第一篇：九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 第19課《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版

《范進(jìn)中舉》

【課文分析】

這個(gè)故事是《儒林外史》中極為精彩的篇章之一。主人公范進(jìn)是個(gè)士人，他一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。本文寫他接著參加鄉(xiāng)試又中了舉人一事，文中運(yùn)用夸張的手法生動(dòng)地描繪了他那喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個(gè)士人的丑惡靈魂，同時(shí)通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼。

《儒林外史》是一部社會(huì)諷刺小說，它像一面鏡子照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風(fēng)。仔細(xì)探究課文的諷刺手法，對(duì)我們閱讀這部小說很有幫助。課文的諷刺手法有：

１、夸張手法 ２、對(duì)比手法

３、運(yùn)用典型細(xì)節(jié)揭露人物的矛盾 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、了解作者及作品的偉大藝術(shù)成就。

２、閱讀學(xué)習(xí)，把握小說的結(jié)構(gòu)層次，概括小說故事情節(jié)，進(jìn)行概括能力的鍛煉提高。３、依據(jù)小說的故事情節(jié)。分析人物形象的性格特征。

４、賞析典型細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)、形象的語言，揭露人物的內(nèi)心世界，塑造人物形象。５、掌握本文的運(yùn)用的表現(xiàn)手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

１、了解小說的脈絡(luò)，概括小說的基本內(nèi)容。

２、生動(dòng)形象的語言。典型的細(xì)節(jié)描寫，揭示人物的特征，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的眾生相：人物形象分析的要點(diǎn)是范進(jìn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、典型的細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物。塑造人物形象的作用，及范進(jìn)形象的典型意義。２、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳的表現(xiàn)及映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】

因課文篇幅較長，需要課前做好預(yù)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“注釋”理解疑難詞語的意思，熟悉課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)步驟】

一、對(duì)作者，作品及課文內(nèi)容的簡短的介紹，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

科舉制度在我國延續(xù)了１４００余年?！度辶滞馐贰肥俏覈皩W(xué)史上一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義長篇諷刺小說。全書的故事情節(jié)雖有主干，但有一個(gè)中心貫穿全書，那就是反對(duì)封建科舉和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極度虛偽，惡劣的社會(huì)風(fēng)習(xí)，揭露了“科舉”對(duì)知識(shí)分子的毒害，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)事態(tài)的炎涼。作者吳敬梓，清代小說家。

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自《儒林外史》，是極為精彩的篇章之一。主人公范進(jìn)是個(gè)讀書之人，生活極為貧困。他從２０歲就開始應(yīng)考，一直等到５４歲。在這３０多年中他經(jīng)歷了２０多次的應(yīng)考。整整考了３５年，５４歲才考中秀才又進(jìn)了一個(gè)舉人進(jìn)士。（科舉分極：書生→秀才→舉人→狀元等）。中舉以后，范進(jìn)怎么樣了呢？閱讀課文。

二、研讀課文 １、整體感知：

速讀課文及“注釋”，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，掌握內(nèi)容基本情節(jié)

本文按情節(jié)的發(fā)展，可分為中舉謙和中舉后兩部分。為了更具體的了解文章內(nèi)容，我們逐層概括一下文章的內(nèi)容。

⑴ 范進(jìn)中了秀才，丈人胡屠戶到家里賀喜。

⑵ 范進(jìn)要去參加鄉(xiāng)試，想胡屠戶借錢，被罵個(gè)“狗血噴頭”。瞞丈人前去應(yīng)考。⑶ 發(fā)榜之日，家里已幾天沒飯吃，范進(jìn)到集上賣雞換糧食。⑷ 范進(jìn)中舉，喜極而昏，救醒后又發(fā)起了瘋經(jīng)直走到集上耍瘋。⑸ 從集上被尋回家，曾做過知縣的張鄉(xiāng)紳又送房子又贈(zèng)金子。２、結(jié)合具體描寫（典型細(xì)節(jié)描寫）引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象： ⑴ 范進(jìn)：

