第一篇：吳忠豪教授在全國小學語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會上的發(fā)言

建構(gòu)實踐型的語文課程教學

——吳忠豪教授在全國小學語文名師工作室聯(lián)盟

2016年年會上的發(fā)言(2016年3月19日福州)

這次會議的主題是“關(guān)注學生的言語實踐，提升學生的核心素養(yǎng)”。大家都很關(guān)注“核心素養(yǎng)”這個主題詞，教育部委托北師大林崇德教授牽頭制定了一個《中小學生核心素養(yǎng)》這樣一個文件，高中課程標準在修訂的時候，也引進了這個概念，提出了語文課程要培養(yǎng)“語文核心素養(yǎng)”。今天我主要圍繞“實踐”這個主題詞，對建構(gòu)實踐型的語文課程教學發(fā)表自己粗淺的觀點。

這三天時間聽了那么多的課，我們的語文課堂教學有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學的“魔障”。“魔障”這個詞是崔巒老師2010年在第七屆閱讀教學研討會提出的，語文課和“內(nèi)容分析式”的閱讀教學說再見，我們將用否定這樣的課，來表明改變費事多、收效微的閱讀教學的決心。六年過去了，這道魔障逐漸地被逾越、被突破。二是以“板塊式”課堂教學結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學模式。這兩個突破在本次會議名師上課中體現(xiàn)得非常明顯。我們的名師沒有在分析課文內(nèi)容上做過多糾纏，無論是四位說課的老師，還是上課的名師，都很明確這堂課教什么，瞄準的都是本體教學內(nèi)容。絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學方式，而是采用板塊式教學或是共同體討論的教學方式?？梢赃@么說，我們這些名師在語文課堂教學轉(zhuǎn)型方面走在了語文教學的前列。語文課要和“內(nèi)容分析說再見”，這是崔巒老師提出的一個觀點，一個口號，怎么落實到課堂教學之中，需要我們語文教師創(chuàng)造性的智慧去研究，去探索。語文課的重點任務(wù)是“學習語言文字運用”，這是語文課程的性質(zhì)決定的，必須準確地把握住。現(xiàn)在的教學參考書給出的教學設(shè)計大量的還是在分析課文思想內(nèi)容。我曾經(jīng)寫過一篇文章《關(guān)于語文本體教學內(nèi)容的研究》，發(fā)表在《語文建設(shè)》上，《小學語文教師》《小學語文教學》這兩個雜志也發(fā)表過我寫的《圍繞本體教學內(nèi)容組織教學》，我想在座很多老師都看過這幾篇文章。我提出“情感態(tài)度價值觀”等是各科共同承擔的教學內(nèi)容，不是語文課一科獨擔的教學內(nèi)容，因此是“非本體教學內(nèi)容”，語文圍繞課文思想內(nèi)容來分析講解，來組織課堂教學，就會把語文課上成思品課、社會課、科學課，就會異化語文課程的性質(zhì)。語文課應(yīng)該圍繞本體教學內(nèi)容來組織教學，應(yīng)該突出學習語言文字的運用。三天來我們這些名師在這一方面做了非常有益的探索。薛法根老師上的《談禮貌》，教學重點不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學生敘事說理這樣一個寫作方法，教學內(nèi)容非常明確。

林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學習的方式，這是很值得提倡的一種教學方式。佐藤學是教育家，他從教學論的角度推出了這樣一種很有效果、很值得提倡的一種教學方法。但是從語文課程教學論的角度看，不僅要研究教學方法，更需要研究教學內(nèi)容，就是用共同體這種方法學什么。林莘老師這堂課的學習內(nèi)容也是非常明確的，具體指向“怎么寫批注”，讓學生通過共同體這么一種合作學習的方式一起學習怎么讀課文，怎么寫批注，目標非常明確。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學生一種閱讀的方法。

有很多老師聽課后來找我，問我“像這樣高水平的課，還有什么問題，還有哪些需要改進的地方？”我想說的是，無論什么課都不可能是十全十美的，我對課不對人，對名師上的這些課發(fā)表一些自己的看法。

《武松打虎》這樣的課怎么上得更好？現(xiàn)場觀課老師統(tǒng)計這堂課有五次研討，學生經(jīng)歷了五次共同體學習，這五次合作學習怎么有效地層層推進，推進的線索似乎不是很明顯，盡管就是提出的學習任務(wù)不同，但討論的似乎都是同一個層面的問題。這堂課學生是寫批注了，但是開始寫的批注和最后寫的批注可能是同一個平面的，不一定有變化，也就是說不一定有真實的學習行為發(fā)生。這堂課的組織我有這樣一個建議，應(yīng)該圍 繞“怎么寫批注”來組織推進各個教學環(huán)節(jié)。比如先讓學生討論描寫武松打虎的這段文章，哪些地方值得批注，先自己找一找，然后小組討論交流，在小組交流基礎(chǔ)上全班交流，看哪些學生找的地方最值得寫批注。接下來再第二次研討，再讀讀文章，讓每個學生練習寫批注，先自己批注，然后共同體討論批注怎么寫好，他是怎么寫的，你是怎么寫的，圍繞這一點展開研究，然后再全班交流，教師參與指導，這樣的研究交流學生就能有提高，有真實的學習行為發(fā)生，這是第二環(huán)節(jié)。因為學生寫過批注了，他有過實踐了，再通過交流他就有會有很多收獲體會，這時候老師再組織第三次共同體學習，接下去我們再讀一段，這幾段文章你怎么寫批注，要寫出比剛才更有水平的批注，然后在此基礎(chǔ)上再進一步去交流研究批注怎么寫好。如果按照這樣一條線索來展開教學，就能夠呈現(xiàn)出一個層層推進的教學組織過程，學生在這堂課就會學到怎么寫好批注，就會在原有基礎(chǔ)上有所提高。聽課時祖慶老師在插了一句話，他說吳老師還可以做這樣一項工作，讓林老師自己也寫幾條批注，或者把金圣嘆的批注也拿出來讓學生讀一讀，看經(jīng)典的批注是怎么寫的，讓學生欣賞一下，這樣指導或許更有效。

語文課上教師經(jīng)常組織學生品讀文章，練習寫批注?？墒菍Α捌纷x課文”這項課堂教學中經(jīng)常采用的教學方法究竟有何價值，我們語文教師的認識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認識這些方面。學生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或 人物性格情感方面的感悟體會，比如說“武松喝酒到底有沒有醉，對他打虎有正能量還是負能量？”還有“武松到底怕不怕老虎？哪里看出武松也怕老虎的？”都是糾纏在內(nèi)容方面的品讀體會，當然這樣的品讀體會也需要。但是作為語文課程的閱讀訓練而言，語文老師更應(yīng)該引導學生去體會學習語言文字的表達，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達我是沒有想到的，這樣的表達有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語文老師需要引導學生進行有品味、高質(zhì)量的品讀，因此品讀課文更應(yīng)該指向體會文章的語言表達。這樣去引導，學生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。從語言文字運用方面去品讀課文，這是一種高質(zhì)量的閱讀，需要教師有意識地去培養(yǎng)，從三年級開始引導，一直到五、六年級，通過三至四年的堅持，學生就能形成良好的閱讀習慣。這是我們語文老師神圣職責，也是品詞品句、品讀課文的價值所在。

第二我想談?wù)務(wù)Z文課的“實踐性”?！皩嵺`”是語文課程學習的基本特征、基本屬性。課程標準對語文課程的實踐性反復(fù)強調(diào)了三次，“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”?！罢Z文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則?！?/p>

這么多年來我們一直強調(diào)語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學這個方面看，從學生學習語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強調(diào)的是語文 的“實踐性”，因為學生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學生在聽說讀寫的實踐當中獲得的，或者說是習得的。建國六十多年來，我們的語文課一直強調(diào)以學生為主體，以學生為本，老師要“精講多練”，要“加強語言文字的訓練”，其實目標就是一個，就是語文課要把時間還給學生進行實踐活動?？墒沁@么多年來，語文課一直沒有走出老師講得多，學生練得少這樣的誤區(qū)，包括這三天的語文課堂里，也存在老師講得多，老師過度發(fā)揮這樣的課。多年的慣性積重難返，要扭轉(zhuǎn)這個局面確實很難。但是忽略語文實踐性這種狀況必須扭轉(zhuǎn)，否則我們的語文課將永遠低效，語文改革永遠找不到出路。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學生在語文課上閱讀實踐，寫作實踐太少了。我們的語文課效率不高，問題就出在老師講得太多了，這不適合兒童語言學習的規(guī)律。所以現(xiàn)在課程標準提出“語文是一門實踐性課程”，對這個重要的課程特點，我們許多語文教師包括當下不少從事課程理論研究的工作者，真正能夠深刻認識領(lǐng)會的其實并不很多。所以針對當下的語文課堂教學來說，強調(diào)學生的實踐性怎么都不過分。因為孩子學閱讀學寫作，主要是在實踐中學習的，不是聽老師講的。

葉老說過，“母語學習一靠積累，二靠實踐，語文教學絕不能無視母語學習這樣子規(guī)律性，否則就碰壁，語文課本當中某些學科知識之所以不管用，就因為這些知識并不反映母語學習的實踐需要”。這段話講得很深刻。呂叔湘先生也強調(diào)語文是技能，和打乒乓，學游泳沒本質(zhì)上的區(qū)別。怎么學習游泳呀？你在課堂里教學生怎么換氣，手怎么劃，腳怎么蹬，講得再多管什么用??！你得讓學生自己去實踐啊，到水里面才能學會游泳。崔巒老師提出語文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導向的語文教學”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導向，以實踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。

