第一篇：小學自然科學教學論文 家長參與小學科學教學活動的意義和途徑

家長參與小學科學教學活動的意義和途徑

【內(nèi)容摘要】小學科學學科擁有極為豐富的課程資源，家庭資源是其中很重要的一部分，而家長的參與更是科學教育的關鍵，在小學科學教學中，我們要重視家長參與到教學活動中。本文在學習新課程標準和社會調(diào)查的基礎上，討論了家長參與科學教學活動的意義以及參與途徑的問題。家長參與科學教育活動是新世紀科學教育的需要，更是世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。

【關鍵詞】小學科學

家庭資源

家長

參與

在科學新課程實施幾年來，科學教師在實踐中常常遇到這樣一個難題：在有限的40分鐘時間內(nèi)無法完成或是無法充分展開科學教學活動，特別是其中涉及的“自然狀態(tài)下的觀察、種植、飼養(yǎng)、專題研究、科學小制作、收集信息”等活動內(nèi)容，而這部分教學內(nèi)容是新課程標準中要求或是建議積極開展的探究與實踐活動，它們對于小學生動手探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高發(fā)展具有不可替代的作用，也是新課程不可或缺的組成部分，而這部分內(nèi)容的確是不可能在有限的課堂教學時間內(nèi)有效消化的?！犊茖W(3—6年級)課程標準教師讀本》提出：家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。因此，我們不能把目光局限在校園內(nèi)和課堂上，解決這一難題的最好辦法是打開課堂，把課堂教學延伸到家庭，讓家長也參與到科學教學活動中來。

一、家長參與小學科學教學活動的意義

1、促進家長對科學教學活動的理解，更有利于學生科學素養(yǎng)的形成

開學初，我們對三年級的四個多媒體班和四個普通班的380位家長進行了調(diào)查：（1）您知道有《科學》這門課程嗎？回答知道的占80%。（2）請您給孩子學習的幾門課程由重要到次要進行排列?；旧系募议L都這樣認為：最重要的是語文和數(shù)學，其次是英語，再次是音樂和美術、體育，然后才是科學和思品等科目。（3）您知道孩子學習《科學》要進行種植和飼養(yǎng)嗎？您會支持或與孩子一起種植和飼養(yǎng)嗎？回答知道有種植和飼養(yǎng)這一活動的僅占2%（基本上是從事教育事業(yè)的家長），而回答會支持孩子種植和飼養(yǎng)的占80%以上。由此可見，大多數(shù)家長并沒有了解《科學》這門課程，也說明了如果我們教師多與家長溝通，大部分的家長還是會理解與支持科學活動的。

比如三年級的科學觀察要用到鳳仙花和蠶寶寶，于是教師就讓孩子回家也種植一盆鳳仙花和養(yǎng)殖幾條蠶寶寶，可是我們卻聽到一些家長在抱怨：“現(xiàn)在的老師真特別，不好好教書，卻讓孩子種花養(yǎng)蠶，做這些事有什么意義呢，沒出息！”更有一些家長說：“不行，養(yǎng)蠶太臟了，你把那些要考試的科目學好，以后到考上好的中學就行了?！边@種重結(jié)論輕過程的教育理念從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文學習，同時也意味著孩子們可能要花很多的時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，同時也造成了科學教學的不完整乃至學生科學素養(yǎng)的缺失。如果家長支持或是一起參與到科學教學活動中來，就可以較好地促進學生科學素養(yǎng)的形成，因為家長在參與活動的過程中所表現(xiàn)出的科學興趣、科學知識、探究能力都會影響學生的科學知識、科學探究能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面。另一方面，家長在參與科學教學活動中，對《科學》這門學科也會有進一步的認識與了解，也定會引他們的學科重視。

2、拓展科學教學活動，有效達成教學目標

《科學課程標準》指出：“科學課程應具有開放性?！币虼?，作為科學教師，就不能把上下課的鈴聲當作是教學的起點和終點，因為在短短的課堂40分鐘內(nèi)是無法完成探究活動的，教師應該讓學生帶著問題走出教室，走向社會和家庭，學生在一系列的課堂探究、家庭探究、社會探究等活動中，不斷地體驗、感情和反思學習活動，從而達成“三維”教學目標。