① 引導(dǎo)學(xué)生在書上劃出自己以為的范進(jìn)中舉后的最精彩的描寫，讀一讀，談出自己的理解。

② 以范進(jìn)不看便罷??一直到集上去了“為典型描寫，集體討論，理解，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，了解人物的心理”，思考討論題：這段文字寫了范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)，這是精彩的描寫之一，你認(rèn)為好在哪兒，揭示了人物怎樣的心態(tài)？

總體理解明確：

這段文字從人物的形態(tài)、動(dòng)作、語言，神情等方面，生動(dòng)形象，細(xì)致地刻畫了中舉后的瘋態(tài)，栩栩如生。這充分說明范進(jìn)見到報(bào)帖時(shí)的內(nèi)心的高興是無法控制的，感情的沖動(dòng)使他失去了理智，他幾十年苦苦掙扎，夢寐以求的功名富貴一朝到手，他幾十年貧困的生涯從此結(jié)束，他情不自禁的喜發(fā)瘋，又悲，可笑。

③ 抓住動(dòng)詞，琢磨意味，Ａ、為什么范進(jìn)見到報(bào)帖，用了“看”和“念”兩個(gè)動(dòng)作？

Ｂ、看完以后為什么又用了“拍”和“笑”來描寫范進(jìn)的神態(tài)，動(dòng)作。Ｃ、喜極而昏，醒來后為什么又不由分說的往門外飛“跑”？ Ｄ、“踹、掙，跌，”表現(xiàn)了什么心態(tài)？完全失去理智，得意忘形，瘋勁十足。明確：

Ａ、幾十年的苦苦追求，對(duì)突如其來的喜訊，不敢相信，如在夢幻之中，“美”“念”一遍才確信是真的。

Ｂ、狂喜變態(tài)，旁若無人，失去理智，要向社會(huì)的宣布自己的成功。Ｃ、意味著他瘋得不知東西南北。

④ 通過以上分析，你認(rèn)為范進(jìn)性格中最突出的特點(diǎn)是什么？除此以外，范進(jìn)還是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你從文中找出依據(jù)來。

⑤ 了解人物形象的性格特征及意義。交流明確：

范進(jìn)：大半生貧困潦倒，逆來順變，沉迷于功名富貴的下層讀書人的形象。揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的靈魂的不可救藥的腐蝕和毒害。

⑥ 討論：范進(jìn)中舉，喜極而瘋是喜劇還是悲劇？（答案不拘一格，言之有理既可。）⑵ 其他人物：

范進(jìn)中舉以后，胡屠戶，眾鄉(xiāng)鄰以及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度各有什么變化，這種變化反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)怎樣的眾生相？

① 胡屠戶：文中胡屠戶說的，罵的，訓(xùn)斥的，夸口的，奉承的，恭維的話占了很大的篇幅，通過語言描寫，把一個(gè)市儈形象活生生的勾畫、出來，使讀者如聞其聲，如見其人。了指導(dǎo)學(xué)生從書上找出幾處語句前后對(duì)比，加以理解。

如：“現(xiàn)世寶”“尖嘴猴腮” “賢婿”“老爺”

“癩蛤蟆想吃天鵝肉，” “才學(xué)又高” “撒拋尿自己照照”

“天上的星宿”

“一付大腸，一瓶酒”

“

七、八斤肉”，“四五千錢” ② 歸納理解：

胡屠戶的表現(xiàn)：前倨后恭：是一個(gè)典型的欺貧愛富，趨炎附勢，庸俗自私的市儈形象。⑶ 張鄉(xiāng)紳：

中舉前不屑一顧，中舉后竭力拉攏，主動(dòng)賀喜，敘“世好”，贈(zèng)金，送房。道貌岸然，老奸巨猾 ⑷ 眾鄉(xiāng)鄰。

中舉前漠不關(guān)心，中舉后人心幫忙（略）

小結(jié)：可見封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，對(duì)有錢有勢的人極力巴結(jié)，對(duì)無錢無勢的人冷漠無情，從他們身上足見封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，這也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影。

