第一篇：打造高效課堂應(yīng)注意的幾個問題

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（黃州中學(xué)曾躍進）

當(dāng)前，打造高效課堂是中小學(xué)教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。在新課改背景下，打造高效課堂各地?zé)o一例外都是從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式做起，因為課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。在實際構(gòu)建過程中，我們既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式，必須注意以下幾點：

一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學(xué)得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學(xué)生。過去課堂上教師替代和包辦學(xué)生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學(xué)校提出的“五步四學(xué)”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)中，親歷學(xué)習(xí)過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生上課首先要自己看書學(xué)習(xí)，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當(dāng)堂訓(xùn)練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的重建，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力。

二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學(xué)生的主體地位，又要把握好教師的主導(dǎo)作用。師生結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的最重要的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學(xué)活動如何從目的、方法、策略等方面為學(xué)生主體服務(wù)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導(dǎo)甚至是主宰著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)主體錯位，以致教學(xué)改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和進展。打造高效課堂，師生結(jié)構(gòu)的重建就是要把學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動變?yōu)橹鲃?。因此，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導(dǎo)學(xué)、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學(xué)生的情感態(tài)度，注重教學(xué)資源的“動態(tài)生成”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學(xué)生合作探究解決不了的問題，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的目標和情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。

三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導(dǎo)學(xué)案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學(xué)設(shè)計，它僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，看不到如何引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源均來自于教材和教參，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。因此，教師進行課堂設(shè)計時，要做到教案、導(dǎo)學(xué)案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，大力弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)方式和流程，預(yù)案激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導(dǎo)學(xué)案要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達成學(xué)習(xí)目標；練案不僅要檢驗教學(xué)目標的達成情況，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀全國新課改所建立起來的課堂教學(xué)模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學(xué)模式。教師備課，無非就是給學(xué)生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學(xué)生才去探究。然而，學(xué)生提問比學(xué)生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學(xué)生能提問和會提問。因此，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是讓學(xué)生“問”還是讓學(xué)生“答”，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四是構(gòu)建教學(xué)評價，要注意引領(lǐng)教師科學(xué)實驗高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否高效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當(dāng)下構(gòu)建高效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。評價教學(xué)設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學(xué)重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練能否達成教學(xué)目標，因材施教；三看能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，合作探究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四看三維目標融合程度高不高，能否體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。評價教學(xué)流程關(guān)鍵是看怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，具體說來有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展開，提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法是否適合學(xué)情實際；二看學(xué)生的主體地位是否落實，把課堂還給學(xué)生后能否真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生參與程度、目標達成度高不高；三看運用師生互動、生生互動、小組合作和多媒體輔助等先進教學(xué)手段和多樣化學(xué)習(xí)方式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四看教師能否引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自主、合作和探究中得出結(jié)論，體驗學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果；五看教師如何指導(dǎo)學(xué)法和導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)是否奏效以及課堂流程引領(lǐng)是否得法，教師的及時評價、項目評價和動態(tài)評價否能激發(fā)學(xué)生主動投入，自主學(xué)習(xí)的熱情；六看教師如何處理教學(xué)動態(tài)生成，能否正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，特別是要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，有些教師在構(gòu)建高效課堂模式活動中，表現(xiàn)與新課改理念貌和神離甚至誤判，認為課堂熱熱鬧鬧，使用多媒體就等于高效，甚至課堂濫用評價。事實證明，一般的老師只會講解，而良師會提問，名師重啟發(fā)，杰出的老師才會讓課堂開放。

總之，高效課堂教學(xué)模式追求的是單邊與多邊，預(yù)設(shè)與生成，講授與自主、合作與探究的多元結(jié)構(gòu)，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，形成動態(tài)開放、啟發(fā)探究、交流互動的有效課堂。為學(xué)生提供一種生態(tài)課堂壞境，生成千姿百態(tài)、茂盛的科學(xué)文化和生活智慧之樹。

當(dāng)前構(gòu)建高效課堂模式應(yīng)注意的幾個問題

課堂教學(xué)模式?jīng)Q定著師生在課堂中的地位和活動方式。當(dāng)前，打造高效課堂是中小學(xué)教師普遍關(guān)心的課題，也是教育界共同關(guān)注的話題。特別有意思的是，基礎(chǔ)教育一搞教學(xué)改革，就從構(gòu)建模式開始。建國初學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)凱洛夫的五步教學(xué)法，改革開放初期，極力推崇啟發(fā)式教學(xué)，后來百花齊放，諸如聞名全國“茶館式教學(xué)法”、情景問題教學(xué)法，等等。然而，隨著時間的推移，猶如長江后兩推前浪，前浪死在沙灘上。在高考和應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)又回到了單邊預(yù)設(shè)、講授，灌輸、封閉、應(yīng)試的靜態(tài)課堂?？梢?，模式這個東西是靠不住的。但是，武術(shù)界有一句話說得好，無招勝有招。說這句話的前提是先必須有招。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)模式在每個學(xué)校課改之初是必須的，但要做到先“死”后“活”。也就是說，先要學(xué)會招數(shù)，然后融會貫通，最后達到無招勝有招的效果。

如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式，各地有各地的做法。最具代表性的有江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”、山東得杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式和昌樂二中“271”自主高效課課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)他們的模式，必須領(lǐng)會其精神實質(zhì)。既不能全盤拿來“新化”，也不可穿新鞋走老路，更不能無招無式。必須注意以下幾點：

一是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下自主發(fā)展的空間。有道是：聽到的容易忘，看到的記得牢，親身體驗的學(xué)得更好，課堂上，老師應(yīng)該把權(quán)利、興趣、自由、時間和空間大膽地還給學(xué)生。過去課堂上教師替代和包辦學(xué)生一切，單靠教師“灌輸”不僅效果不好，而且造成了普遍的教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，一節(jié)課只講4分鐘；山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，一節(jié)課教師只能講10分鐘；我們學(xué)校提出的“五步四學(xué)”黃金分割模式，一節(jié)課教師最多講17分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)中，親歷學(xué)習(xí)過程、自主建構(gòu)知識體系、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神。對學(xué)生來說，過去上課主要任務(wù)是認真聽講，最討厭課下寫不完的作業(yè)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生上課首先要自己看書學(xué)習(xí)，然后在老師的引領(lǐng)下，通過小組合作自己解決大部學(xué)習(xí)中遇到的問題。只有少量的時間聽老師講解，騰出大量時間當(dāng)堂訓(xùn)練。課下再也沒有寫不完的作業(yè)。這種對課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而點燃學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力。

二是構(gòu)建師生結(jié)構(gòu)，既要注意落實學(xué)生的主體地位，又要把握好教師的主導(dǎo)作用。師生結(jié)構(gòu)是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的最重要結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要解決的最大問題，是教學(xué)活動如何從目的、方法、策略等方面為學(xué)生主體服務(wù)，一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)課堂師生的結(jié)構(gòu)實質(zhì)上是以教師為本（中心）的，教師主導(dǎo)甚至是主宰著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教學(xué)主體錯位，以致教學(xué)改革始終未能擊中要害，取得實質(zhì)性的突破和發(fā)展，達成希望目標。打造高效課堂，師生結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就是要把學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動變?yōu)橹鲃印Ｒ虼?，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)師生之間、生生之間的“互動性”、心理需要和個性差異。通過導(dǎo)學(xué)、展示、反饋、點評、研討、激勵等手段，點燃學(xué)生的情感態(tài)度，注重教學(xué)資源的“動態(tài)生成”。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)和經(jīng)驗規(guī)律的總結(jié)，以最少的時間和最高的效率重點點撥學(xué)生合作探究解決不了的問題，學(xué)生最近發(fā)展區(qū)思維和方法跟不上的問題，本節(jié)課教學(xué)的重難點，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。

