第一篇：《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。

識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。

感情朗讀課文。

（二）情意目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。

二、情境設(shè)計(jì)：

《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫(xiě)景散文，它描寫(xiě)的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹(shù)。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是鳥(niǎo)的天堂，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中，我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像，教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)了我來(lái)到大榕樹(shù)下的情境；情境2，伴隨著音樂(lè)的錄音，播放大榕樹(shù)的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入我欣賞大榕樹(shù)的情境中；情境3，伴隨著音樂(lè)的錄音，播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入我欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。

三、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）

（一）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難

1，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

師（放大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)叫，群鳥(niǎo)飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹(shù)，樹(shù)上住著許多鳥(niǎo)兒?？矗B(niǎo)兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂(lè)啊！這棗就是鳥(niǎo)的天堂。（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）

今天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥(niǎo)的天堂。

2，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫(huà)出來(lái)。

生：讀（略）

師：作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？

生：兩次。

師：第一次是什么時(shí)候去的？

生：傍晚。

師：看到了什么？

生：榕樹(shù)。

師：（板書(shū)：榕樹(shù)）第二次呢？

生：早晨，看到了鳥(niǎo)兒。

師：（板書(shū)：鳥(niǎo)兒）

3，質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來(lái)，我們一起討論。

生：那翠綠的顏色，&&一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這句話是什么意思？

生：逼近是什么意思？

師：誰(shuí)知道？

生：逼近就是靠近、接近的意思。

生：作者為什么說(shuō)昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！

師：同學(xué)們讀懂的多，提的問(wèn)題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。

二、問(wèn)題探究，自讀自悟

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后感受最深的句子。

生：昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！

師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！

生：感嘆句。

師：表達(dá)了作者怎樣的感情？

生：對(duì)鳥(niǎo)的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。

師：大家一起來(lái)贊嘆鳥(niǎo)的天堂。

生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問(wèn)題（電腦出示）

1，作者為什么說(shuō)昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！用曲線畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

2，為什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？

生：讀、畫(huà)、小組討論（略）

三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

師：作者是怎樣寫(xiě)這株大榕樹(shù)的？

生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂(lè)錄象：大榕樹(shù)）

生：（欣賞）

師：現(xiàn)在你有什么感想？

生：榕樹(shù)真美。&&榕樹(shù)真大。

師：這真是一株大榕樹(shù)啊?。娔X出示）

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。

填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。

師：誰(shuí)來(lái)做填空？

生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：我從這段話里讀出了榕樹(shù)大。

師：你是怎樣讀出來(lái)的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹(shù)大。

師：（板書(shū)：枝、根）紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

生：這是大榕樹(shù)的真面目。

生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見(jiàn)的榕樹(shù)，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會(huì)一下。

生：讀。

師：這棵大榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？

為什么會(huì)有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：葉子綠。

師：（板書(shū)：葉子）

生：葉子有光澤。

生：榕樹(shù)充滿活力。

師：顫動(dòng)是什么意思？

生：快速抖動(dòng)。

生：樹(shù)葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣子。

師：紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？

生：榕樹(shù)葉一閃一閃的，充滿活力。

師：為什么會(huì)有這種景象？

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。

生：榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期。

師：誰(shuí)能用一句話回答。

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。

師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。

生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。

師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。

生：（讀）。

師：大榕樹(shù)枝繁葉茂，朋友說(shuō)這里是鳥(niǎo)的天堂，可我卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)。這是鳥(niǎo)的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看見(jiàn)了什么？

生：鳥(niǎo)兒。

師：你能讀一下課本上寫(xiě)鳥(niǎo)的句子嗎？

生：（略）

師：鳥(niǎo)兒真多呀，我們的眼睛都看不過(guò)來(lái)了，課文中那個(gè)詞說(shuō)明這一點(diǎn)？

生：應(yīng)接不暇。

師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥(niǎo)，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，眼睛都看不過(guò)來(lái)了。

師：我們也到鳥(niǎo)的天堂去看鳥(niǎo)兒，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。（放錄像：鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上活動(dòng)。）

生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說(shuō)什么？

生：鳥(niǎo)兒真多。

生：鳥(niǎo)的天堂真美。

生：鳥(niǎo)的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫(xiě)出來(lái)了嗎？（電腦出示）