３、深入分析了解作品的社會(huì)背景： 思考：有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人往往善于從優(yōu)秀作品中的描寫中了解社會(huì)。作品中看似閑筆的地方，往往大有深意。作者描寫范進(jìn)中舉的瘋態(tài)及前后不同境遇，我們對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)有哪些了解？

⑴ 封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。⑵ 科舉制度毒化了整個(gè)社會(huì)，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。

⑶ 封建官僚不僅享有巨大的特權(quán)，而且貪污腐敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利

４、引出小說主題：范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。

５、指導(dǎo)學(xué)生就小說的故事情節(jié)，了解本文的藝術(shù)特征：

⑴ 用人物的語言刻畫人物的性格，生動(dòng)，形象的描繪出人物的形象，揭示人物的性格特征。

⑵ 運(yùn)用夸張，對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。

① 范進(jìn)中舉驚喜發(fā)瘋,運(yùn)用夸張的手法，但不失真。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有尖辣的諷刺效果。

② 對(duì)比手法主要用于描寫胡屠戶這個(gè)人物。作者寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后兩種不同的態(tài)度。形成鮮明的對(duì)比，深刻地揭示了他的性格。使他的性格躍然紙上。對(duì)他的對(duì)比的描寫又產(chǎn)生了巨大的諷刺的效果。

三、作業(yè)：縮寫練習(xí)

用自己的話編寫本文的故事情節(jié)，要求情節(jié)清楚，重點(diǎn)突出。

【板書設(shè)計(jì)】

范進(jìn)中舉

中舉前

中舉后 范進(jìn)：低三下四，懦弱

圓滑世故（熱衷功名利祿）

胡屠戶：鄙視、辱罵、教導(dǎo)

大加贊揚(yáng)，殷勤備至 前倨后恭（嗜錢如命

嫌貧愛富 粗俗勢力 蠻橫

趨炎附勢 阿諛奉承）

張鄉(xiāng)紳：不屑一顧

主動(dòng)賀喜巴結(jié)，送房贈(zèng)金（道貌岸然然 老奸巨猾）眾鄉(xiāng)鄰：漠不關(guān)心

熱心幫忙（嫌貧攀富）

第二篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第五單元第19課《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

范進(jìn)中舉

教學(xué)目的：

１、理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。

２、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。教學(xué)重點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容，欣賞諷刺藝術(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：

范進(jìn)發(fā)瘋的原因及文章主題的理解。課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

理解文章內(nèi)容，分析人物形象。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。誰來介紹一下吳敬梓？

吳敬梓（1701—1754），字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長篇諷刺小說《儒林外史》，共５５回，本文選自第３回。

二、整體感知。

１、走進(jìn)故事。課文的內(nèi)容大家都知道了梗概，下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，梳理課文情節(jié)。整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈祝賀；借錢遭罵，范進(jìn)偷試；范進(jìn)賣雞，捷報(bào)到家；范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治??；鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈(zèng)屋；范進(jìn)送銀，屠戶回家。范進(jìn)因中舉喜極而瘋，在挨了一個(gè)巴掌后才清醒過來。教師補(bǔ)充：范進(jìn)一直生活在窮困之中，又一直不停地應(yīng)試，考了二十多次，到五十四歲才中了個(gè)秀才。

2、走進(jìn)人物。中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化？周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化？ 以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺；對(duì)范進(jìn)的外貌評(píng)述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好；動(dòng)作：腆著肚子，啐在臉上，罵個(gè)狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。

范進(jìn)──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。

胡屠戶──欺貧愛富、貪圖錢財(cái)、口是心非、前倨后恭?? 張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢。