在教科版《科學》三年級下冊《莖越長越高》一課中，有關的具體內(nèi)容標準是：植物莖在不1

科學論文 同生長階段外部形態(tài)不同，不同時期的莖生長速度也不同，運用統(tǒng)計圖表整理觀察記錄的結(jié)果，并在教師指導下根據(jù)統(tǒng)計圖分析植物莖生長的規(guī)律。要實現(xiàn)這一目標，我們必須讓學生種植觀察鳳仙花一段時間，這當然不可能在40分鐘內(nèi)完成，也極難在學校里實施，但是，如果我們把教學活動延伸到課外，延伸到家庭，讓家長也參與到種植鳳仙花的活動中來，情況就大不相同了。于是，我們就利用“移動校迅通”這一便捷的方式邀請學生家長參與到其中來。尊敬的家長：您好！最近我們?nèi)昙壍暮⒆釉诳茖W課上正在觀察研究植物的生長變化情況。但孩子在課上無法有效的進行長期的觀察記錄活動，為了讓您的孩子對植物的生長規(guī)律有更清楚的認識，也為了更好地培養(yǎng)孩子堅忍不拔的科學探究精神，我們請您在最近兩個月內(nèi)經(jīng)常指導并督促您的孩子完成這項有意義的觀察活動并作好記錄。祝愿您和您的孩子在這次的觀察活動中收獲多多?！痢痢?通過與家長的書面溝通，我們得到了家長的關注和支持。我們在科學記錄本上也特別突出了每個觀察活動中“家長活動”這一項，從而使家長參與的積極性得到了激發(fā)，在與學生交流中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體班80%以上的家長都參與了觀察活動，即使是普通班的家長，也有近30%的家長參與進來，這樣，觀察鳳仙花的活動是踏踏實實地開展了。家長積極支持并參與科學教學延伸活動，使得教學內(nèi)容得到了落實，教學目標也有效達成了。另一方面，家長的參與從時間上、空間上補充了學?？茖W教學所很難觸及的部分，使學生的科學學習處于一個協(xié)調(diào)、一致的教育過程中，這必將有利于科學教育，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

3、開發(fā)課程資源中的家庭資源

現(xiàn)代教育不僅在時間上將擴展到一個人的終生，而且在空間上將擴展到全社會。而科學課程標準中也提出，為了使學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源，以此促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。在兒童成長的三大基本環(huán)境中，家庭環(huán)境的影響和教育意義是最深遠的，在家庭中也蘊含著豐富的教育資源，作為教學教師，只有充分挖掘和攝取這些教育資源，利用其為教育服務，才能收到良好的教育效果。

在觀察認識蠶的生命周期這一活動中，里面涉及的問題非常多，如蠶卵孵化的溫度和濕度、除沙的注意點、喂養(yǎng)要求、蠶在各階段的形態(tài)特征等等，如果我們僅僅是在課堂上拿幾件標本或?qū)嵨镞M行講解是很難解決問題的，唯有讓學生在家里自己親手動手養(yǎng)一養(yǎng)，看一看，動一動，才能更好的了解蠶的生命周期以及促進他們探究能力的提高。因此我們在教學《蠶的生命周期》這些活動時，在課前就組織學生自己在家養(yǎng)幾條蠶，精心飼養(yǎng)，仔細觀察，并做好詳細的記錄，教師再每周一次組織學生在課內(nèi)進行集體交流匯報。這樣一來，學生對蠶的外部形態(tài)行為特征也就非常了解了，在交流會上，各學生紛紛拿著自己的實驗記錄，選擇自己最擅長的表述方法發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，有的用文字表格形式，有的用圖畫形式，他們再也不會覺得無話可說了。

二、家長參與小學科學教學活動的途徑

馬卡連柯在論述學校和家庭的關系時，有一個簡潔而鮮明的觀點，那就是“學校應當領導家庭”，因為學校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專業(yè)技術人員，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以教育，因此，指導家長參與到小學科學教學活動，就是新時期交給小學科學教師的一項艱巨而又意義重大的使命。