三是構(gòu)建課堂設(shè)計，要注意從“師本設(shè)計”轉(zhuǎn)型到“生本設(shè)計”，重點思考如何引領(lǐng)學(xué)生自主解決問題。所謂“師本設(shè)計”，是指以“教師的教”為中心，重點解決“教什么”“怎么教”的問題的教學(xué)設(shè)計。所謂“生本設(shè)計”，是指教師在新課程理念的引領(lǐng)下，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進學(xué)生“怎樣有效地學(xué)習(xí)”為著眼點，重點解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。變“師本設(shè)計”為“生本設(shè)計”，單靠教案是解決不了問題的，必須輔之以導(dǎo)學(xué)案和練案。過去教師主要通過編寫教案進行教學(xué)設(shè)計，僅能看出教師在課堂中清晰的“教”的軌跡，但看不到如何引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程與方法。因為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源均來自于教材和教參，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和課堂生成的教學(xué)資源。因此，教師在課堂設(shè)計時，要做到教案、導(dǎo)學(xué)案和練案“三案”并舉，自覺轉(zhuǎn)變過去“教師即知識權(quán)威”的“師本角色”，為“師生平等互助學(xué)習(xí)”的“生本角色”，大力弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，尊重和凸顯學(xué)生的主體地位，并在“三案”中得到充分體現(xiàn)。通過教案創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)方式和流程，預(yù)案激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題的活躍能動狀態(tài)和探索過程；導(dǎo)學(xué)案要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，引領(lǐng)學(xué)生一步一步達成學(xué)習(xí)目標；練案不僅是教學(xué)目標的檢驗，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋圖紙，讓教師和同伴可圈可點，矯正錯誤，共同成長，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。過去，老師要等到學(xué)生學(xué)不會時，問題出現(xiàn)了才花費大量的精力補差，彌補課堂上沒解決的問題。構(gòu)建課堂設(shè)計，要求老師在備課時就要進行問題預(yù)設(shè)，盡量把問題解決在課堂上，力爭課后不遺留問題。

四是構(gòu)建教學(xué)評價，要注意引領(lǐng)教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮評價的杠桿作用。模式生成之后是否高效，評價的矯正和激勵作用不可忽視。在當(dāng)下構(gòu)建高效課堂模式過程中，要重點評價教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程。評價教學(xué)設(shè)計要做到“四看”：一看是否有效整合教學(xué)資源，預(yù)設(shè)問題和互動方式能否體現(xiàn)有趣有效；二看教學(xué)重難點如何有效突破，疑難問題如何有效點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練能否實現(xiàn)教學(xué)目標，因材施教；三看能否激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，合作探究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；四看三維目標融合程度高不高，能否體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。評價教學(xué)流程關(guān)鍵是看怎么處理教與學(xué)的關(guān)系，具體說來有“六看”：一看是否按照一定的模式有序展開，提供的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法是否適合學(xué)情實際；二看學(xué)生的主體地位是否落實，把課堂還給學(xué)生后能否真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生參與程度、目標達成度高不高；三看運用師生互動、生生互動、小組合作和多媒體輔助等先進教學(xué)手段和多樣化學(xué)習(xí)方式是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四看教師能否引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自主、合作和探究中得出結(jié)論，體驗學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果；五看教師給予學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)以及課堂流程引領(lǐng)是否得法，教師的及時評價、項目評價和動態(tài)評價否能激發(fā)學(xué)生主動投入，自主學(xué)習(xí)的熱情；六看教師如何處理教學(xué)動態(tài)生成，能否正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，特別是要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，有些教師在構(gòu)建高效課堂模式活動中，表現(xiàn)與新課改理念貌和神離甚至誤判，認為課堂熱熱鬧鬧，使用多媒體就等于高效課堂，甚至課堂濫用評價。這些都值得我們?nèi)シ治?、思考和評判。事實證明，一般的老師只會講解，而良師會提問，名師重啟發(fā)，杰出的老師才會讓課堂開放。

總之，高效課堂教學(xué)模式追求的是單邊與多邊，預(yù)設(shè)與生成，講授與自主、合作與探究的多元結(jié)構(gòu)，課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，形成動態(tài)開放、啟發(fā)探究、互動交流的有效生態(tài)課堂?？v觀全國新課改所建立起來的課堂教學(xué)模式，都是以問題為起點，以解決問題為落腳點，無一例外都是“問題”教學(xué)模式。教師備課，無非就是給學(xué)生設(shè)計問題。自主、合作、探究，大多也是教師提出問題來，學(xué)生才去探究。然而，學(xué)生提問比學(xué)生回答更為重要。所以新課改要改的不僅僅是“講多講少”“講與不講”的問題，而是要讓學(xué)生能提問和會提問。因此構(gòu)建教學(xué)模式的出發(fā)點是讓學(xué)生“問”還是讓學(xué)生“答”，高效課堂注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，其主要表現(xiàn)是有更多的學(xué)生參與問題的研究，并教師引領(lǐng)和同伴互助下會解決問題。為學(xué)生提供一種生態(tài)課堂壞境，生成科學(xué)文化和生活智慧。

第二篇：構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾個問題

構(gòu)建高效課堂應(yīng)注意的幾個問題（講座提綱）

提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們今天教育的主旋律，2000年，在達喀爾舉行世界全民教育論壇，中國也參加了，最后的行動綱領(lǐng)里面有一句話：向所有人提供受教育的機會是一個勝利，但如果不能向他們提供保證質(zhì)量。

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須向課堂挖潛，向45分鐘要質(zhì)量。課內(nèi)低效，課外亂忙，白天不努力，夜間熬燈油的做法是本末倒置，課內(nèi)低效率，課外搶時間、壓作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，質(zhì)量上不去，上去的也不是真正的質(zhì)量，只是考試成績而已。

只有每節(jié)課都追求高效、實現(xiàn)高效，才有階段性高效和最終的高效，才能最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，實現(xiàn)我們的最終教育目標。

一、明確內(nèi)涵

通過一定的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到預(yù)期的最佳效果。

有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。

“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

以學(xué)生為本，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，主動、積極、有個性地參與學(xué)習(xí)并在原有基礎(chǔ)上有所提高，發(fā)展和進步。

高效課堂讓每個學(xué)生，在每一個時間段都有事做，它致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂的顛覆。有效教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參與度，是判斷課堂教學(xué)高效還是低效的重要指標，強調(diào)的是每一個學(xué)生都能積極主動自覺的參加教學(xué)活動，而不是僅僅是少數(shù)優(yōu)生積極主動。

學(xué)生的進步、發(fā)展、提高，才是判斷課堂教學(xué)有效無效、高效低效的唯一標準。高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

深刻度，是判斷課堂教學(xué)高效還是低效的另一個重要標準，強調(diào)的是學(xué)生在課堂上的思維活動的程度，不時僅僅只看表面上的熱鬧或活躍，只有每一個學(xué)生都在積極地思維，都在圍繞著教學(xué)目標開動腦筋，才是高效的。

高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效課堂要關(guān)注兩個度：精力流失度和目標達成度。精力流失度考察效率，目標達成度考察方向和程度，即效果。課堂的高效，始于教師，源于學(xué)生。高效課堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生”的改革。

放得下羅嗦，把時間交給學(xué)生。放得下直白，把思考留給學(xué)生。放得下架子，把交流讓給學(xué)生。放得下手腳，把機會交給學(xué)生。

有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)要講效率，但其最終目的應(yīng)該是追求效果。教學(xué)效果有顯性的和隱性的，不能由于顯性效果的不明顯而輕易認為那是“無效教學(xué)”，因為還有隱性效果有待觀察。

為什么？因為，從另一個角度來看，所謂高效，有如下含義：

有效果（顯形效果）：學(xué)業(yè)成績（表征）；認知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內(nèi)容）。

有效用（隱形效果）：① 生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；② 當(dāng)下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；③ 人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負增效（內(nèi)涵）；身心健康（前提）；幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

與高效課堂相對的，是低效課堂，甚至無效或負效。

據(jù)有關(guān)資料顯示：當(dāng)前課堂教學(xué)中約有71.8%的信息量屬無效無用。調(diào)查結(jié)果令人驚訝。華東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”，如此具有“個體生命價值”的課堂教學(xué)，卻讓孩子感到痛苦，這不能不說是教育的一個失敗。

面對學(xué)生家長望子成龍的期待和學(xué)校生存發(fā)展的需要，形成了以“灌輸式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要特征的教學(xué)模式和教學(xué)理念，這些理念已經(jīng)在教師中根深蒂固，應(yīng)該反思，得到認真的清理。

清理無效或低效教學(xué)行為：

課堂上“學(xué)生自己能學(xué)會的”教師在講、“學(xué)生已經(jīng)會了”教師還在講，用假問題進行課堂提問、組織課堂討論還大量的充斥課堂。還有很多教師是獨占課堂，生怕學(xué)生這不會，那不會。這不放心，那不放心。自己滔滔不絕的講，很少聽聽學(xué)生的想法，造成學(xué)生聽的乏味，無的放矢，重復(fù)教學(xué)，學(xué)生不懂的難點，想聽的想學(xué)的重點，你不講不教，不想聽的，聽不懂的，你偏要講，就是最普遍的無效教學(xué)行為。