三、初步感受主題。由上面的分析，我們可以感覺到范進(jìn)發(fā)瘋的原因嗎？

科舉科舉造成的。在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。封建科舉的流毒已滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。有人寫過一副對(duì)聯(lián)，老師給你念念：回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！闭媸菍懙萌肽救?，毫不夸張。

時(shí)間允許的話補(bǔ)充介紹科舉制度：我國古代選拔人才的制度。開始于隋代，完善于明清。清代的科舉考試制度分兩個(gè)階段，一個(gè)是科舉的初步考試，一個(gè)是科舉的正式考試?？婆e的初步考試有這么三種，一種叫童試，一種叫歲試，一種叫科試。童試，一般又叫做“小考”。凡童子開始應(yīng)初試的時(shí)候稱做“童生”，童生經(jīng)過一定的考試選拔，在縣里面選拔了以后到督學(xué)進(jìn)行考試，督學(xué)考試合格就可以稱做“秀才”了。范進(jìn)是多年的童生，最后終于考上秀才了。秀才每一年考一次，這也是一個(gè)選優(yōu)的過程，這叫“歲試”。每三年還要參加一次大的考試，叫“科試”。每三年考一次，主要是為了推舉舉人考試的資格，通過這個(gè)考試的提名，便有資格參加舉人的考試。范進(jìn)剛好趕上童試這一年也是科試的同一年，他考上了童試的第一名秀才，自然就有資格參加舉人的考試。這是科舉的初步考試。

科舉的正式考試，它也有三種：鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。鄉(xiāng)試每三年舉行一次，即在子、卯、午、酉這四個(gè)年中的八月舉行鄉(xiāng)試。鄉(xiāng)試考中了以后就稱為舉人，舉人實(shí)際上是候補(bǔ)官員，有資格做官了。按清代的科舉制度規(guī)定，舉人可以到吏部注冊(cè)，可以取得一定官職，可以當(dāng)縣官、縣太爺了。當(dāng)然這個(gè)職位很少，每年大概就40人到130人的名額。舉人的名額很少，那么舉人當(dāng)中候補(bǔ)做官的人就更少了，這樣就往往有候補(bǔ)官。這是第一種──鄉(xiāng)試。接下來是會(huì)試。會(huì)試是緊接著鄉(xiāng)試，在第二年的二月份舉行。鄉(xiāng)試是頭年的八月份考完，第二年的二月是春天，到京城考試，叫“春試”，這就是會(huì)試。會(huì)試如果考中了，稱為進(jìn)士，進(jìn)士每年的名額大概有300名左右。會(huì)試考完以后還要進(jìn)行第三場考試──殿試，在會(huì)試以后的第二個(gè)月，大概在4月份前后。殿試是皇帝在太和殿親自考試，考中后就是欽定的進(jìn)士，可以直接做官了。

連中三元：來源于中國古代的科舉考試制度。鄉(xiāng)試第一名是“解元”；會(huì)試第一名是“會(huì)元”；殿試第一名為“狀元”。中國古代的科舉制度中，有17人能夠連中三元，他們是： 唐朝的張又新、準(zhǔn)元翰； 宋朝的孫何、王曾、宋庠、楊置、王若叟、馮京； 金朝的孟宋獻(xiàn)； 元朝的王崇哲； 明朝的黃觀、商輅； 清朝的錢檠、陳繼昌和戴衢亨。此外，歷史上也出過兩位“武三元”。明朝萬歷年間，浙江永嘉人王名世連中武科三元，官授錦衣衛(wèi)千戶。他博通經(jīng)史，工詩善書，時(shí)人稱其武藝、詩詞、書法為“三絕”。尤其值得稱道的是他秉性剛介，不媚權(quán)貴，頗有直道君子之風(fēng)。其二是清朝順治年間，也是浙江人王玉璧，連中武科三元。此人在明末曾參加武秀才考試，射箭第一，號(hào)稱“神射手”，故人們贊其為“武四元”。他雖是武士出身，但手不釋卷，文筆斐然，也有文武全才之譽(yù)。王曾是北宋名臣，是宋朝開國以來第一個(gè)集解元、會(huì)元、狀元于一身的“三元”?！?。比喻考試或比賽中連續(xù)三次獲勝，甚至泛指連續(xù)三次取得成功，都可稱為“連中三元”。

