們曾經(jīng)認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

業(yè)務學習筆記

（四）2015.12.07

新課改基本理念集錦

1、素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關(guān)懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。

3、課程結(jié)構(gòu)：每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學習態(tài)度：使學生獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發(fā)展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎(chǔ)，以人自身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創(chuàng)造”等教育理念貫穿到課程發(fā)展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創(chuàng)造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內(nèi)容的完成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發(fā)展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。

16、課堂教學注重過程：教師應關(guān)注學生的“會學”而不是只關(guān)注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。

19、新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。

25、評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

27、過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發(fā)展性評價：要求關(guān)注全人發(fā)展，關(guān)注個性發(fā)展，關(guān)注發(fā)展過程，把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合以來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。

30、教學反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經(jīng)驗理論化，從而使自己的教學自我監(jiān)控能力形成和提高

業(yè)務學習筆記

（五）2016.01.04.新課改的若干理念

1、課堂生態(tài)理念：課堂應是生態(tài)環(huán)境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。

2、合作學習理念：每個教師與學生間都存在差異，都有潛能。承認差距，發(fā)揮潛能。

教師學生都有個人人格和尊嚴。在教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都得到張揚。

教育教學過程應在師生間特別是學生間產(chǎn)生互動，相互交流，共同發(fā)展。

合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教育教學過程不僅是個體活動，更是體現(xiàn)一種團體精神。

3、生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個學生，相信他們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能；

關(guān)愛每個學生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引導每個學生，幫助其合理設計安排自己的學習與生活方式；

欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝彩；

4、探究教學理念：教學過程應是教師帶領(lǐng)學生探究問題、主動認知的過程。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應做激勵學生探究的人。為學生提供咨詢，平等交換意見。幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。

5、研究性學習理念：讓學生獲得來自研究的積極體驗；提高學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；養(yǎng)成合作與共享的個人品質(zhì)；培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科學道德；以學生參與研究為基本形式。

6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

7、新課程改革的基本理念：

改變過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程強調(diào)學科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。

第五篇：科學學科教師業(yè)務學習筆記

科學教師業(yè)務學習筆記

（一）時間：2018年9月3日 內(nèi)容：小學科學新課程標準 課程性質(zhì): 小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置?？茖W素質(zhì)的形成是長期的。早期的科學教育將對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用?？茖W素質(zhì)一般包括：對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等。

小學科學課程是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領(lǐng)域（如物質(zhì)科學、生物科學、地球與環(huán)境科學）和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。

小學科學課程是一門具有活動性質(zhì)的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中。

小學科學課程與并行開設的小學語文、小學數(shù)學、小學品德與生活、品德與社會等課程，構(gòu)成小學生完整的知識結(jié)構(gòu)，同時又為7—9年級的科學課程，以及分科的物理、化學、生物、地理課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

科學教師業(yè)務學習筆記

（二）時間：2018年9月10日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

1、科學課程標準的基本理念有哪些？

科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體； 科學學習要以探究為核心；

科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要； 科學課程應具有開放性；

科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2、科學課程標準前言部分的核心觀點是什么？

核心觀點包括小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這是對小學科學課程性質(zhì)的定位。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為目標，又是處于啟蒙階段的教學?？茖W素養(yǎng)是指了解必要的科學技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。提高公民的科學素養(yǎng)，對于公民改善生活質(zhì)量，增強參與社會和經(jīng)濟發(fā)展的能力，建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

科學教師業(yè)務學習筆記

（三）時間：2018年9月17日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

總目標: 通過小學科學課程的學習，使學生掌握關(guān)鍵的基礎(chǔ)科學知識和技能，培養(yǎng)科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系；理解求真務實、開拓創(chuàng)新是科學精神的核心。小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學生通過科學課程的學習，保持和發(fā)展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認知水平相適應的科學知識；體驗科學探究的基本過程，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展科學探究能力；發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態(tài)度；了解科學、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識、保護環(huán)境的意識和社會責任感。

