第一篇：讓課堂教學(xué)因差異而精彩 車言勇 學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選感悟

讓課堂教學(xué)因差異而精彩

——煙臺市差異學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選感悟

“區(qū)域推進差異教育的實踐研究”課題組

車言勇

2012年5月24-25日，煙臺市教科院組織了差異學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選，共41人參評，將參評教師分成A、B兩組同時進行。我為B組評委，在評選結(jié)束后做了簡要的總結(jié)?，F(xiàn)對當時所談內(nèi)容進行整理和補充，形成如下文字，望對實驗教師能有所啟迪。

本次評選在組織之前已下發(fā)明確的《差異教學(xué)說課稿撰寫說明》，并在3月省125規(guī)劃重點課題開題會議時將《撰寫說明》編入《“區(qū)域推進差異教育的實踐研究”開題會議材料匯編》。85%的參評教師能夠按照要求撰寫說課稿，僅有3位教師的說課稿不符合要求，從其課時目錄按“知識與能力”、“過程與方法”、“態(tài)度情感價值觀”三個維度人為地分開撰寫可以看出。

本次的評課標準主要體現(xiàn)在四個方面：一是“敬畏生命”的情懷，這是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，涉及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志領(lǐng)域。教師要從生命的視角給予學(xué)生以關(guān)照，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是“因?qū)W定教”的教學(xué)形式，主要指差異教學(xué)組織形式的適切性如何。我個人認為，課堂結(jié)構(gòu)性應(yīng)歸在這一部分，整體的教學(xué)框架以及具體的活動安排是否從學(xué)情出發(fā)，是否基于學(xué)生差異。三是“順學(xué)而導(dǎo)”的策略，主要看差異教學(xué)方法、策略、方式的有效性。教學(xué)策略既要順應(yīng)學(xué)情，又要基于差異，體現(xiàn)教師如何有效地處理學(xué)生差異，達成教學(xué)目標。四是“致性化育”的智慧，主要看學(xué)生良好的學(xué)習(xí)個性的持續(xù)發(fā)展狀況。在這里，不僅要站在教育的高度看課堂，還要看教師的教育智慧如何，學(xué)生受益情況怎樣。關(guān)于差異教學(xué)評價今后還需要由差異教學(xué)課題組組長做詳細解讀。

就總體情況看，B組共有20位教師參評，其中高中2人、初中13人、小學(xué)5人；語文5節(jié)、數(shù)學(xué)10節(jié)、英語4節(jié)政治1節(jié)；從課堂教學(xué)范型看，分科走班4節(jié)，點式互動1節(jié)，分類復(fù)式體現(xiàn)不明顯，剩下的都應(yīng)為差異合作。由此可見，差異教育實驗多由初中、小學(xué)教師參與，高中教師參與量數(shù)較少；差異教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的最多，在語文、英語學(xué)科應(yīng)用的較多，而在其他學(xué)科應(yīng)有則較少；教師大多采用差異合作這種課堂教學(xué)范型，雖然有6位教師將學(xué)生分層或分類，但其教學(xué)卻不是分類復(fù)式。18人的課堂教學(xué)介入了小組合作學(xué)習(xí)這一差異教學(xué)元素，可見合作學(xué)習(xí)已被廣大實驗教師所接受。有8人在說課時沒有播放教學(xué)片斷的錄像，這與下發(fā)通知沒有明確要求有關(guān)。

與2010年6月首屆評選相比，這次差異教學(xué)說課有三大進步，即：一是教學(xué)設(shè)計更 精細。以前的說課要求僅2頁，而現(xiàn)在的長達4頁，85%的參評教師能按《撰寫說明》說課。二是實施更有效。教師能按照課堂范型的教學(xué)要求展開自己的教學(xué)活動，課堂結(jié)構(gòu)板塊明確，設(shè)計意圖清晰。因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)原則體現(xiàn)的尤其明顯，能夠根據(jù)學(xué)生差異采用有針對性的教學(xué)策略，課堂教學(xué)目標達成度較高。三是反思更深入。教師不僅能清楚地說出自己的教學(xué)亮點、憾點，而且能對出現(xiàn)亮點、憾點的原因做簡要分析。