1、開展宣傳活動，贏取家長理解支持

因為大部分的家長不了解小學《科學》這門課程的性質(zhì)和地位，所以才會導致很多家長不理解甚至不支持孩子和老師科學探究活動，因此，科學教師的首要工作是在學校的支持與幫助下，通過家校聯(lián)系本、家長會、家庭訪問等各種途徑與家長溝通信息，讓家長了解小學科學課程的內(nèi)容及與中學科學的聯(lián)系，了解小學科學課程的重要地位，了解科學課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育課程。

科學論文 基本上的家長都知道中學《科學》是要中考的，而且分數(shù)在中考總分中占很大的比例，因此他們都很重視中學的《科學》。于是三年級的家長會上，我給各位家長介紹了三年級《科學》和七年級《科學》的聯(lián)系之處，說明了小學科學是啟蒙課程，教學內(nèi)容雖說是最基本的、淺顯的，但是非常重視對學生觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，這為孩子更好地學習其他學科的知識以及今后學習《科學》具有重要的作用。例如學生在鳳仙花和蠶的觀察活動中，學會了科學的觀察方法，對于語文課的語言表達和數(shù)學課的思維都有很重要的促進作用，而這兩個內(nèi)容，也是進行中學科學學習的基礎。通過這樣的一次宣傳活動，基本上的家長都重新認識了小學《科學》這門課程，也開始重視起孩子在學校的科學學習情況，很多家長更是一改常態(tài)，變“種植和飼養(yǎng)是沒出息的”為“全力支持并參與到種植和飼養(yǎng)活動中來”。

2、引領家長參與，體驗課堂探究活動

科學學習要以探究為核心，這一點科學教師都知道。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，但這一點未必每個家長都了解。因此，如果這種探究也讓家長體驗一下，則會產(chǎn)生多方位的綜合效應。比如在每個學期的教學開放月的開放課上，我們可以請家長和孩子一起參與活動。在設計一個“雞蛋保護器”的活動中，我們請各位家長和孩子一起設計制作“雞蛋保護器”，有了家長的參與，學生的興趣和表現(xiàn)欲達到了高點，當“雞蛋保護器”保護雞蛋成功著陸時，學生和家長都興奮地歡呼著，而更多的家長看到了孩子的另一面：孩子在努力著，在體驗著成功所帶來的快樂，因此家長也深深地被感動了。通過這樣的一些活動，家長親自感受了科學探究活動給孩子帶來的樂趣，他們知道小學《科學》不僅僅是學知識的課程，更是培養(yǎng)孩子們學習能力與習慣方法的課程，家長朋友對科學教學活動有了更深的理解與重視了，他們對“家校共同培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)”更能產(chǎn)生潛移默化的影響了。

3、家長參與評價，促進課堂教學高效化

《科學課程標準》中提到，科學課程的教學評價主體是多元化的，“評價主體的多元化是指評價主體不只是老師和學生，家長也是評價的主體?！边@就說明了家長也應該參與到科學課程的評價中來，而且家長評價對學生的科學學習應該更具有鼓勵性。我們曾對四個班的180多位學生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生希望自己的父母能重視自己在校的表現(xiàn)，更希望自己在校的優(yōu)良表現(xiàn)得到父母的表揚，而且超過一半的孩子認為父母的表揚比教師的表揚更能讓他們產(chǎn)生成功的感覺，相反，孩子們總是不希望自己不好的表現(xiàn)被父母發(fā)現(xiàn)，因此，家長的評價對孩子來說更具有教育意義。另一方面，由于評價主體發(fā)生了變化，我們不僅從評價上可以觀察了解得到學生在家里學習科學的情況，也能看出家長的作用和對科學的重視程度。例如在種植鳳仙花的活動中，有家長評價孩子種植鳳仙花的態(tài)度，有家長評價孩子觀察的細心，也有家長評價孩子在學習中不足的地方；更有孩子評價家長對自己種植過程中的幫助，也有孩子評價家長對自己種植鳳仙花的不支持，也有孩子評價家長對花的興趣等等。總之，通過這種評價，教師可以更好地了解自己的教學活動是否有效，是否有利于學生的發(fā)展，是否有利于學生科學素養(yǎng)的提高，并以此為教學依據(jù)，對自己的教學進行改進、調(diào)控，使其更加科學化、高效化。家長參與科學教育，參與科學教學活動是新世紀科學教育的需要，更是世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，是提高孩子科學素養(yǎng)的捷徑，更是中華民族復興與國家昌盛的需要?？茖W論文

