第一篇：自考教育學(xué)原理包過(guò)筆記-自考考前押題試題答案、重點(diǎn)考點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理復(fù)習(xí)

一、填空題1.1．原始社會(huì)兒童教育的基本形式是公養(yǎng)公育。1.2．古代學(xué)前兒童教育的基本形式是家庭教育。1.3．傳說(shuō)中我國(guó)最早的兒童學(xué)校是“庠”，是學(xué)校的萌芽，是原始社會(huì)養(yǎng)老和實(shí)施兒童公育的機(jī)構(gòu)或 場(chǎng)所。1.4．最早有記載的胎教在西周時(shí)期。1.5．我國(guó)教育歷史上最早關(guān)于學(xué)前教育計(jì)劃的記錄出自《禮記內(nèi)則》。1.6．我國(guó)古代的學(xué)前教育已經(jīng)有了計(jì)劃性，但還沒(méi)有統(tǒng)一和明確的年齡劃分，比如《禮記內(nèi)則》以 《尚書大傳》中是 13 歲。8 歲歲入小學(xué)成為 10 歲前為學(xué)前教育期，而《大戴禮保傅》中是 8 歲，封建時(shí)代占主要地位的觀點(diǎn)。1.7．“三公”是指太師、太保和太傅。1.8．“三母”是指子師、慈母和保母，除三母之外，當(dāng)時(shí)宮廷內(nèi)還置有乳母。1.9．西周是我國(guó)胎教實(shí)踐與理論發(fā)展的初始階段。1.10．唐代醫(yī)學(xué)家孫思邈在《千金要方》的《養(yǎng)胎》一篇中，提出外象內(nèi)感胎教理論。1.11．《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國(guó)古代最早的醫(yī)學(xué)著作。1.12．胎教作為一種理論初步形成于兩漢。1.13．北齊醫(yī)生徐之才的《胎產(chǎn)書》中提出的“逐月看胎法”，奠定了胎教學(xué)說(shuō)初步的營(yíng)養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)。1.14．古代對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育的內(nèi)容很多，被概括為“幼儀”或“童子儀”。禮教是對(duì)兒童進(jìn)行 生活常規(guī)教育的核心。1.15．我國(guó)古代對(duì)太子、王子的教育，早在商代就已經(jīng)存在。1.16．我國(guó)古代第一個(gè)專門教育太子的

教育文件是《世子法》。1.17．我國(guó)古代最為流行的三部?jī)和滩氖恰肚ё治摹?、《百家姓》、《三字?jīng)》，三者簡(jiǎn)稱“

三、百、千”。1.18．自宋代以后，童蒙教材的編寫進(jìn)入了一個(gè)大發(fā)展的時(shí)期。1.19．為兒童編寫的故事書多出自宋代以后。1.20．我國(guó)古代兒童家庭教育的方法有游戲、講故事、體罰。1.21．我國(guó)古代早期知識(shí)教育的內(nèi)容主要有語(yǔ)言教育、。識(shí)字教育、計(jì)算、自然常識(shí)?！按蟮乐幸玻煜聻楣?，??故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子。1.22． ”說(shuō)明原始社會(huì)的兒童教育實(shí)行公 養(yǎng)公育。1.23．最早記載胎教的醫(yī)學(xué)著作是《黃帝內(nèi)經(jīng)》。1.24．兒童詩(shī)歌的類別有識(shí)字類、訓(xùn)誡類、知識(shí)掌故類。1.25．劉向，的《列女傳》記載了我國(guó)最早的宮廷胎教的經(jīng)驗(yàn)，提出孕婦對(duì)外界事物要“慎所感” 的理論，為“外象內(nèi)感”的胎教理論奠定基礎(chǔ)。1.26．影響最大、流傳最廣的兒童圖畫有《養(yǎng)正圖解》、《蒙養(yǎng)圖說(shuō)》、《養(yǎng)蒙圖說(shuō)》，都處于明 代。1.27．影響比較大的兒童故事有《書言故事》、《日記故事》、《二十四孝圖說(shuō)》等。1.28．胎教的目的、作用有才德過(guò)人、健康長(zhǎng)壽、形貌端正、選擇男女。1.29．知識(shí)掌故類的蒙學(xué)讀物，以《蒙求》最為流傳。1.30．胎教的方法有監(jiān)督法、瘦身法、小勞法。1.31．用兒童口語(yǔ)編輯成的訓(xùn)誡類兒童詩(shī)歌中《小兒語(yǔ)》是一部影響極大的蒙學(xué)讀物。2.1．賈

誼關(guān)于太子教育理論的著作主要見(jiàn)之于《新書》的《傅職》、《保傅》、《勸學(xué)》、《胎 教》諸篇中。：2.2．賈誼把太子整個(gè)教育分為四個(gè)階段：胎教、學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育。? ?19.22．皮亞杰認(rèn)為，兒童教育的根本和主要任務(wù)是發(fā)展智力。19.23．皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展階段是一個(gè)不可跳躍和不可逆的連續(xù)過(guò)程，這一過(guò)程可以概括為自 愛(ài)—他律—自律—公道。

二、名詞解釋題目錄1.1．胎教。園“新大陸” 14.5．中世紀(jì)騎士的早期 17.2．“白板說(shuō)”。1.2．三母制度。8.1.幼兒園的教養(yǎng)原則。教育。17.3．《愛(ài)彌兒——論教1.3．保傅制度。11.1．中國(guó) 1989 年《幼 15.1．《兒童教育論》。育》。1.4．宮廷兒童教育。兒園管理?xiàng)l例》。15.2．《幼兒教育論》。17.4．“自然教育觀”。2.1．小學(xué)。11.2．示范性幼兒園。15.3．“教育適應(yīng)自然” 17.5．自然后果法。2.2．眼前事。11.3．鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒 原則。17.6．斯坦茲孤兒院。3.1．武昌蒙養(yǎng)院。園。15.4．《母育學(xué)校》。17.7．要素教育。3.2．蒙養(yǎng)院。11.4．寄宿制幼兒園。16.1．歐文的幼兒學(xué)校。17.8．“教育性教學(xué)”原3.3．天津嚴(yán)氏蒙養(yǎng)院。11.5．1996 年我國(guó)發(fā)布 16.2．“開(kāi)發(fā)教育方法”。則。《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》5.1．。的《幼兒園工作規(guī)程》 16.3．免費(fèi)幼兒園。17.9．“恩物”。5.2．南京燕子磯幼稚園。11.6．《兒