為了便于解說，我按照《差異教學(xué)說課稿撰寫說明》闡述個人的觀點：

一、教材簡介

這一部分所有參評教師能符合要求，能把版本、學(xué)制、學(xué)段、學(xué)科、學(xué)期、單元、課題、課時交待清楚。

二、教學(xué)目標

1．最近課標。在這里應(yīng)注意：一是不要止于相關(guān)課程標準的“摘抄”；二是不要單純瞄準“標準內(nèi)容”。也是說，要說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與最近課標的哪部分內(nèi)容密切相關(guān)，有什么具體的聯(lián)系，如何依據(jù)課標來把課時目標的“度”。從實際情況看，部分教師是在“摘抄”課標。

2．教材分析。對教材深刻分析，要突出知識結(jié)構(gòu)的整體性，突出本課時教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，明確出學(xué)習(xí)的重點難點。

例如萊州實驗中學(xué) 焦祥娟老師的教材分析是：

本單元話題是Talk about future plans.本節(jié)課是聽說課，是以假期活動為載體要求學(xué)生掌握現(xiàn)在進行時表將來這一語言點，并且能夠根據(jù)所學(xué)描述自己的計劃打算。

重難點：What are you doing for vacation? I’m going camping.突破方式：通過情景展示、大量訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進行歸納總結(jié)了解進行時表將來的意義。

鞏固方式：通過同桌練習(xí)、小組討論等不同的學(xué)習(xí)形式鞏固詢問假期活動的基本句型和短語

焦老師不僅告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點是什么，而且將突破方式和鞏固方式及其對應(yīng)的內(nèi)容也明晰出來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性就明顯增強。

例如萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)杜曉麗老師，她的教材分析是：

這篇課文是第四單元“民風(fēng)民俗”專題中的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文要了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民風(fēng)民俗特點的。

《北京的春節(jié)》以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文。作者先介紹北京的春 節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準備。緊接著，詳細描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵，這是作者最投入的一次高潮。最后寫正月十九春節(jié)結(jié)束。

文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。

雖然沒有介紹教學(xué)的重點難點，但分析很透徹。再例如萊州市萊州鎮(zhèn)中心小學(xué)于松芳老師的教材分析是：

《圓柱和圓錐的認識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓、長方體、正方體等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積、表面積、圓柱的圓錐的體積以及今后進一步學(xué)習(xí)其它立方體圖形的基礎(chǔ)。

于老師的教材分析簡單，但她卻把教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系做了說明。

3．學(xué)情分析。學(xué)情分析應(yīng)具體、豐滿。除了把握住“面”上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“共性”亦即基于具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理偏好狀況（學(xué)習(xí)風(fēng)格），以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求（或傾向）、學(xué)習(xí)可能外，還應(yīng)該關(guān)注到某些典型的“點”（個體）的具體情況（個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性或風(fēng)格、學(xué)習(xí)傾向、最佳發(fā)展可能）。

就這部分看，20位參評教師中僅有3人作了課前學(xué)情調(diào)研。于松芳老師做了課堂前測。如：

通過分析前測結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)100%的同學(xué)能從眾多實物中找出圓柱，91.7%的同學(xué)能找出圓錐，但66.7%的同學(xué)對于圓錐與棱錐、圓柱與圓臺的認識是比較模糊的。另外，75%的同學(xué)能列舉出外形是圓柱的實物，58.3%的同學(xué)能列舉出外形是圓錐的實物。對于圓柱和圓錐各部分的名稱，學(xué)生并不了解。由前測中顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以看出不同學(xué)生對于圓柱、圓錐認識的程度各不相同。所以本課我選取了恰當?shù)牟町惡献鼽c，采取班內(nèi)差異合作的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在同桌互助、小組合作中進行自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達到“以優(yōu)促弱，互幫互助，共同進步”的目的。

由此可見，于老師的學(xué)情分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計很精確。

4．經(jīng)驗剖析。除了突出自己已有的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，還要提倡根據(jù)班內(nèi)學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)需要，對課程教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標進行必要的調(diào)整、補充、更新，努力實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標的班本化，最大程度地貼近學(xué)情。龍口市龍口中學(xué)由玉臻老師的經(jīng)驗剖析是：

從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)16年了，作為我校差異教學(xué)課題組主要成員進行差異實驗也有多年。根據(jù)自己以前的經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這幾節(jié)課的內(nèi)容后對它們之間的關(guān)系一定會有一些混淆，所以每學(xué)習(xí)完這幾節(jié)內(nèi)容后，我都將安排一節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課，以導(dǎo)學(xué)案的形式，用類比的方法讓學(xué)生課前對知識進行梳理，再設(shè)計不同層次的題目，讓不同層次的學(xué)生都有自己的訓(xùn)練目標，讓每個學(xué)生都能從課堂中體驗到成功，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