還有的教師，組織教學(xué)花了太多的時間，講了很多廢話，訓(xùn)斥一個學(xué)生花了半節(jié)課，表揚一個學(xué)生又花了半節(jié)課，搞了許多花架子，與教學(xué)無關(guān)的東西充塞了課堂。

（1）一講到底，無視主體。（2）一問到底，不論品質(zhì)。

（3）逐題講解，不分主次。（4）任意拓展，漫無邊際。

（5）濫用媒體，追求形式。（6）當(dāng)堂練習(xí)，簡單隨意。

（7）歸納總結(jié)，包辦代替。（8）課堂管理，聽之任之。

（9）考練頻繁，不加梳理。（10）選用資料，敷衍了事。

二、強調(diào)目標

教學(xué)本身就是一種目標行為，不是隨意行動，因此，目標達成度就是有效無效的重要標準。

課程目標是指各學(xué)科的教育目標，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。課程目標對課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。

課程目標與教學(xué)目標既有區(qū)別也有聯(lián)系。

教學(xué)目標是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達到的具體目標，具有較強的靈活性。

教師在每節(jié)課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標，要注意落實課程目標，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標最具實踐性和實效性，課程目標要通過教學(xué)目標來體現(xiàn)，教學(xué)目標是對課程目標的細化，它是教學(xué)活動的起點和終點，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)是實施課程的主要途徑，高效教學(xué)的價值不僅僅指向知識與技能的掌握，還指向?qū)W生的成長與發(fā)展。強調(diào)的是“三維”目標。

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。

三維目標不是三個目標，而是一個目標的三個維度。維度是指一種視角，而不是一個固定的數(shù)字；是一個判斷、說明、評價和確定一個事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

“知識與技能”目標相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。

在教學(xué)過程中，現(xiàn)成的結(jié)論并不是最重要的，重要的是得出結(jié)論的過程；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程。第斯多彗：平庸的教師給學(xué)生奉送真理，優(yōu)秀的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。

所謂過程與方法，是學(xué)生在獲得知識和技能的過程中運用了什么方法，是教師灌輸獲得的還是自主探究獲得的，其價值不同；學(xué)生能經(jīng)過思考回答的題，教師決不越俎代庖；學(xué)生不會做的題，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。所謂情感態(tài)度價值觀是指：一方面是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是以什么樣的情感和態(tài)度來參與的，是積極主動還是消極被動？是富有興趣還是厭學(xué)乏味？另一方面，主要是指通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的非智力因素，價值觀、人生觀等價值觀念，對待社會、自然、自己的認識和態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化。

這些都以知識技能為載體的，不是離開知識技能而孤立存在的。

化學(xué)教師，不說“我是教化學(xué)的”，說：“我是用化學(xué)教學(xué)生的”。

“當(dāng)教學(xué)不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)時，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)”。（葉瀾教授語）

什么是好課？有人說：充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。什么是好？沒有最好，只有更好。堅持更好，就是最好。最好是一時的標志和榮譽，更好是永恒的追求。根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇最佳教學(xué)方法。不千篇一律，不死搬硬套，該自主時自主，該合作時合作，該探究時探究，該點拔引導(dǎo)時就有教師恰到好處的引領(lǐng)。一切從課堂實效出發(fā)追求課堂的高效。相機誘導(dǎo)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、照亮學(xué)生思維的明燈，教師要學(xué)會啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)的有信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

每一節(jié)課都應(yīng)完成課程標準中規(guī)定的教學(xué)目標，不能有一點

遺漏，不能有一處空白，知識上的空白積累，就成了所謂的“學(xué)困生”，差生，基礎(chǔ)不行。

教育是農(nóng)業(yè)或林業(yè)而不是工業(yè)。

三、立足學(xué)情

每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提條件。知識并不都是老師教會的，而是學(xué)生在老師的組織、指導(dǎo)下自己學(xué)會的。

行家一出手，就知有沒有。好教師的能耐體現(xiàn)在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好處”。既有準度，又有速度、力度。

倒水的學(xué)問。

學(xué)生在課堂上的高參與度是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的先決條件。這就必須從學(xué)生的實際出發(fā)，因此，高效課堂教學(xué)務(wù)必要了解學(xué)生的實際情況，只有深入了解學(xué)生，才能找準教學(xué)的切入點，合理安排教學(xué)時間，使教學(xué)活動緊湊嚴密。教師講課再好，課堂氣氛表面上多么活躍，如果學(xué)情不真實都是無效的或是失敗的教學(xué)。不了解學(xué)情的教學(xué)不可能是高效的教學(xué)。

學(xué)生已有的知識儲備，認知結(jié)構(gòu)及特點，年齡特點，興趣愛好，特長優(yōu)勢，思維偏好及盲點等等，據(jù)此，才有可能確定教學(xué)的難點進而想辦法突破，才有可能只講應(yīng)該講的，不講不該講的，多余的廢話，無聊的瞎話，難聽的臟話，隔靴搔癢的大話套話。

“沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)”。

就像醫(yī)生治病，必須先要拿準病情，找到病根，這才能對癥下藥，如果是扎針，就要扎準穴位，不是亂扎一氣，靠巧遇，碰運氣。

讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。要把面對全體學(xué)生，解讀為面對每一個不同學(xué)生，因材施教，這樣我們的課堂教學(xué)才能真正做到有效而高效。（山東一位教師的故事）

一個人是為了自己所希望做的事情而行動的時候，主觀能動性會得到很大限度的發(fā)揮。學(xué)習(xí)一旦成了滿足學(xué)生內(nèi)心需求的事情，他們便會對學(xué)習(xí)活動傾注極大的熱情甚至達到忘我的程度。

讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。這才能使我們的教學(xué)有效高效。因此，決不能貶損任何一個學(xué)生，不能傷害任何一個學(xué)生！

四、關(guān)注細節(jié)

最重要的是學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)。

讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。?課堂上教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。?它能帶給學(xué)生歡愉和力量，能夠加強師生之間的心靈交流，其作用難以估量。當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而是要耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫學(xué)生解圍。以慈愛寬容之心對待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親。從而更好地促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，這樣的評價方式有利于提高學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在評價過程中增強信心、體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功的感受。把他們每一點的積極性、每一點的學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

情感交流是課堂教學(xué)中最活躍最積極的因素。

秩序井然的課堂是構(gòu)建高效課堂的保證，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是課堂高效的強大助推力。

一般的教育心理學(xué)所指出的那些問題，心理效應(yīng)，如注意的集中與分散，興趣的特點，“皮格馬尼翁效應(yīng)，”波紋效應(yīng)等等。

五、理論指導(dǎo)

教師一節(jié)課上的如何，反映的是教師的文化底蘊，知識儲備、教育教學(xué)理論素養(yǎng)及教師的敬業(yè)精神。課堂教學(xué)效率低下一個非常重要甚至可能是唯一的原因，就是教師專業(yè)化水平低，缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和操練。當(dāng)然，還有一個師德問題，作為教師，修德修藝是構(gòu)建高效課堂的源泉。

應(yīng)該說，從人類有學(xué)校教育開始，就有了對高效課堂教學(xué)的追求和研究，因此，這不是什么新問題，而是老問題，也是因此，古今中外的教育家，都對這個問題有研究，其理論成果，汗牛充棟遠不能形容，而是浩如煙海，我們要認真地學(xué)習(xí)研究，可以少走許多彎路。

優(yōu)秀的教師都是善于學(xué)習(xí)研究和借鑒發(fā)展他人的成果。研究課堂教學(xué)，如果僅僅是從技術(shù)角度，是不可能搞好的，優(yōu)秀的教學(xué)有一個技術(shù)和策略的問題，但絕不僅僅是技術(shù)問題，學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論，就像醫(yī)生不能僅僅搞臨床醫(yī)學(xué)，必須學(xué)習(xí)和研究病理醫(yī)學(xué)，還有藥理學(xué)，不懂病理學(xué)和藥理學(xué)，只會背湯頭口訣，絕對不可能成為真正的好醫(yī)生。沒有一定的教育教學(xué)理論功底，就沒有教師專業(yè)化水平的可持續(xù)發(fā)展，就不可能有真正的持續(xù)的高效課堂，因為不能實現(xiàn)教學(xué)的全部功能，教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也是極為有限的，教師個體，也就很難成為名師和教育家。