童權(quán)利公約》 16.4．奧柏林的“編織學(xué) 18.1．?！镀章宓菆?bào)告書》6.1．蘇區(qū)《托兒所組織 12.1.軍事民主制時(shí)期的 ?！薄?966。條例》。軍事體育訓(xùn)練。16.5．“母育學(xué)?！?。18.2．《教育白皮書》。6.2．中國(guó)戰(zhàn)時(shí)兒童保育 14.1．古羅馬“農(nóng)夫一軍 16.6．巴烏利美保育所。18.3．學(xué)前游戲班運(yùn)動(dòng)。會(huì)。人”學(xué)前教育。16.7．福祿倍爾幼兒園。18.4．《哈比教育法》。“五育”并舉的教育 14.2．7.1． 柏拉圖的優(yōu)生優(yōu)育 16.8．烏申斯基的“教育 18.5．開(kāi)端計(jì)劃。方針。論。民族性原則”。18.6．日本《幼稚園令》7.2．行為課程。14.3．西歐中世紀(jì)的性惡 16.9．伊麗莎白皮博迪。1926。7.3．整個(gè)教學(xué)法。論。16.10．東京女子師范學(xué) 18.7．井深大。7.4．五指活動(dòng)。14.4．西歐中世紀(jì)的預(yù)成 校附屬幼兒園。18.8．鈴木鎮(zhèn)一。7.5．陶行知所指的幼稚 論。17.1．《教育漫話》。19.1．《兒童的世紀(jì)》。19.2．“教育即生長(zhǎng)”。法》。論。19.6．發(fā)生認(rèn)識(shí)論?！?9.3 ． 蒙 臺(tái) 梭 利 教 學(xué) 19.4．蒙臺(tái)梭利感官教育 19.5．克魯普斯卡婭。19.7．結(jié)構(gòu)。名詞解釋題答案1.1．胎教是母親在懷孕期間所采取的一系列自我的和外部的措施，有意識(shí)地給胎兒以良好的影響，以便 生育出聰明、健康的后代，是一種早期教育措施。1.2．三母制度。這是宮廷兒童教育制度之一。在宮內(nèi)挑選符合條件的女子承擔(dān)保育和

教導(dǎo)太子、王子的 職責(zé)。子師、慈母、保母合稱“三母”。子師負(fù)責(zé)對(duì)太子進(jìn)行道德行為規(guī)范教育；慈母要根據(jù)太子的需 要，供給衣食和其他所需；保母負(fù)責(zé)安置料理睡眠。1.3．保傅制度。這是宮廷兒童教育制度之一。選擇貴族和大臣中出類拔萃的男子，負(fù)責(zé)對(duì)太子、王子們 的身體、道德和知識(shí)的訓(xùn)練。師、保、傅，分為太師、太保、太傅和少師、少保、少傅，稱“三公”和 “三少”。太保負(fù)責(zé)太子身體的安全和健康；太傅從道德和政治方面教育和訓(xùn)練太子；太師負(fù)責(zé)太子的 學(xué)業(yè)知識(shí)。1.4．宮廷兒童教育。宮廷教育是一種特殊的家庭教育。宮廷兒童教育主要介紹以太子、王子為對(duì)象的教 育，有獨(dú)特的意義、內(nèi)容和形式，主要體現(xiàn)在保傅制度和三母制度上。2.1．小學(xué)。為便于兒童學(xué)“眼前事”，朱熹與劉子澄編纂《小學(xué)》一書，該書將大量古今圣賢“嘉言懿 行”匯集起來(lái)，貫徹對(duì)兒童多用正面教育的原則，希望用這些古人符合封建道德規(guī)范的言行，教育和誘、，學(xué)“禮樂(lè)射御書數(shù)之文” 導(dǎo)兒童行“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)”“愛(ài)親敬長(zhǎng)隆師親友之道”。全書共六卷，分、、、內(nèi)外篇，內(nèi)篇有《立教》《明倫》《敬身》《稽古》、；外篇有《嘉言》《善行》。書中列舉了大量的包括 刻苦學(xué)習(xí)、忠君、孝宗、事長(zhǎng)、守節(jié)等德行方面的格言、故事等，內(nèi)容生動(dòng)，通俗易懂，易于兒童接受。2.2．眼