第二篇：引導家長參與小學科學教學活動的意義和途徑（共）

家長參與小學科學教學活動的意義和途徑

【內(nèi)容摘要】小學科學學科擁有極為豐富的課程資源，家庭資源是其中很重要的一部分，而家長的參與更是科學教育的關鍵，在小學科學教學中，我們要重視家長參與到教學活動中。本文在學習新課程標準和社會調(diào)查的基礎上，討論了家長參與科學教學活動的意義以及參與途徑的問題。家長參與科學教育活動是新世紀科學教育的需要，更是世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。

【關鍵詞】小學科學 家庭資源 家長 參與

在科學新課程實施幾年來，科學教師在實踐中常常遇到這樣一個難題：在有限的40分鐘時間內(nèi)無法完成或是無法充分展開科學教學活動，特別是其中涉及的“自然狀態(tài)下的觀察、種植、飼養(yǎng)、專題研究、科學小制作、收集信息”等活動內(nèi)容，而這部分教學內(nèi)容是新課程標準中要求或是建議積極開展的探究與實踐活動，它們對于小學生動手探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提高發(fā)展具有不可替代的作用，也是新課程不可或缺的組成部分，而這部分內(nèi)容的確是不可能在有限的課堂教學時間內(nèi)有效消化的。《科學(3—6年級)課程標準教師讀本》提出：家庭里也存在著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物、家庭科技藏書等。因此，我們不能把目光局限在校園內(nèi)和課堂上，解決這一難題的最好辦法是打開課堂，把課堂教學延伸到家庭，讓家長也參與到科學教學活動中來。

一、家長參與小學科學教學活動的意義

1、促進家長對科學教學活動的理解，更有利于學生科學素養(yǎng)的形成 開學初，我們對三年級的四個多媒體班和四個普通班的380位家長進行了調(diào)查：（1）您知道有《科學》這門課程嗎？回答知道的占80%。（2）請您給孩子學習的幾門課程由重要到次要進行排列?；旧系募议L都這樣認為：最重要的是語文和數(shù)學，其次是英語，再次是音樂和美術、體育，然后才是科學和思品等科目。（3）您知道孩子學習《科學》要進行種植和飼養(yǎng)嗎？您會支持或與孩子一起種植和飼養(yǎng)嗎？回答知道有種植和飼養(yǎng)這一活動的僅占2%（基本上是從事教育事業(yè)的家長），而回答會支持孩子種植和飼養(yǎng)的占80%以上。由此可見，大多 1 數(shù)家長并沒有了解《科學》這門課程，也說明了如果我們教師多與家長溝通，大部分的家長還是會理解與支持科學活動的。

比如三年級的科學觀察要用到鳳仙花和蠶寶寶，于是教師就讓孩子回家也種植一盆鳳仙花和養(yǎng)殖幾條蠶寶寶，可是我們卻聽到一些家長在抱怨：“現(xiàn)在的老師真特別，不好好教書，卻讓孩子種花養(yǎng)蠶，做這些事有什么意義呢，沒出息！”更有一些家長說：“不行，養(yǎng)蠶太臟了，你把那些要考試的科目學好，以后到考上好的中學就行了。”這種重結(jié)論輕過程的教育理念從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文學習，同時也意味著孩子們可能要花很多的時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，同時也造成了科學教學的不完整乃至學生科學素養(yǎng)的缺失。如果家長支持或是一起參與到科學教學活動中來，就可以較好地促進學生科學素養(yǎng)的形成，因為家長在參與活動的過程中所表現(xiàn)出的科學興趣、科學知識、探究能力都會影響學生的科學知識、科學探究能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面。另一方面，家長在參與科學教學活動中，對《科學》這門學科也會有進一步的認識與了解，也定會引他們的學科重視。

2、拓展科學教學活動，有效達成教學目標

《科學課程標準》指出：“科學課程應具有開放性?！币虼?，作為科學教師，就不能把上下課的鈴聲當作是教學的起點和終點，因為在短短的課堂40分鐘內(nèi)是無法完成探究活動的，教師應該讓學生帶著問題走出教室，走向社會和家庭，學生在一系列的課堂探究、家庭探究、社會探究等活動中，不斷地體驗、感情和反思學習活動，從而達成“三維”教學目標。