臺灣的李玉貴老師，今天在臨走之前特意坐到我身邊，聽取我對她上的這堂課提出意見和建議。很抱歉她的課我只聽了個開頭。我說我只能對臺灣老師在大陸上的幾堂課發(fā)表自己的看法，不一定對。我聽過臺灣趙鏡中老師上的《太陽》，他教的是說明文怎么讀，還聽過臺灣老師在南京上的一堂課，他教的是“預(yù)測”這樣一個閱讀策略。這次李玉貴老師上的這堂課重點也是教閱讀的方法。我的總體印象是臺灣語文課著重在教閱讀的方法策略。我說指導閱讀的方法策略這個思路沒錯，但是對小學生而言，閱讀實踐可能更加重要。增加學生的閱讀實踐和指導閱讀方法策略，兩者相比我認為實踐更加重要。當學生有了一定的閱讀實踐經(jīng)驗積累以后再去教他策略，這時學生更能夠接受。如果學生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學生也不一定能理解。我們一定要認清我們的教學對象是小學生，他們最需要的是增加閱讀實踐經(jīng)驗。就像面對一個不會投籃的人，投十個難得中一個，你去指導他投籃的方法策略，怎么提高投籃命中率，手什么姿勢，腳什么姿勢，怎么 調(diào)整呼吸，就能投10個中8個，甚至達到90%或以上。你跟不會投籃的人去講這些道理是沒用的。最好的方法就是讓孩子自己去練習投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經(jīng)驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。

我認為現(xiàn)代語文教學其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學生學習閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當?shù)厝ブ笇┮?guī)律，教他一些方法，這樣的指導會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導更重要，當然我不否定規(guī)律指導。

心理語言學提出了語言學習的兩類方法，第一類就是用聽說的方法，強調(diào)語言實踐，在實踐過程中學習語言；第二類是以認知教學法為中心，認知心理學派強調(diào)的是理解是運用的基礎(chǔ)。學習語言知識也要先能理解，再去運用。需要注意的是，認知教學法指導語言學習的三階段：第一階段理解，以老師講為主，占四分之一教學時間；第二階段通過運用檢查學生是否正確理解掌握這個概念，占百分之五十教學時間；第三階段是綜合運用，占四分之一教學時間。大家注意教學時間的分配，認知教學法雖然強調(diào)理解是運用的基礎(chǔ)，認為不理解就不會運用，但還是把主要教學時間放在學生的實踐運用上，理解只占 四分之一，實踐運用占整個教學時間的四分之三?，F(xiàn)代語文教學把大量時間放在方法策略的理解上，忽視了學生的實踐，因此教學效率不高就在所難免。

我們來討論張祖慶老師《語言的魔力》這堂課。這堂課應(yīng)該說上出了很高的水平，他最后設(shè)計的寫老板討債的一段話非常好。前面反復(fù)朗讀體會老板喋喋不休說的一大段話，引導學生體會怎么描寫人物的語言，怎么寫出老板語言的喋喋不休，通過比較分析后人反復(fù)朗讀，再現(xiàn)老板當時的心理狀態(tài)，讓學生對怎么描寫人物語言有比較深刻的認識。最后再要求學生說出老板討債時的一段話。學生完成這個練習完成有兩大難點，第一個是老板討債時會說什么，要想出討債的理由，這個很難，所以先小組討論然后全班交流；第二個難點是這些理由怎么說清楚，要說的振振有詞，要把理由說充分。因為時間不夠了，這堂課對這個難點沒有充分展開指導。這個課例我們重點討論兩個問題。

第一是“說什么”和“怎么說”的重點取舍，這堂課重點指導“說什么”，我認為重點選擇不當，應(yīng)該重點指導學生怎么把理由說充分上，這才是訓練表達運用。其實要想出討債的理由和學生的認知能力、思維能力和生活經(jīng)驗有關(guān)，小學生缺少生活經(jīng)驗，要說出討債的理由難度很高，所以可以由教師直接給他，或者讓同學湊一下，不必花太多時間；重點放在把理由說清楚，有說服力，這是表達。小學階段最容易接受的是什 么，是語言表達，兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表達能力和習慣培養(yǎng)是這階段學生的優(yōu)勢。

討論第二個問題是這段話是說出來還是寫出來。因為時間不夠了，張老師把原來設(shè)計的書面表達改成口頭表達。其實口頭表達只有個別學生在練習表達，很難落實到每個同學。這里留出充分的時間讓學生靜靜思考，把表達的理由寫出來，看誰的理由能夠?qū)懙贸浞?。然后再來交流這個理由你是這樣寫的，他是這樣寫的，哪個寫得充分，還有什么更充分的寫法。討論交流后再做修改，你這個理由怎么寫得更好，或者換一個理由再寫一段話。學生第一次寫的是原有水平，通過交流和老師指導再寫出來的是這節(jié)課得到的進步，是在原有基礎(chǔ)上的提高。現(xiàn)在語文課上教師把大量時間放在方法的理解上，其實應(yīng)該把更多時間放在學生的實踐運用上。

所以今天和法根老師聊他的教案，我說你前面部分千萬要再壓縮，把重點放在后面的表達實踐和點評上，所以他這堂課學生表達實踐和講評修改時間占了整堂課的一半以上。其實對孩子來說，他實踐運用以后，你再去點評一些方法規(guī)律更加有效，學生在實踐過程中會自覺、深入、具體地理解老師所教的方法。先實踐，再交流點評，然后修改，這樣學生提高就快了。

第三，我想談的是“表達”是學生學習語文的重點難點。我們的中國語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學時間用于閱讀，用于表達的時間不足四分之一。其實對小學生語文學習來說，難點在表達，重點也是表達。所以國外母語課程在教學時間分配上都是朝表達傾斜，母語課閱讀和表達時間是閱讀、表達各一半，日本國語課60%時間是用于表達，包括閱讀課文里都有表達練習。李玉貴老師跟我說，臺灣的語文課有課外閱讀這條線作為支持，非常強調(diào)讀書實踐，臺灣閱讀課里的方法策略指導是由大量的閱讀實踐作為支持的。

我們的語文課將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計難以支持學生表達能力過關(guān)。所以語文課堂教學中老師要想方設(shè)法讓學生練習表達，擠出時間放在學生的表達訓練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學生的表達訓練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語言的魔力》，都安排了學生表達訓練，我覺得這樣的閱讀教學設(shè)計值得提倡。

蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學風采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。

我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學時間，大概是半個小時以上；后半段學生真正練習寫的時間 是半小時，包括交流點評。我說你前面部分還可以壓縮。繪本內(nèi)容很簡單，學生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學生寫話時間，教師評講深入到學生的語言表達，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有問題的，因為學生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們原來老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何學生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我說你點評交流五幅圖太多了，交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認識表達好的學生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個后續(xù)練習，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學生就會動腦筋了，如果再交流的時候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥樱鞘悄愕谋臼吕?，因為學生有進步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學生表達，老師要做學生語言發(fā)展的促進者。

第四，我想談的是如何提高語文課的效率。提高語文課堂教學效率，這是語文語文教師共同的愿望，這幾年大家一直在 追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學生學會了什么。學生學會什么比老師教什么更重要。教師教得再多，學生如果沒有學會，那就是白搭。如何增強教師的效率意識，就是看投入和產(chǎn)出，就像買東西一樣看性價比。語文教學效率也是看投入和產(chǎn)出的比率，投入時間越少，產(chǎn)出越大就越是有效。評價的主要標志是學生的進步，學生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時間達到學生行為變化的最大化。語文教師的教學設(shè)計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學教學效率，也要從這樣兩個方面去評價。

我們用這兩個指標來評價閱讀指導課《100條裙子》，這堂課的教學目標是什么，我理解是“激發(fā)閱讀興趣，讓學生課外讀這本書”。這樣一個目標老師應(yīng)該用多長教學時間可以完成，如果你用一節(jié)課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個最有效，當然是用10分鐘的。如果我用最少的時間讓百分之九十甚至九十五的學生能夠去讀這本書，那么我的目標就達到了。所以我覺得這堂課教師用真正一節(jié)課時間讓學生逐段去預(yù)測這本書的內(nèi)容，最后提出向?qū)W生推薦這本書，從現(xiàn)場效果看學生讀書興趣確實被激發(fā)起來，但是用一節(jié)課時間有些得不償失，甚至有點奢侈。

一位教師聽了我對這堂課的意見后問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時間干嘛？我說公開課也要根據(jù)學生的實際來確定教學內(nèi)容啊，不能因為公開課就把十分鐘的內(nèi)容 硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設(shè)計：教師推薦不是一本書，而是推薦二、三本書，十分鐘、十五分鐘夠了；接下來讓學生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節(jié)內(nèi)容好，還是老師推薦得好？然后再以學習共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個同學全班交流，推薦完了評點一下那個同學推薦的書你最感興趣，哪個同學推薦得最好，大家點評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發(fā)課外閱讀興趣，又是口語交際練習，事半功倍，一箭雙雕。我認為像這樣的圖書推薦課每個學期至少應(yīng)該上兩節(jié)，開學初一節(jié)，推薦五到十本書；下半學期再上一節(jié)。這樣學生就知道應(yīng)該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學的效率關(guān)鍵是選好合適的教學內(nèi)容。選擇教學內(nèi)容一是涉及到教學內(nèi)容的難度和學生學習的效果，這是“質(zhì)”；一個是選擇多少教學內(nèi)容，這是“量”的問題。一堂高效的語文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學生學會什么。祖慶老師這堂課教了兩個內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學生體會馬克吐溫的語言表達特點，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結(jié)果要求學生寫一段話沒有時間了。什么原因，就是因為想教的內(nèi)容多了些，容量太大了。其實后面寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點?？墒沁@個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個，我認為將如 何閱讀小說舍去，就抓好一個喋喋不休，讓學生寫一段話，然后再交流評點，再修改。這樣學生這堂課的收獲應(yīng)該說是大大的了。這個教學內(nèi)容的難度其實已經(jīng)足夠一節(jié)課的教學容量了。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導完如何閱讀小說以后，再讓學生回顧總結(jié)小說怎么閱讀，接下去老師們做什么，讓學生實踐啊，再讓學生讀一兩篇小說，嘗試運用小說的閱讀方法。小學階段這樣一個內(nèi)容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于教過，應(yīng)該追求的是學生“學會”。老師教過了學生不一定會，學生練過，實踐了以后才能真正學會。剛才法根老師課上有一個統(tǒng)計，第一次寫一段話學生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學生理解了，但只有四個學生會用；老師點評以后第二次寫話，學生說理所會引用的有二十個學生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學會“引用”的學生還會更多。這充分就說明了實踐的重要性。課堂里一定要安排學生實踐。理清了質(zhì)和量的關(guān)系，我們就知道高效的語文課堂不應(yīng)該去追求教學內(nèi)容的量，而是應(yīng)該追求的是質(zhì)。一堂課的教學內(nèi)容不求多，其實每篇課文教學都應(yīng)該落實一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師程其為保底工程，一定要扎實。完成這些基本教學內(nèi)容任務(wù)已經(jīng)不輕了，然后再要添加其它教學內(nèi)容一定要控制好“量”千萬不能多。語文課犯的一個毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材是自以為重要的內(nèi)容都教給學生了，一個 不舍得落下。這樣教學語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態(tài)，零打碎敲的知識教學或方法指導是無效的，因為知識只有在結(jié)構(gòu)化的體系中才有價值。老師教過不等于學生學會，語文教學的現(xiàn)狀是老師只管教，不考慮學生到底怎么才能學會。