前事。在教育內(nèi)容上，朱熹提出，15 歲以前的兒童，主要是就兒童日常生活接觸的“眼前事”去 教他們，就教者而言，是“教事”。他認(rèn)為學(xué)必自近者易者始，并認(rèn)為學(xué)位之，就孩子而言是“學(xué)其事” 道只就眼前日用的開(kāi)始，初學(xué)應(yīng)給以簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容。兒童主要是學(xué)習(xí)眼前日用之事，是“知之淺而行。之小也” ：3.1．武昌蒙養(yǎng)院。1903 年秋，湖北巡撫端方在武昌創(chuàng)辦了幼稚園，即湖北幼稚園，也叫武昌蒙養(yǎng)院，是 中國(guó)創(chuàng)立的最早的公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。湖北幼稚園附設(shè)女子學(xué)堂，是中國(guó)幼稚師范的萌芽。湖北幼稚園 的教員主要由日本人擔(dān)任。戶野美知慧，是日本來(lái)華的最早幼教工作者。她擬定了《湖北幼稚園開(kāi)辦章 程》，規(guī)定“重養(yǎng)不重學(xué)”的原則。保育幼兒包括發(fā)展身體、開(kāi)發(fā)知識(shí)，培養(yǎng)行為習(xí)慣三方面。課程有 行儀、日語(yǔ)等。3.2．蒙養(yǎng)院是中國(guó)最早的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1903 年，清朝政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，也叫癸卯學(xué)制。其中，《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》是中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)，其內(nèi)容包括：①蒙養(yǎng)院的對(duì) 象：3～7 歲兒童；蒙養(yǎng)院的意義：指出了學(xué)前教育在國(guó)民教育中的基礎(chǔ)地位。②蒙養(yǎng)院的設(shè)置：附設(shè)在 育嬰堂和敬節(jié)堂內(nèi)。③蒙養(yǎng)院的保教要旨：對(duì)兒童教育，包含德智體美的內(nèi)容，照顧兒童情性及心理。④蒙養(yǎng)院課程：游戲、歌謠、談話、手技。⑤蒙

養(yǎng)院內(nèi)教師稱“保姆”，由乳媼、節(jié)婦訓(xùn)練而成。⑥蒙 養(yǎng)院實(shí)行“蒙養(yǎng)家教合一”。? ?19.5．克魯普斯卡婭是前蘇聯(lián)著名教育家，1917 年出版了第一部用馬克思主義觀點(diǎn)研究教育問(wèn)題的著作 《國(guó)民教育與民主主義》。她重視學(xué)前教育，參與主持制定了發(fā)展學(xué)前教育的各種政策性文件，發(fā)表了 論述學(xué)前教育的文章，為蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育體系的形成奠定基礎(chǔ)，對(duì)蘇聯(lián)學(xué)前教育發(fā)展起了很大的 推動(dòng)作用。19.6．發(fā)生認(rèn)識(shí)論是皮亞杰兒童心理學(xué)的理論核心。所謂“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”是關(guān)于兒童智力思維發(fā)展的 結(jié)構(gòu)理論，其探索和解決的主要問(wèn)題是：兒童出生后，認(rèn)識(shí)是如何形成、發(fā)展的，受哪些因素所制約，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何先后出現(xiàn)的等問(wèn)題?！笆蔷哂姓w性的若干轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的一19.7．結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為，所謂結(jié)構(gòu)，也叫整體、系統(tǒng)或集合，個(gè)有自身調(diào)整性質(zhì)的圖式體系”。結(jié)構(gòu)具有三個(gè)基本性質(zhì)，即整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)整性。：

三、簡(jiǎn)答題目錄1.1．簡(jiǎn)述原始社會(huì)兒童教育活動(dòng)的內(nèi)容。5.3．簡(jiǎn)述“五四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)兒童觀1.2．簡(jiǎn)述中國(guó)古代胎教的目的。的批判。1.3．中國(guó)古代兒童家庭教育的原則和方法。5.4．中華民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育改革的特點(diǎn)。1.4．古代初步學(xué)前家庭道德教育的內(nèi)容有哪 6.1．簡(jiǎn)述老解放區(qū)保育院的保育內(nèi)

容。些 6.2．如何繼承和弘揚(yáng)老區(qū)學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)1.5．古代學(xué)前家庭教育的意義、目的。7.1．簡(jiǎn)述蔡元培學(xué)前兒童美育的要義。1.6．古代學(xué)前家庭教育的主要內(nèi)容有哪些 7.2．張雪門根據(jù)教育目標(biāo)的不同，把中國(guó)幼稚教1.7．古代胎教的內(nèi)容和方法及其評(píng)價(jià)。育分為哪幾類1.8．古代兒童詩(shī)歌有哪些種類 7.3．張雪門行為課程的基本思想。2.1．試析賈誼“早喻教”的主張。7.4．張雪門幼稚師范教育辦學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。2.2．簡(jiǎn)述顏之推關(guān)于學(xué)前家庭教育的原則和方 7.5．陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。法。7.6．分析陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的思想。2.3．簡(jiǎn)評(píng)王守仁的“自然教育論”。7.7．論陶行知藝友制的師范教育思想。3.1．簡(jiǎn)述中國(guó)學(xué)前教育從傳統(tǒng)的家庭教育向社會(huì) 7.8．陳鶴琴認(rèn)為幼兒主要有哪些特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)變的必然性。7.9．簡(jiǎn)述陳鶴琴家庭教育思想的主要內(nèi)容。、3.2．簡(jiǎn)述康有為的“公養(yǎng)”“公育”思想。7.10．簡(jiǎn)述陳鶴琴的幼稚園課程理論。3.3．簡(jiǎn)述康有為對(duì)胎教的主張。7.11．簡(jiǎn)述陳鶴琴的活教育理論。3.4．簡(jiǎn)述康有為對(duì)嬰幼兒教育的主張。7.12．簡(jiǎn)述張宗麟幼稚園教師培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)。4.1．教會(huì)幼稚園的辦園宗旨。8.1．簡(jiǎn)述 1951 年《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒4.2．外國(guó)教會(huì)在中國(guó)洲練師資的主要途徑。園暫行教學(xué)綱要》所規(guī)定的幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)。5.1．簡(jiǎn)