本標準分別從“科學知識”“科學探究”“科學態(tài)度”“科學、技術(shù)、社會與環(huán)境”四個方面闡述具體目標。

科學術(shù)教師業(yè)務學習筆記

（四）時間：2018年9月24日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

具體目標:

1、理解科學知識

（1）學習物質(zhì)科學、生命科學、地球科學、設計和技術(shù)四大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識和技能，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。

（2）通過對物質(zhì)科學相關(guān)知識的學習，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化；對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。

(3)通過對生命科學有關(guān)知識的學習，了解生命世界的基本食物和現(xiàn)象；形成對一些生命活動，以及對人體和健康的初步認識。

（4）通過對地球科學有關(guān)知識的學習，了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況；了解地球的運動及地球的圈層結(jié)構(gòu)；認識人類與環(huán)境的關(guān)系，懂得地球是人類唯一家園的道理。

（5）通過設計和技術(shù)有關(guān)知識的學習，初步掌握綜合知識和經(jīng)驗進行設計的技能；能夠運用一些簡單工具制造產(chǎn)品或解決實際問題。

2、掌握科學方法

（1）學會從生活經(jīng)驗中提出簡單的科學問題。（提出科學問題）（2）學會對一些自然現(xiàn)象進行觀察和實驗，并且能夠?qū)τ^察和實驗的過程、結(jié)果進行陳述。（進行觀察和實驗）

（3）學會對一些自然現(xiàn)象的成因進行假設，運用科學知識對自然現(xiàn)象進行說明和解釋。（科學解釋）

（4）學會對得到的科學結(jié)論進行驗證。（科學驗證或檢驗）

3、弘揚科學精神（從科學精神的內(nèi)涵：理性、實證、分析、開放、民主、批判、革命等方面選點）

（1）敢于堅持真理，依據(jù)客觀事實提出和堅持自己的見解。（理性精神）（2）對自然現(xiàn)象保持好奇心和求知欲，并愿意為探索自然的奧秘付出艱辛的探索和不懈的努力。（實證精神）

（3）善于思考和分析，追求準確和精細；同時能聽取不同意見，理解別人的觀點和設計思路。（分析精神和開放精神）

（4）敢于大膽質(zhì)疑，具有開拓創(chuàng)新的勇氣。（批判精神）

科學教師業(yè)務學習筆記

（五）時間：2018年10月8日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

科學態(tài)度:

1、保持對科學以及與科學有關(guān)事件的好奇心，具有一定的想象力，敢于創(chuàng)新。

2、對科學與技術(shù)感興趣，有參與科學和技術(shù)事務的愿望，關(guān)心科學和技術(shù)的發(fā)展。

3、能夠?qū)嵤虑笫?，尊重證據(jù)，基于證據(jù)進行判斷推理、解決問題和進行質(zhì)疑。

4、能夠與人合作，形成良好的相互尊重的熱人際關(guān)系，參與到科學小組中共同研究，解決問題。

5、能夠開放地接納他人的觀點，認識到考慮不同科學視角和論點的重要性。

6、具有對資源和環(huán)境的責任心，對維護環(huán)境的可持續(xù)性表現(xiàn)出責任感，對個人行為產(chǎn)生的環(huán)境和更有意識表現(xiàn)出采取行動保護自然資源的意愿。

科學教師業(yè)務學習筆記

（六）時間：2018年10月15日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

1、什么是科學探究？P11 “探究”指“深入探討，反復研究”?？茖W探究是指探究式的學習活動?？茖W探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識。

2、科學探究學習的重點在哪里？P12 教師在指導學生探究時應當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。（1）通過探究滿足學生求知欲；（2）通過探究獲得關(guān)于身邊世界的理解；（3）通過探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法；（4）逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解