以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，這是呂叔湘先生提出來的，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語言文字怎么表達的。這樣一個來回走兩步，學生只是停留在“理解”這個層面。我認為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機會引導學生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，學生才能真正掌握方法，學會策略。所以我提倡學習語言文字要三步走。

最后要強調(diào)的是語言積累，這是小學生學習語文的基礎(chǔ)。小學生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我寫過一篇文章《再論積累是學習語文的基礎(chǔ)》，專門談了這個觀點。其實無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學習再多的方法也白搭，所以積累語言是小學語文教學的首要任務(wù)。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學生積累語言練的是童子功，終生受用。昨天我去福建教育出版社，編輯室主任帶來兩個編輯，跟 我說這兩位編輯語感很好，文字水平很高。語感怎么形成？語感什么時候形成？語言說到底是種習慣?。≌Z言習慣的形成，語感的培養(yǎng)，這都是要練童子功的。小時候如果語言習慣不好，規(guī)范的語言習慣沒有形成，那么他的語病可能一輩子都非常難改正。前段時間網(wǎng)上流傳這樣一個帖子，屠呦呦的諾貝爾獎，有關(guān)領(lǐng)導寫了一封賀信，不到一百字居然有三個病句，是可忍，孰不可忍。這封信一定不是秘書寫的，否則早就炒魷魚了。一定是他本人寫的。我們再來分析一下，這位領(lǐng)導是大學語文沒學好，中學語文沒學好，還是小學語文沒學好？大家都認為是小學語文沒有學好。所以我們小學語文老師有責任呀！我們小學語文教師在干嘛，我們在教什么？小學語文課重視的是語文知識和方法規(guī)律的教學。其實語文知識、方法規(guī)律可以晚點學，學生在中學、大學里學習很容易，而小學語文教學要把語言習慣培養(yǎng)好，規(guī)范語言習慣的形成，語感培養(yǎng)，這是小學語文教學的重中之重啊！所以我說積累是語文學習的基礎(chǔ)，是首要任務(wù)。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學的兩個基本點。上世紀80年代開始我就強調(diào)積累和運用，一直到現(xiàn)在仍然堅持這個觀點。

最后引用這樣一句話作為結(jié)束語：

大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。語文課程和教學改革應(yīng)該走一條至易、至簡的路！如果我們的改革越改越復(fù)雜，那是永遠沒有出路的！

第二篇：小學語文名師工作室聯(lián)盟研討活動總結(jié)發(fā)言稿（最終版）

每個老師：

我們的活動的主題是在銅上收集會徽。我們可以從語言的角度提取一個最重要的關(guān)鍵字，即路。當它被添加到顏色的領(lǐng)域，加上行業(yè)的背景，加上我們不同的理解，道路會有各種表現(xiàn)。但是，從教育的角度來看，我們可以在這種混合的事情上尋求一些持久的，同樣的，我們支持實力向前邁進。那么這個力量到底是什么呢？

今天，張波老師對我這是什么文本，看似低年級的一個童話故事，但我們從道路的高度，從我們 從職業(yè)發(fā)展的角度來看，我們可以得到一個哲學上的自我的判斷，一個解釋。我是什么？我從哪里來？我要去哪？如果這三個問題都可以理解，我相信我們做老師，我們可以做最好的老師;管理者可以做最好的經(jīng)理;工程師可以做最好的工程師...我們每個人都需要不斷地問自己：我是什么？在今天上午的研討會上，我試圖回答這個問題。我說，參加活動的主要三個組，第一組是什么？是工作室的老師作為教學專家的代表。他們也有一個名為聰明的人，他們有深刻的內(nèi)在的教育和發(fā)現(xiàn)的無盡的理解。教師不能忽視資源，盡可能多地學習挖掘他們的智慧。我們的領(lǐng)導人也應(yīng)該盡可能地向每個人分享他們的智慧，我們的智慧名稱是相稱的。第二個獨特的風格的人群是我們參加的活動的26名教師。他們也有一個名字，一個角色是英雄。我一直覺得能夠踏上這樣一個舞臺，真正的教室，真正的學生，真正的解釋，充滿了風 危險?？梢哉f，開放類是高風險的選擇。一個類，無論你的默認值是多么精確，計劃多好，對現(xiàn)場仍然會面臨很多挑戰(zhàn)，許多變數(shù)，許多不可預(yù)測的。當然，這是我們教育的魅力。教師有勇氣和玩耍，為每個人展示一個教訓，接受我們幾乎批評的眼睛，盡可能滿足我們不同的口味，是非常困難的。所以他們是一群勇敢的。第三個人是在這里的講師，包括我。我以為我們有一個共同的名字，就是上帝。一，我們都是神，你都是特技，你是地方精英的骨干，你在一邊的土地上創(chuàng)造自己的輝煌。兩個，因為我們做這個工作是教育。它不僅是關(guān)于這個工具的語言的孩子掌握，而且還與一個人的成長有關(guān)。他富有的人性，他個性的建構(gòu)，他的生活的發(fā)展。我寫了一篇文章，作為第一語言出版，是這片土地是神圣的。不要低估我們在平方英寸，天堂，讀地獄之間的日常站立。喜歡Lu老師給孩子一個安全 問，鼓勵，休閑的指導，它可能讓他感覺溫暖的生活，教在耳邊。我們是一個休閑的行為很可能導致他對學習的怨恨，對人性的冷漠。老師，一定要謹慎，踩薄冰做事業(yè)。有點粗心可能是一種損失。但有一點注意，它很可能創(chuàng)造一個無限美麗的世界。在這個意義上，老師是神的孩子，也就是神的角色。這種思維可以被認為是一個教師的浪潮這樣一個哲學命題的答案和回聲。這是教育的方式，可以算是我的開場。

道路需要支持平臺，我們需要聚集力量去研究，找到，分享。我們梳在一起，這些天我們經(jīng)歷了做什么。

首先回顧：多少歡樂多少收獲

活動的主要表現(xiàn)在六個方面的特點，具體來說就是三高，三個以上。

1，高：活動規(guī)格越來越高。這是第一次以省教育學院名義發(fā)起聯(lián)盟活動。這是隨著活動的不斷前進，不斷完善，經(jīng)主管部門批準成立的。球隊越來越多，陣容越來越豪華。我算了一點，工作室領(lǐng)導的頂尖老師，共有20個，占了近90％。這是總共約六，六百人參加的活動，這是前所未有的。

2，兩高：我突然發(fā)現(xiàn)平臺展示老師葉浩，評估專家葉浩，包括我們參與的老師，價值非常高。這是我驚人的發(fā)現(xiàn)?？赡苁俏覀兊纳顥l件越來越好，我們更加注重美麗的緣故。我認為這只是一個外部因素。只有在內(nèi)部和外部，才能保持高價值，高風格。內(nèi)在原因是什么？這是語言教學的滋養(yǎng)。我在這里有信心說：學習語言，教語言可以美！3，三高：活動的質(zhì)量越來越高。

首先，組織的活動沒有缺陷。我們是從區(qū)大會的第一天，前所未有的景象，從城市領(lǐng)導，區(qū)領(lǐng)導，局長領(lǐng)導出席我們的開幕式，從組織的學校組織，從主機那個充滿語言氣息的詞，但也充滿了人類主機，可以感覺到他們提前做了很多工作，精心準備為活動舉辦提供了很好的保護。

二，類富有。在26節(jié)課，閱讀和教學 學習16，口語交際教學3，實踐教學教學7.這七堂課，有兩類是課外閱讀的圖畫書和練習的整合，教學已擴展到課外閱讀?？梢钥闯觯覀兊恼Z言教學是完整和包容的。

第三，方法多樣化。我們可以看到，在教室里有新的技術(shù)，新的想法，新的方法，新的資源。在一句話中，它是：語言不僅僅是語言。我們不局限于狹窄的教室，不局限于薄的教科書，不限于閱讀這本教學的書。長波老師一直追求真正，自然的教學領(lǐng)域。更有價值的是，魯老師在堅持自然的同時，不是沒有干預(yù)，允許學生玩的性，但積極關(guān)注，沒有痕跡指導。有時候讀這個詞時，孩子是非?？鋸埖?。這是孩子的狀態(tài)。這時，老師不耐煩，一遍又一遍地讓學生在老師的指導下朗讀，傾向于正常，最后讀出一個合理的，古怪的。老師也促使他成為一個紳士，想想紳士應(yīng)該怎么說。這只是教這門語言嗎？所有這一切都是如此聰明，它是聰明的教育。另一個孩子回答我是魔鬼的時候，老師嚴肅告訴他你說這不合適。因此，我想起賈志敏的教學和他對真實語言的倡導。他不僅關(guān)心孩子的閃點，非常感謝，同時孩子的語言表達問題給予有針對性的指導，有時甚至不給奇怪的批評。這也是我們語言教學的理性需要。在語言教學中，我們必須糾正，正在閱讀，而且還要給人。這是我們語言教學的正確含義。這一次有五個子場地，我沒有機會一個一個拜訪，只能談?wù)勎铱吹降陌嗉?。在今天早上的口頭溝通教學中，一位老師對他和他的父母一個感人的故事。沒有想到聲音褪去，一個女孩流淚了。老師的情感經(jīng)歷觸及了她靈魂最軟的部分。這一次是她靈魂成長的時刻，也是我們的語言教育在當下發(fā)揮作用。豐富的西沙島教訓，老師提出了很多圖片，孩子們用屏幕想象都是我的期望。孩子們看到這些魚會想起小絨??球，會想起蘑菇，火焰的火焰，金杏等。我們應(yīng)該讓這種想象力不缺乏，但不是 打破豐富，繼續(xù)生存。所以，我們的語言課堂應(yīng)該有更多的元素和更多的目標。