述蒙養(yǎng)園制度與幼稚園制度的差異。8.2．簡(jiǎn)述新中國(guó)建立初期幼兒教育的工作方針和5.2．簡(jiǎn)述清末我國(guó)引進(jìn)的國(guó)外學(xué)前教育思想及其 發(fā)展重點(diǎn)。對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響。9.1.我國(guó)全面進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期學(xué)前教育領(lǐng) 域的學(xué)術(shù)批判有何教訓(xùn) 16.6．簡(jiǎn)述柯夏托兒所的教育內(nèi)容和方法。10.1.文革中，學(xué)前教育全面發(fā)展的教育方針遭到 16.7．簡(jiǎn)述巴黎公社的學(xué)前教育政策。怎樣的歪曲 16.8．簡(jiǎn)述福祿倍爾幼兒園對(duì)法國(guó)學(xué)前教育的影11.1．簡(jiǎn)述 1981 年我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園教 響。育綱要》。16.9．簡(jiǎn)述“母育學(xué)?！钡奶攸c(diǎn)。11.2．簡(jiǎn)述社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期我國(guó)幼兒園的規(guī) 16.10．簡(jiǎn)述弗利托娜幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容和方 格及其發(fā)揮的作用。法。《兒童權(quán)利公約》的基本精神及我國(guó)承諾的11.3． 16.11．簡(jiǎn)述福祿倍爾幼兒園的教育內(nèi)容和意義。主要工作。16.12．試論美國(guó)公立幼兒園的產(chǎn)生及其意義。12.1．簡(jiǎn)述史前社會(huì)幼兒教育的內(nèi)容。16.13．簡(jiǎn)述日本的《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》所12.2．簡(jiǎn)述史前社會(huì)幼兒教育的方法。規(guī)定的保育要領(lǐng)和保育項(xiàng)目。12.3．簡(jiǎn)述史前社會(huì)幼兒教育的主要特征及其原 16.14．分析德國(guó)近代學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生和發(fā)展的 因。過(guò)程。12.4．論述史前社會(huì)幼兒教育的發(fā)展變化。17.1．簡(jiǎn)述洛克的兒童體育思想。13.1．簡(jiǎn)述古代埃及學(xué)前教育的內(nèi)容與方法。

17.2．簡(jiǎn)述洛克的兒童道德教育思想。13.2．分析古代印度婆羅門教與佛教學(xué)前教育的 17.3．簡(jiǎn)述洛克的兒童教育思想的特點(diǎn)。不同之處及其原因。17.4．簡(jiǎn)述斯坦茲孤兒院的教育內(nèi)容特色。14.1．試比較古希臘斯巴達(dá)和雅典的學(xué)前教育。17.5．簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊關(guān)于“愛(ài)”的教育的內(nèi)容14.2．簡(jiǎn)述柏拉圖的學(xué)前教育思想。和方法。14.3．簡(jiǎn)述亞里士多德的學(xué)前教育思想。17.6．簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊的家庭教育內(nèi)容。14.4．簡(jiǎn)述昆體良的學(xué)前教育思想。17.7．分析裴斯泰洛齊的家庭教育思想，并評(píng)價(jià)14.5．簡(jiǎn)述昆體良給體罰列舉了的罪狀。其得失和現(xiàn)實(shí)意義。14.6．簡(jiǎn)述西歐中世紀(jì)教育學(xué)前教育的目的、內(nèi) 17.8．論述赫爾巴特關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法的思想。容和方法。17.9．評(píng)析赫爾巴特的兒童管理思想。15.1．簡(jiǎn)述人文主義教育家學(xué)前教育思想的一般 17.10．簡(jiǎn)述赫爾巴特的學(xué)前教育思想。特點(diǎn)。17.11．分析盧梭自然教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義。15.2．比較分析人文主義教育家與中世紀(jì)基督教 17.12．論述福祿倍爾的學(xué)前教育思想。教會(huì)的兒童觀及其主導(dǎo)下的教育。17.13．分析評(píng)價(jià)福祿倍爾游戲理論的主要內(nèi)容。15.3．簡(jiǎn)述夸美紐斯學(xué)前教育思想。17.14．簡(jiǎn)述福祿倍爾幼兒園的教育內(nèi)容。16.1．簡(jiǎn)述歐文創(chuàng)辦新蘭納克幼兒學(xué)校的原因。17.15．簡(jiǎn)述福祿倍爾關(guān)于教育目的和原則的基本16.2．簡(jiǎn)

述歐文幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容和方法。觀點(diǎn)。16.3．簡(jiǎn)述維爾德斯平幼兒學(xué)校的教育內(nèi)容和方 18.1．簡(jiǎn)述麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校的舉措和 法。： 意義。16.4．簡(jiǎn)述福祿倍爾幼兒園運(yùn)動(dòng)對(duì)英國(guó)學(xué)前教育 18.2．簡(jiǎn)述蘇聯(lián) 1944 年的《幼兒園規(guī)程》主要內(nèi) 的貢獻(xiàn)。容。16.5．簡(jiǎn)述奧柏林編織學(xué)校設(shè)置的目的及意義。18.3．論述美國(guó)幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)。18.4．論述《幼兒園教育大綱》產(chǎn)生和修改的背 19.5．分析和評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的感官教育論。景和意義。19.6．簡(jiǎn)述克魯斯普卡婭關(guān)于學(xué)前社會(huì)教育的重18.5．論述 19 世紀(jì)以來(lái)法國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育的態(tài) 要性。度和措施及其對(duì)我們的啟示。19.7．簡(jiǎn)述皮亞杰理論的思想基礎(chǔ)。19.1．簡(jiǎn)述愛(ài)倫凱關(guān)于“兒童的世紀(jì)”的思想。19.8．評(píng)價(jià)皮亞杰道德教育理論。19.2．簡(jiǎn)述愛(ài)倫凱關(guān)于幼兒未來(lái)學(xué)校的思想。19.3．論述愛(ài)倫凱對(duì)家庭教育的看法。19.4．述評(píng)杜威的教育本質(zhì)觀。簡(jiǎn)答題答案1.1．簡(jiǎn)述原始社會(huì)兒童教育活動(dòng)的內(nèi)容。答：原始社會(huì)兒童教育活動(dòng)包括：①生產(chǎn)勞動(dòng)教育；②生活習(xí)俗教育；③原始的宗教教育；④原始的藝術(shù)教育；⑤體格和軍事訓(xùn)練。1.2．簡(jiǎn)述中國(guó)古代胎教的目的。答：中國(guó)的胎教，最初是宮廷中的早期教育。封建統(tǒng)治者實(shí)施胎教，是 為了培養(yǎng)未來(lái)的合格君主。春秋戰(zhàn)國(guó)以后，胎教逐漸下移民問(wèn)，成為人們培養(yǎng)合格后代的措施。