在教科版《科學》三年級下冊《莖越長越高》一課中，有關的具體內(nèi)容標準是：植物莖在不同生長階段外部形態(tài)不同，不同時期的莖生長速度也不同，運用統(tǒng)計圖表整理觀察記錄的結(jié)果，并在教師指導下根據(jù)統(tǒng)計圖分析植物莖生長的規(guī)律。要實現(xiàn)這一目標，我們必須讓學生種植觀察鳳仙花一段時間，這當然不可能在40分鐘內(nèi)完成，也極難在學校里實施，但是，如果我們把教學活動延伸到課外，延伸到家庭，讓家長也參與到種植鳳仙花的活動中來，情況就大不相同了。于是，我們就利用“移動校迅通”這一便捷的方式邀請學生家長參與到其中來。尊敬的家長： 您好！最近我們?nèi)昙壍暮⒆釉诳茖W課上正在觀察研究植物的生長變化情況。但孩子在課上無法有效的進行長期的觀察記錄活動，為了讓您的孩 2 子對植物的生長規(guī)律有更清楚的認識，也為了更好地培養(yǎng)孩子堅忍不拔的科學探究精神，我們請您在最近兩個月內(nèi)經(jīng)常指導并督促您的孩子完成這項有意義的觀察活動并作好記錄。祝愿您和您的孩子在這次的觀察活動中收獲多多。×××

通過與家長的書面溝通，我們得到了家長的關注和支持。我們在科學記錄本上也特別突出了每個觀察活動中“家長活動”這一項，從而使家長參與的積極性得到了激發(fā)，在與學生交流中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體班80%以上的家長都參與了觀察活動，即使是普通班的家長，也有近30%的家長參與進來，這樣，觀察鳳仙花的活動是踏踏實實地開展了。家長積極支持并參與科學教學延伸活動，使得教學內(nèi)容得到了落實，教學目標也有效達成了。另一方面，家長的參與從時間上、空間上補充了學校科學教學所很難觸及的部分，使學生的科學學習處于一個協(xié)調(diào)、一致的教育過程中，這必將有利于科學教育，促進學生科學素養(yǎng)的形成。

3、開發(fā)課程資源中的家庭資源

現(xiàn)代教育不僅在時間上將擴展到一個人的終生，而且在空間上將擴展到全社會。而科學課程標準中也提出，為了使學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須開發(fā)與利用多種多樣的課程資源，以此促進小學生科學素養(yǎng)的提高和發(fā)展。在兒童成長的三大基本環(huán)境中，家庭環(huán)境的影響和教育意義是最深遠的，在家庭中也蘊含著豐富的教育資源，作為教學教師，只有充分挖掘和攝取這些教育資源，利用其為教育服務，才能收到良好的教育效果。

在觀察認識蠶的生命周期這一活動中，里面涉及的問題非常多，如蠶卵孵化的溫度和濕度、除沙的注意點、喂養(yǎng)要求、蠶在各階段的形態(tài)特征等等，如果我們僅僅是在課堂上拿幾件標本或?qū)嵨镞M行講解是很難解決問題的，唯有讓學生在家里自己親手動手養(yǎng)一養(yǎng)，看一看，動一動，才能更好的了解蠶的生命周期以及促進他們探究能力的提高。因此我們在教學《蠶的生命周期》這些活動時，在課前就組織學生自己在家養(yǎng)幾條蠶，精心飼養(yǎng)，仔細觀察，并做好詳細的記錄，教師再每周一次組織學生在課內(nèi)進行集體交流匯報。這樣一來，學生對蠶的外部形態(tài)行為特征也就非常了解了，在交流會上，各學生紛紛拿著自己的實驗記錄，選擇自己最擅長的表述方法發(fā)表自己的見解，提出自己的問題，有的用文字表格形式，有的用圖畫形式，他們再也不會覺得無話可說了。