四是真的趨勢?；蛘咭粋€詞：語言或語言，用語言的語言來解決問題。這是我們在深水區(qū)改造課程后要重點關(guān)注的問題。有更多的方式，更多的手段，更多的資源，更多的方式，但我們有一雙眼睛，理性，所有的技術(shù)，手段，資源和方法相關(guān)的語言元素的開發(fā)和應(yīng)用。這是我們的語言教學需要的。

五是重教學還重研究。雖然活動時間很緊張，但是我們還是留出時間，讓專家和老師一起來討論。據(jù)說，研究中的每個地點都無法停止。如果不是今天中午，退房，估計會繼續(xù)到12點。這激情正在移動！如果我們只是飛行去看一個課，我們的收獲最多只有三分之一。我們有一個遲到的討論，分享，甚至對立的想法，這一次我們可以贏得七收獲的其余部分。研究的意義在于：不管道路上的高;不僅欣賞更多的學習。這應(yīng)該是我們活動的一個原則，應(yīng)該是未來的教學和研究工作堅持的原則。在研究中，我們重點關(guān)注教學理念的更新，教學方法，教師提升專業(yè)性，惠州語言等。老師參與表達的熱情非常高。我發(fā)現(xiàn)很多教育專家，教師都在這樣一個勇敢的表達中成熟的表現(xiàn)。在這兩天的研究中，我也獲得了生活的感覺。我們經(jīng)常鄙視那些喜??歡在人們面前表達自己的人，但正是這些人，他們將贏得更多的資源，獲得更多的成功。性能將激發(fā)我們的潛力，將拓寬我們的視野，將讓我們立即獲得晉升。性能會讓我們成長，成熟，成功，在這個過程中，我們的生活是成功和快樂。我期待未來的教學和研究活動，不僅重點放在講座的前面，也在后半部分的互動，讓更多的人出現(xiàn)。

4，多個：教師工作室團隊越來越多。第一次7，第二次17，本次會議28.我整理出來，已經(jīng)覆蓋了12個城市，有6個城市會加入。我們將下一屆通知，為明年的工作室聯(lián)盟活動，做 完全覆蓋。

5，兩個：越來越多形式的活動?？梢哉f，這是在創(chuàng)新的繼承，而且在創(chuàng)新的發(fā)展，這是法律的客觀存在。6，三個以上：競爭單位承接越來越多。這是我很糾結(jié)的：是兄弟姐妹，是受教育的同胞，下一個到底要托管誰？每個人都伸出他們溫暖的手。為此，這兩天，我吃得很好，睡得好。當然，現(xiàn)在已經(jīng)定居。耳語到底？首先賣掉，然后主機會宣布。

二，思考：多少思考如何復(fù)雜

所有的思考實際上都可以歸結(jié)為一個問題，也就是課堂老師長波當下一個工作春冬天的雪徘徊-這種方式，每一個字教的活，因為我們在土地的語言中被解釋。這是：從語言，然后回到語言。

4，多個角度。很多時候，我們的課堂教學問題是虛擬的，部分的，困難的和無效的。原因可能是我們在問題的開始，缺乏從學生的角度考慮 和設(shè)計。我們應(yīng)該想：我的學生對這個問題感興趣嗎？接近他們的認知和表達水平？目標是否達到高度相關(guān)性？是學生的能力開發(fā)一個？如果一個問題繼續(xù)促進學生的語言，思維，想象力，情感等方面的發(fā)展，這個問題是一個聰明的問題。有學生表達的能力嗎？句子類型表達式是容量的表達式。如果我們下去一個問題，孩子們被反饋給我們，交付給我們是一個詞，最多一句話，甚至一個簡單的答案，然后，長期，學生的語言不僅會發(fā)展，但是也回來了。5，另一個挑戰(zhàn)。

（1）勇于打破程序。我們不得不考慮：幾十年來堅持日常不能改變呢？有沒有更好的辦法？例如，文本內(nèi)容訓練的摘要的第一課。我整理出來了一點，基本上都是這些類型：首先請請Jun進入urn類型。特別是在中，低年級，一個總結(jié)的文本內(nèi)容填空白。二，一步一步的類。了解時間，地點，人，事業(yè)，通過，結(jié)果的故事，甚至文本是主要的內(nèi)容。第三，打開門看山的類型。讀文字說，沒有床上用品和指 指南。四，圖片組合類型。用圖片或簡單的筆觸來說明文本的主要內(nèi)容。五，單詞鏈接類型。改善幾個關(guān)鍵字，打一個港區(qū)，是文本的主要內(nèi)容。等等，形成我們這種例行。它有效嗎？我說，至少效率低下。你低估了孩子的思維能力，也放棄了學生的真實信息提取，邏輯思維訓練的機會。為了解決這個問題，首先，教師應(yīng)該關(guān)注一年中的差異。每年都不一樣的一般要求。聽上海的演出，一個較低年級的老師，我感覺很多。他們對每個部分的文本有不同的要求，甚至相關(guān)的字數(shù)。他們認為低層次的學生，從他的表達，文本的描述和概括的基礎(chǔ)應(yīng)該是一個段落。隨著的興起，越來越集中，最后形成總結(jié)。這是我們需要提醒自己，特別是在低部分，學生可以說是更富有，內(nèi)容更加細致。在這個過程中，我們引導他去除最需要的部分，而不是讓他直接到最后。二，要注意思維訓練。一方面，我們要引導學生說出內(nèi)容，但也指導學生組織，邏輯，核心元素提取。練習不能只停留在一兩個學生的表演，而是在老師的指導下，讓所有的學生回來，兩次，甚至三次。此外，它關(guān)注支架的創(chuàng)建。我們必須給他們一個括號，例如提供一些思維導圖，或者我們的黑板，當然，我們也可以說在圖片或單詞前面，但不是到最后，他成為了累積的幾個字。這一切都需要我們注意，思考，實踐。

（2）敢于給空間。我們未來的課堂不能真正掀起一場思考的風暴，可以成為真實，變得徹底，變得開放，真正能給學生提出問題的權(quán)利，讓他們談?wù)撌裁床幻靼椎膯栴}。這是有風險的，但它是必要的。例如，為了擺脫所謂的詢問模型的傳統(tǒng)教學，看待問題的主題。我認為90％的主題不值得懷疑，因為學生通過預(yù)覽文本在胸部清晰，有需要問一下嗎？那些所謂的疑惑，往往是學生看到你的老師的臉，做到你。我們應(yīng)該給予學生質(zhì)疑的權(quán)利。青少年Runtu這一課，老師給了學生一個大空，讓學生有充分的時間背書，談?wù)凴untu自己的印象。這是值得推廣。

（3）善于激活教練。當學生的激情被點燃時，當學生表達突發(fā)時，老師的教練和指導也應(yīng)該爆發(fā)。你必須跟上他們的節(jié)奏，高度緊張找到一些他們的表達的缺點，一些問題，一些可以增強空間，然后給他們一個積極的干預(yù)。在白鵝這個教訓中，老師在文本的細節(jié)和原始比較，這種對比是有意義和具有挑戰(zhàn)性的。學生首先嘗試寫白鵝頭等動物相比有什么區(qū)別？學生寫一系列的話，不是很刺激，但是沒關(guān)系。當馮子才先生的原文提出時，我相信這是對學生的影響。如果這部分的教學步驟向前，那就更完美了。所以學生可以有一些時間來弄清楚他們的寫作細節(jié)，馮子凱先生寫了這些細節(jié)的差異，收獲會更大。在口語交流班上，老師要求學生仔細聽，具體講。在學生的演講過程中，老師的相機是白色的，穿插，糾正，指導，啟發(fā)，老師也參與了表演。，這個系列一直很成功。但是，老師忽略了一些細節(jié)的指導，比如有些孩子說：媽媽說，如果你去路去殺了怎么辦呢？當然這是一個口語化的東西，但在課堂上，我們盡可能讓他表達一個更合理，更精致，更生動，對我們來說是必要的表盤。6，再換一次。我覺得教室很活躍，但也很安靜，很放松，也很緊張，很穩(wěn)定，但也有起色，總之不能不變。一個音調(diào)到底唱歌，那種教室很折磨。一個類是一篇文章，從一個復(fù)雜的開始，一個類是一個哲學標本，充滿矛盾，但也充滿了團結(jié)。這需要老師的語言也要改變，當長長，短短，當高是高，當?shù)偷?，當病病時，當徐澤素，當簡是簡，當豐豐時。教學環(huán)節(jié)也應(yīng)該改變，與楊，代頓和沮喪，移動和靜，寬松和緊，強弱，關(guān)閉和放置......我們特別在教室里創(chuàng)造一個安靜的空間加入一些安靜元素。讓學生在實踐中的那些誰，在冥想，在冥想，在閱讀，在觀察，在臨時寫，在聽，得到內(nèi)在思維，情感和語言技能提升。教學的要求也應(yīng)該改變，一般不要說一些命題。例如，要產(chǎn)生自我閱讀的要求，一般是一個模型：請自由閱讀文本，通讀本書，難讀的字讀幾次，給每個部分標記一個小節(jié)，想想什么內(nèi)容寫的在文本中?；旧希@個例程，數(shù)千年不變，我認為這是一個問題。我們將改變與我自己的文本。例如，拿石頭這一課，老師問一個問題：什么是石頭，找出相關(guān)的句子下面的文字。此要求是針對性的。剛才我們看到張博老師要求學生從我這里讀到的是什么反映在這樣的變化。教學，自我閱讀的要求也因年齡的不同而有所不同，例如青少年Runtu這一課，老師要求學生閱讀一邊代言，可以寫一個字，一句話還是自己的感覺都可以。這適合高中生。