科學教師業(yè)務學習筆記

（七）時間：2018年10月22日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

一、科學素養(yǎng)的四大要素：

1、科學興趣（求知本能），即對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；

2、科學方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學技術(shù)知識去嘗試解決手頭身邊的問題；

3、科學知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術(shù)知識的理解；

4、科學精神（理念行為），即對科學技術(shù)具有正確的價值判斷，形成負責的學習態(tài)度,既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?，既敢于質(zhì)疑、獨立思考又樂于互助合作。

二、科學探究的實現(xiàn)歷經(jīng)的三條途徑：

1、貫穿于教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發(fā)、引導學生的探索活動。把科學探究滲透在整個科學課教學的全過程。

2、把科學探究作為教學的一個內(nèi)容。

3、在各個主題中有活動建議，滲透和體現(xiàn)探究

科學教師業(yè)務學習筆記

（八）時間：2018年10月29日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

（一）科學知識總目標

1.了解物質(zhì)的基本性質(zhì)和基本運動形式，認識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換。

2.了解生物體的主要特征，知道生物體的生命活動和生命周期；認識人體和健康，以及生物體與環(huán)境的相互作用。

3.了解太陽系和一些星座；認識地球的面貌，了解地球的運動；認識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應當珍惜的家園。

4.了解技術(shù)是人類能力的延伸，技術(shù)是改變世界的力量，技術(shù)推動著人類社會的發(fā)展和文明進程。

（二）科學探究總目標

1.了解科學探究是獲取科學知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價與交流等方式達成共識的過程。2.知道科學探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設計研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點；能運用科學探究方法解決比較簡單的日常生活問題。

3.初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及運用科學語言與他人交流和溝通的能力。

4.初步了解通過科學探究達成共識的科學知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善和深入，甚至會發(fā)展變化。

科學教師業(yè)務學習筆記

（十）時間：2018年11月5日 內(nèi)容：小學科學新課程標準

（一）科學態(tài)度總目標

1.對自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學活動，并能在活動中克服困難，完成預定的任務。2.具有基于證據(jù)和推理發(fā)表自己見解的意識；樂于傾聽不同的意見和理解別人的想法，不迷信權(quán)威；實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。

3.在科學學習中運用批判性思維大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考問題，追求創(chuàng)新。

4.在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度。

（一）科學!技術(shù)!社會與環(huán)境總目標

1.初步了解所學的科學知識在日常生活中的應用。

2.初步了解人類活動對自然環(huán)境、生活條件及社會變遷的影響；了解社會需求是推動科學技術(shù)發(fā)展的動力；了解科學技術(shù)已成為社會與經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量。

3.初步了解在科學技術(shù)的研究與應用中，需要考慮倫理和道德的價值取向(熱愛自然，珍愛生命，具有保護環(huán)境的意識和社會責任感。

科學教師業(yè)務學習筆記

（十一）時間：2018年11月12日 內(nèi)容：課程內(nèi)容

小學科學課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域。從這四個領(lǐng)域中選擇適合小學生學習的18個主要概念，其中，物質(zhì)科學領(lǐng)域6個，生命科學領(lǐng)域6個，地球與宇宙科學領(lǐng)域3個，技術(shù)與工程領(lǐng)域3個。通過以上課程內(nèi)容的學習，可以為小學生科學素養(yǎng)的初步培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一 物質(zhì)科學領(lǐng)域

人們生活在物質(zhì)世界中，每時每刻都在接觸各種各樣的物質(zhì)，感受自然界和人類生活中所發(fā)生的、豐富多彩的物質(zhì)的運動和變化。物質(zhì)世界中的各種現(xiàn)象和過程，都有著內(nèi)在的規(guī)律性。物質(zhì)科學就是研究物質(zhì)及其運動和變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學。

本領(lǐng)域內(nèi)容的學習將有助于增強學生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的”的觀點，使學生感受到物質(zhì)科學對促進社會進步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用，幫助學生初步養(yǎng)成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質(zhì)。