布魯納的“認知結(jié)論”理論，斯金納的“程序教學(xué)”理論,布盧姆的“教育目標分類”理論，奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”與“先行組織者”理論，前蘇聯(lián)巴班斯基提出的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論等提供了理論基礎(chǔ)。

還有最近發(fā)展區(qū)，維果茨基，贊可夫的“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。

高效課堂的背后是高效管理，沒有高效管理的支撐，就不可能有理想課堂的產(chǎn)生。高效管理，是簡單管理，不會折騰人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激勵人、開發(fā)人、成就人，不是壓抑人、懲罰人、淘汰人。

構(gòu)建高效課堂是所有學(xué)科、所有教師教學(xué)改革都應(yīng)思考的問題。構(gòu)建高效課堂主要是個實踐操作層面的問題，不是理論研究課題，不可能依靠理論思辨來真正解決，至少不能完全解決。也不是制度建設(shè)層面的問題，不能期望形成一個文件，制定一個標準，甚至提煉形成一個流程，就能全部解決問題。是課堂教學(xué)改革的永恒主題，過去、現(xiàn)在、將來，如何提高課堂教學(xué)效率的問題都將存在，不可能一蹴而就。

我們說，構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要舉措，但不是全部舉措。提高教學(xué)效率和質(zhì)量，課堂教學(xué)是主渠道，此外還有很多渠道，如學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、課后輔導(dǎo)、課外作業(yè)管理、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課外實踐活動組織等等。要把課堂教學(xué)改革與學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來，不能視野過于狹窄，更不能急功近利，以短期行為犧牲學(xué)生終身的健康、持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式應(yīng)該在具體的實際工作中不斷探索新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，借鑒有影響的課堂教學(xué)模式，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)新新型的模式。新型模式的可行性和實效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進行大量的測試，對于不足之處進行修改、補充與完善。高效課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)學(xué)科的特殊性、知識類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以課程標準為準繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少?！弊鳛橐幻處煟还軐W(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學(xué)生負責(zé)。既然我們不能改變環(huán)境，那就改變自己的心境，當(dāng)一天和尚，就要負責(zé)任地努力撞鐘，想方設(shè)法，竭盡全力把鐘撞得響一點，不要因為個人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責(zé)任感，敬業(yè)精神，教師才會關(guān)愛學(xué)生，才會為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

十種老師最受學(xué)生歡迎：像父親一樣嚴而有度的老師；像母親一樣慈愛的老師；對學(xué)生像朋友一樣平等相待的富有朝氣的老師；有寬容心的老師；熱愛學(xué)生的帥哥老師；溫柔的美女老師；風(fēng)趣幽默的老師；充滿愛心的老師；以身作則、說到做到的老師；有真才實學(xué)的老師。? 一個好的教師，他之所以受學(xué)生歡迎，首先便是因為他有課程智慧：懂得并善于處理教材，能充分開發(fā)和利用課程資源，知道應(yīng)該教給學(xué)生什么知識才是有意義的，明確如何用好的、正確的方法去傳授這些知識。對于教師的課堂智慧，我認為必須鉆研教材，在精通掌握教材的基礎(chǔ)上，需要對教材進行加工，提取其中精華，擯棄其中利用價值不高的內(nèi)容，還要對教材補充和拓展、更新，增加培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的內(nèi)容。可以參考多種教材，選取各種教材中的精華內(nèi)容給學(xué)生講解，加深和擴展學(xué)生的知識。決不能按教材順序照本宣書，教師只有創(chuàng)造性地傳授知識，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

其次，教師要有人格魅力，要成長為一個有思想的教師。一個有思想、有人格魅力的教師會成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，同樣，教師也會以自己的人格魅力、精神氣質(zhì)去感染他的學(xué)生，讓他的學(xué)生也成長為一個有獨立思想與人格的人。

汪國真有首著名的詩歌《熱愛生命》：

我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想是否能夠贏得愛情，既然鐘情于玫瑰，就應(yīng)該勇敢地吐露真誠。我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨，既然目標是地平線，留給世界的只能是背影。我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切都在意料之中.我們共勉，謝謝

第三篇：課堂觀察應(yīng)注意的問題

課堂觀察應(yīng)注意的問題

要使課堂觀察活動更加有效地開展，特別是在推行新課程的今天，為了更好地貫徹落實新課標精神，探索適應(yīng)新課標要求的教學(xué)方法和規(guī)律，我認為還應(yīng)該注意以下問題：

一是課堂觀察必須具備主題意識。作為整體而言，每次課堂觀察教研組可以確定一個研究主題，將觀察范圍和觀察面縮小，有利于把問題研究深刻透徹；作為個體而言，教師甚至可以長期的就某一主題開展課堂觀察活動，這時，這個“主題”其實就是教師的課堂教學(xué)研究的“課題”；

二是必須具備細節(jié)意識，量表制作是關(guān)鍵。沒有細節(jié)的捕捉就沒有課堂觀察，捕捉有研究價值的關(guān)鍵細節(jié)，是個體觀察的關(guān)鍵工作，事關(guān)關(guān)鍵細節(jié)的描述卻必須十分精細。只有抓住細節(jié)，數(shù)據(jù)準確，才具有說服力和針對性。

三是觀察點的確定不在于多，而在于準確與有效。一定要根據(jù)上課者說課材料去挖掘、提煉，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)設(shè)計、教師的特點與需要去選擇、確定。

第四篇：打造高效課堂

打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

屏山中學(xué)是一所百年老校，百年的風(fēng)雨征程，百年的文化積淀，形成了今天特有的人文內(nèi)涵，從1908年紅亭書院“學(xué)而咨仕、為民先鋒”的古訓(xùn)到“構(gòu)建歡樂和諧教育，為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)”的辦學(xué)理念，實小歷經(jīng)幾代人的默默耕耘，莘莘學(xué)生桃李滿園，被譽為“希望的搖籃”。

一、目標定位

近兩年來，打造高效課堂是我市教育的主旋律，我校以課堂為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力為目標，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點，積極深化課堂教學(xué)改革，完善教學(xué)模式，探索科學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)實現(xiàn)最高效率和最大效益，使每個學(xué)生得到充分、和諧、全面發(fā)展。我校力爭用3年時間，使高效課堂達標教師達100%，教學(xué)能手、標兵達40%，促使我校教育教學(xué)質(zhì)量再上臺階。

在推進高效課堂的工作中，我們不斷地完善和豐富“三步六環(huán)節(jié)”混合式教學(xué)模式，推行“16字教學(xué)方針”與“245時間段的劃分”，收到了良好效果。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖為：

“三步六環(huán)節(jié)” 混合式課堂教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境（激趣、設(shè)疑、動靜有度）

一步：目標引領(lǐng) 提出問題（抓主線）認定目標 梳理問題（理思路）形成目標（定任務(wù)）獨 學(xué)（充分預(yù)習(xí)、獨立思考）初學(xué)交流 對學(xué)（同桌交流、探究對照）群 學(xué)（二度合作、創(chuàng)新總結(jié)）

二步：互動交流 完善交流（同組）生生合作 質(zhì)疑辨析（異組）合作引領(lǐng) 引導(dǎo)（歸于主線、探究方法）師生引領(lǐng) 指導(dǎo)（點撥疑難、形成規(guī)律）評價（激勵探究、發(fā)展自我）診斷 相機測評 反饋 落實目標

三步：反饋提升 對評（查漏補缺）拓展提升 群評（質(zhì)疑探究）師評（專業(yè)引領(lǐng)）

“三步六環(huán)節(jié)”中的三步，分別是目標、過程、效果的具體體現(xiàn)，六環(huán)節(jié)也可根據(jù)課型不同相機調(diào)整，“16字方針”即“關(guān)注主體、落實雙基、精講多練、當(dāng)堂作業(yè)”?！?45”是模式環(huán)節(jié)中時間段的劃分原則，大體為2分鐘左右的創(chuàng)設(shè)情境，4分鐘左右的精講點撥，5分鐘左右的檢測問效。

二、工作措施

（一）優(yōu)化師資，提升素質(zhì)

在優(yōu)化高效課堂的進程中，我校重點凸顯兩個原則：一是教師整體素質(zhì)養(yǎng)提升與教師的“個性化”發(fā)展相統(tǒng)一的原則；二是名師工程與青藍工程相統(tǒng)一的原則。

1、課題引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長

在學(xué)校教科室、教研組、課題組組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)模式下，業(yè)務(wù)校長主持課題，每位名師要負責(zé)重點課題，骨干教師人人進行課題研究。每個課題均來自一線教學(xué)中的實際困惑。