第三，期待：多少如何成長 1，職業(yè)態(tài)勢的轉(zhuǎn)變。什么樣的變革？我們可以從老師和學生的開幕式上得到幾個節(jié)目來得到答案。Banyan祖父那首歌很親切，風和雨，他仍然站在那里。我在想：我們在哪里堅持？看到舞蹈的希望，我想知道：我們的夢想在哪里去了？看到雨巷，我在想：我們的詩意在哪里？看到有氧運動表演Bang Bang Bang，我在想：我們的活力在哪里？看到快樂的小魚，我在想：我們的無辜在哪里？如果老師還是有點無辜的心，正如李吉林老師所說：我是一個成年的孩子。你的語言必須豐富多彩?？吹轿因湴恋脑姼瑁沂抢蠋?，我在想：我們的驕傲在哪里？我們的職業(yè)生涯應(yīng)該是一個夢想，堅持，活力，詩意，天真的組成一個驕傲的生活課程。所以，我們可以成為一個有趣的老師，在冰融化之間笑，手勢是語言的味道。所以，我們可以成為一個迷人的老師，不要發(fā)出一個詞匯和心靈的會合，沒有話來做浪漫。所以，我們可以成為一個聰明的老師，學習障礙靜靜滲透，教導困境避免出賣。所以，我們可以成為一個快樂的老師，每一個苦難都很香，每一次遇到都是非常甜蜜，語言 認識，會見，會見文化，滿足良好的人性，滿足萬象的世界。這是我們的幸福法，我們的成功密碼。2，活動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。三個關(guān)鍵詞：信息化，規(guī)范化，學術(shù)化。第一是信息。我希望活動能夠堅持現(xiàn)有的模式，所有參與的工作室都有老師展示，同時，加入創(chuàng)新的形式。例如，我們研究的鏈接，不只是聽專家說，而且建立一個活的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓所有的老師都參與。第二個是歸一化的。它可以是所有工作室之間的大規(guī)模，集體風格的共享，或個人工作室之間的對接。請張博老師聯(lián)系工作室到小組，讓我們交流。惠州語超群和工作室聯(lián)盟集團也可以正常分享結(jié)果。第三是學術(shù)。希望未來的活動不僅有贊美，有建議;不僅是專家的聲音，而且是草根聲音;不僅免費展示，也是研討會的主題;不僅是課堂教學展示，還有研究后續(xù);有現(xiàn)有的研究材料，也有對教科書和其他新教科書的研究。

3，課堂形式 轉(zhuǎn)型。希望我們的語言課更加開放，從小語言到大語言，到現(xiàn)場語言;更有效，更有挑戰(zhàn)性和增強性;更簡單，簡單易于，贏得更多;更迷人，讓學生迷上了個人風格的老師，著迷于甜香的語言，迷上了豐富多彩的情感，著迷于發(fā)現(xiàn)幸福的成功！這是我們所期望的理想的語言教室形式。

在活動開始之前，老師應(yīng)該邀請博，寫幾個活動和相關(guān)的活動，獻給每個人在這里，同時為我們惠州語言的每個人鼓勵對方：

★寫漢字，做xx人，學習惠州語

★每天都有一個生活點

★在語言的語言解決問題

★會徽標志安徽惠州團體建筑會徽安徽云興

罰款的罰款

★家有愛派送派系

真正的真實真正的語言

★演奏了惠州語四種旋律

幫助理想教育一路唱歌

★良好的教育和音樂齊飛

人文是同一種語言

★古本強大的基礎(chǔ)建筑語言建設(shè)

刪除簡單到簡簡單復(fù)雜

★運行水云保濕的東西沉默舒旭樊燕的秘密 并相互學習，創(chuàng)造一個自然和自然的互動

★打開人間天堂美景的美麗

探索美妙的語言的美妙的語言的思想

讓我們一起看，共同幫助，建設(shè)惠州語多彩花園，這將是我們的靈魂住在精神家。

第三篇：XX年小學語文名師工作室成員個人工作計劃

XX年小學語文名師工作室成員個人工作

計劃

感謝XX市基礎(chǔ)教研室成立“名師工作室”，我無比榮幸能成為工作室的一員！多年來日復(fù)一日的教學工作，時間長、工作量大、工作強度高使我感到疲憊，適逢加入這個新隊伍，我又有了新動力，這是對我的一種鞭策，讓我重新審視了自己，解剖了自己，在認真學習領(lǐng)會名師工作室的職責任務(wù)和XX年工作室目標和計劃的基礎(chǔ)上，我為自己制定以下計劃：

一、端正學習態(tài)度，不斷加強理論學習。

加入工作室后，我將借助這個機會，為自己充電，不斷豐富自己的大腦。就從認真學習蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《于永正和五重教學》、《小學語文教學設(shè)計》開始，做好讀書筆記，撰寫讀書筆記或讀書心得，努力提高自身的教育教學理論水平。

二、優(yōu)化教學設(shè)計，積極參與教學研究課和觀摩課活動。

我是一名一線教師，工作對象是學生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響學生的發(fā)展。我一定結(jié)合自己所教年級的教學內(nèi)容、學生特點、課堂情境和自己在教學方面的特點，設(shè)計一些有特點的課，關(guān)注學生，研讀教材，改進教法，鼓勵和引導學生體會之美、語言之妙，激發(fā)學生寫作興趣，有效提高課堂教學效率，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，有效減輕學生課業(yè)負擔，使學生會學、樂學、好學。本學年我會主動承擔公開課教學任務(wù)，每學期至少執(zhí)教校級公開課1節(jié)，發(fā)揮輻射作用，做好示范引領(lǐng)。同時我會不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時不斷拓寬自己的知識視野，增加自身的知識含量，把學習與思考真正成為自己的一個習慣。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。

三、培養(yǎng)和鍛煉獨立的科研能力。

我要進一步加強自己對語文相關(guān)知識的關(guān)注和探索，在工作室其他老師們的幫助、錘煉熏陶下，不僅要認真完成學校校本教材編寫的工作，還要做好自己的課題，不斷培養(yǎng)自己科研能力，將自己對教育領(lǐng)域的一些淺見形成一定的成果，鼓勵和督促自己有更多的東西可以拿出來。為達到這樣的目標，在接下來的學習里，凡是自己感興趣，有想法的地方，就要勤于查閱相關(guān)資料，形成自己系統(tǒng)的見解，付諸筆端，力爭每個學年有1—2篇成文的教育教學論文，督促自己成為一個研究型的老師。

四、從意識到行動上增強團隊協(xié)作能力。

名師工作室是團隊成員組成的一個工作集體，我會積極主動地參與到工作室這個集體當中，把工作室的事情當做自己的事情來做，以百分之百的熱情投入到相關(guān)課題或者知識的研討中，并發(fā)揮個人的力量，為集體榮譽和成就的取得積極工作。虛心地向工作室其他那些有成就和建樹，又有獨到見解的老師們求教，全面提高個人能力的同時，為集體成就的取得添磚加瓦。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

我將借助名師工作室這個學習的平臺，自加壓力，確立目標，提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，進行教育教學探索和實踐活動，希望自己在教育征途上能成為真正的名師！企盼自己能夠在名師工作室這個大家庭中茁壯成長！

第四篇：人教版新課標小學語文教材全國研討會上的總結(jié)發(fā)言

人教版新課標小學語文教材全國研討會上的總結(jié)發(fā)言

崔 巒

當前進行的是我國第八次“課改”，力度大，難度大。無論對我們教科書的編者，還是對廣大老師、教研員，都遇到許多新問題。關(guān)鍵是用先進課程理念為指導，明確方向，不斷研究新問題，解決新問題，把課程改革一步步推向前進。講四個問題。

一、不斷增強課程意識，是搞好“課改”的基礎(chǔ)和前提

這項工作不只在通識培訓階段，在實驗開始學習“課標”時進行，它是課改的靈魂，要不斷學習，不斷深思，貫穿于課改的始終。我們希望準確理解課改精神，最大限度地減小理論和實踐（編書、教學）之間的落差，不斷接近、最終實現(xiàn)課改的目標。我們的任務(wù)不是簡單地編好教材或搞好教學，我們要站在課程的高度，具有開闊的“課程視野”，成為新課程的建設(shè)者。以往我們是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。無論是定位、心態(tài)、責任??都是不同的。就教學說，以往是“教師、課本、課堂”為中心。

教學內(nèi)容：過于追求知識或訓練的系統(tǒng)性(靜態(tài)的、以記憶為特點的陳述性知識)，課本有什么教什么——孤立。教學實施：過于注重知識的傳承，忽視語文實踐活動，割斷與學生生活、大千世界的聯(lián)系——封閉。教學管理：過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，剝奪了地方、學校開發(fā)、建設(shè)課程的權(quán)利——凝固、僵化，缺少彈性。教學改革要取得實質(zhì)性的突破，必須從改革課程入手，必須不斷增強課程意識，增強參與課程改革的意識。

1.新課程的價值追求：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！敝铝τ诿總€學生語文素養(yǎng)的提高，促進每個學生的全面發(fā)展。

為每個學生打下實而活的語文基礎(chǔ)：知識（更多的是程序性、策略性的）、能力、態(tài)度、方法、習慣（葉老：什么是教育？養(yǎng)成終身受用的好習慣。）；打下做人的基礎(chǔ)——價值觀的正確導向：愛祖國，愛祖國的語言、文化，對祖國、人民有責任感，做堂堂正正、不斷進取的中國人，打好精神的底子；培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，提高我們的民族凝聚力和民族創(chuàng)新能力。在其中得到個人全面發(fā)展，實現(xiàn)個人價值追求。

2.我們的責任和義務(wù)。

（1）通過實驗，驗證課標，檢驗教材，使課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，一句話使課程體系由“理想課程”完善為可以全面實施的“實踐課程”。這是課程實驗的意義之所在。請各實驗區(qū)對“課標”“教材”做出實事求是的評價，提出改進建議。這是我們對“課改”作出的最重要的貢獻。

（2）在創(chuàng)造性地教學過程中，積極投身課程建設(shè)。

①探討如何在語文教育教學中實現(xiàn)“三維”目標的統(tǒng)一，全面落實課程目標，更好地體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

②探討如何開發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。③探討如何開發(fā)、利用語文課程資源，正確處理使用教科書和引進相關(guān)資源的關(guān)系；如何開展語文綜合性學習，開展豐富多彩的語文實踐活動，進而建設(shè)語文地方課程和校本課程。④探討如何配套進行課程評價改革，形成重激勵、促發(fā)展，體現(xiàn)全面、全程、全員的易于操作的評價體系。?? ??