讀一讀：

我們繼續(xù)拍掌&&有的（），有的（），有的（）。

填空。

想一想這樣寫(xiě)有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫(xiě)有什么好處？

生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)多的程度。

生：表現(xiàn)了鳥(niǎo)的大小不一。

生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)的顏色各異。

生：還寫(xiě)出了鳥(niǎo)的動(dòng)作。

師：鳥(niǎo)兒在干什么呀？

生：（讀）。

師：（板書(shū)：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

生：（讀）。

師：面對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。

（電腦出示）

為什么說(shuō)昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！用曲線畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？

生：讀昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊！

師：（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：誰(shuí)說(shuō)？

生：（略）。

師：這這些活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在他們的樂(lè)園里生活的多么自由，多么歡樂(lè)??！哪里是我們的天堂阿？

生：學(xué)校。

師：為什么？

生：（略）

師：為什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？

生：大榕樹(shù)周?chē)木吧馈?/p>

生：大榕樹(shù)枝繁葉茂，便于鳥(niǎo)兒筑巢休息。

生：農(nóng)民不讓捉鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)受到保護(hù)。

師：作者寫(xiě)大榕樹(shù)的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：靜態(tài)）而寫(xiě)鳥(niǎo)則抓了鳥(niǎo)的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開(kāi)鳥(niǎo)的天堂。

四、感情朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

生：（讀）

師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)？

生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。

生：（讀）

師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥(niǎo)的天堂美，巴金寫(xiě)的更美，大自然中到處有美景，大家想寫(xiě)出自己看到的這些美景嗎？

生：想。

師：下一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)作家寫(xiě)景的這種高超技藝。下課！

簡(jiǎn)評(píng)：

黃慧老師的《鳥(niǎo)的天堂》是一節(jié)情境教學(xué)的示范課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)。

1，精心設(shè)置教學(xué)情境。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，再加上教師繪聲繪色的語(yǔ)言描述，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了鳥(niǎo)的天堂，學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語(yǔ)言充滿感情?！而B(niǎo)的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章，黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導(dǎo)學(xué)生思考，還是指導(dǎo)朗讀，她的語(yǔ)言始終充滿了感情，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地與學(xué)生溝通交流，參與小組討論，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動(dòng)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)中充滿了樂(lè)趣。4，重視了朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì)語(yǔ)言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語(yǔ)感，采用詞語(yǔ)填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語(yǔ)的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。

綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺(jué)得她實(shí)現(xiàn)了帶入情境讀全篇、強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)、憑借情境品語(yǔ)感的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了初讀--讀通、細(xì)讀--讀懂、精讀--讀透的目的。

第二篇：《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng)

《鳥(niǎo)的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1，認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象。識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫(xiě)。

感情朗讀課文。

（二）情意目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書(shū)思考的良好習(xí)慣。

二、情境設(shè)計(jì)： 《鳥(niǎo)的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫(xiě)景散文，它描寫(xiě)的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹(shù)。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫(xiě)的情境中，我通過(guò)形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)鳴、群鳥(niǎo)飛的錄像，教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來(lái)到大榕樹(shù)下的情境；

情境2，伴隨著音樂(lè)的錄音，播放大榕樹(shù)的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹(shù)的情境中；

情境3，伴隨著音樂(lè)的錄音，播放大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥(niǎo)兒的情境中。

三、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）

（一）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難 1，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

師（放大榕樹(shù)上百鳥(niǎo)叫，群鳥(niǎo)飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹(shù)，樹(shù)上住著許多鳥(niǎo)兒?？矗B(niǎo)兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂(lè)??！這棗就是鳥(niǎo)的天堂。（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）

今天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥(niǎo)的天堂。2，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫(huà)出來(lái)。生：讀（略）

師：作者幾次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂？ 生：兩次。

師：第一次是什么時(shí)候去的？ 生：傍晚。

師：看到了什么？ 生：榕樹(shù)。師：（板書(shū)：榕樹(shù)）第二次呢？ 生：早晨，看到了鳥(niǎo)兒。師：（板書(shū)：鳥(niǎo)兒）

lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng) lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng)