每學(xué)期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學(xué)中的實際困惑，如每學(xué)期我校20個校級課題的研究全部來自一線教學(xué)中的實際困惑，如關(guān)于數(shù)學(xué)的課題《解決問題的教學(xué)策略》《提高口算能力的研究》等。在課題研究中，“科研型教師、專家型教師”已成為每一位教師的追求。

2、校本培訓(xùn)，促進教師全面提高

教研組的課標教材培訓(xùn)，年級研修的知識體系圖，校內(nèi)校外的專家指導(dǎo)，使我校的校本培訓(xùn)工作日以豐富。

校本內(nèi)部培訓(xùn)具有針對性。比如，暑假對新調(diào)入教師進行校史、校歌、辦學(xué)理念等愛校培訓(xùn)；對班主任進行上崗培訓(xùn)；對全體教師進行課標教材培訓(xùn)，并分年級進行研修活動；然后分學(xué)科分年級整理出學(xué)期知識體系圖，為學(xué)年的有效教學(xué)打好堅實基礎(chǔ)。如今年暑假進行的“教材批注”讓教材由“薄”變“厚”，目的是幫助教師整體把握教材體系結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容、教學(xué)方法、重點難點等。校本外部培訓(xùn)采取讓培訓(xùn)對象“走出去”、將教育教學(xué)專家“請進來”的方式。并規(guī)定教師學(xué)習(xí)歸來要做到“三個一”：交一份學(xué)習(xí)心得、做一次交流匯報、上一節(jié)觀摩課。

3、才藝培訓(xùn)，讓教師一專多能

第二課堂活動是我校的一大特色亮點。每逢假期都要對全體教師進行才藝培訓(xùn)。由主管校長和年級主任把關(guān)，申報合格才可承擔(dān)興趣小組輔導(dǎo)工作。

在凸顯第二課堂亮點方面，學(xué)校提出“能承擔(dān)第二課堂輔導(dǎo)是實小合格教師的條件之一”的長效機制。假期首先組織全體教師進行才藝培訓(xùn)，接著進行第二課堂活動輔導(dǎo)意向申報與才藝展示，最后由主管年級校長和年級主任共同評審確定申報教師是否能夠承擔(dān)本期的興趣班輔導(dǎo)工作。這為第二課堂有效活動做好了師資素養(yǎng)的把關(guān)和提升。(二)分級組織，分層實施

建立“高效課堂”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《實小高效課堂評價標準》，開展高效課堂知識競賽，學(xué)校要求教師要根據(jù)個人實際制定出自我達標方案，年級主任制定年達標實施方案，教務(wù)處、教科室制定校級達標方案，逐級推選，層層選拔，初步形成校內(nèi)課堂教學(xué)教師梯隊。(三)集體教研，追求實效

教研組開展同課異構(gòu)研討，發(fā)揮集體備課作用；教師每節(jié)課進行全程反思撰寫“教后記”，關(guān)注教學(xué)行為改進；學(xué)校實施課堂教學(xué)診斷制度，提出解決問題方法；年級整理課堂訓(xùn)練習(xí)題集，開闊學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

抓好一個“實”字：即在備課、講課、研討活動中，學(xué)要求教師真正在做到去繁求簡，去偽存真，不走形式，不玩花樣。堅持以課堂教學(xué)為主陣地，還原真實課堂，簡化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，工作務(wù)求實效。

突出一個“研”字：一是通過開展同課異構(gòu)研討課，充分發(fā)揮集體備課的作用，形成良好的教研氛圍。二是學(xué)校依據(jù)課改要求，制定了高效課堂評價標準。課后要求教師寫“教后記”進行全程反思，關(guān)注教學(xué)問題的行為改進。三是建立教師課堂教學(xué)診斷制度，學(xué)校制定出《實驗小學(xué)高效課堂診斷指導(dǎo)意見》，探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的教學(xué)經(jīng)驗、特色和在教學(xué)過程中暴露出來的問題，以及提出解決問題的方法。四是在作業(yè)改革上著眼學(xué)生發(fā)展，要求教師使用好學(xué)校整理出的課堂訓(xùn)練習(xí)題集，精心設(shè)計作業(yè)，做到數(shù)量少、形式活、分層次，布置研究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，開闊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

追求一個“效”字：在教學(xué)常規(guī)落實上，實驗小學(xué)專門制定教學(xué)常規(guī)基本要求和落實教學(xué)常規(guī)的具體措施，對教師教案、教學(xué)反思、備課、聽評課、訓(xùn)練題、業(yè)務(wù)積累等提出了明確具體要求，夯實教師技能，提供課堂高效的保障。

（四）專家指導(dǎo)，比趕幫超

本我們邀請市教研室的許虹娟老師、薛艷云老師、張建超老師先后來到我校現(xiàn)場教學(xué)示范，引領(lǐng)指導(dǎo)，使我校的高效課堂工作和小組合作學(xué)習(xí)邁向更高的層次和境界。在以校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研骨干的示范引領(lǐng)課的帶動下，各年級各學(xué)科教師的高效課堂組內(nèi)和校內(nèi)達標活動出現(xiàn)了“比、趕、幫、超”的感人局面。

三、過程管理

在實施高校課堂的實際進程中，我校始終堅持老老實實的教學(xué)態(tài)度、樸樸實實的教學(xué)風(fēng)格、扎扎實實的教學(xué)效果。我們認為，要落實好高效課堂工作的管理，務(wù)必做到抓好常規(guī)，抓嚴細節(jié)，抓實過程。

（一）向管理要效益，向服務(wù)要人心

保證三處兩室職能的全面發(fā)揮，不斷提高教務(wù)處的安排、組織、督查力度，充分調(diào)動教科室的引領(lǐng)示范作用，全力為打造高效課堂保駕護航。

學(xué)校采取兩條實施縱線：教務(wù)處發(fā)揮安排、督查、組織等職能作用，以高效課堂達標系列活動為載體，從宏觀和微觀上著眼，保障活動的順利開展；教科室發(fā)揮教研引領(lǐng)、示范帶動作用，成立打造高效課堂的策略研究課題組，搜集達標活動中的第一手資料，建立高效課堂相關(guān)子課題，為打造高效課堂提供數(shù)據(jù)和理論支撐，并定期印發(fā)?？断Ｍ诖恕罚龠M教師專業(yè)成長。

（二）以活動為載體，向教研要效益

組內(nèi)備課確立“導(dǎo)學(xué)案”，開展“同科異構(gòu)”活動，教務(wù)處完善課后診斷制度，實施“學(xué)科布點課”，挑選實校名師、上屆一等獎獲得者、第二課堂活動標兵、上期末綜評第一名等執(zhí)教示范課，“典型引路、以賽促改”。開展“網(wǎng)上互動”，“課題引領(lǐng)”，“拜師結(jié)對”、“經(jīng)驗沙龍”、“命題競賽”、“專業(yè)測評”等活動激發(fā)教師潛在動力，使教師教的有效，學(xué)生學(xué)的輕松。

“典型引路”，我們凸顯“五種課型”，即強化示范課、觀摩課、研究課、匯報課、同課異構(gòu)課在教學(xué)研究中的作用。常規(guī)管理下，學(xué)初進行“名師引路課”、“新教師匯報課”，根據(jù)教學(xué)進程實施“學(xué)科布點課”，期末進行“高效課堂優(yōu)質(zhì)課達標大賽”。如2011開春的“典型引路”四部曲為：先挑選上期“希望杯”青年教師高效課堂優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎教師執(zhí)教示范課，充分展示她們的教學(xué)風(fēng)采；接著由上期“第二課堂標兵”執(zhí)教的第二課堂活動示范觀摩課活動，為學(xué)校特色教育更好地開展做好鋪墊；然后進行高效課堂“師徒結(jié)對”師傅引路課活動，由教學(xué)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、師德高尚的中青年教師為自己所帶的年輕教師做教學(xué)示范課一節(jié)，以老帶新，促進青年教師更快的進步和提高；最后由上期教學(xué)成績綜合評價第一名教師執(zhí)教常態(tài)示范課活動，讓各年級的教師與第一名教師零距離接觸，找差距，鼓干勁，爭第一。