我們要以一種主人翁的姿態(tài)，做“課改”的主人，不等不靠，勤學習，勤思考，不斷研究，大膽實踐，一定會大有作為。

二、以“課標”為依據(jù)，搞好教材建設(shè)，為“課改”提供好的憑借（僅為提綱，具體內(nèi)容見《教材介紹》）

人教版從一年級下冊起，加大改革力度，力求編寫出有時代感，有文化品位，密切聯(lián)系兒童經(jīng)驗世界和想象世界，編排注重整合，呈現(xiàn)方式靈活多樣，學生喜聞樂見的“學本”。1．以專題組織單元，統(tǒng)整識字、課文、口語交際、語文實踐活動的教材結(jié)構(gòu)。

2．識字編排，識字課與隨文識字結(jié)合。獨立編寫的識字課，以各種各樣的韻語形式負載了豐富的文化，既學漢字，又積淀文化，受到價值觀的引導和美的熏陶。

本冊要求認識550個常用字，會寫250個字（包括本課的或已經(jīng)認識又在本課重現(xiàn)的）。一年級上冊認識400，本課認識550。多？完不成？第一輪實驗有同感，現(xiàn)在大多渡過了困難期。日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識字，一年級學生的識字能力最強（也最愛識字），以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開發(fā)會議認定為對世界作出貢獻的成果。上海三期課改，第一學期要求認識1000字，稱一個月左右輕松認識200多個漢字。認識250－500字之間易混淆；學了五六百字，又變得輕松了（可獨立識記字形）。學會查字典，便能獨立地朝2500字的目標迅跑。上海的做法：分步落實，不一次到位。允許遺忘，認識60%－70%為及格，認識80%為優(yōu)秀。

我們比上海，步子小多了。

多認少寫可及早閱讀，讀的多，語言開發(fā)早，知識見聞廣；多認字還有利于發(fā)展思維?！冬F(xiàn)代漢語頻率詞典》編者統(tǒng)計表明：使用頻率最高的100個字，可覆蓋47.21%，1000字可覆蓋91.37%，可2418字覆蓋99.002%。

英國科學雜志《自然》中文章介紹，英、美、法、德兒童智商平均為100，日本平均為111，原因是學了漢字。石井勛測查結(jié)果：學漢字當年，智商由100可提高到110，第二年可提高到120，第三年可提高到130。腦科學家把用腦方式分為左腦型（擅長語言、計算等邏輯思維）、右腦型（擅長繪畫、音樂等形象思維）、平衡型（左右腦功能發(fā)展和運用較協(xié)調(diào)）。對漢字的認知表現(xiàn)為左右均勢，學習漢字能促進左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于開發(fā)思維和創(chuàng)造潛能。

葉老：“須認定國文是發(fā)展兒童的心靈的學科”。識字得法能使學生越學越聰明。如果普遍認為一年級上冊認字量較大，修訂時可考慮。但多認少寫的方針“課標”、教材不會改變。首輪實驗區(qū)已取得了很好的經(jīng)驗。

3．大幅度更新課文，使教材更具時代感，更貼近兒童生活。課文更新一半以上。

4．大力改進教材呈現(xiàn)方式，教科書首先是學生喜愛的“學本”。① 編寫角度：由更多地關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注“學”。② 注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究、合作學習。

③ 給學生展示機會，不斷產(chǎn)生成就感，激發(fā)好學上進的動力。④ 體現(xiàn)語文與生活的緊密結(jié)合。

引導開展語文實踐活動，希望創(chuàng)造這方面的經(jīng)驗。⑤體現(xiàn)開放性和彈性，增加適應(yīng)性。

5．教學目標

（在閱讀中要一邊讀一邊想畫面。想象體味閱讀，是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，重語文積累和情感的積淀。想象體味閱讀，要求在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，使內(nèi)部思維“圖文并茂”，使言語表象生成和語感培養(yǎng)同步進行。）6．教學建議 ①識字寫字。多認少寫，不同要求；多次見面，及時鞏固；字要寫好，認可有別；生活識字，展示鼓勵。②閱讀教學。

③ 語文園地教學。

要重視“口語交際”教學

④ 鼓勵讀書看報，寫句子、寫話。⑤ 在日常語文實踐活動中（“談天說地”，積累詞句，詩配畫，寫心里話，辦手抄報，和父母讀故事、交流??）學語文、用語文。

三、從研究課中獲得有益啟示，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，促進課堂教學改革 我們這次研討會一共有六位老師上了六節(jié)研究課。見仁見智。但是，我們應(yīng)看到，“課標”剛公布一年多，實驗長的剛進行一年，短的只有兩三個月。設(shè)立語文課程一百年，建國五十多年，一百年做得怎么樣？五十年做得怎么樣？這一年多又做得怎么樣？我們可以比較，我們不僅不應(yīng)苛求做課老師，而且要衷心感謝他們對課改作出的貢獻，感謝他們無私奉獻的精神?？凑n要有“發(fā)現(xiàn)”“借鑒”的眼光，不應(yīng)一味地挑剔。

我們總體的看法：語文教學在前進，方向是對的，教學發(fā)生了很大變化，無論是改革力度還是成效，都是建國以來最好的。從這六節(jié)課可以看到：

1．學生愛學語文了（與非實驗區(qū)形成鮮明對照）。

2．教師力求準確定位，用改進“教”來促進學生“學習方式的轉(zhuǎn)變”（有的老師反映：實驗班的課，普遍比非實驗班的課好）。如，引導發(fā)現(xiàn)識字方法；用學習伙伴的口吻或鼓勵學生自己提出學習要求、方法、注意的問題；以大、小朋友相稱；同學之間互教互學；小組合作學習??

3．教學內(nèi)容豐富，密度大，節(jié)奏快，效率高。

字詞的拓展，知識的拓寬，引導在生活中識字，學習課文句式說話，拓展閱讀古詩?? 認字、寫字比較落實；讀書比較充分，有目的、有層次，方法多樣；比較徹底地克服了串講串問的頑癥??

4．教師的課程意識有所增強：體現(xiàn)了用教材教，而不是教教材。開發(fā)利用相關(guān)課程資源：課件制作；用廢棄物弄臟“小路”，借用包裝盒鞏固認字，增識漢字，如“西瓜霜”“萬紫千紅”“雪碧”；積累課本以外的詞語、句子、古詩?? 逐課點評： A．兩節(jié)識字課（識字3《對子歌》、識字4《兒歌》）

一年級下冊八課識字的教學目標：第一位的是認字、寫字。要求認識的字，不要提高要求，一般不要分析字形，引導學生整體認記，多次見面，換個地方、換個語言環(huán)境仍能認識；要求寫的字要指導到位，板書示范，學生要寫得正確、端正、整潔。其次，熟讀成誦，積累語言；此外，了解知識，受到文化的、美的熏陶。

識字3 對子歌（吉林市第二實驗小學 鄒春紅）

鄒老師借助“對子歌”識字，采取分節(jié)讀文、認字、學詞、再讀文，最后指導寫字的路子。教學有以下幾個特點：

1．認字、學詞與認識事物相結(jié)合，識字、學詞的效率高。

在逐節(jié)讀文的基礎(chǔ)上，不僅認識了13個生字，一批詞語，而且很巧妙地認讀了“晨霧、秋霜、晚霞、朝陽、和風細雨、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香”，滲透了成語的概念。一些詞語還注意引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導學生初步理解。如，你看到什么景象會情不自禁地說萬紫千紅？你來到山清水秀、鳥語花香的地方會有什么感受？義烏有沒有山清水秀、鳥語花香的地方？

2．要求認識的字詞，不僅在認讀的過程中多次見面，而且采取多種形式及時復(fù)習鞏固。方法有：歸類復(fù)習。老師用“這些字有沒有長得像的”啟發(fā)學生。學生有如下發(fā)現(xiàn)：

霧、霜、霞——大霧、秋霜、朝霞；蝶、蜂——蝴蝶、蜜蜂

李、楊——新舊聯(lián)系，帶出學過的木字旁的字“樹、杉”等 3．拓展識字。復(fù)習包裝盒上出現(xiàn)的本課生字、以前學過的字，并增識一些漢字。4．多種形式讀書，指導寫字到位。如，“和、秀、香”有何共同之處？重點指導“和、秀”，指導筆順“乃”。用“秀”組詞——“優(yōu)秀”，一名學生說自己不優(yōu)秀。老師請他讀“山清對水秀”一句，該生讀得較好。老師讓聽課老師鼓掌給予鼓勵。

識字4 兒歌（北京育才學校 馬 薔）馬老師上的是識字4利用兒歌識字。課件導入：問學生發(fā)現(xiàn)有哪些小動物，在做什么？引導觀察發(fā)現(xiàn)，發(fā)展語言。思路是：初讀課文，讀正確——指導認讀字詞及字詞的復(fù)習鞏固——指導寫字——再讀課文，把課文讀好——知識和認字的拓展。特點：

1.在認字、學詞中注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學法。

（1）初讀兒歌，問“遇到困難怎么辦？”（變個角度提出要求，自然，有親和力）（2）再讀兒歌，用筆畫出小動物的名稱，再互相讀一讀，教一教。（學習方法、習慣的引導）

（3）“誰還有不認識的字請教別人？”（指名學生上臺請教，“蝴蝶”“蚯蚓”）（體現(xiàn)學生之間的互教互學）

（4）揭示形聲字特點，采取引導發(fā)現(xiàn)的方法：“看了這些動物名稱，你發(fā)現(xiàn)了什么？” “網(wǎng)”，滲透象形的構(gòu)字特點。2.讀的形式多樣，體現(xiàn)了訓練過程。

初讀：自由讀，指名讀：一人讀一行，一人讀一句。再讀：扮演小動物，練讀，表演讀??

