第一篇：坐井觀天教學(xué)片段賞析四

暑假期間，筆者參加了國家語委在陜西省西安市舉行的全國“注·提”實驗觀摩研討會，在會中有幸地聽了湖北省選送的《坐并觀天》一深，頗有層受。

一、聽一聽——故事引入激發(fā)興趣 片斷一：講故事，板書課題。師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？ 生（大聲）：喜歡！師：老師現(xiàn)在給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》（板書課題。）師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井）。井里坐著一只青蛙屏幕上出現(xiàn)一只青蛙呱呱叫）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛來落在井沿上）。（戛然而止）生（迫不及待地）：老師，接著呢？ 師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學(xué)生迅速翻開課本讀起來． 評析：《坐井觀天》是一則寓言故事，老師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上形象生動的多媒體課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，尤其是“戛然而止”的處理，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，激發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀興趣。

二、做一做——動手實驗解難釋疑 片斷二：青蛙和小鳥的第二次對話，青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” 師：你們有什么問題要提嗎？ 生：青蛙為什么說天不過并口那么大呢？ 師：真會提問題，那青蛙究竟為什么說天不過井口那么大呢？我們來做個小實驗。師：拿出老師給大家發(fā)的紙，跟老師這樣卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？ 生：平時看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。生：平時看，天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？ 生：坐在井里的青蛙說天不過井口那么大。師：所以青蛙說天不過井口那么大。評析：此片斷的教學(xué)中，先讓學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生動手做一個小實驗，為每個孩子創(chuàng)造參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。老師沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在實驗中動手、動腦，既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

三、看一看——媒體巧用悟明寓意 片斷三：小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。” 師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面，看誰看得是仔細。（放多媒體課件，并配樂）師：你看到了什么？想到了什么？ 生：小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市?? 生：小鳥飛過許多地方，看見了美麗的高山，看見了廣闊的原野，看見了城市里的高樓大廈?? 生：小鳥飛過的地方多，看到的多，知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。師：對，小鳥見識廣，青蛙見識少。生：像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做個“井底之蛙”。評析：語文教學(xué)不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感、人格的陶冶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過故事明白一個道理。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用多媒體動畫配上優(yōu)美動聽的音樂，讓學(xué)生在輕松愉快中憑借音樂，感知畫面形象，然后說說看到了什么，想到了什么。學(xué)生由看到的自然悟出寓意，在“潤物細無聲”中受到了深刻教育。

四、說一說——發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)新 片斷四：青蛙認為自己不會弄錯，它錯了沒有？ 生：青蛙錯了。師：我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？ 生：青蛙只有從井底跳出井外才能認識到自己錯了。師：我們現(xiàn)在幫這只青蛙跳出井外。（運用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫）師：瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？ 生：哇！天真的無邊無際，大得很??！生：哇！天真大，原來真是我錯了。小鳥，對不起！生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條條帶子??我不跳出井，怎能知道這么多，真是太謝謝你了，小鳥！評析：在課文接近尾聲時，發(fā)掘出能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的因素，設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生各抒己見，既加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

五、演一演——扮演角色再現(xiàn)情境 片斷五：把學(xué)過的故事進行表演。這一片斷的教學(xué)步驟是： 1.同桌之間互演，一個演小鳥，一個演青蛙，要求配上動作。2．點名上臺表演，戴上事先準備好的頭飾，看誰演得最好。評析：學(xué)生通過演一演，把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現(xiàn)，學(xué)生動情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學(xué)生進行了雙向思維的訓(xùn)練，同時鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)造能力?？傊@節(jié)課教學(xué)，通過聽一聽、做一做、看一看、說一說、演一演等多種形式，將抽象的語言文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉快中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓(xùn)練，符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，很好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二篇：分享式教學(xué)片段賞析

分享式教學(xué)片段賞析

引子：最近讀了任景業(yè)教師的分享式教學(xué)叢收，并在教學(xué)中實踐分享式教學(xué)理念，現(xiàn)將教學(xué)片段整理如下。

師：關(guān)于小數(shù)除以小數(shù)，你能想到什么？能提出什么問題呢？ 生：小數(shù)除以小數(shù)怎么計算？

生：小數(shù)除以小數(shù)與整數(shù)除以整數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 生：小數(shù)除以小數(shù)與小數(shù)除以整數(shù)有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 生：小數(shù)除以小數(shù)怎么進行驗算？ ??