四、結(jié)束語：

封建社會(huì)用科舉制度選拔官吏，一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴。這個(gè)巨大的誘惑使得封建社會(huì)的知識(shí)分子不惜用一生的青春去追求。范進(jìn)就是這樣一個(gè)典型。他對(duì)功名的追求到了如癡如醉的程度。當(dāng)突如其來的喜訊從天而降時(shí)，他為自己能夠立刻成為身價(jià)百倍的官僚階級(jí)中一員而神魂顛倒，他瘋了。生活中存在黑暗和腐朽，也存在虛偽和欺詐。但不管社會(huì)如何變化，我們始終相信，歷史的車輪總會(huì)向前滾動(dòng)。黑暗和腐朽，虛偽和欺詐，必將都敗在正義和真理的腳下。

板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn)中舉 吳敬梓 前

后 生活貧窮 對(duì) 生活富有

地位卑微 比 生活顯赫

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

品讀范進(jìn)喜極而瘋這部分。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容。今天，我們來品讀課文中最精彩的部分。

二、品讀“范進(jìn)喜極發(fā)瘋”這部分。

１、齊讀“范進(jìn)喜極發(fā)瘋”這一部分。“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一情節(jié)給我們留下深刻的印象。它為什么能給我們留下深刻的印象呢？

賞析角度一：層次感?；柝?，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。

賞析角度二：描寫方式。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如老太太的慌，報(bào)錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人 拉不住等均屬于側(cè)面描寫。

賞析角度三：細(xì)節(jié)描寫。“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。賞析角度四：夸張手法。

2、能不能從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)的一段語言中找到范進(jìn)發(fā)瘋的根本原因？

“好”字！發(fā)瘋的表面原因是那個(gè)“中”；而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個(gè)“好”字。因?yàn)椤爸小绷艘院螅胁挥?jì)其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

3、通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時(shí)大叫“好”的時(shí)，他心里想到些什么？

中舉了，從此經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

小結(jié)：歸根到底，一個(gè)“好”字，表明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動(dòng)?？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個(gè)“好”字，將范進(jìn)這樣一個(gè)封建社會(huì)知識(shí)分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財(cái)?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點(diǎn)睛之筆！

4、范進(jìn)中舉，胡屠戶說話語氣都變了，張鄉(xiāng)紳都來道賀。對(duì)于這種變化范進(jìn)難道看不出他們的真起碼目的嗎？范進(jìn)又是怎樣應(yīng)對(duì)的？

范進(jìn)對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”；以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如?？磥?，范進(jìn)也并不是一個(gè)老實(shí)的角色！而是一個(gè)虛偽、圓滑的人。

5、你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人？

范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到５４歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵 4 他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋顛中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？封建科舉制度！封建科舉制度毒害知識(shí)分子。

三、拓展延伸。范進(jìn)為官之后──

要求：運(yùn)用個(gè)性化的人物描寫展開合理的想象。

教師提示：運(yùn)用一或二種剛才總結(jié)出來的刻畫人物的方法，用幾句話描寫范進(jìn)為官之后的某個(gè)場景、語言、動(dòng)作或外貌等，形象地再現(xiàn)人物某方面的性格特征。比如，范進(jìn)衣錦還鄉(xiāng)，又見到了昔日的街坊鄰居或張鄉(xiāng)紳??