當堂讀熟，有的可以成誦。

3.扮演小動物口述；按兒歌的句式練說：“白兔地上蹦蹦跳，小狗門前汪汪叫??”適度的延伸，得體的語言訓練。

4.適當拓展：出示“青蛙、蜜蜂、蟋蟀、蛇”，問：發(fā)現(xiàn)有什么特點。起到豐富知識、拓展識字的作用。

兩課識字可改進之處： 1．認字環(huán)節(jié)，可從交流已認識了哪些本課的生字開始，不是零起點。2．“識字3”認包裝盒上的字意識很好，但不要走過場。

“識字4”仿照課文句式說句子，宜先人人想，再在小組中說，甚至鼓勵寫一寫，讓每個學生動起來，人人有成就感。3．“識字3”，要加強美讀，欣賞地讀。有條件的，可試著對對子，加強文化熏陶。

B．三節(jié)閱讀課

一年級閱讀課怎么上？主要抓什么？最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務(wù)：認字學詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。還要重視認字、寫字教學和語言的積累。有時間、有條件，還可以適當進行拓展閱讀。

深圳市后海小學趙志祥老師教的是課文《荷葉圓圓》的第二課時。主要任務(wù)是讀好課文，復(fù)習鞏固字詞，積累語言，受到美的熏陶。他的教學思路是：復(fù)習字詞——讀懂課文——讀好課文——寫字——適當拓展。堂堂男子漢，俯下身子，當學生的大朋友，拉近了與學生的距離，課堂氛圍很好。有以下幾點值得學習。采取生動的形式，復(fù)習鞏固字詞。在低年級教學中，在第二課時開始，安排這一環(huán)節(jié)十分必要。認字必須及時鞏固、不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式（自讀、互考，學生看字卡師猜生字??），在活動中、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。這一點一定要引起重視。2．在讀書、思考的基礎(chǔ)上，利用擺詞語卡片的形式，幫助學生了解課文主要講了什么，大體讀懂課文內(nèi)容。師一邊問課文介紹了哪幾個小伙伴，它們把荷葉當成什么，它們的動作，一邊讓學生在黑板上擺詞卡、練說話，用上每行的三個詞語。學生既了解了課文內(nèi)容，又發(fā)展了思維，訓練了語言。

3．在讀懂的基礎(chǔ)上指導讀好，讀出感情。自讀（加上動作、表情，讀兩遍——借助板書試背——分角色表演讀——齊背。）采取多種方式練習讀課文。讀出小水珠的調(diào)皮，小蜻蜓的輕柔，小青蛙的活潑，小魚的快樂。學生逐漸讀出感情，由熟讀自然成誦。

4．指導寫字“朵、機”。區(qū)別“幾字頭”和“幾字旁”。引導觀察，指導加示范，教師字寫得好，起到示范作用，指導到位。低年級每節(jié)課應(yīng)讓學生寫寫字——寫寫詞語。寫字指導要到位，老師要板書，要嚴格要求，嚴格訓練。不能走形式，走過場。

最后的拓展，圍繞荷花，欣賞畫面，積累語句，積累古詩。既是語言積累，又是美的熏陶。濟南經(jīng)五路小學劉振惠老師教的是《四個太陽》的第一課時。主要任務(wù)與第二課時應(yīng)有所不同。第一位是認字、寫字，同時要把課文讀正確，讀通順。

她的教學路子是：由《種太陽》歌曲導入——在游戲中、活動中認字——初讀課文——逐段讀課文——再讀全文——指導寫字。有以下幾點值得學習。

1．在游戲中、活動中自主認字，引導發(fā)現(xiàn)認字方法。

調(diào)動學生識字的積極性、主動性、創(chuàng)造性，學生用“加一加”的辦法、猜字謎的方法等，效果較好。通過“摘果子”的游戲，在認字環(huán)節(jié)，就讓學生多次見面：借助拼音讀，去掉拼音讀，讀詞語等。多次見面，必然有利于記憶。

2．正確處理學生自主學習和教師發(fā)揮主導作用的關(guān)系，既使學生學得主動，又滲透了學法指導。如：

（1）初讀課文，老師提出：“第一遍讀課文應(yīng)注意什么？”（實際上引導學生提出讀的要求）

（2）再讀課文，老師問：“你建議怎樣讀？提點什么建議？”

（3）指導讀第二、二段，用學生教老師讀的方法。老師說：我也想讀，誰愿意教老師讀第二、三段？誰愿讀長句子？第三段誰和我比賽讀？”（民主的氛圍，巧妙的指導，激勵的效果）

（4）指導讀最后一段，讀后讓學生說，你想畫什么顏色的太陽，為什么？（針對學生的回答，教師予以鼓勵：“有的小朋友都會編課文了?！保?．讀書指導：初讀——一段一段地讀——再讀全文，重視讀整篇課文，方式多，有層次，指導細。如，抓了兩處長句子的指導。

可以改進的地方：放得不夠，特別是讀了最后一段，讓學生說說想畫個什么顏色的太陽，為什么？放開說，會更精彩，想象力、語言能力、人文內(nèi)涵都出來了。若時間不夠，這個環(huán)節(jié)也可放在第二課時。寫字指導針對性再強些，更具體些，時間再多些。哈爾濱市繼紅小學姚麗娟老師執(zhí)教的《美麗的小路》第二課時，主要目標是復(fù)習鞏固生字詞，把課文讀懂、讀好、滲透環(huán)保意識；積累語言。主要特點：

1．及時進行字詞訴復(fù)習、鞏固，且以詞語為主，既讀又寫，并以“干干凈凈”為例，用“AABB”式說詞語，適當拓展，注重積累。

2．以學習伙伴的口吻，讓同學提醒小朋友讀課文應(yīng)注意什么，表面是提問方式的變化，深層是教學思想的變化——學生為主體，生生互幫互學。

3．讀得充分，讀有指導，讀有層次，形式多樣，看得出由讀通——讀好的訓練過程。讀得充分：長課文一節(jié)學完，有整篇地讀，有一部分一部分地讀，并把讀好各個角色說的話作為重點。讀有指導：指導讀正確；第一段指導讀出喜歡小路的感情；第二三段指導讀好兔姑娘、鹿先生的話：“XXX是怎么夸小路的？”第五—八段利用提示語（皺起眉頭、捂上鼻子、叫起來等），加上教師適當范讀的方法，指導讀出語氣??學生越讀越好，準確表達了思想感情。讀的形式多樣，根據(jù)不同目的，運用自讀（邊讀邊畫出說的話）、范讀（老師示范）、指名讀（也是一種指導）、男女生對讀（讀不同角色說的話）、分角色讀及戴頭飾讀（入情入境讀出適當語氣）、齊讀（以烘托氣氛）。4.巧妙導行，滲透環(huán)保意識。

師問：“你想為小路做點什么？”并請這節(jié)課未叫到的同學上臺“撿垃圾”、打扮“小路”體現(xiàn)（1）目中有全體；（2）適當導行；（3）滲透環(huán)保意識——保護環(huán)境，從我做起。最后齊讀末句，導行而不留痕跡。

不足：讀，放得不開；“我會讀”中陳述、疑問、感嘆句的練習，忽略了；對語文實踐活動“了解周圍的垃圾”應(yīng)進行布置，以便為本組的“口語交際”做準備。

C．一節(jié)口語交際課——猜謎語 “口語交際”是新課型，有一定難度；“猜謎語”這一話題難上加難，容易上成活動課。這一課借猜謎語，發(fā)展語言，培養(yǎng)交際能力；鞏固識字；受到傳統(tǒng)文化的熏陶。義烏實驗小學方敏老師的教學思路是：激發(fā)興趣——明確要求——引導整體把握——各種形式猜謎，并說出是怎樣猜中的——舉行猜謎會?？扇≈帲?1．要求明確。

2．注意培養(yǎng)聽的能力（師出“玉米”謎，由生重復(fù)，再猜）。如果說慢些，說兩遍，說之前提出聽的要求，就更好了。3．及時小結(jié)猜謎方法——（“尾巴像辮子，耳朵像扇子，腿兒像柱子，鼻子像鉤子。”）把整個謎面連起來想，弄懂意思。但除了整體把握，也還可以抓住特點，一猜即中。要講得靈活一些。

4．學生出謎，到猜謎會猜謎，鞏固、增識漢字，感受謎語這一傳統(tǒng)文化樣式。在交際中老師重視良好語言習慣的培養(yǎng)。

5．有的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了交際的特點。如，學生之間互相猜謎，有來有往，有問有答。但多數(shù)環(huán)節(jié)交際得不夠，教師介入太多。

6．“猜謎會”設(shè)計是好的，參與面廣，信息量大?？筛臑檎埪犝n老師猜自己猜中的謎。其中有問，有答，有禮貌用語的使用，更能體現(xiàn)交際的特點。做到由生生互動——師生互動——學生與陌生人互動。

總之，無論是這六位老師，還是實驗區(qū)的老師，正在經(jīng)歷痛苦的但又是堅定不移的觀念的轉(zhuǎn)變，正在經(jīng)歷由學生被動的接受性學習到自主、合作、探究學習的轉(zhuǎn)變。教學正在變革的過程之中。既不能妄自菲薄，又不能盲目樂觀。教學改革還有很長的路要走。

四、在一年級下冊的實驗中需要注意的幾個問題

1．要進一步增強課程意識、創(chuàng)新意識。鼓勵一課有多種設(shè)計，不同的教師有不同的教學策略。反對模式化。

2．鉆研教材，了解學生。吃透年段目標、教材意圖，把握重點、難點；了解學生基礎(chǔ)，正確估計學生，不要一切從零學起，學生有巨大的學習積極性和學習潛能。譬如識字，關(guān)鍵是要求適當，方法、策略對頭。在語言環(huán)境中學，在興趣盎然中學，采取靈活多樣的方式復(fù)習鞏固，防止錯別字的產(chǎn)生。要增強信心，認字沒有那么難。課內(nèi)拓展識字要控制，不要喧賓奪主。課外在生活中識字要開放，多多益善。