現(xiàn)在2.4÷0.2，你會計算嗎？ 小組討論過程略。小組展示：

張帆小組：在計算2.4÷0.2的過程中，我首先想到24除以2，一二得二，這樣二減二得零，把四拉下來，二二得四，然后四減四等于零，這樣計算結(jié)果為12。所以我在計算2.4除以1.2的計算也與整數(shù)除法一樣，先用一二得二，??

張文燕提出質(zhì)疑：你那邊寫的是整數(shù)除以整數(shù)（指24除以2的計算過程），可說的是小數(shù)除以整數(shù)。

師：作為老師來看，這個小組的想法很好。能從2.4除以0.2想到24除以2，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識來探索小數(shù)除以小數(shù)，這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。我感覺計算過程中似乎在提醒我們要注意點什么，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

其他小組似乎有疑問，但似乎又說不出什么來，于是請另一個小組展示：

匯報：我們小組是這樣計算的，先把2.4擴大到原來的十倍變成24；0.2擴大到原來的10倍變成2。這樣一二得二，然后二減二等于零，把四拉下來，二二得四，四減四等于零。也就是商為12。

作為明顯提出學(xué)生面有疑色，突然產(chǎn)生一想法：是不是有學(xué)生沒有聽懂呢？現(xiàn)在提出疑問：為什么這兩個小組都用到把2.4與0.2擴大到原來的十倍，變成24除以2，怎么一個計算結(jié)果是12，一個計算結(jié)果是1.2，到底哪個對呢？為什么？

張文燕：我以為都不對。

師：那你來寫一個對的，讓同學(xué)們看一下如何？（張文燕在那里根本不動）張翔帥：“我這樣想的，被除數(shù)與除數(shù)同時擴大到原來的十倍，商不變，所以商應(yīng)該是12?！?/p>

學(xué)生質(zhì)疑：商應(yīng)該縮小呀！張翔帥：“不縮小了，要不你計算一下試試！” 胡文宇：“我認為被除數(shù)與除數(shù)同時擴大到原來的十倍，商也被擴大到原來的十倍。所以商應(yīng)該是再縮小到原來的十分之一，也就是1.2?！?/p>

師：“張翔帥剛才說被除數(shù)與除數(shù)怎么變化的？胡文宇同學(xué)你來說一下？” 胡文宇：“咦？”明顯表示沒有注意到張同學(xué)剛才說了什么。

“現(xiàn)在請張翔帥同學(xué)再重復(fù)一下關(guān)于被除數(shù)與除數(shù)是怎么變化的?！?“被除數(shù)與除數(shù)擴大同樣的倍數(shù)，商不變?！?/p>

作為老師，我明顯能看出學(xué)生的神情：他在說什么呀？為什么商不變呀？為此我隨口提問道：“張文燕，你聽懂了嗎？”想不到張文燕的回答令我驚訝：“沒聽明白！”

“怎么沒有聽明白？那誰可以舉個例子說明一下，張翔帥說的究竟是什么意思？”結(jié)果更讓我吃驚的事發(fā)生了：班級中居然一個聽明白的也沒有，甚至連張翔帥同學(xué)也無法舉出例子來說明自己的結(jié)論。