二、家長參與小學科學教學活動的途徑

馬卡連柯在論述學校和家庭的關系時，有一個簡潔而鮮明的觀點，那就是“學校應當領導家庭”，因為學校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專業(yè)技術人員，能按教育規(guī)律科學地對兒童施以教育，因此，指導家長參與到小學科學教學活動，就是新時期交給小學科學教師的一項艱巨而又意義重大的使命。

1、開展宣傳活動，贏取家長理解支持

因為大部分的家長不了解小學《科學》這門課程的性質(zhì)和地位，所以才會導致很多家長不理解甚至不支持孩子和老師科學探究活動，因此，科學教師的首要工作是在學校的支持與幫助下，通過家校聯(lián)系本、家長會、家庭訪問等各種途徑與家長溝通信息，讓家長了解小學科學課程的內(nèi)容及與中學科學的聯(lián)系，了解小學科學課程的重要地位，了解科學課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙教育課程。

基本上的家長都知道中學《科學》是要中考的，而且分數(shù)在中考總分中占很大的比例，因此他們都很重視中學的《科學》。于是三年級的家長會上，我給各位家長介紹了三年級《科學》和七年級《科學》的聯(lián)系之處，說明了小學科學是啟蒙課程，教學內(nèi)容雖說是最基本的、淺顯的，但是非常重視對學生觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，這為孩子更好地學習其他學科的知識以及今后學習《科學》具有重要的作用。例如學生在鳳仙花和蠶的觀察活動中，學會了科學的觀察方法，對于語文課的語言表達和數(shù)學課的思維都有很重要的促進作用，而這兩個內(nèi)容，也是進行中學科學學習的基礎。通過這樣的一次宣傳活動，基本上的家長都重新認識了小學《科學》這門課程，也開始重視起孩子在學校的科學學習情況，很多家長更是一改常態(tài)，變“種植和飼養(yǎng)是沒出息的”為“全力支持并參與到種植和飼養(yǎng)活動中來”。

2、引領家長參與，體驗課堂探究活動

科學學習要以探究為核心，這一點科學教師都知道。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，但這一點未必每個家長都了解。因此，如果這種探究也讓家長體驗一下，則會產(chǎn)生多方位的綜合效應。比如在每個學期的教學開放月的開放課上，我們可以請家長和孩子一起參與活動。在設計一個“雞蛋保護器”的活動中，我們請各位家長和孩子一起設計制作“雞蛋保護器”，有了家長的參 4 與，學生的興趣和表現(xiàn)欲達到了高點，當“雞蛋保護器”保護雞蛋成功著陸時，學生和家長都興奮地歡呼著，而更多的家長看到了孩子的另一面：孩子在努力著，在體驗著成功所帶來的快樂，因此家長也深深地被感動了。通過這樣的一些活動，家長親自感受了科學探究活動給孩子帶來的樂趣，他們知道小學《科學》不僅僅是學知識的課程，更是培養(yǎng)孩子們學習能力與習慣方法的課程，家長朋友對科學教學活動有了更深的理解與重視了，他們對“家校共同培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)”更能產(chǎn)生潛移默化的影響了。

3、家長參與評價，促進課堂教學高效化

《科學課程標準》中提到，科學課程的教學評價主體是多元化的，“評價主體的多元化是指評價主體不只是老師和學生，家長也是評價的主體?！边@就說明了家長也應該參與到科學課程的評價中來，而且家長評價對學生的科學學習應該更具有鼓勵性。我們曾對四個班的180多位學生進行過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的學生希望自己的父母能重視自己在校的表現(xiàn)，更希望自己在校的優(yōu)良表現(xiàn)得到父母的表揚，而且超過一半的孩子認為父母的表揚比教師的表揚更能讓他們產(chǎn)生成功的感覺，相反，孩子們總是不希望自己不好的表現(xiàn)被父母發(fā)現(xiàn)，因此，家長的評價對孩子來說更具有教育意義。