3，質(zhì)疑問(wèn)難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來(lái)，我們一起討論。生：“那翠綠的顏色，??一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！边@句話是什么意思？ 生：“逼近”是什么意思？ 師：誰(shuí)知道？ 生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

生：作者為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！師：同學(xué)們讀懂的多，提的問(wèn)題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。

二、問(wèn)題探究，自讀自悟

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂后感受最深的句子。生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。煟海娔X出示）這是個(gè)什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！生：感嘆句。

師：表達(dá)了作者怎樣的感情？ 生：對(duì)鳥(niǎo)的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。師：大家一起來(lái)贊嘆鳥(niǎo)的天堂。生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問(wèn)題（電腦出示）1，作者為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！用曲線畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

2，為什么大榕樹(shù)能成為“鳥(niǎo)的天堂”？ 生：讀、畫(huà)、小組討論（略）

三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

師：作者是怎樣寫(xiě)這株大榕樹(shù)的？ 生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂(lè)錄象：大榕樹(shù)）生：（欣賞）

師：現(xiàn)在你有什么感想？

生：榕樹(shù)真美。??榕樹(shù)真大。師：這真是一株大榕樹(shù)?。。娔X出示）

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。師：誰(shuí)來(lái)做填空？ 生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng) lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng)

生：我從這段話里讀出了榕樹(shù)大。師：你是怎樣讀出來(lái)的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹(shù)大。師：（板書(shū)：枝、根）紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？（出示插圖）生：這是大榕樹(shù)的真面目。

生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見(jiàn)的榕樹(shù)，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會(huì)一下。生：讀。

師：這棵大榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)。從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？

為什么會(huì)有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？ 生：葉子綠。師：（板書(shū)：葉子）生：葉子有光澤。生：榕樹(shù)充滿活力。師：“顫動(dòng)”是什么意思？ 生：快速抖動(dòng)。

生：樹(shù)葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣子。師：紅字部分描寫(xiě)的是一種怎樣的景象？ 生：榕樹(shù)葉一閃一閃的，充滿活力。師：為什么會(huì)有這種景象？ 生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。生：榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期。師：誰(shuí)能用一句話回答。

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹(shù)正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。生：這美麗的南國(guó)的樹(shù)。師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。生：（讀）。

師：大榕樹(shù)枝繁葉茂，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，可我卻沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)。這是鳥(niǎo)的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂，看見(jiàn)了什么？ 生：鳥(niǎo)兒。

師：你能讀一下課本上寫(xiě)鳥(niǎo)的句子嗎？ 生：（略）

師：鳥(niǎo)兒真多呀，我們的眼睛都看不過(guò)來(lái)了，課文中那個(gè)詞說(shuō)明這一點(diǎn)？ 生：應(yīng)接不暇。

師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥(niǎo)，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，眼睛都看不過(guò)來(lái)了。

lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng) lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng)

師：我們也到鳥(niǎo)的天堂去看鳥(niǎo)兒，聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。（放錄像：鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上活動(dòng)。）生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說(shuō)什么？ 生：鳥(niǎo)兒真多。生：鳥(niǎo)的天堂真美。生：鳥(niǎo)的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫(xiě)出來(lái)了嗎？（電腦出示）讀一讀：

我們繼續(xù)拍掌??有的（），有的（），有的（）。填空。

想一想這樣寫(xiě)有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫(xiě)有什么好處？ 生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)多的程度。生：表現(xiàn)了鳥(niǎo)的大小不一。生：寫(xiě)出了鳥(niǎo)的顏色各異。生：還寫(xiě)出了鳥(niǎo)的動(dòng)作。師：鳥(niǎo)兒在干什么呀？ 生：（讀）。師：（板書(shū)：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。生：（讀）。

師：面對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。（電腦出示）

為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！用曲線畫(huà)出課文中描寫(xiě)榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？

生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”！師：（板書(shū)：鳥(niǎo)的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？ 生：明白了。師：誰(shuí)說(shuō)？ 生：（略）。

師：這這些活潑可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在他們的樂(lè)園里生活的多么自由，多么歡樂(lè)?。∧睦锸俏覀兊奶焯冒?？ 生：學(xué)校。師：為什么？ 生：（略）