反思：我們在教學(xué)中，講課的速度無疑要比我現(xiàn)在敘述的過程快！因為作為老師會對商不變性質(zhì)做一點提醒，甚至一帶而過！而在這里，特別是我聽著這段錄音再次整理這個教學(xué)過程時，才意識到問題所在：多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘記了商不變性質(zhì)或?qū)W生沒有想到可以利用商不變性質(zhì)來探索學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)！在這里，我不得不再次提出讀懂學(xué)生的話題，我們在教學(xué)中，真的讀懂學(xué)生了嗎？面對思維陷入困境的學(xué)生，我不得不暫停對商不變性質(zhì)的追問，讓另一個小組來分享自己的探索過程。

師：“到底誰做對呢？現(xiàn)在以教師來看，誰也無法說服誰。那我們再來看一下另一位同學(xué)的做法。”

趙連景同學(xué)：“我把2.4分成2與0.4，這樣2里面有10個0.2，0.4里面有2個0.2，這樣10個0.2加2個0.2等于12個0.2。”

師：“你還有一種計算方法，能介紹一下嗎？” 趙連景：“我首先看2里面有幾個0.2，有10個，所以應(yīng)該是在十位上寫1；然后看0.4里面有幾個0.2，也就是有2個，所以應(yīng)該在個位上寫2。所以計算的結(jié)果為12！大家看我的驗算，12乘0.2的計算結(jié)果是2.4。”

師：“現(xiàn)在，請同學(xué)們思考一下，到底哪種計算對呢？為什么？” 生：“趙連景同學(xué)的計算方法好，我們一看就明白了！” 生：“胡文宇同學(xué)的做法是對的，因為被除數(shù)與除數(shù)同時擴大到原來的十倍這應(yīng)該是商不變性質(zhì)，所以計算是正確的。而且大家看，趙連景同學(xué)還用乘法進行了驗算，所以商是12才是正確的！”

師：“對呀，趙連景小組的方法最好，不僅解釋清楚了為什么等于12，還有驗算，這是值得我們學(xué)習(xí)的！”

師：“那現(xiàn)在可以舉例說明一下什么是商不變性質(zhì)了嗎？ 6÷2 60÷20 600÷200 大家觀察一下這幾個計算題目，被除數(shù)與除數(shù)同時擴大到相同的倍數(shù)，商都是2，這就是商不變性質(zhì)。我們可以借用這個性質(zhì)把除數(shù)為小數(shù)的除法計算轉(zhuǎn)化為除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法計算?！?/p>

反思：當(dāng)學(xué)生提出問題時，我才發(fā)現(xiàn)原來我所設(shè)定的教學(xué)目標，學(xué)生自己也能提出來！特別是學(xué)生能提出小數(shù)除以小數(shù)與小數(shù)除以整數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，與整數(shù)除法的區(qū)別與聯(lián)系，這說明在教學(xué)進行之前，學(xué)生就已經(jīng)開始思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而且學(xué)生帶著自己提出的問題進行探索學(xué)習(xí)，這無疑提高了學(xué)生的探索興趣。

而令我意想不到的是趙連景同學(xué)的給出的解釋，抓住了數(shù)學(xué)之本質(zhì)：一是單位大小，二是多少個單位。雖然她沒有明確表達出來，但2里有10個0.2，這自然說明了她把2看成是以0.1為單位，這里有20個0.1，自然就是商為10；而0.4，也自然就包含2個0.2?？粗谋憩F(xiàn)，我深感欣慰！

后記：張文燕，胡文宇，這兩位同學(xué)一直表示自己沒聽懂，在課后作業(yè)中也出現(xiàn)錯誤，問題到底出在哪？

第三篇：《好___》片段賞析-教學(xué)教案

師：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯裉炖蠋熢负屯瑢W(xué)們一起來發(fā)現(xiàn)美，贊美美的心靈！請同學(xué)們來交流一下美的發(fā)現(xiàn)。