第三篇：九年級(jí)語文范進(jìn)中舉

《范進(jìn)中舉》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力

1．《儒林外史》的介紹。

2．諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)形式——夸張、對(duì)比、寫實(shí)。方法過程

1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。2．比較閱讀的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀

了解封建科舉對(duì)知識(shí)分子的毒害。

體會(huì)作者對(duì)丑惡現(xiàn)象進(jìn)行辛辣諷刺的藝術(shù)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

因《范進(jìn)中舉》是長篇小說節(jié)選，學(xué)生要想較好地完成該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對(duì)該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術(shù)手法有個(gè)大體的了解。學(xué)習(xí)本文時(shí)，著重從范進(jìn)的語言、動(dòng)作分析其性格，抓住范進(jìn)中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術(shù)特點(diǎn)。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法 1．重點(diǎn)

(1)個(gè)性鮮明的人物語言與動(dòng)作。

(2)對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。2．難點(diǎn)

舊小說中的雅語與口語。3．疑點(diǎn)

同是讀書人，范進(jìn)與孔乙已有何不同? 4．解決辦法

重點(diǎn)問題主要由學(xué)生閱讀分析得出答案，難點(diǎn)多參照文下注解解決，疑點(diǎn)采取結(jié)合上幾節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行兩個(gè)人物的比較的方法解決。

四、課時(shí)安排 2課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備 錄音機(jī)、投影儀

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．查找資料，談對(duì)吳敬梓和《儒林外史》的了解。2．教師啟發(fā)，學(xué)生討論分析。

(1)從范進(jìn)中舉前后社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情。(2)范進(jìn)喜極而瘋片斷賞析。(3)胡屠戶形象分析。

(4)對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的諷刺手法。

3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

4．范進(jìn)與孔乙己比較閱讀，教師點(diǎn)撥，歸納。

七、教學(xué)步驟 第一課時(shí)(一)明確目標(biāo)

1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

2．從范進(jìn)中舉前后地位、經(jīng)濟(jì)狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài)。3．范進(jìn)喜極而瘋片斷精讀。

(二)整體感知

《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應(yīng)予以介紹并鼓勵(lì)課外閱讀，這也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)、人物主題的認(rèn)識(shí)。而后分析課文內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)剖析主人公范進(jìn)的遭遇及性格。

(三)教學(xué)過程

1．作家、作品簡介

吳敬梓，出身于一個(gè)世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時(shí)在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼，這些使他對(duì)現(xiàn)實(shí)，尤其對(duì)科舉制度有了較清醒的認(rèn)識(shí)，促使他寫下了長達(dá)三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。

“儒林”指讀書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。

2．聽課文范讀錄音，要求

(1)讀準(zhǔn)字音，體會(huì)語氣，語調(diào)的運(yùn)用，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。

(2)圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩個(gè)部分。3．范進(jìn)形象分析(1)中舉前

學(xué)生默讀第1、2兩段，[思考]兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況?在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么? 明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進(jìn)家境貧寒，而胡屠戶對(duì)他的輕侮中可見他社會(huì)地位低下，面對(duì)屠戶的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。

(2)中舉后 投影，放范進(jìn)發(fā)瘋的畫面，學(xué)生讀第5段范進(jìn)喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復(fù)，這種反復(fù)說明了什么。

明確：范進(jìn)喜極而瘋的過程可以分為四個(gè)層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動(dòng)作、笑的表情多次重復(fù)，“我中了”一句話反復(fù)出現(xiàn)。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節(jié)的設(shè)置，充分表現(xiàn)了范進(jìn)的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

學(xué)生讀第5至12段，[思考]范進(jìn)中舉之后地位、經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化?這說明了什么?范進(jìn)對(duì)胡屠戶的態(tài)度有何變化?又說明了什么? 明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對(duì)胡屠戶的稱由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。

從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

4．學(xué)生完成課后練習(xí)