師：為什么大榕樹(shù)能成為鳥(niǎo)的天堂？ 生：大榕樹(shù)周?chē)木吧馈?/p>

生：大榕樹(shù)枝繁葉茂，便于鳥(niǎo)兒筑巢休息。生：農(nóng)民不讓捉鳥(niǎo)，使鳥(niǎo)受到保護(hù)。

師：作者寫(xiě)大榕樹(shù)的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：靜態(tài)）而寫(xiě)鳥(niǎo)則抓了鳥(niǎo)的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來(lái)寫(xiě)的，（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫(xiě)得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開(kāi)鳥(niǎo)的天堂。

四、感情朗讀。

lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng) lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng)

師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。生：（讀）

師：誰(shuí)讀給大家聽(tīng)？ 生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。生：（讀）

師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥(niǎo)的天堂美，巴金寫(xiě)的更美，大自然中到處有美景，大家想寫(xiě)出自己看到的這些美景嗎？ 生：想。

師：下一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)作家寫(xiě)景的這種高超技藝。

lvdongpo.com 東坡備課網(wǎng)

第三篇：鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文，師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用書(shū)上的一句話說(shuō)一說(shuō)。

生：我覺(jué)得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥(niǎo)的天堂?的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”

師：（出示文字投影片）對(duì)了。找到這句話的同學(xué)還有哪些？

（生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

［從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。］生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要打引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不打引號(hào)呢？

生乙：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”？

師：（調(diào)整順序板書(shū)：昨天眼睛騙了“我”，“鳥(niǎo)的天堂”，鳥(niǎo)的天堂）誰(shuí)有同樣的疑問(wèn)？（生舉手）這幾個(gè)問(wèn)題提得好，還有嗎？

生：（搖頭）沒(méi)有了。

師：大家別急，這幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐步解決。

［把經(jīng)過(guò)梳理的疑難問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。］

師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，他看到了什么？

生：他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹(shù)。

師：（板書(shū)：榕樹(shù)）作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來(lái)交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。（生自由讀、思、畫(huà)）

師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞句或內(nèi)容？生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！闭f(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書(shū)：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么？

生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。

師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě)？

生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

師：讀懂了這株榕樹(shù)茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹(shù)臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹(shù)的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到榕樹(shù)的枝干多？

生：我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。

師：（板書(shū)：枝干不可計(jì)數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了?！安豢捎?jì)數(shù)”是什么意思？

生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。

師：為什么枝干這么多？

生：因?yàn)殚艠?shù)長(zhǎng)得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生：我知道榕樹(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì)生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。

師：（板書(shū)：枝上生根）也就是說(shuō)“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。

生：在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹(shù)，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來(lái)，送到一個(gè)更美的地方去。

師：你感受到了榕樹(shù)的氣勢(shì)，感受到了榕樹(shù)特別美。

（出示圖畫(huà)投影片：榕樹(shù)近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。）師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？生甲：這株榕樹(shù)真大呀?。◣煱鍟?shū)：大）

生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干，說(shuō)明這株榕樹(shù)年代久遠(yuǎn)。

師：你說(shuō)得真好，這棵樹(shù)已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹(shù)何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀這句話）師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？

生：我?guī)е@奇、贊美的語(yǔ)氣讀。

師：讓我們學(xué)著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫(xiě)了榕樹(shù)那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫(xiě)方法？生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話，就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。寫(xiě)榕樹(shù)“大”，除這兩處外還有什么地方呢？

生：第8自然段這句話：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！睆倪@里我看出樹(shù)非常大。

師：有沒(méi)有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解？

生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠。

生乙：這句話說(shuō)明了榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準(zhǔn)確。剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的？（板書(shū)：綠）

生：我從這句話看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！薄懊髁恋卣找覀兊难劬Α弊屛矣X(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。

師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹(shù)葉都充滿了勃勃的生機(jī)。

師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫(xiě)得多好??！把葉子都給寫(xiě)活了。誰(shuí)能把這句話讀好？

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣？。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生甲：作者說(shuō)“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。從這句話我看出了作者對(duì)榕樹(shù)的贊美之情。生已：“南國(guó)”指我國(guó)的南方，這株榕樹(shù)生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，作者不僅贊美了榕樹(shù)，還贊美了南國(guó)。