3．在低年級，習慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成好的習慣（寫字、讀書、常規(guī)），終生受用；養(yǎng)成不良習慣，影響終生發(fā)展。課堂教學要處理好活躍和有序的關(guān)系，動而有序，活而不亂。4．小組合作學習要精心組織。不能濫，不能散。目的要求要明確，方法、步驟要交代清楚，學習內(nèi)容要由簡單到復(fù)雜，要人人參與，有指導，有反饋，講求實效。5．要適時引導課外閱讀，鼓勵學生寫句子，寫話。

6．加強熱點、難點問題的研究，如，認字的鞏固，口語交際教學，課外閱讀等語文實踐活動的指導，評價的研究。

我們正在前進，我們對語文課程改革（包括教材、教學）充滿信心。讓我們加強信任，加強溝通，加強協(xié)作，加強研究。為子孫后代，為祖國未來，創(chuàng)造語文教育的輝煌。

第五篇：在《救救孩子：小學語文教材批判》新書發(fā)布會上的發(fā)言

在《救救孩子：小學語文教材批判》新書發(fā)布會上的發(fā)言

在《救救孩子：小學語文教材批判》 新書發(fā)布會上的發(fā)言 文/涂國文（2010．10．7）

http://ycxx.nje.cn/xscz/Space/Web/Personal/bigheader/Blogview.aspx?blogid=/oWSh,MbAh4=&Spaceid=5/lRx7LMV34=

非常高興能認識在座的這么多中國教育理想主義者。今天這個活動是一個“排毒養(yǎng)顏”活動。剛才話筒被禁止使用（注：傅國涌先生講話時，到場的警察以影響他人為由，禁止發(fā)言者使用話筒），沒有話筒也好，說話更自然。

92年前，魯迅先生發(fā)出了“救救孩子”的吶喊。92年過去了，中國教育的現(xiàn)狀，并沒有發(fā)生根本性的改變。在這個問題上，我非常悲觀。我對中國的教育體制和出版體制體會實在太深刻了。我認為再過十年，中國的教育狀況也不會有什么大的改觀。大家十年后可以回過頭來驗證我這句話。

剛才傅老師也已經(jīng)談到，語文教材特別是小學語文教材是一個人養(yǎng)成文明素養(yǎng)的底線。語文教材是“百科之母”，課文是語文教材的核心部分和文本基礎(chǔ)。語文教材建設(shè)是一項重大的文化建設(shè)。一部教材，可以影響整整一代人的文化面貌。教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化和民主化，教材建設(shè)必須先實現(xiàn)現(xiàn)代化和民主化。

我非常欣喜地看到，今日中國社會，特別是中國教育領(lǐng)域一大批有識之士，正把關(guān)注的目光，投向教材建設(shè)，特別是小學教材建設(shè)。初陽、朝陽、呂棟和李玉龍等老師策劃的這本書，具有非常大的價值和意義，它必將載入中國當代教育史冊。

13年前，鄒靜之、王麗、薛毅等人發(fā)起了“誤盡蒼生是語文”的教育大討論。初陽、朝陽、呂棟等老師2009年在《我有這樣一個母親》中對“母愛與教材”的批判，直到今天結(jié)集的這本《救救孩子》，又在全國引發(fā)了一場教育討論熱潮。

教材有“毒”，是中國教材的一個“優(yōu)良”傳統(tǒng)。中國2000多年的教材史，四書五經(jīng)三百千、昭明太子的《文選》，是中國教材的“毒源”。雖然從國粹的角度看，這些書都是所謂的“經(jīng)典”，但其封建糟粕顯而易見。民國的教材有一定改觀，但仍然體現(xiàn)著蔣氏的國家意志。1949年后，中國的語文教材更是慘不忍睹。語文教材有“毒”，眾所周知。這里不再贅言。

誠如傅老師老師所說，批判是容易的，而且批判也不是我們的終極目的。我們的終極目的是建構(gòu)。

如何重新建構(gòu)我國語文的教材體系，或者說怎樣的語文教材才是無“毒”的教材、優(yōu)秀的教材？我個人認為，無“毒”的教材應(yīng)該具備如下12個標準：

一、它必須是“真實”的。包括事實的真實和情感的真實。語文教材所陳述的事實必須真實，不能杜撰；語文教材所表達的情感也必須是真實的，不能虛假。滿紙謊言，用謊言編造彩虹，最后粉身碎骨的只能是學生。

二、它必須是“優(yōu)美”的。包括語言的優(yōu)美和格調(diào)的優(yōu)美。語文教育的目的就是培養(yǎng)學生對母語的熱愛和母語的運用能力，語言不優(yōu)美、格調(diào)不優(yōu)美，吸引不了學生，學生是不會產(chǎn)生熱愛之情的，提高他們的母語運用能力更無從談起。

三、它必須是“文學”的。文學的語言是最精粹、最優(yōu)美的、最好的語言。過去我們一直在“語文”到底是指“語言文字”還是指“語言文學”這個問題上爭論不休，我認為毫無必要。只有文學教育才能拯救當代中國的語文教育，這是我堅定不移的信念。當然這里的文學教育，不是指一種形態(tài)教育，而是一種生命教育。

四、它必須是“人文”的。語文教材必須體現(xiàn)對生命的尊重和人文關(guān)懷，必須體現(xiàn)平民意識、弱勢群體關(guān)懷、男女平等意識等現(xiàn)代人文理念，對學生進行人文主義教育，引導他們尊重生命、尊重個性發(fā)展，關(guān)心大眾、關(guān)心普通人，進而培養(yǎng)學生的健全人格。

五、它必須是“意味”的。語文教材不能單純追求所謂的“意義”，而要注重“意味”。單純追求“意義”，語文教材就會變成說教的工具，學生反胃，教師反感；只有注重“意味”，才能釋放母語的無窮魅力，讓學生愛上語文。

六、它必須是“個性”的。剛才傅老師談到民國時期南開大學、春暉中學等學校的老師自編教材進行教學，中華書局、商務(wù)印書館等出版的不同國文教材受到社會普遍歡迎，就充分印證了個性化教材的功效。語文教材需要個性化，大一統(tǒng)的教材，培養(yǎng)出來的只會是一個模子倒出來的“無魂人”。目前全國好像有5種不同版本的高中語文教材，12種不同版本的小學語文教材，在教材的“個性化”建設(shè)上，應(yīng)該說邁出了小小的一步。

七、它必須是“普適”的。語文教材必須具備開放的視野，體現(xiàn)人類的普適價值，體現(xiàn)世界文化的多樣性，幫助學生了解和尊重多樣文化，培養(yǎng)他們?nèi)蚧奈幕曇昂臀{人類先進文化的態(tài)度與意識，引導學生做一個“當代人”。

八、它必須是“經(jīng)典”的。經(jīng)典容易進入血液、融入生命；粗制濫造的作品天然與生命相斥。當然這里說的經(jīng)典不是山寨的經(jīng)典、被閹割了的經(jīng)典，而是原汁原味的經(jīng)典。山寨經(jīng)典本身就是一種造假行為，山寨的經(jīng)典、被閹割的經(jīng)典，只能培養(yǎng)出山寨的假“人”、被閹割了的“太監(jiān)”。經(jīng)典，唯有經(jīng)典——原汁原味的經(jīng)典，才富含高營養(yǎng)。

九、它必須是“本位”的。這里說的“本位”指的是學生本位，不是成人本位。語文教材的編寫者必須堅持學生本位，不能站在一種成人本位的社會視角，向?qū)W生灌輸踏上社會后怎么符合成人社會的規(guī)則，而漠視學生當下的生活。更不能為了達到自己設(shè)定的教學目的，自己或找他人編寫、改寫作品，讓那些無病呻吟、矯揉造作的“偽文章”進入教材。

十、它必須是“公民”的。語文教材必須淡化國家意志，從小培養(yǎng)學生的公民意識，引導學生做一個現(xiàn)代的“世界公民”，而不是一個俯首帖耳的封建王朝的“臣民”。是否具有公民意識，是判定一部教材是否具有現(xiàn)代性的一個重要標準。

十一、它必須是“長遠”的。語文教材必須立足于學生的終身發(fā)展，注重語文教育的長遠目標，摒棄那些短視的、繁瑣的、重復(fù)的、支離破碎的、耗時低效的“指導”或“訓練”，重視學生語文素質(zhì)的綜合發(fā)展和長遠發(fā)展。

十二、它必須是“距離”的。我個人認為，語文教材至少應(yīng)與意識形態(tài)保持50年的距離。與意識形態(tài)過度親密，就會為意識形態(tài)所綁架。1949年之后中國大陸語文教材的跌宕起伏，風云變幻，給中國語文教育造成了莫大的危害。真正優(yōu)秀的教材必然是那種遠離意識形態(tài)、掙脫了意識形態(tài)桎梏的教材。而那種教材，是能夠穿越歷史時空，長久流傳的。

中國中小學語文教材所出現(xiàn)的種種問題，與教材編寫者干系甚大。具體來說，與下面兩個原因密切相關(guān)：

一、他們無法掙脫意識形態(tài)的桎梏，抗拒國家意志，只能充當意識形態(tài)的“傀儡”；

二、缺乏跨領(lǐng)域的“復(fù)合型人才”，或者說“通才”，過分專業(yè)，帶來的是視野狹窄。

因為我們處于這樣一種現(xiàn)實之中，所以我說，初陽、朝陽、呂棟他們是中國教育領(lǐng)域的一群“悲劇英雄”。他們再次向國人發(fā)出了“救救孩子”的悲情吶喊。我很悲觀地說，他們這種努力，最后作用可能不會太大。但是，他們像孔子一樣“明知不可為而為之”的抗爭精神，令我心中充滿敬意！

我向他們，向中國所有的教育理想主義者們致敬！