本學(xué)期的“以賽促改”系列活動形式多樣，從暑假到現(xiàn)在依次進行了全體教師的課標及專業(yè)理論知識測評活動、第二屆高效課堂教學(xué)標兵和能手推薦者的模擬測試、單元式說教材活動、學(xué)科主任針對本學(xué)科進行的經(jīng)驗交流講座、教師怎樣教得有效經(jīng)驗交流會、學(xué)生怎樣學(xué)得有效演講賽、期中模擬測試命題競賽等。

（三）營造班級文化氛圍，豐富小組合作內(nèi)涵

隨著校園文化、班級文化的進一步完善，小組合作學(xué)習(xí)的魅力更加彰顯。我校先是確立了“年級小組合作試驗田”。打造年級“合作學(xué)習(xí)動車組”，不斷從實踐中積累經(jīng)驗。從實踐中我們懂得了小組合作學(xué)習(xí)的最佳時間是在新舊知識銜接、溝通知識之間聯(lián)系時，在處理教材重難點時，再歸納法則、規(guī)律和概念時，在解答開放性題目時；懂得了課堂三大法寶是“激勵”、“喚醒”、“鼓勵”；懂得了合作小組的構(gòu)建與評價，學(xué)習(xí)組長的培養(yǎng)與任用，都是班級管理的重點。

（四）發(fā)揮媒體優(yōu)勢，演繹精彩教學(xué)

實小的網(wǎng)絡(luò)中心聯(lián)絡(luò)著現(xiàn)代化微機室、多媒體教學(xué)廳、多功能錄播室，12塊交互式白板，56個班級的多媒體教學(xué)設(shè)備。“班班通”工程的實現(xiàn)為教學(xué)與科研搭建了現(xiàn)代化的快車道。在多媒體管理與使用方面：學(xué)初電教中心根據(jù)教師的多媒體使用水平，分層分批進行多媒體課件培訓(xùn)；學(xué)校要求每周每位教師要運用多媒體上課至少兩次，班主任負責(zé)做好使用記錄；每期進行一次“現(xiàn)場限時課件制作比賽”；每期末以教研組為單位進行一次“電子教學(xué)資源共享評比活動”，內(nèi)容包括課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)博客、教育隨筆等。

（五）分層互動，分層作業(yè)，真心關(guān)愛潛能生

我校要求全體教師樹立“實小無差生”的理念，追求學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展，強化學(xué)生成人教育。要求教科室指導(dǎo)教師開展?jié)撃苌D(zhuǎn)化工作的專題研究，結(jié)對幫扶，關(guān)心愛護每一個學(xué)生，通過各種活動，使每個學(xué)生知道我能行。一年來，我?！胺謱踊ブ?彰顯師德”潛能生轉(zhuǎn)化工作要分三個層面深入鋪開：一是校長與學(xué)生之間成立互助組；二是年級主任與學(xué)生家長之間成立互助組；三班級學(xué)生之間成立互助組。（要求各位教師在平時的教學(xué)中要堅持做到：（1）對潛能生實現(xiàn)“三”優(yōu)先：板演優(yōu)先、提問優(yōu)先、面批優(yōu)先。（2）對潛能生做到“五個一”：幫助制定一個小目標；有一個鍛煉的崗位；每月一次上臺表現(xiàn)的機會；每月一次談心的時間；給每個學(xué)困生找一個好伙伴。（3）每周進行一次潛能生轉(zhuǎn)化記錄，并要求于每周五下午放學(xué)前交教務(wù)處存檔。）

在作業(yè)的布置上，我校一方面實行年級作業(yè)公布制，接受家長的監(jiān)督；一方面，針對班級學(xué)生學(xué)業(yè)程度，分層布置作業(yè)。有了這樣的互助、關(guān)愛與理解，潛能生在課堂上越來越自信，循序善誘中，享受到了挑戰(zhàn)自我的樂趣，享受到在課堂中成長的快樂。

四、實際效果 隨著實小高效課堂的全力推進，課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，教師的專業(yè)化程度更深厚，孩子的個性更加張揚，師生互動，和諧發(fā)展，共同成長！2011年上期教育質(zhì)量檢測和目標考核，我?？偡置行W(xué)第一，特別是在小學(xué)畢業(yè)考試和四年級抽考中，各科的平均分、及格率、優(yōu)秀率共18個項目，我校有14個項目獲得第一。在剛剛公布的省級課改優(yōu)秀成果評選中，我校榮獲多個獎項的4個一等獎，14個二、三等獎。在第二屆高效課堂信息資源優(yōu)秀成果大賽中，多位教師的三分屏視頻教學(xué)和教學(xué)博客點擊量名列前茅。

百年歲月，弘歌不輟。而今打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，我們?nèi)耘f信心百倍，堅定不移！

第五篇：打造高效課堂

一、推進超前自主，打造高效課堂。

校長劉長清指出“超前自主”是打造高效課堂教學(xué)的有效方式?！俺啊奔矗簳r間超前，內(nèi)容超前，意識超前?！白灾鳌笔牵褐鲃有?，即變學(xué)生學(xué)習(xí)被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；自主性，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

高效課堂是以教師和學(xué)生持續(xù)發(fā)展為本，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以超前自主學(xué)習(xí)課堂為模式，以提高課堂教學(xué)效果最優(yōu)為目的，以“輕負擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”為目標的課堂教學(xué)。

二、更新教育觀念，打造高效課堂

1、教學(xué)目標要明確

教師要更新教育觀念。必需拋棄一言堂，徹底將學(xué)生從思維的懶惰中、學(xué)習(xí)的“啞巴”中解救出來，教師少講精講，只作點撥性的引導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生實際，制定明確的以學(xué)生活動為主體的學(xué)習(xí)目標，注意目標不能太高。讓學(xué)生知道每節(jié)課學(xué)什么，達到怎樣的目標，讓他們在目標中明確任務(wù)，克服學(xué)習(xí)的盲目性和散漫性。目標改變動機，動機改變行為，行為決定結(jié)果，結(jié)果強化目標。每節(jié)課，讓他們在目標的實現(xiàn)中體會到收獲的快樂和進步的喜悅。

教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、交往能力、規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)能力。充分激勵學(xué)生、幫助學(xué)生規(guī)劃自己的未來，只要有了規(guī)劃，學(xué)生一定會為了自己的奮斗目標而努力的。在教學(xué)活動設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)生活動，超前自主，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2、教學(xué)形式要多樣

心理學(xué)實驗研究表明人對信息的接受：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占35%，觸覺占1.5%，味覺占1%，其中視聽兩項合計達94%。而人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達65%。如果只是單純由老師講授，勢必顯得單一，也極容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們多動手，多動口，多思考，多演算，自然他對所學(xué)的內(nèi)容才會更投入，效果當(dāng)然會更好。

教師在時間分配上，一定要摒棄填鴨式教學(xué)。教育家陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此要實施好超前自主學(xué)習(xí)，必須注重學(xué)法指導(dǎo)，“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”須知適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。

3、教學(xué)準備要充分

實踐證明，每一個教師，上課前準備愈充分，教學(xué)效果會愈好。一定不要認為強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，教師就處于次要位臵，可有可無了，甚至無所事事了。其實要搞好超前自主學(xué)習(xí)，對教師的備課準備提出了更高的要求。因為你要在更短的時間里，怎樣把知識點精講，講精，哪可得要動番腦子。教師在情境的創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)臵、課堂環(huán)節(jié)的安排各個方面，都要下功夫。教師就像導(dǎo)演，怎樣布景，怎樣分配角色，預(yù)想會出現(xiàn)怎樣的問題，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進入角色，在設(shè)臵的問題中深入角色，在課堂巧妙安排中扮好角色，這樣才能取得好的課堂效益。

三、加強教學(xué)監(jiān)督，打造高效課堂

學(xué)校全體行政（辦公室主任、后勤主任除外）分派到各教研組，定期參加教研會。堅持同教研組長和備課組長每周聽1-3名教師的課，查當(dāng)堂課的學(xué)案，收集整理建議，當(dāng)面由教研組長負責(zé)與教師交換意見。每3-4周同教研組長和備課組長檢查教師的學(xué)案，按照超前自主學(xué)習(xí)中的規(guī)定執(zhí)行。

教學(xué)必須堅持“三清”——堂堂請、日日清、周周清。要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂課都不折不扣地達到目標，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教務(wù)處為加強監(jiān)督，實

行班級日志。

課堂是戰(zhàn)場，學(xué)生是戰(zhàn)士，教師是指揮官，要教會學(xué)生瞄準、打靶，才能打硬仗，獲勝仗。

課堂是戲場，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，劇本給學(xué)生讓他們

去發(fā)揮，導(dǎo)演指導(dǎo)點撥。

課堂是賽場，學(xué)生是隊員，教師是教練，教練靜觀其旁，發(fā)