要讓兒 童的教育有一個(gè)好的起點(diǎn)，為其健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，以便孕育一個(gè)德才兼?zhèn)?、健康長(zhǎng)壽、形貌端 正并且最好是男性的后代。1.3．中國(guó)古代兒童家庭教育的原則和方法。答：原則：①教兒宜早；②教子義方；③信兒勿誑；④潛移 默化；⑤量資循序；⑥有教有愛(ài)。方法：①游戲；②講故事；③體罰。1.4．古代初步學(xué)前家庭道德教育的內(nèi)容有哪些答：包括：①培養(yǎng)志向；②教以孝悌；③誠(chéng)實(shí)無(wú)欺； ④行善積德；⑤禮貌謙讓；⑥勤儉耐勞。1.5．古代學(xué)前家庭教育的意義、目的。答：①兒童家庭教育是齊家治國(guó)的基礎(chǔ)；②獲取功名，光耀門楣； ③立志做人，修養(yǎng)品德。1.6．古代學(xué)前家庭教育的主要內(nèi)容有哪些答：①嬰幼兒身體的養(yǎng)護(hù)；②童生活常規(guī)的培養(yǎng)；③初步的 道德教育；④早期的知識(shí)教育1.7．古代胎教的內(nèi)容和方法及其評(píng)價(jià)。答：胎教的內(nèi)容：①注意精神因素的影響與陶冶；②重視飲食影 響與調(diào)攝；③選擇良好的外界環(huán)境；④良好的起居與生活習(xí)慣。胎教的方法：①監(jiān)督法；②小勞法；③ 瘦身法。評(píng)價(jià)：中國(guó)古代胎教，歷史悠久，其實(shí)踐與理論有不少成功的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的論斷可以借鑒，其 片面的、不科學(xué)的內(nèi)容應(yīng)予以批判。：1.8．古代兒童詩(shī)歌有哪些種類答：古代兒童詩(shī)歌有：①識(shí)字類；②知識(shí)掌故類；③誡類。2.1．試析賈誼“早喻教”的主張。答：賈誼將太子教育分為 4 個(gè)階

段，即胎教、學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育，前兩個(gè)屬于幼兒教育。胎教：1選擇父母是胎教的根本問(wèn)題。2對(duì)孕婦要進(jìn)行“正禮”教 育。3安排適宜的環(huán)境及人員對(duì)孕婦予以影響。學(xué)前教育：1賈誼“太子之善，在于早喻教與選左右”。早，一是要行胎教，一是要實(shí)施學(xué)前教育。2學(xué)前教育要從嬰兒出生就開(kāi)始。3宮廷中，聘請(qǐng)“三公” “三少”為專任教師。4為太子創(chuàng)造一個(gè)特殊優(yōu)越的教育環(huán)境，“左右前后皆正人”5學(xué)前教育內(nèi)容 是多方面的，包含體德智的要求。? ?19.5．分析和評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的感官教育論。答：幼兒的感官訓(xùn)練和智力培養(yǎng)是蒙臺(tái)梭利創(chuàng)建的“兒童之 家”的重要特色，也是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的一大特點(diǎn)，有很多值得我們參考和借鑒。1蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)感 官教育的重要性。認(rèn)為幼兒正處在各種感覺(jué)的敏感期，應(yīng)加強(qiáng)適當(dāng)?shù)慕逃?，不失時(shí)機(jī)地使感官得到最充 分的發(fā)展；感官訓(xùn)練是形成認(rèn)識(shí)能力的第一道門。這種觀點(diǎn)是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。2在教育實(shí)踐中，她設(shè)計(jì)了一套“感官練習(xí)材料”對(duì)兒童進(jìn)行了各種感官教育。這些材料是符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的，感官訓(xùn) 練活動(dòng)有助于兒童智力的發(fā)展。3但是，蒙臺(tái)梭利的感官教育論也有其不足之處。她的感覺(jué)訓(xùn)練是孤 立地進(jìn)行的，割裂了各種感覺(jué)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其感官教育的方法有機(jī)械、呆板、枯燥乏味傾向，不利 于兒童想象力和創(chuàng)

造力的培養(yǎng)。19.6．簡(jiǎn)述克魯斯普卡婭關(guān)于學(xué)前社會(huì)教育的重要性。答：克魯普斯卡婭主要是從三方面闡述學(xué)前社會(huì) 教育的重要意義。1她把發(fā)展學(xué)前社會(huì)教育同國(guó)家的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系在一起。她提出社會(huì)主義建設(shè)需要 婦女也參加生產(chǎn)勞動(dòng)，而這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)兒童的照顧，而設(shè)立公共的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，就可以解決這一 問(wèn)題。2她從重視兒童早期教育的角度來(lái)闡述學(xué)前社會(huì)教育的重要性。她認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)及早開(kāi) 始，兒童期所獲得的知識(shí)和能力會(huì)使兒童終身受益。3她從培養(yǎng)共產(chǎn)主義新人的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)前社會(huì) 教育的重要意義。她認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，需要借助于公共的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。19.7．.