杜曉麗老師的經(jīng)驗剖析中有這樣一句：……再者，日常教學(xué)中，我一直注重學(xué)生積累運用能力的培養(yǎng)，根據(jù)文本特點，我安排了“妙語連珠”環(huán)節(jié)，對學(xué)生的積累進行階段性的“盤點”，提高學(xué)生對于語言文字運用的實踐能力。

從這兩位老師的經(jīng)驗剖析看，她們都能對教學(xué)內(nèi)容進行細致的處理，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式明晰化。

5．課時目標。在確立并表述課時目標時應(yīng)抓住六個要點：（1）學(xué)生為行為主體。（2）行為動詞具體化（3）添加限制條件或?qū)W習(xí)過程（方式方法）提示：（4）明確學(xué)習(xí)程度，包括達標人數(shù)和達標結(jié)果。（5）不要將三維目標分開寫。（6）不可測量可評價的目標不寫。

于松芳老師的課時目標是這樣陳述的：

1．通過1課時的學(xué)習(xí)，能夠利用學(xué)具選擇“觀察、操作、猜想”等自己喜歡的方法，探究并發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征，認識它們各部分的名稱，95%的同學(xué)能正確運用所學(xué)知識解決問題。

2．通過獨立思考、同伴互助和小組合作學(xué)習(xí)的形式，經(jīng)歷探索圓柱和圓錐基本特征的過程，進一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

3．進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。由玉臻老師設(shè)計了如下課時目標：

1．通過小組合作的形式對菱形，矩形，正方形的概念性質(zhì)判定能更條理，更系統(tǒng)地形成正確清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

2．在典例的學(xué)習(xí)中，通過變式訓(xùn)練、一題多解，提高學(xué)生的解題能力和思維能力。3．進行鞏固訓(xùn)練后，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的訓(xùn)練目標，并完成訓(xùn)練目標，達標率在百分之九十以上。

由此可以看，于老師的課時目標是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度陳述的，而由老師目標2卻是從教師教的角度來撰寫的。相比較而言，于老師的課時目標行為動詞更加具體，如“利用”“選擇”“探究并發(fā)現(xiàn)”“積累”“增加”“發(fā)展”“體驗”“感受”等，這些動詞不僅具體，而且準確。另外，從達標率看，于老師的描述也更為具體。但深入比較，可以發(fā)現(xiàn)前者的 課時目標是雖然沒有出現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度的文字，但卻從字里行間中可看出是按三個維度將課時目標人為分割的。

三、教材重整

教師要在課程標準的高位引領(lǐng)下，在課時目標的首位引領(lǐng)下，重新研讀（二次研讀）原教材，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的處理、合理化重整，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生本化，最大程度地貼近學(xué)情。在這里，要把“為什么重整”、“怎樣重整”這兩點說清楚。

例如招遠市北關(guān)實驗學(xué)校杜興霞老師是這樣重整教材的：

圓柱的表面是由一個側(cè)面和兩個底面組成，而表面積的計算需綜合運用圓的周長和面積計算、長方形的面積計算等已有知識來解決，是學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的再現(xiàn)、重組、疊加與綜合，且學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗的掌握程度也存在著差異?；谶@一認識，我通過對教材的認真研讀，進行大膽“重組”處理：一是將教材第一部分“圓柱的認識”中側(cè)面展開特征與第二部分“圓柱的表面積”計算兩處截然分開的部分，有機融合在一起教學(xué)，打破了教材編排意圖；二是將本屬重點講解的內(nèi)容變成了學(xué)生自主探索圓柱的表面積計算方法之后的印證性練習(xí)，變主為次，改變了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。實踐證明：經(jīng)過兩次處理，不但為學(xué)生提供了更多的自主探索、實踐操作、合作交流的機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而且有利于突破教學(xué)重難點，創(chuàng)設(shè)民主愉悅的教學(xué)氛圍，煥發(fā)課堂生命活力與精彩。

杜興霞老師的重整措施：一是有機融合，打破了教材編排意圖；二是變主為次，改變內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。當然，教材重整，還可以調(diào)整教材內(nèi)容的順序，增加或刪減或改換相關(guān)的內(nèi)容，即“增、刪、調(diào)、換”，使教材內(nèi)容生本化，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、教學(xué)過程