現(xiàn)問題，進行指導(dǎo)。

總之“高效課堂”任重而道遠，是我們每一個教育工作者始終如一應(yīng)思考的課題，也是許多教育工作者在自己平凡的工作崗位上孜孜以求的目標，相信我們在推進超前自主學(xué)習(xí)中，一定會提高課堂效益，一定會抒寫自己不一樣的教壇人生吧！

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打造高效課堂，推進課程改革

作者： 任述庚(課堂教學(xué)

2010年湖南岳陽課堂教學(xué)一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 4 / 72 發(fā)表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的課堂教學(xué)中存在一些問題。具體來講就是“六多六少”：即平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情景少；教師講得多，學(xué)生活動少；隨意提問多，激發(fā)思維少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；重復(fù)作業(yè)多，分層布臵少；繼承傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。可以說，正是這些問題的存在，在一定程度上阻礙著課程改革的順利推進，直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，我們必須打造高效課堂。

一、什么是高效課堂？

關(guān)于什么是高效課堂，專家的論述很多。我認為，所謂高效課堂，簡單地說，就是指花費最少的教學(xué)能源，獲得最大的教學(xué)效果的一種課堂教學(xué)模式。具體來說，它至少必須具備以下三個特點：一是學(xué)生參與度高，要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都動起來，成為課堂的“主人”；二是思維訓(xùn)練度大，要把課堂還給學(xué)生，用更多的時間讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考；三是能力形成度多，要讓學(xué)生在每一堂課中不僅習(xí)得知識，更能形成能力，在每一堂課內(nèi)都能有盡可能多的收獲。因此，“高效課堂”之“高效”不是以教師教得如何為衡量標準，而是要看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)得如何。從這個意義上講，課堂教學(xué)是否“高效”要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學(xué)生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學(xué)生的整體發(fā)展水平和課外學(xué)業(yè)負擔(dān)方面；效益就是學(xué)生所受教育教學(xué)影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學(xué)活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學(xué)高效率和高效益的有效結(jié)合。

二、如何打造高效課堂？

我認為，至少要從以下三個方面來努力：

一是要把打造高效課堂作為一個課題來研究

1、研究課型找規(guī)律。作為老師來說，我們自己天天都在上課，但是這堂課為什么要這樣處理，卻很少有意識地去思考。有的教師甚至是眉毛胡子一把抓，所有的課都是一個程式、一種教法。究其原因，從根本上來說就是沒有課型意識。因此，打造高效課堂，教師首先就必須要有課型意識，要根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容的不同，對閱讀課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課等不同的課型采取不同的教學(xué)步驟和教學(xué)方法。對同一種課型，同一備課組的教師要反復(fù)的聽課和討論，找出共同的規(guī)律，形成一致的思路。例如高三年級的復(fù)習(xí)課，其重點就是幫助學(xué)生進行知識梳理和整合，通過前后知識的連貫，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識的框架；而試卷講評課的重點則在于糾錯，要對多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問題的題目進行解題思路的分析和解題方法的指導(dǎo)，并通過同類題目的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。

2、研究模式成體系。所謂模式，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，就是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。我們傳統(tǒng)的是五段式教學(xué)模式：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)檢查——新課講授——課堂練習(xí)——作業(yè)布臵?，F(xiàn)在比較認可的主要有三種：

一是20世紀80年代，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：學(xué)生自學(xué)——教師點撥——當(dāng)堂檢測。由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)。

二是世紀之交，山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”。第一個“三”是三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個“三”是三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；“六”就是六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流——明確目標——分組合作——展示提升——穿插鞏固——達標測評。

三是進入新世紀后，河南省西峽縣的“三疑三探”教學(xué)模式：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探。

可以說，這三種成功的教學(xué)模式體現(xiàn)了我國三個不同時期的特點。當(dāng)然，我們研究教學(xué)模式并不是要照搬這些模式，而是要根據(jù)我們課堂的實際情況，以備課組為單位，對同一種課型，通過同課異構(gòu)、診斷研究的形式進行反復(fù)實踐和打磨，從而提煉出一種切合實際、行之有效的教學(xué)模式，即每一種課型可以依次分為哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)方法，從而形成一種相對固定的模式。當(dāng)然，我們也可以象日本企業(yè)一樣在學(xué)習(xí)、模仿外地成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我們的實際進行創(chuàng)新。有人總結(jié)了日本企業(yè)的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產(chǎn)一種產(chǎn)品，首先查找世界上最先進的同類產(chǎn)品是什么，找到這種產(chǎn)品后先模仿（抄），一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎(chǔ)上再改革、創(chuàng)新，很快超越原產(chǎn)品。提煉、推廣一種成功的教學(xué)模式，既可以激勵引導(dǎo)那些教學(xué)能力較強的教師不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平，又可以幫助教學(xué)能力一般的教師迅速提高教學(xué)水平，同時還可以大大縮短新教師的成長周期，實現(xiàn)教師隊伍的整體優(yōu)化。

3、研究學(xué)情找方法。古人云：“教學(xué)有法”，“教無定法”。這就明確告訴我們，在推廣、使用任何一種教學(xué)模式時，還必須考慮班級學(xué)生的實際情況，對原有的教學(xué)模式進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。例如尖子生和學(xué)困生，由于知識結(jié)構(gòu)和智力水平的不同，其學(xué)習(xí)能力也就必然存在高低之別。因此即使是同一種課型、同一種教學(xué)模式，但在同一個教學(xué)環(huán)節(jié)上所花費的時間、同一教學(xué)內(nèi)容上所提的要求也就必然不同。對尖子生，不僅僅是掌握基本知識，還要對相關(guān)知識進行拓展和延深；而學(xué)困生則重在理解、掌握基本知識，因此不僅不能進行拓展，有時甚至還要降低難度，對某些知識進行適當(dāng)刪減。又比如英語小班教學(xué)，相比過去的大班而言，則更要注重師生之間、生生之間的互動，注重對學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高。

二是要把打造高效課堂作為一項責(zé)任來落實

通過高效的課堂教學(xué)來高質(zhì)量、高標準地培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，這是教師的責(zé)任所在。要落實這一責(zé)任，關(guān)鍵是做好以下五個環(huán)節(jié)的工作。

一是有效備課。要認真落實集體備課制度，改變過去集體備課走過場、教案就是“網(wǎng)上資料拼盤”的現(xiàn)象，堅持以備課組為單位，每周舉行一次備課組活動?；顒訒r備課組長先檢查每個人的備課情況，然后按照教案一課時一課時地討論，從學(xué)習(xí)目標的確定到檢測題的設(shè)計與選擇，包括課后習(xí)題的調(diào)整等，每個環(huán)節(jié)都一一進行討論，最后形成統(tǒng)一完整的教學(xué)詳案。不同教師在使用時，要充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自身或所教班級的具體情況直接在教案上再次進行填補、修改、圈點和增刪，在提綱的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地去設(shè)計，認真修改，合理取舍，以防出現(xiàn)“千人一面”的被動局面，即個人備課——集體備課——個人修改。特別是集體備課時要認真商討如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，如何凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正落實課改精神。

二是有效講課。課堂是動態(tài)的，也是生成的，不可能完全按照我們課前預(yù)設(shè)的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態(tài)生成的東西，讓課堂遠離預(yù)設(shè)和浮躁，體現(xiàn)靈性和發(fā)展。要做到“三講三不講”，“三講”就是講易錯點、易混點、易漏點，“三不講”就是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講、學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講、教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。教師上課時，還要注意調(diào)整好自己的情緒，充滿活力的表情會使一堂課上激情飛揚，而一張苦臉往往就是一堂課失敗的重要原因。

三是有效指導(dǎo)。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞?！币虼耍處熢谡n堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導(dǎo)學(xué)生去主動探究；不要急于教給學(xué)生什么，而要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)法讓學(xué)生去尋找，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，公式讓學(xué)生去推導(dǎo)，思路讓學(xué)生去探究，推理讓學(xué)生去講解，知識讓學(xué)生去體驗，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為真正意義上的“組織者、引導(dǎo)者和激勵者”。