生：我們班樂侃誠實守信。

生：周浩勤奮好學(xué)。

生：奶奶義務(wù)清掃垃圾箱，真了不起！

生：媽媽深夜送奶奶去看病，真孝順！

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師：老師很高興，大家都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。但老師總覺得你們說的都似曾相識，大家再思考一下好嗎？（一陣沉默）

生：老師，一定要寫《好_______》嗎？（一石激起千層浪）

生：我們上學(xué)期已寫了《我的好_________》。（怪不得似曾相識）

生：真沒勁！又要寫《好______》，干嘛不把“好”給去掉呢？

師：好，就把這個“好”字給去掉，但老師有個要求，要寫出人物的特點。（老師只好順水推舟，學(xué)生個個躍躍欲試）

生：我要寫整天說俏皮話的同桌。（生笑）

生：我要寫小氣的媽媽。（生還是笑）

生：我要寫言而無信的爸爸。（有人附和）

生：我要寫手持手機趕時髦的爺爺。（生笑）

生：我要寫老師陽光船的笑容。

生：我要寫“悶葫蘆”——李一。（生大笑）

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師：老師無法用語言來贊美你們的創(chuàng)新精神，謝謝大家?。▋?nèi)心真的很感動，很受啟發(fā)）

生：老師，能不能不用課文所寫的“先概述后舉例的方法”？（有同學(xué)隨聲附議）

師：為什么不？大家可以用自己喜歡的方式來表達。

生：（有人欣喜，有人做思考狀，有人已奮筆疾書）

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【評析】

課堂上應(yīng)該傾聽兒童的聲音。本次習(xí)作訓(xùn)練《好________》與第十一冊的《我的好______》在內(nèi)容上有雷同之嫌。“干嘛不把‘好’給去掉呢？”“能不能不用課文所寫的‘先概述后舉例的方法’？”老師順應(yīng)兒童的要求，大膽做了改革，使學(xué)生的習(xí)作充滿童真，充滿個性，使各種鮮活的思想和內(nèi)容不至于被單一的形式所束縛。這難道不是我們孜孜以求的理想境界嗎？——“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”（《課文課程標準》）

第四篇：韻語識字教學(xué)片段賞析

大成全語文教育識字教學(xué)片段賞析

伯延中心小學(xué)

程文娟

師：課文都讀熟了，老師給大家變個魔術(shù)，看，我把拼音和熟字藏起來了，誰能光看著生字把課文讀一讀。（去熟字指名讀課文）

師：讀得很整齊，這20個生字就是我們今天要認會的字，誰能用你喜歡的方式讀下來。

生：我想順著讀。（按順序讀生字）生：我想倒著讀。（讀到“部”字卡住了）

師：別緊張，你把含有這個字的那句話讀一讀，看看這個字讀什么？（學(xué)生讀含有“部”字的句子，并將“部”字讀3遍）師：還有誰想讀。生：我想豎著讀。生：我想打亂順序讀。

師：同學(xué)們讀得很準確，下面老師指大家一起讀。（順讀—倒讀—任意指讀）師：棒極了，同學(xué)們，剛才字寶寶悄悄地對我說：“你們班的小朋友可真了不起，這么快就認識了我們，現(xiàn)在我們搬家了，你們還能認準我們嗎？（生字搬家自由讀）

師：誰認識字寶寶了，能當(dāng)小老師來領(lǐng)讀嗎？（請一名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀）師：小老師教會誰了？誰再來給大家讀一讀。（指名讀）師：讀得真不錯，我們一起來讀。（學(xué)生齊讀生字）

〈點評：低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學(xué)又相對枯燥，如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀生字，孩子們就會覺得沒意思，教學(xué)效果差，識字教學(xué)會陷入一種高耗低效的狀況。因此想要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望，就要把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，如：在“定位聯(lián)想”讀生字時，老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀；“生字搬家”以后，讓學(xué)生當(dāng)小老師來領(lǐng)讀生字等等，這真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