（一）整體預(yù)設(shè)

整體呈現(xiàn)教學(xué)暨評價活動的預(yù)設(shè)。《撰寫說明》的要求有三：一是圍繞課堂教學(xué)目標對教學(xué)架構(gòu)進行整體簡介；二是闡釋在有效學(xué)科教學(xué)活動中介入了什么差異教學(xué)元素；三是一定要將基于課時目標的評價活動設(shè)計體現(xiàn)出來亦即明確（指明）哪一個教學(xué)活動是來檢測哪一個課時目標的達成。我個人的理解是：在這里，應(yīng)當包括教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、差異教學(xué)元素、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)目標指向四個內(nèi)容，具體要說明教學(xué)板塊的設(shè)計依據(jù)和邏輯關(guān)系，差異教學(xué)元素介入理由、教學(xué)活動設(shè)計的意圖以及教學(xué)目標的達成方式和預(yù)期效果。也就是要變出“為什么這樣”、“為什么會這樣“，談出自己對教學(xué)設(shè)計的思考與理解，談出對教學(xué)組織實施的認識與反思。從20位參評教師看，在這部分都處理得過于簡單和粗略。

（二）教學(xué)現(xiàn)場 《撰寫說明》的要求是有所側(cè)重地展現(xiàn)課堂教學(xué)活動現(xiàn)場。以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教學(xué)流程為參照，一是闡釋形式（教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)策略）與內(nèi)容（課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)差異）的契合點，也就是不同學(xué)生對于特定的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場的實際情態(tài)反應(yīng)。二是重點呈現(xiàn)課堂教學(xué)中把握、關(guān)照和發(fā)展差異的策略細節(jié)。可與第一結(jié)合起來呈現(xiàn)，也就是結(jié)合或抓住課堂教學(xué)現(xiàn)場的幾個典型的、最有價值的細節(jié)說。

我認為，在這部分要堅持先面后點的原則進行講解，要談教學(xué)設(shè)計是怎樣的，實際教學(xué)又是怎樣的，兩者之間的差距是什么？為什么會這樣？然后談學(xué)生個人的差異表現(xiàn)在什么地方？作為教師的“我”是如何處理差異的，采用的具體策略是什么？有處理差異的過程中有何生成的精彩之處、缺憾之處，其成因是什么？

例如，招遠市泉山學(xué)校欒文英老師在教學(xué)中關(guān)照到學(xué)生解題思路的差異，其解說內(nèi)容是：從錄像內(nèi)容中可以看出，我讓學(xué)生從動手操作中抽象出幾何模型分兩種思維切入：（1）剪兩角，湊平角；（2）剪一角，湊同旁內(nèi)角。這兩種思路，都需要添加輔助線，這對初一的學(xué)生來說是個難點。對第一種解題思路的證明，我采用了“生帶生”的方法……；對第二種解題思路的證明，我讓一位中游生到黑板前講解，雖然她有點拘謹，但她敢于展示自我的勇氣和清晰明確的講解，是我沒有想到的。

再如由玉臻老師在教學(xué)中關(guān)照到有語言障礙的學(xué)生，關(guān)照到思路清晰、表達清楚的學(xué)生，也關(guān)照到有些緊張的自信心不足的學(xué)生，這就從學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面來處理學(xué)生之間的差異，并采用了鼓掌激勵、口頭表揚等具體對策，效果較好。

還有崔遠紅老師在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法時對不同能力的學(xué)生進行差異關(guān)照，如：觀察能力強的學(xué)生能夠聯(lián)系生活說出自己在哪兒見過它們；想象力豐富的學(xué)生給生字編順口溜；記憶力強的孩子還借助背誦古詩來識記詩中有的生字；識字能力超強的孩子能進行熟字比較。

這樣的差異關(guān)照就不再是僅僅停留在將學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)成績分層的低層次上。當然，在談對學(xué)生差異處理時應(yīng)目中有人，要談到具體學(xué)生的差異表現(xiàn)，談對不同差異學(xué)生的不同處理，即對教學(xué)策略做比較性分析。例如，在閱讀教學(xué)中，對閱讀速度慢的學(xué)生要提醒和督促，如提示“快一點”；對視覺記憶型的學(xué)生要讓其用筆最好是彩筆勾劃，對聽覺記憶型的學(xué)生要讓其大聲朗讀，等等。另外，在策略運用上要體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的原則，要談出自己對學(xué)情的把握與順應(yīng)。