第二篇：自考_學(xué)前教育學(xué)原理考試復(fù)習(xí)重點(diǎn)__打印

學(xué)前教育學(xué)原理

1、P2學(xué)前教育：指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（3-

6、7歲）是身心全面，健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。

2、P7現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)

1.學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；2.托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量；4.重視教師的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育；6.關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，全面實(shí)施全納式教育；7.重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。8.走向多元化

3、P13學(xué)前教育價(jià)值：指學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)需要之間的關(guān)系。

4、P23教育功能的特點(diǎn)：1.客觀性、2.多樣性、3.整合性、4.方向性

5、從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

1.“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。

“超前教育”和“神童教育”的一個(gè)重要理論依據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒童期，關(guān)鍵期和敏感期的確存在，但是不是意味著錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期和敏感期后發(fā)展的障礙就完全無(wú)法彌補(bǔ)?！俺敖逃焙汀吧裢逃卑殃P(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定隨后階段發(fā)展的作用，關(guān)鍵期的起止時(shí)間不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段。

2.“超前教育”和“神童教育”都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一 提出了“0歲掃盲，三歲讀書”，任何方案都必須是科學(xué)的，幼兒期是語(yǔ)言掌握迅速的時(shí)期，主要表現(xiàn)在口語(yǔ)方面，環(huán)境提供了豐富的聽(tīng)覺(jué)刺激以及大量運(yùn)用口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，首先發(fā)展的是口語(yǔ)，對(duì)書面語(yǔ)言的理解與運(yùn)用是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上的，所以學(xué)前期兒童的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主

3.“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。

兒童周圍一個(gè)完整的人，其身心發(fā)展是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)體，如果人為加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程，會(huì)犧牲其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。從兒童終身教育的角度看，“超前教育”和“神童教育”是“殺雞取卵” 總之：“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用，學(xué)前教育只是影響因素之一，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以兒童發(fā)展為原則，在兒童生理心理基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)，“超前教育”和“神童教育”無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育無(wú)能。

6、P34提高學(xué)前教育效益的途徑：1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模；2.提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量；

3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)；4.優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教育資源配置；5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。

7、P37我國(guó)學(xué)前教育的基本理論：1.發(fā)展的整體觀；2.發(fā)展的多因素相互作用觀；3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀；4.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀；5.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)途徑觀。

8、P47家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.9、P55托幼機(jī)構(gòu)教育：是托幼機(jī)構(gòu)組織的，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展為目的的，由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求有計(jì)劃實(shí)施的教育實(shí)踐活動(dòng)和措施

10、P58社區(qū)教育：社區(qū)利用本身特有的“天時(shí)、地利、人和”等優(yōu)越條件，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的通力合作，對(duì)社區(qū)內(nèi)成員施加“全方位、全程的、綜合的、”教育影響。

11、P61教育生態(tài)學(xué)：是根據(jù)生態(tài)學(xué)原理特別是生態(tài)姿態(tài)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等 與機(jī)智，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展趨勢(shì)和方向，概括地說(shuō)：教育生態(tài)學(xué)是援救教育與周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。

12、P78托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開(kāi)展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。2.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織；3.通過(guò)家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。

13、P92托幼機(jī)構(gòu)教育的基本原則：1.保教并重與結(jié)合的原則；2.面向全體、因人施教的原則；3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；4.寓教于各種活動(dòng)之中的原則；5.重點(diǎn)幼兒同伴相互作用的原則；6.充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則

14、P97幼兒教師的工作任務(wù)：1（中心任務(wù)）觀察了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)；.2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施。4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；5定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受檢查和指導(dǎo).15、P99簡(jiǎn)述現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教師角色提出的要求：1.由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；

2.由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。

16、P105老師應(yīng)具備怎樣的兒童觀與教育觀

1.兒童權(quán)利觀和平等民主的師生觀；2.特質(zhì)觀和適宜教育觀；.3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。

17、P107幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：1.觀察和了解兒童的能力；2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；3.組織管理能力；4.幼兒行為輔導(dǎo)能力；5.與家長(zhǎng)溝通能力。6.獨(dú)立思維和創(chuàng)造能力；7.與幼兒溝通的能力；8適應(yīng)新環(huán)境能力

18、P116專業(yè)化教師的特征：1.是反思型的、非沖動(dòng)型的教師、2.他們是幼兒的研究者

19、P128幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展物化形態(tài)的教育條件。

20、P128教育環(huán)境：主要是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生，存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。（是環(huán)境的子系統(tǒng)，同時(shí)也是幼兒園的母系統(tǒng)）

21、P139室內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成：1.園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)2.活動(dòng)室的規(guī)劃模式（活動(dòng)室的空間規(guī)劃）3.活動(dòng)區(qū)的材料與布置；4.活動(dòng)室的設(shè)備；5.活動(dòng)室的墻飾6.活動(dòng)室陳設(shè)的變更頻率等等

22、P157師幼關(guān)系的意義：1）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛(ài)； 2.幼兒獲得來(lái)自教師的安全感； 3.教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中；4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。

23、P175現(xiàn)代師幼關(guān)系特征：1.互動(dòng)性；2.民主性；3.互主體性；4.分享性；5.激勵(lì)性

24、P184建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略：1.關(guān)愛(ài)幼兒；2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談；3.參與幼兒的活動(dòng)；

4.與幼兒建立個(gè)人關(guān)系。5.積極回應(yīng)幼兒的社會(huì)性行為.25、P192混齡編班：混合班是指把年齡相差12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。

26、P195班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響：1.幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒之間的社會(huì)性交往；2.幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)；3.幼兒班級(jí)有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念；4.幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的歸屬感；

5.幼兒班級(jí)為幼兒提供了表達(dá)自我和交流的機(jī)會(huì)；6幼兒班級(jí)為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境.27、P203班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性原則。

1.滿足幼兒在半的一切生理需要；2滿足幼兒游戲的需要；.3.滿足幼兒操作活動(dòng)的需要

4.滿足幼兒之間交往的需要5.滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要；

28、P205小班幼兒班級(jí)生活指導(dǎo)：（入園、離園、幫助克服焦慮、熟悉班級(jí)環(huán)境和活動(dòng)要求，以大幫小）

1.要進(jìn)行必要的入園引導(dǎo)工作；2.做好入園、離園的迎送工作；3.加強(qiáng)對(duì)幼兒的照顧； 4.通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮；5以大帶?。?6.逐漸形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常的規(guī)律。