師：大家這么短的時間就認識了這么多字，能告訴大家你是怎么記住這些生字的嗎？（交流識字方法）

生：我用熟字加偏旁的方法記住了“響”，“向”加上“口”就是“響”。師：好，你用了加一加的方法。

生：我用熟字減偏旁的方法記住了“尤”，“優(yōu)”減去“亻”就是“尤”。師：不錯，你用的是減一減的方法。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“他”，“地”的踢土旁換成單人旁就是“他”。師：說得很好，你用了換一換的識字方法，誰還有其它的方法？ 生：“粗”和“細”是一對反義詞，所以我記住了這兩個字。

師：你真棒，不僅一下子記住了兩個生字，還知道它們是一對反義詞。生：我哥哥的名字叫王雨其，所以我認識了“其”字。師：你太愛學(xué)習(xí)了，從名字中也能學(xué)會生字。

生：我爺爺前幾天生病了，去醫(yī)院做手術(shù)，手術(shù)室的門上就有“術(shù)”字。師：你也能留心觀察，好樣的。

生：咱們教室的墻上有眼保健操圖，所以我認識了“?！弊帧煟耗銈兌际巧钪械挠行娜?，希望大家能向他們學(xué)習(xí)。生：我給大家出個謎語：衣字包著公，被水往下沖。（滾）生：我也給大家出個謎語：立在門口用耳聽。（部）師：你們真愛動腦筋，還編出了謎語來識字。

生：我通過想象記住了“爽”字：一個人伸開雙臂（大），風(fēng)從身邊吹過，感覺好涼爽。

師：說得太好了，誰還能通過想象來識字？

生：我也通過想象記住了“聳”字：兩個人站在耳朵上，你看他站得多高啊，“聳”就是高的意思。

師：你不僅通過想象認識了“聳”字，還理解了它的意思，說得很精彩。生：我編了個順口溜記住了“飄”字：西下二小，隨風(fēng)飄飄。師：小朋友們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。

〈點評：識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那些生字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生掌握識字方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力。在片段中，我們欣喜的看到孩子們能夠聯(lián)系已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法去識字。如“加一加、減一減、換一換、猜字謎、編順口溜、找反義詞以及大膽地想象”，這些不同的方法都已成為孩子們識字的“良方”，特別是有些生字的認識渠道來源于生活。如“手術(shù)室”的“術(shù)”；“眼保健操圖”的“保”。這樣一來，學(xué)生不僅嘗試到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂，而且還讓他們逐步養(yǎng)成做一個生活中的有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習(xí)慣?！?/p>

師：你們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。下面拿出自己的生字卡片讀一讀，一邊讀一邊擺。（學(xué)生自讀生字卡片）

師：現(xiàn)在老師讀字，同學(xué)們找相同的字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。（老師讀字學(xué)生收卡片）

師：現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€摘蘋果的游戲。游戲規(guī)則：老師把帶有生字的蘋果圖形卡片貼在樹上，然后選出幾個參賽隊員站在黑板前，老師念一個生字，同學(xué)們快速地去摘取，摘得多并且準的學(xué)生，就是我們的優(yōu)勝者。注意，搶完字卡后，要逐一將字卡展示給大家并讀出字音。（師生開始玩游戲）

師：你們真是識字小能手。哎，這調(diào)皮的字寶寶又跑到我的卡片上來了，我們開著小火車來讀一讀。（學(xué)生開火車讀生字）

〈點評：孩子識字，認得快，忘得也快。這就需要不斷的鞏固，而鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。在片段中，老師首先讓學(xué)生通過自制的卡片以自讀自擺和師讀生收的形式去和漢字反復(fù)見面。然后在“摘蘋果”這個游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。最后，通過開火車的形式再次復(fù)現(xiàn)生字。這樣一環(huán)扣一環(huán)，教師采用各種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友?！?/p>