在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念： 1.物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。2.水是一種常見而重要的單一物質(zhì)。3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。

4.物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述。5.力作用于物體，可以改變物體的形狀和運動狀態(tài)。

6.機械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。

科學教師業(yè)務學習筆記

（十二）時間：2018年11月19日 內(nèi)容：生命科學領(lǐng)域

生命世界包含動物和植物等多種生物類群，生物的生存都需要一定的條件，如營養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、水和空氣等，在此基礎(chǔ)上，生物個體能夠生長、發(fā)育和繁殖后代，從而使這些生物類群得以延續(xù)。植物能夠制造營養(yǎng)物質(zhì)，可供自身利用；而動物則不能制造營養(yǎng)物質(zhì)，只能利用植物等生物制造的營養(yǎng)物質(zhì)。生物之間，以及生物與環(huán)境之間相互依賴和相互影響，它們組成一個有機的整體。本領(lǐng)域內(nèi)容的學習，有助于激發(fā)學生了解和認識自然界的興趣，幫助學生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，形成熱愛大自然、愛護生物的情感。

在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念： 7.地球上生活著不同種類的生物。

8.植物能適應環(huán)境，可制造和獲取養(yǎng)分來維持自身的生存。

9.動物能適應環(huán)境，通過獲取植物和其他動物的養(yǎng)分來維持生存。10.人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動。11.植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳。

12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系。

科學教師業(yè)務學習筆記

（十三）時間：2018年11月26日 內(nèi)容：地球與宇宙科學領(lǐng)域

地球是目前人們認識到的宇宙中唯一適合人類生存的星球。地球與宇宙中的有關(guān)現(xiàn)象、事物和規(guī)律，具有時間和空間的復雜性，需要對它們運用實地觀察、長期觀測、建構(gòu)模型、模擬實驗、邏輯推理等方法進行研究。

本領(lǐng)域內(nèi)容的學習，將有助于激發(fā)學生對地球和宇宙的探究熱情，發(fā)展空間想象、模型思維、邏輯推理等能力，初步建立科學的宇宙觀和自然觀，以及人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念：

13.在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著。

14.地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內(nèi)部有地殼、地幔和地核。15.地球是人類生存的家園。

科學教師業(yè)務學習筆記

（十四）時間：2018年12月3日 內(nèi)容：技術(shù)與工程領(lǐng)域

人類觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，而產(chǎn)生科學，科學的核心是發(fā)現(xiàn)(對科學加以巧妙運用以適應環(huán)境、改善生活而產(chǎn)生技術(shù)，技術(shù)的核心是發(fā)明；人類為實現(xiàn)自己的需要，對已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性的開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程，工程的核心是建造。運用科學、技術(shù)和工程，人類創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。

技術(shù)與工程領(lǐng)域的學習可以使學生有機會綜合所學的各方面知識，體驗科學技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響。技術(shù)與工程實踐活動可以使學生體會到“做”的成功和樂趣，并養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣。

在教學中，教師應幫助學生形成以下主要概念： 16.人們?yōu)榱耸股a(chǎn)和生活更加便利、快捷、舒適，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界。

17.技術(shù)的核心是發(fā)明，是人們對自然的利用和改造。

18.工程技術(shù)的關(guān)鍵是設計，工程是運用科學和技術(shù)進行設計、解決實際問題和制造產(chǎn)品的活動。

科學教師業(yè)務學習筆記

（十五）時間：2018年12月10日

內(nèi)容：教學目標建議

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨。小學階段的科學教學是為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)打基礎(chǔ)的，科學教師應將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學設計與實施的最高準則。在確定教學目標時既要關(guān)注科學知識，也要關(guān)注科學素養(yǎng)的其他成分，注重各方面目標的整合與平衡。