另一方面，由于評價主體發(fā)生了變化，我們不僅從評價上可以觀察了解得到學生在家里學習科學的情況，也能看出家長的作用和對科學的重視程度。例如在種植鳳仙花的活動中，有家長評價孩子種植鳳仙花的態(tài)度，有家長評價孩子觀察的細心，也有家長評價孩子在學習中不足的地方；更有孩子評價家長對自己種植過程中的幫助，也有孩子評價家長對自己種植鳳仙花的不支持，也有孩子評價家長對花的興趣等等?？傊ㄟ^這種評價，教師可以更好地了解自己的教學活動是否有效，是否有利于學生的發(fā)展，是否有利于學生科學素養(yǎng)的提高，并以此為教學依據(jù)，對自己的教學進行改進、調(diào)控，使其更加科學化、高效化。

家長參與科學教育，參與科學教學活動是新世紀科學教育的需要，更是世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，是提高孩子科學素養(yǎng)的捷徑，更是中華民族復興與國家昌盛的需要。

參考文獻：

1、柳菊興 魯曉成等編著 《科學（3—6年級）課程標準教師解讀》 華中師范大學出版社

2、張紅霞 《科學究竟是什么》 教育科學出版社

3、喻伯軍 《小學科學教學案例專題研究》 浙江大學出版社

4、中國教師網(wǎng)（http://004km.cn/）

第三篇：小學自然科學教學論文 用生成教學“點亮” 科學課堂

用生成教學“點亮” 科學課堂

————小學科學課堂動態(tài)生成教學的實踐探索

【內(nèi)容提要】學生是靈動的生命體，在千變?nèi)f化的課堂教學中，他們常常創(chuàng)生出許多預料不到的“現(xiàn)象”。面對這些生成的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？在小學科學探究活動中，教師如何根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，讓科學探究在動態(tài)生成中充滿活力？我們可以嘗試在科學探究中運用以下方法：巧用提問，為生成探究目標導航；善于捕捉，給生成探究資源營造空間；做思結(jié)合，讓科學探究在生成中延續(xù)。

【關鍵詞】動態(tài)生成 科學探究

“動態(tài)生成”是新一輪課程改革的核心理念之一。所謂“動態(tài)生成”就是指在課堂上“師生”、“生生”之間通過心靈對接、意見交換、思維碰撞、合作探討，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況；它隨著教學環(huán)境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)出不同的生成價值。

當前，教學改革如火如荼。課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現(xiàn)實的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈性、思考參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性?！犊茖W課程標準》也指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況?！?/p>

因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據(jù)教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“球”，或回應、或反擊、或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，讓科學探究在動態(tài)生成中充滿活力。

一、巧用提問，為生成探究目標導航

在很多時候?qū)W生是“討厭的”提問者，他們打斷你的課堂，影響你的思路，甚至影響課堂的教學進度。但我們要明白學生問題的產(chǎn)出不是偶然的，是學生們對一些現(xiàn)象的觀察結(jié)果。同時從長遠來看，“提出問題”又是科學課的重要教學目標。而在科學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在課堂教學中，我盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓探究目標動態(tài)生成于學習活動之中。

如《點亮我的小燈泡》一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程：先讓小燈泡發(fā)光，再判斷哪個燈泡會亮，而是從整體入手，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”，讓學生回憶剛剛學過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導線，想一想怎么玩？最后來當一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(探究目標由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我1

科學論文 的小燈泡？……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是探究目標的動態(tài)生成過程，那么學生在組際充分研討、在班級充分展示及教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

二、善于捕捉，給生成探究資源營造空間

在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經(jīng)驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學概念”?，F(xiàn)在的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態(tài)生成的探究內(nèi)容，對學習者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，做為教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物，及時捕捉，積極引導，促使探究資源在動態(tài)中生成。

1、從日常生活中捕捉

在孩子的日常生活中，在孩子與周圍人、事、物的互動過程中還隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關注孩子的生活，善于捕捉教育契機，就會發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭。這是我自己上的一節(jié)課《摩擦力》。我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗中去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。直到上課前我都沒想到好辦法。走進課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進去。突然，我靈機一動，對了！他們的鞋子的底應該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇枺骸澳阍鯓涌梢宰C明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑?！蓖瑢W們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲……

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學中，我從學生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對科學內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

2、從教學過程中捕捉

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的探究資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

在上《地殼的形成》一課時，為了說明地層的形成，我為學生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，水的運動逐漸慢下來，觀察其現(xiàn)象。