第五篇：《阿房宮賦》教學(xué)片段賞析

《阿房宮賦》教學(xué)片段賞析

片段一：

師：同學(xué)們，我讀《阿房宮賦》，反復(fù)讀反復(fù)讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個句子，我大膽地把它縮成這樣一段話：（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！

師誦讀：阿房之宮，其形可謂某矣，其制可謂某矣，宮中之女可謂某矣，宮中之寶可謂某矣，其費可謂某矣，其奢可謂某矣。其亡亦可謂某矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可某矣?。ㄉΓㄗx一遍，效果比單純在屏幕上呈現(xiàn)要好得多。這里有文言的語氣情調(diào)，從現(xiàn)場看來，氣氛活躍。）

根據(jù)你對課文的熟悉，你能填出哪一個就填哪一個。最好填的，我覺得是宮中之女可謂?? 生全體：美矣。

師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂?? 生全體：多矣。師：多矣。其費可謂?? 生全體：巨矣，奢矣。師：巨矣，巨大的巨。這個“費”就是耗費。其奢可謂?? 生全體：侈矣。（笑）

師：大家填的這個詞應(yīng)該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說“這個人簡直奢侈到了??” 生全體：極點。

師：對，其奢可謂極矣。其亡亦可謂?? 生全體：哀矣，必矣。

師：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是這兩個詞，我填的是《六國論》里剛學(xué)的一個字，有哪位同學(xué)想出來了？（有生答“速”）對了，速。你想，秦始皇自己筑阿房宮，還沒筑好，秦已經(jīng)亡了。其亡亦可謂速矣。后人哀之而不鑒之，可謂?? 生全體：哀矣。

師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來講?? 生全體：悲矣。

師：對，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）

生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！

片段二：

師：現(xiàn)在同學(xué)們根據(jù)要求，再讀課文，劃出相關(guān)的句子。第一組同學(xué)看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規(guī)模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費可謂靡矣”；最后一個組找“其奢可謂極矣”體現(xiàn)在哪里。如果自己的任務(wù)完成得很快，可以把所有這些和課文中相對應(yīng)的句子想一想。有些同學(xué)比較慢，也可以集中找一兩處。

片段三：

師：我們前面學(xué)過一篇《赤壁賦》，《赤壁賦》說不上一篇典型的賦。我和你們說過，蘇軾對散文的重大貢獻，是對賦的拓展，是“以文寫賦”?！栋⒎繉m賦》可以說是典型的賦文，有人稱之為“千古第一賦”，它典型地表現(xiàn)了賦的內(nèi)容和特征?！百x”的形式特征是什么呢？有同學(xué)知道嗎？“賦”特別重視?? 生全體：鋪陳。

師：對，鋪陳排比。它能從多角度反復(fù)描寫同一個對象。我一個字，他寫一大排句子，對吧？我?guī)讉€句子，他用通篇來表現(xiàn)。這就是鋪陳。鋪陳的作用大家體會出來了嗎？

生14：更能突出表現(xiàn)描寫的對象，語言有氣勢。

師：哦，主要有兩點。一是更突出事物的特點，還有一點是語言有氣勢。怎樣使語言有氣勢??？對，是將大量的排比、比喻和夸張組合到一起，表現(xiàn)了語言的氣勢，語言具有了超乎尋常的表現(xiàn)力和魅力，征服了我們。（這段話是對鋪陳作用的解釋，也是對剛才同學(xué)理解的補充。如何讓學(xué)生真切地領(lǐng)會鋪陳的好處，老師采用的是誦讀的方法。如果讓學(xué)生先談鋪陳作用的初淺體會，然后老師再配樂朗誦，讓學(xué)生在老師聲情并茂的誦讀中進一步體會鋪陳的作用，是否比老師先概括鋪陳的兩個作用更好一些呢？）下面我想通過誦讀，請大家整體感受一下語言的美，語言的氣勢和文章所表現(xiàn)的阿房宮的特點。