四是有效學(xué)習(xí)。認真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學(xué)方法外，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。要堅持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟自主學(xué)習(xí)的快樂。生活中，人們在嗑瓜子時，每嗑開一粒瓜子，就能吃到一顆香甜的瓜子仁，這樣，每一次都有一個欣快的收獲，從而產(chǎn)生一種快樂的心理效應(yīng)，以致于一發(fā)而不可收拾，想停也停不下來。同理，如果課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達到了“嗑瓜子”的狀態(tài)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)就必然是一種有效的學(xué)習(xí)。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機制，能讓學(xué)生當(dāng)堂知道自己的學(xué)習(xí)效果，以便及時采取應(yīng)對措施，做到“堂堂清”、“日日清”。實行有效檢測，應(yīng)注意兩點：第一要緊扣教學(xué)目標，由教師自己設(shè)計檢測題，使檢測題與教學(xué)目標相輔相成；第二要注意題目層級，根據(jù)學(xué)生的層次狀態(tài)設(shè)計必做題和選做題，以免優(yōu)生吃不飽，差生做不完。

三是要把打造高效課堂作為一種理想來追求 有人說，高效課堂要“有序、有趣、有效”，也有人說，高效課堂要有“笑聲、贊美聲、驚訝聲”，但我認為，高效課堂歸根到底就是要有魅力，要讓學(xué)生喜歡每一堂課，并從中學(xué)到更多的東西。

無論是哪一學(xué)科，無論是哪一堂課，如果我們都能做到，讓學(xué)生們始終帶著一種高漲的激動的情緒投入到學(xué)習(xí)與思考中，對展示的知識感到驚奇甚至是震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的快樂，那么這樣的課堂自然就是有魅力的課堂。美國教育家吉偌特說：“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛和情境的主要因素。身為教師，我具有極大的力量，能讓學(xué)生們活得愉快或悲慘；我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓學(xué)生翻臉，也能讓使他們開心，能傷人也能救人。”——可見，課堂有無魅力，關(guān)鍵在于教師！同樣45分鐘，同樣的教學(xué)內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學(xué)效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學(xué)生如浴春風(fēng)、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。

拿破侖曾經(jīng)說過，不想當(dāng)將軍的士兵不是一個好士兵。那么，我要說，不想使自己的課堂充滿魅力的教師一定不是一個好教師。一個好教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)名家的思想、名家的精髓，結(jié)合自己的知識、能力和班級情況形成自己獨特的風(fēng)格——靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，情感的教師創(chuàng)造出情感的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂，百花齊放，百家爭鳴。讓個性鮮明、異彩紛呈的課堂成為教師終身的“名片”，留給學(xué)生永久的回憶。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)標簽：

分類： 旅游休閑

雜談

昨夜小雨，今天空氣格外清新，吃過早飯，我們又上雪花山。雨后的天更藍、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊橋、溪水、天梯、??雖說游了多次，但不同的時點會有不同的景致、不一樣的心情，因而總是樂此不疲。

先在搖曳的竹林間穿行，清影搖風(fēng)竹為畫：彎曲的小路、碧綠的竹葉、清脆的鳥鳴，還有林間園丁主動善意的指路，自己也似乎成了畫中人，愜意至極。

再過吊橋心不驚。想起第一次過吊橋，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢上去，走到一半，進也怕、退也怕，后悔極了?，F(xiàn)在次數(shù)多了，覺得沒啥可怕的，再者，從科學(xué)的角度看，一個人體重相對于吊橋來說可忽略不計，加之吊橋的多重保險設(shè)計，何懼之有？再難的事總有第一次，不要怕，大膽朝前走。'五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸'.下了吊橋，耳邊傳來嘩嘩的流水聲，沒想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了許多！一路秀水

教學(xué)模式篇

一、“預(yù)習(xí)—試練—互動—展示—提升” 自主探究十字教學(xué)模式

“預(yù)習(xí)”是指教師提前編寫好學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“試練”是指在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，自“悟”、獨立完成學(xué)案上相關(guān)練習(xí)，教師向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資料，并從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生適時指導(dǎo)。

“互動”是指對試練中出現(xiàn)的問題，展開小組討論，形成方案和成果。這里的“動”具體是指：

1、“生本聯(lián)動”：即要有文本意識，查資料，看課本；

2、“生生相動”：自己解決不了的問題在由組長帶領(lǐng)，小組內(nèi)合作交流、整理匯總，以備班內(nèi)展示。

3、“師生互動”。其實，我們老師在每一個環(huán)節(jié)都要和學(xué)生保持互動狀態(tài)，隨時關(guān)注學(xué)情。

“展示”是指以小組為單位，以多種形式展示、交流。在這個過程中，教師一定要緊跟學(xué)生思維，及時引導(dǎo)、強調(diào)、明晰條理。

“提升”是指通過展示交流，形成相對穩(wěn)定的思維指向和情感生華，“下要保底，上不封頂”。

此時也聽到一些從教多年的教師感嘆：“改革，改革，越改越不知道這課究竟該怎么上了！”的確，課程改革從舊走向新，從破走向立，需要一個過程，程改帶來不適應(yīng)的陣痛也是理所當(dāng)然的。但是，課堂教學(xué)不改不行，校長在大會上講到“我們不改，我們學(xué)校就沒有希望；全國教師都不改，中國教育就沒有希望?！?/p>

就這樣，我校在新課改的路上艱難地起步了！

二、“出示目標—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

2010年，我校繼學(xué)實驗和城東學(xué)?，F(xiàn)場會后，集思廣益，在五環(huán)節(jié)模式基礎(chǔ)上進行修訂和完善，在全校實施“出示目標—自主預(yù)習(xí)—閱讀探究—合作探究—總結(jié)提高—拓展延伸”的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

1、出示目標:要根據(jù)新課程思想與新課標要求，體現(xiàn)三維目標，指出重點、難點。

2、自主預(yù)習(xí)（展示評議）:要以學(xué)案和教材引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)有效地進行預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)的任務(wù)是①復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊概念、舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來。②初步理解教材的基本內(nèi)容和思路，從總體上把握教材的方向，找出重點和難點等。③估計自己在新課學(xué)習(xí)時可能會遇到的困難和障礙等。④也可以畫一下知識樹增強自己的記憶。⑤也可以向自己多問個為什么。⑥適當(dāng)做一些預(yù)習(xí)筆記和基礎(chǔ)性練習(xí)。

3、閱讀探究（展示評議）:要讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著問題二次回到教材，通過再次閱讀文本進一步掌握教材。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以在學(xué)案中提前給出具有指導(dǎo)性、指向性的問題。

4、合作探究（展示評議）:要通過各種有效形式（比如展示、討論、表演、辯論等）解決以下三類問題：①第三環(huán)節(jié)“閱讀探究”中遺留的問題。②學(xué)案中教師提前預(yù)設(shè)的問題。③課堂上由思維火花碰撞及靈感激發(fā)等因素而生成的新問題。這個環(huán)節(jié)教師要高屋建瓴把握教材，要很好地調(diào)節(jié)教學(xué)過程，及時指導(dǎo)、及時評價。

5、總結(jié)提高（展示評議）:與第一環(huán)節(jié)的“出示目標”遙相呼應(yīng)，從知識到思想、方法、情感等加以簡明扼要地總結(jié)。可以提出以下問題:①你學(xué)到了什么知識?②你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？③你在本節(jié)課堂上的表現(xiàn)如何？等等。也可以用學(xué)后記的方式進行。

6、拓展延伸:主要是從廣度上對知識進行鏈接、拓展、延伸，以達到鞏固知識，并培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。

注：

1、原則上要遵循這六個基本環(huán)節(jié)，各學(xué)科可根據(jù)本學(xué)科特點作適當(dāng)調(diào)整。

2、展示評議貫穿課堂始終。

三、教學(xué)模式的實施原則

建立新課程背景下的教學(xué)模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，讓老師們走一條有章可循的道路。我們要模式，但不要模式化。我校在推廣新的教學(xué)模式初期，概莫能外、不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正，模式化的現(xiàn)象，無論學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容千篇一律，表現(xiàn)為對教學(xué)模式的生搬硬套，機械摹仿。

因此，我校及時出臺模式應(yīng)用的注意事項：教學(xué)模式的選擇要因?qū)W科而異、因文本而異；因?qū)W生而異；因教師而異；因教學(xué)資源而異。

在新課程下，無論教學(xué)環(huán)節(jié)怎么調(diào)整，都要堅持幾個原則：自主性原則、合作性原則、學(xué)法指導(dǎo)原則。

課堂教學(xué)的全過程，要體現(xiàn)兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的組織性和合作性。