29、P207混合班幼兒生活的特點(diǎn)

1.最大特點(diǎn)：不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)；2.不同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響、差異相補(bǔ)、相互引導(dǎo)；4.大部分時(shí)間里，不同的幼兒從事著不同的活動(dòng)；5.在活動(dòng)內(nèi)容、方式及活動(dòng)的水平上極大的豐富了班級(jí)生活。

30、P208幼兒行為輔導(dǎo)：主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行認(rèn)為的干預(yù)

31、P212幼兒行為輔導(dǎo)原則：1.由近及遠(yuǎn)，循序漸近；2.聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3.同步教育；

32、P214移情訓(xùn)練法：移情是指對(duì)他人所處的某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解與分享。移情訓(xùn)練，使幼兒善于體察他人的情緒，理解他人的感情并產(chǎn)生共鳴。是改善幼兒社會(huì)行為的重要方法。

33、P222幼兒園課程：幼兒園課程即教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃（是幼兒園教育活動(dòng)的總和。）、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

34、P236課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架

35、P252學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本原理

1.教育要著眼與兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平和和特點(diǎn)不同，課程要有過(guò)渡性，相互銜接，逐漸提高。3.供給知識(shí)要系統(tǒng)化；4.教學(xué)活動(dòng)的類型主要包括“日常生活活動(dòng)”和“作業(yè)”；5.教學(xué)方法多樣化；如：直觀法、游戲法、口授法.。

36、P264生成課程的組織和實(shí)施：1.生成課程需要教師不斷通過(guò)觀察、記錄兒童的興趣來(lái)加以計(jì)劃；2.生成課程的內(nèi)容是彈性的、非強(qiáng)制性的；3.教師是課程關(guān)鍵的決策者；4.兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程實(shí)施中的參與者和合作者。5.生成課程的內(nèi)容與活動(dòng)具有連續(xù)性、是有相互聯(lián)系的。

37、P266單元主題活動(dòng)：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（主題）.來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)，特點(diǎn)是打破學(xué)科之間的界限。將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。

38、P297幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)：1.平等性、2.目的性與計(jì)劃性、3.廣泛性、4.多樣性

39、P303 幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)施要點(diǎn)：1.教師和幼兒一起控制；2.重視幼兒的能力；3.與幼兒形成可信任的關(guān)系；4.作出支持幼兒游戲的評(píng)論；5.采取問(wèn)題解決的方式解決社會(huì)沖突。

40、P310幼兒園教學(xué)活動(dòng)的沒(méi)收和特點(diǎn)：1.直接教學(xué)、2.間接教學(xué)、3.支架式教學(xué)、4.合作教學(xué)

41、P313支架式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)的一種新型的構(gòu)建主義教學(xué)模式，她是指通過(guò)支架（老師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸又教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己麻醉后坼去支架。

42、P318集體教學(xué)及指導(dǎo)策略：

集體教學(xué)：指把全班活動(dòng)叫集體活動(dòng)，把這樣的組織形式運(yùn)用與教學(xué)就是集體教學(xué)

1）管理策略：1.預(yù)先計(jì)劃并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識(shí)；2.把幼兒的注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動(dòng)上；3.幼兒在參加日?；顒?dòng)時(shí)，鼓勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān)系；4.使用各種教學(xué)方法：示范、復(fù)述和啟發(fā)；5.耐心的工作直到幼兒完全掌握；6.對(duì)幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和消極的、而不是一味的表?yè)P(yáng) 2）尊重兒童的興趣；3）注重個(gè)體差異；4）打破講臺(tái)一課桌模式，43、P334全納式教育：只要是指給教育者（包括殘疾者）提供均等的接受有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭鷼埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

44、P335多元智力論與因人施教的關(guān)系：根據(jù)多元理論，每個(gè)人的智力都有相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)領(lǐng)域，而且在個(gè)體的多元智力結(jié)構(gòu)中不存在哪種重要，哪種不重要的問(wèn)題，同時(shí)社會(huì)需要的人才也是多方面的，因此，真正意義上的因人施教，就是要設(shè)計(jì)能使每種智力優(yōu)勢(shì)的兒童都能充分展示自己智力的課程。

45、P335因人施教的基本原則：1.尊重不同智力類型，提供多元智力課程。2.尊重不同學(xué)習(xí)類型，采取多種教學(xué)形式。3.尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的行為表現(xiàn)，又要能長(zhǎng)善救失；4.尊重個(gè)體的興趣、需要、從他們的實(shí)際出發(fā)、提供適合其接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動(dòng)；5.尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由、多選擇的開(kāi)放式教育活動(dòng)。

46、P340問(wèn)題解決模式：是把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問(wèn)題、，襖噸、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決他們的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高問(wèn)題的解決能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

47、P354托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量：就是托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)滿足某種需要的特性。

48、.P368 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.效果標(biāo)準(zhǔn)：是從各種效果的角度來(lái)確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效果

2.效率標(biāo)準(zhǔn)：是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。3.職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：主要是從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，4.素質(zhì)評(píng)價(jià)：是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育原理自考復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1、學(xué)前教育價(jià)值取向：指的是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。

2、學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。

3、學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和作用。

4、學(xué)前教育的社會(huì)效益：是指相對(duì)于正在接受學(xué)前教育的人，比沒(méi)有在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。

5、家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實(shí)施的一教育，即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長(zhǎng)自覺(jué)地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通過(guò)言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。

6、教育生態(tài)學(xué)：是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。

7、托幼機(jī)構(gòu)教育：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。

8、幼兒園教育環(huán)境：是在幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心全面發(fā)展的全部條件。

9、過(guò)程模式：是指不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法及該活動(dòng)中固有的標(biāo)準(zhǔn)。

10、生成課程：是指與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生一切事情。

11、幼兒園教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì)幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的的計(jì)劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過(guò)程。