二、課后練習(xí)五第2小題。(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課對(duì)于范進(jìn)形象的分析是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對(duì)讀書人的毒害。孔乙己沒有進(jìn)學(xué)、潦倒一生，范進(jìn)進(jìn)了學(xué)又如何?不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級(jí)的走卒而已，不同的命運(yùn)、相同的主題。

(五)布置作業(yè)

1．朗讀課文對(duì)胡屠戶描寫部分，體會(huì)人物性格。2．課外閱讀《儒林外史》第四、五、十三至十五回。第二課時(shí)(一)明確目標(biāo)

1．胡屠戶形象分析。

2．對(duì)比、夸張、寫實(shí)的諷刺手法。

3．范進(jìn)與孔乙己形象比較。

4．《儒林外史》精彩片斷閱讀。

(二)整體感知

本課時(shí)以諷刺藝術(shù)的欣賞為重點(diǎn)，以胡屠戶的形象分析其實(shí)也貫穿這一內(nèi)容，范進(jìn)與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細(xì)，大致輪廓出現(xiàn)后讓學(xué)生自己揣摩。

(三)教學(xué)過程

1．以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。

本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語以及直接寫實(shí)等。[思考]本文主要用丁哪幾種形式?結(jié)合胡屠戶形象分析逐一進(jìn)行說明。明確：主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。(1)對(duì)比 胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。對(duì)范進(jìn)的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”。

對(duì)范進(jìn)外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學(xué)又高，品貌又好” 賀禮 “一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動(dòng)作。“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

通過對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。(2)夸張

胡屠戶打了范進(jìn)之后，“那只手隱隱的疼將起來；自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來?！北娙嘶丶視r(shí)，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”

這種細(xì)節(jié)上的夸張，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對(duì)范進(jìn)畏懼、巴結(jié)的情態(tài)。(3)直接寫實(shí)

學(xué)生完成課后練習(xí)五第1小題。

這里胡屠戶的動(dòng)作“攥”、“舒”、“縮”、“揣”及“緊緊”、“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。

通過對(duì)比、夸張、寫實(shí)的手法，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個(gè)趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富、貪財(cái)虛偽、庸俗自私。

學(xué)生討論文中對(duì)其他人物的諷刺描寫，如用夸張的手法描寫范進(jìn)喜極而瘋的情狀。2．學(xué)生討論，比較范進(jìn)與孔乙己形象。

教師提示：可以從人物性格，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關(guān)系幾方面著手。

范進(jìn)逆來順受，甘受屈辱，孔乙己自視清高、孤芳自賞；范進(jìn)世故虛偽，孔乙己迂腐善良；范進(jìn)中舉之后成為統(tǒng)治階級(jí)，享受榮化富貴，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條；范進(jìn)中舉后，周圍人巴結(jié)奉承，送錢送銀子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后記得他還是因?yàn)樗妨司棋X。

作者的態(tài)度：吳敬梓對(duì)范進(jìn)以批判為主，魯迅對(duì)孔乙已有批判，也有同情。3．學(xué)生完成課后練習(xí)三。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本文與《孔乙己》相比，是通過一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中趨炎附勢的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫、諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。

比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應(yīng)具有可比性，即有共性與個(gè)性。同樣，除了范進(jìn)與孔乙己，還可進(jìn)行丁舉人與張靜齋的比較，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格。

下面進(jìn)行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論。

學(xué)生以小組為單位，每組找一個(gè)帶有明顯諷刺的片斷進(jìn)行閱讀，然后集中討論。

示例1 第四回寫到范進(jìn)到知縣湯奉處打秋風(fēng)，當(dāng)知縣看到范進(jìn)因守制而不用銀鑲杯箸，不用象箸時(shí)，很擔(dān)心他不用葷酒，正在此時(shí)，卻見范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個(gè)大蝦元子送在嘴里”，這才放心。一句“大蝦元子”的描述將范進(jìn)虛偽的性格暴露無遺，同時(shí)也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。