科學素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫、進階的科學學習與躬行實踐才能達成?？茖W教師應整體把握課程標準、教材的設計思路，了解課程標準、教材在科學素養(yǎng)培養(yǎng)上的縱向、橫向脈絡，以及與其他學科的橫向關(guān)聯(lián)，知道每堂課的教學目標與學段目標、課程目標的關(guān)系，正確定位每節(jié)課的教學目標。

（二）教材使用建議

教材包括教科書、學生活動手冊、教學具和教師教學用書，它們是科學教學的重要資源，為科學課的設計及實施提供了很大的便利?？茖W教師要創(chuàng)造性地使用教材。各個地區(qū)的科學教學資源不同，不同地區(qū)的學生也存在著差異，教師應據(jù)此對教材做適切性的處理加工，這是科學教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是科學教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。

科學教師業(yè)務學習筆記（十六）時間：2018年12月17日 內(nèi)容：

（三）教學活動建議

為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師要為學生提供多樣化的學習機會，如探究的機會，綜合運用知識解決真實情境問題的機會，討論辯論的機會，關(guān)心與環(huán)境、資源等有關(guān)議題的機會等。

1.動手動腦做科學

小學科學課與其他課的重要區(qū)別之一是，很多情況下學生要通過動手做來學習科學，比如，做實驗，制作模型，觀察、測量，種植與飼養(yǎng)……這些活動不僅是學生喜歡的學習方式，也是學生理解科學概念的重要經(jīng)驗支撐。動手不應是純粹的操作性活動，還應與動腦相結(jié)合。邊動手邊思考，可以使兩者相互支持，相得益彰。

2.開展探究式學習

探究式學習類似于科學研究的方式。這種符合兒童天性的學習方式可以激發(fā)兒童學習科學的興趣，有利于科學概念的理解，也是培養(yǎng)小學生科學探究能力、科學思維能力、科學精神的有效學習方式。

指導學生進行探究式學習，應注意以下問題。

（1）重視探究活動的各個要素。科學探究包括提出問題、作出假設、制訂與實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達交流、反思評價等要素。（2）精心設計探究問題。探究問題可以來自學生，也可以來自他人。無論問題來自何方，都必須與學生探究能力的水平相符。

（3）處理好探究式學習中學生自主和教師指導的關(guān)系。探究式教學強調(diào)要以學生為主體，但這并不意味著教師要放棄指導。從學生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動到較嚴謹?shù)奶骄啃詫嶒炘O計與操作，離不開教師的精心指導。為了保證指導的適時有效，教師要對學生在探究中出現(xiàn)的問題保持高度的敏感，必要時給予適當?shù)闹笇?。指導要富于啟發(fā)，最好是在教師的提示下學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在。

（4）不要把探究式學習作為唯一的科學學習方式。科學素養(yǎng)包括多個維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學習活動加以培養(yǎng)，科學教師應盡可能掌握多種科學教學方法和策略。要多采用能激發(fā)學生興趣、符合學生認知發(fā)展規(guī)律，以及能充分調(diào)動學生積極性的教學方法和教學策略，使學生愿意主動學習。

3.突出學生的主體地位

學習是學生自己的事，他人無法替代。教師不能只關(guān)注自己的教學，更應關(guān)注學生的學習。

科學教師業(yè)務學習筆記（十八）時間：2018年12月24日 內(nèi)容：

（四）科學學習場所建議

教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。

在更廣闊的時間和空間里學習科學，需要教師的精心策劃。要讓課堂內(nèi)所學的內(nèi)容有活化、整合、運用的機會，要讓科學經(jīng)驗與科學概念建立有機聯(lián)系，科學作業(yè)的設計應承擔這些任務。一份廚房中的科學學習清單，可以引導學生對司空見慣的油、鹽、醬、醋產(chǎn)生濃厚的興趣；要使學生在科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地流連忘返，不走馬觀花，最好的方法也是讓他們帶上任務清單，事前由教師設計好觀察什么、計算什么、操作什么、思考什么……教室和實驗室以外的科學學習活動應該是科學教育的有機組成部分。