12、直接指導(dǎo)法：是由教師向幼兒提出問(wèn)題和任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言或直觀，盡力使幼兒掌握一定知識(shí)與技能的方法。

13、間接指導(dǎo)法：是教師設(shè)置一定的問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從而獲取新的知識(shí)和技能。

14、支教式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，是指通支架（教師的幫助）把管理學(xué)生的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。

15、小組教學(xué)：也叫分組教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè)以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。

16、發(fā)現(xiàn)法：是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定問(wèn)題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。

17、幼兒園物質(zhì)環(huán)境 ：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件.18、混合班：指把年齡相差12個(gè)月以上的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。

19、示范：是教師通過(guò)自己的動(dòng)作、語(yǔ)言、聲音或者經(jīng)過(guò)選擇的典故事例，為幼兒提供模仿的對(duì)象的方法。20、課程模式：是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。

21、全納式教育：指給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

22、托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)：指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸多因素所進(jìn)行和價(jià)值判斷。

23、因材施教：最適合個(gè)體的教育就是因材施教。

24、幼兒行為輔導(dǎo)：是指對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行干預(yù)。

25、單元主題活動(dòng)：就是在一段時(shí)間內(nèi)圍經(jīng)繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

26、問(wèn)題解決模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問(wèn)題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。

27、幼兒園課程：即教學(xué)科目、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述家庭教育和托幼機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點(diǎn) 答：家庭教育的特點(diǎn)：?早期性：家庭教育是幼兒接觸最早的教育?終身性?潛移默化性④家庭教育是個(gè)別實(shí)施的

托幼機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：?群體性?計(jì)劃性?專業(yè)性

2、我國(guó)學(xué)前教育有哪些基本理論？ 答：?發(fā)展的整體觀?發(fā)展的多因素相互作用觀?學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀④教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀⑤活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。

3、簡(jiǎn)述家庭教育、托幼機(jī)構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：?家庭教育保讓了兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育?家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程?家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。托幼機(jī)構(gòu)教育的作用：?輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動(dòng)幼兒教育的發(fā)展?促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。社區(qū)教育的作用：?為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)?可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)?為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。

4.家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容有哪些? 答:①幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平;2.幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境;3組織家長(zhǎng)參與、形成教育合力。

5、簡(jiǎn)述時(shí)代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。答：1由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2由課程教材的踏實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)終身學(xué)習(xí)者。

6教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？

答：1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者。

7、簡(jiǎn)述動(dòng)物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求。

答：1飼養(yǎng)可愛(ài)的、易于養(yǎng)活的各種小動(dòng)物，以便于幼兒了解動(dòng)物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過(guò)合作來(lái)飼養(yǎng)小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真研究各類動(dòng)物生活的條件、習(xí)性和生長(zhǎng)特點(diǎn)等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動(dòng)物的衛(wèi)生與安全；4動(dòng)物房要注意采光。

8、簡(jiǎn)述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。答：1教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”2教師——“拋球者”，兒童——“接球者”3教師——規(guī)則的維護(hù)者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者4兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者。

9、簡(jiǎn)述班級(jí)生活的特點(diǎn)。

答：1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3活動(dòng)多樣性；4內(nèi)外互動(dòng)性；5班級(jí)的組織性。

10、班級(jí)在幼兒園教育過(guò)程中有哪些功能？

答：1幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開(kāi)展共同教育活動(dòng)的功能；3幼兒班級(jí)有利于形成共同的輿論和價(jià)值觀。

11、簡(jiǎn)述班級(jí)生活與管理的發(fā)展適宜性要求。

答1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動(dòng)的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動(dòng)的需要。

12、幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？

答：1由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)；2聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。

13、簡(jiǎn)述課程模式的含義及主要要素。

答：課程模式是課程實(shí)施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架。主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評(píng)價(jià)。

14、幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

答：1平等性；2目的性與計(jì)劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。

15、幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？

答：1活動(dòng)性；2直觀性；3興趣性；4主動(dòng)性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。

16、因人施教有何意義？

答：1享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€(gè)兒童的權(quán)利；2因?yàn)槭┙淌莾和姘l(fā)展的橋梁；3因人施教是實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。

17、教師如何與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通？

答：1從家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態(tài)度和方式溝通；4應(yīng)盡可能有明確的任務(wù)和目標(biāo)，向家長(zhǎng)提出的問(wèn)題盡可能有助于了解孩子的個(gè)別差異和特點(diǎn)；5與家長(zhǎng)一起制定觀察研究孩子的具體計(jì)劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。

18、搜集托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)資料的方法有哪些？ 答：1觀察法；2訪談法；3問(wèn)卷法；4查閱資料法。

三論述題

1、理論聯(lián)系實(shí)際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”

要點(diǎn)：學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無(wú)條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。

“超前教育”和“神童教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用個(gè)體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開(kāi)發(fā)智力的機(jī)遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育”都把識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語(yǔ)相違背。3“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行?？傊?，“超前教育”和“神童教育”無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無(wú)能。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識(shí)和技能。要點(diǎn)；（1）幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)；2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。（2）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)；1觀察和了解兒童的能力；2設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導(dǎo)能力；5與幼兒溝通的能力；6與家長(zhǎng)溝通的能力；7獨(dú)立思維和創(chuàng)造的能力；8適應(yīng)新環(huán)境的能力；9反思能力。

3、舉例說(shuō)明，游戲活動(dòng)中應(yīng)如何因人施教。

要點(diǎn)：1啟發(fā)幼兒自己提出游戲主題；2指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色；3指導(dǎo)幼兒自己組織游戲；4指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具和材料；5指導(dǎo)幼兒自己評(píng)價(jià)游戲。

4、舉例說(shuō)明，教師應(yīng)如何進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)？

要點(diǎn)：1班級(jí)管理策略；2尊重幼兒的興趣；3注重個(gè)體差異；4打破講臺(tái)——課桌模式。.6