示例2 第五回寫到嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出兩個(gè)指頭，眾人都不得要領(lǐng)，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，恐費(fèi)了油”

第四篇：九年級(jí)語文上冊(cè)《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，我和學(xué)生在課堂上就范進(jìn)這一人物進(jìn)行了討論：

范進(jìn)正是封建時(shí)代千千萬萬個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動(dòng)地刻畫了這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進(jìn)將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨(dú)木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進(jìn)由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現(xiàn)，深刻地揭示了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，同時(shí)生動(dòng)地刻畫封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語并配以范進(jìn)發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生對(duì)封建科舉制度了解甚少，對(duì)理解范進(jìn)的人物形象有一定的影響，因此，我設(shè)計(jì)了“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中獲得對(duì)范進(jìn)生活的社會(huì)背景的感性認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，為了更好地突破重難點(diǎn)，考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生需要，在文章的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵處，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實(shí)、升華。

如賞讀第五段時(shí)，我這樣來引領(lǐng)學(xué)生閱讀：“中舉了，就可以‘春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們?cè)谙矐c的樂曲中去感受的范進(jìn)中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學(xué)生配樂朗讀。學(xué)生在音樂與文字的碰撞與對(duì)比中不僅體會(huì)到諷刺藝術(shù)的魅力，也達(dá)到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術(shù)效果。

“課堂提問”是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。如何有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)，是課堂提問設(shè)計(jì)的核心所在。根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，我首先引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)角度賞析（賞析內(nèi)容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個(gè)性化的語言）。然后緊抓個(gè)性化語言中的一個(gè)“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時(shí)、中舉后）貫穿起來，了解范進(jìn)中舉前后的不同境況，體會(huì)對(duì)比的寫作手法。透過表面的“好”使學(xué)生深入了解作品的內(nèi)涵，感受世態(tài)炎涼的社會(huì)，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個(gè)句子不同思想感情及內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行分析，通過品讀觸及人物內(nèi)心世界。并從中體會(huì)范進(jìn)發(fā)瘋的原因，感知范進(jìn)的利祿熏心的人物形象，并學(xué)習(xí)小說刻畫人物的方法。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，為了讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。為了達(dá)到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學(xué)境界。我用以下結(jié)語結(jié)束本課的學(xué)習(xí)：“范進(jìn)中舉了，在眾人攀附和名流認(rèn)可中，他獲得了精神與物質(zhì)上的莫大滿足；范進(jìn)又瘋了，社會(huì)地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達(dá)。就這樣毒化著整個(gè)社會(huì)，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應(yīng)與抗掙中掙扎著的范進(jìn)，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。

只要我們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會(huì)煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高。

第五篇：九年級(jí)語文《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運(yùn)用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對(duì)比（胡屠戶對(duì)范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運(yùn)用（如對(duì)胡屠戶的描寫）。

從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內(nèi)容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對(duì)他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì)事實(shí)？

在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入。現(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請(qǐng)其他同學(xué)談對(duì)他表現(xiàn)的看法。另一個(gè)女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補(bǔ)充還有點(diǎn)絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜??？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對(duì)范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現(xiàn)在想這個(gè)問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因?yàn)樽髡咭杷墓适轮S刺科舉制度對(duì)讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因?yàn)榉哆M(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對(duì)故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進(jìn)行諷刺和批評(píng)。這篇小說批評(píng)的就是封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

接下來繼續(xù)讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補(bǔ)充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因?yàn)榭荚囈坏┏晒湍芨膶懨\(yùn)。（因?yàn)榕R近下課，我說了過多的內(nèi)容）?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對(duì)他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

第二天繼續(xù)講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語言描寫和動(dòng)作描寫。我點(diǎn)出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對(duì)比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。

最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評(píng)為目的。而本文運(yùn)用了“夸張、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。

因?yàn)槟繕?biāo)的清晰，所以覺得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。