五、教學(xué)反思

《撰寫說明》的要求是教師的教后反思屬于有感而發(fā)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標、教學(xué)流程和教學(xué)效果展開，做到真切、客觀。我個人認為，教學(xué)反思要包括整體情況與具體細節(jié)。要 圍繞亮點、憾點來談教學(xué)設(shè)計與實際行為是否是平衡的，兩者之間的差距表現(xiàn)在哪些方面，談出現(xiàn)這種情況的原因所在，也就是要“基于事實，追問原因”。最好能針對教學(xué)目標，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為、結(jié)果等方面來說教學(xué)效果，談教學(xué)目標的達成度。還要談今后亮點的繼承與發(fā)揚，談憾點的克服與改進。例如由玉臻老師在教后反思中談到，不足之處是：在檢測環(huán)節(jié)中所剩時間太少，課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，其原因在于在基礎(chǔ)盤點環(huán)節(jié)中，4號同學(xué)作為發(fā)言人進行的太慢，而且有三個小組的4號同學(xué)在課前梳理不夠認真，如何調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，在課堂上既給予關(guān)照，又不影響教學(xué)進程，這是今后要突破的問題。由此可見，由老師指出了教學(xué)中存在的不足，也分析了成因。而有位老師的教后反思中有這樣一句：因為給了學(xué)生多次自主探索和小組合作的機會，導(dǎo)致課堂前緊后松的現(xiàn)象，這是我急需改正的地方。雖然談到前緊后松現(xiàn)象的成因，但分析不具體，應(yīng)基于事實和數(shù)據(jù)說話，這樣才有說服力。

最后談幾點思考：

第一，差異教學(xué)是什么？差異教學(xué)不等于合作學(xué)習(xí)，也不等于分層教學(xué)，也不等于個別化教學(xué)。既然這樣，那么我們就需要思考差異學(xué)科優(yōu)質(zhì)課說課究竟要說什么？要基于學(xué)生差異說教學(xué)設(shè)計及其意圖、理論支撐，尤其是課時目標的確定以及如何達成。要說教學(xué)的組織實施，是否順利，遇到的困難之處，以及預(yù)設(shè)之外的生成況，對存在不同差異學(xué)生的細節(jié)關(guān)照。說教學(xué)反思，基于事實來分析教學(xué)亮點或憾點的成因，談今后的行動方案。

第二，學(xué)生差異是多元的，那么我們?nèi)绾螐牟煌S度來處理學(xué)生的差異？當前大多數(shù)教師按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分成A、B兩層，或者分成A、B、C三層。美國學(xué)者古德萊德研究表明，按智商情況將學(xué)生分成兩層，學(xué)生之間的差異僅減少了7%；而將學(xué)生分成三層則僅減少了17%。即使分層之后，學(xué)生之間仍然存在很大的差異。這些差異表現(xiàn)在性別、性格、思維特點、學(xué)習(xí)方式以及教育背景等。那么我們?nèi)绾蝸硖幚韺W(xué)生在性格、思維特點、學(xué)習(xí)方式等方面的差異呢？有的老師在說課時談到打工子女的學(xué)生，他們的心理與城區(qū)學(xué)生相比存在著很大的差異，對這樣的學(xué)生是不是應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷？

第三，今后我們處理學(xué)生差異的努力方向是什么？我們煙臺市正在深入推進“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，我想應(yīng)把思維差異的處理作為一個重點來探討。如通常人們將學(xué)生思維分成形象思維和抽象思維，如何讓形象思維強的學(xué)生與抽象思維強的學(xué)生進行差異融合？有的學(xué)者根據(jù)思維的敏捷性和踏實的品質(zhì)，將學(xué)生分成快而準、快而不準、慢而準、慢而不準四種類型，對學(xué)生思維速度快而結(jié)果不準的學(xué)生，在提問時就要讓他晚一會兒回答，以便考慮的更加全面準確。有的研究者根據(jù)觀察世界的方式和處理信息的方式將人發(fā)成具體有序型、具體隨意型、抽象有序型和抽象隨意型。其實，觀察世界的兩種方式 具體與抽象也就是形象思維與抽象思維。那么我們是否有自己的思維分類標準？

祝老師們與差異教學(xué)共成長，讓課堂教學(xué)因差異而精彩！