當水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出教2

科學論文 材中的結(jié)論。但事實卻出乎意料。當?shù)谝唤M的學生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣！？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學生說：當石子隨水轉(zhuǎn)動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學生反駁：我認為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學們由衷的掌聲）

在開放互動的教學情境中學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學生的科學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、從網(wǎng)絡資源中捕捉

教師充分利用網(wǎng)絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關紙的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，讓學生帶著老師的問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過這種網(wǎng)絡創(chuàng)設、教師指導下的自主學習的教學結(jié)構(gòu)，學生能夠明確學習過程各階段的目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成。

三、做思結(jié)合，讓科學探究在生成中延續(xù)

學習方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作……讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。做科學正是讓學生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前預習，活化生成

要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變?yōu)閷W的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創(chuàng)設條件。有很多科學內(nèi)容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感性生活經(jīng)驗。如教學《樹葉》時，雖然大部分學生都認識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構(gòu)造。有了課前做的體驗，有關樹葉的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可伞?/p>

2、課中實驗，多維生成 課堂教學是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。如教學“空氣中有水嗎”這一課時，有的學生認為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學生認為來自于空氣。學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內(nèi)學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現(xiàn)出來，初步達到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學分享。實驗設計的方法有：①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內(nèi)外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內(nèi)外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內(nèi)，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水……在交流中，師生之間、生生之間的互相質(zhì)疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發(fā)設3

科學論文 計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態(tài)地多維度理解，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

3、課后探究，持續(xù)生成

課程標準強調(diào)學生應用意識的培養(yǎng)，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節(jié)課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在？一位老師執(zhí)教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的?！钡韧瑢W們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導學生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導學生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導到關注更廣闊的空間，關注人類賴以生存的環(huán)境，使科學精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結(jié)構(gòu)漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。在科學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的學習目標、教學內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學習主體創(chuàng)新素養(yǎng)持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環(huán)境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”?？茖W論文

第四篇：小學科學教學論文

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養(yǎng)小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創(chuàng)新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設懸念，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現(xiàn)在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發(fā)他們的創(chuàng)造精神?！迸囵B(yǎng)學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現(xiàn)象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結(jié)合觀察的具體內(nèi)容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內(nèi)容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產(chǎn)生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發(fā)聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。” 綜上所述，教好科學，教師應充分發(fā)揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實施素質(zhì)教育，提高科學教育之路。

第五篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業(yè)平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現(xiàn)狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業(yè)，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或?qū)W會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，所以利用科學日志培養(yǎng)學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節(jié)課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節(jié)課的教學內(nèi)容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節(jié)課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結(jié)，漸漸的形成自己的科學知識結(jié)構(gòu)。學生對教學內(nèi)容的理解和反思，可能在語言、內(nèi)容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內(nèi)化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當?shù)臅r間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調(diào)一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發(fā)展?？墒歉偁幨羌ち业?，學生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發(fā)生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全個性，形成健康的合作經(jīng)關系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業(yè)負擔，也為各小組營造了競爭的環(huán)境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經(jīng)驗教訓，是他們領悟教學內(nèi)容的思維結(jié)果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數(shù)目，減輕了作業(yè)量，同時科學日志中所體現(xiàn)的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節(jié)復習

在章節(jié)復習時，教師先要求學生根據(jù)以前寫的科學日志，梳理所學內(nèi)容，然后思考以前留下問題現(xiàn)在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關系。不僅引導學生整理縱向的知識結(jié)構(gòu)，而且引導學生整理橫向的知識結(jié)構(gòu)。這樣可以使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統(tǒng)化，從而克服了思維的凌亂狀態(tài)。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和擅長學習的領域，鼓勵學生同時幫助他們的發(fā)現(xiàn)還需要繼續(xù)努力的地方，為了下一階段的學習設定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產(chǎn)生主人翁的責任感，并進一步激發(fā)他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現(xiàn)在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結(jié)果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結(jié)果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內(nèi)容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發(fā)生，這種學習方法，促使學生重組知識結(jié)構(gòu)。通過科學日志，大多科學生主動認識領悟所學的內(nèi)容，體會并總結(jié)出解題方法和科學思想，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產(chǎn)生激勵、強化教育等作用。有利于培養(yǎng)學生的毅力和勤奮踏實的思維品質(zhì)。