師：你說(shuō)得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話？

生：帶著熱愛(ài)、贊美之情讀。（生讀）

師：對(duì)，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來(lái)讀一遍。（生齊讀）師：同學(xué)們讀得太好了！對(duì)于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？生：第9自然段“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒?！蔽也欢?，為什么“我”聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒？師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰(shuí)來(lái)給他解釋一下？

生甲：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。因?yàn)樗?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。

生丙：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。

生?。猴L(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥(niǎo)在撲翅。生戊：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。作者聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，他肯定會(huì)想“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥(niǎo)在撲翅膀。

師：你說(shuō)得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見(jiàn)。誰(shuí)還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨幔?/p>

［鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。］

生：作者為什么說(shuō)“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”？為什么不用“靠近”？

師：他讀書(shū)真仔細(xì)，這個(gè)問(wèn)題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹(shù)越來(lái)越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹(shù)的特點(diǎn)去想。

生：我知道了，因?yàn)樽髡咦谛〈希恢帽容^低，而樹(shù)根高，而且這株榕樹(shù)又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對(duì)，船離樹(shù)近了，更近了，人會(huì)有什么感覺(jué)？

生：會(huì)覺(jué)得這株榕樹(shù)像一座大山擋住了去路。

師：非常好。“逼近”正體現(xiàn)出了榕樹(shù)那逼人的氣勢(shì)，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒(méi)有了。

師：在寫(xiě)榕樹(shù)的這個(gè)部分中，你們覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好？

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎？

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（指名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛(ài)和贊美之情。

師：誰(shuí)還愿意讀？（生齊舉手）

師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來(lái)吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě)？生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

［引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解，品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫(xiě)。］

師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受？

生甲：他會(huì)覺(jué)得很奇怪。鳥(niǎo)的天堂里怎么會(huì)一只鳥(niǎo)也沒(méi)有？

生乙：他會(huì)覺(jué)得名不副實(shí)。

生丙：他會(huì)感到一絲遺憾。

師：大家說(shuō)得很好，可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后他有什么感受？生：他感到一點(diǎn)留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？

生：“留戀”就是舍不得離開(kāi)。

師：作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化？

生：因?yàn)榈谝淮巫髡邲](méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，而第二次他卻見(jiàn)到了許多鳥(niǎo)。師：為什么兩次看到的情景如此不同？

生：因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前?，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。

師：你說(shuō)得對(duì)。所以作者說(shuō)？（指板書(shū)）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家明白了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的。課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)？（板書(shū)：鳥(niǎo)）生：課文第12、13自然段具體寫(xiě)了鳥(niǎo)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪個(gè)句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，可見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫(xiě)得非常美。

師：（板書(shū)：到處鳥(niǎo)聲，到處鳥(niǎo)影）說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)怎么樣？

生：（生答）多。

師：（板書(shū)：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀?！闭f(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì)來(lái)很多海鷗，飛起來(lái)時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥(niǎo)各種顏色都有，那飛起來(lái)就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。

師：你說(shuō)得真好！那景色又美又壯觀。

（板書(shū)：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣？生甲：鳥(niǎo)兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥(niǎo)兒們很自由。

生丙：它們很快樂(lè)。

師：（板書(shū)：快樂(lè)）和榕樹(shù)比較，作者對(duì)鳥(niǎo)兒采取了什么方法描寫(xiě)？生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

師：（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

（播放錄像：群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧）

［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。］

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺(jué)得這兒鳥(niǎo)非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥(niǎo)兒飛起來(lái)的景象真壯觀。

生丙：鳥(niǎo)兒叫聲悅耳，非常可愛(ài)。那只小畫(huà)眉鳥(niǎo)真像個(gè)頑皮的孩子。生?。壶B(niǎo)兒生活得很快樂(lè)，我也想變成一只鳥(niǎo)在那兒生活了。

師：用一句話說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣？

生甲：這個(gè)地方十分美好。

生乙：這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè)園。

師：你說(shuō)得真棒。這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)？

生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹(shù)。

師：對(duì)，第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。

［學(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

師：（出示文字投影片）看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點(diǎn)題。

生丙：點(diǎn)明中心。

師：（指板書(shū)中三個(gè)問(wèn)題）現(xiàn)在這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都懂了嗎？

生：（點(diǎn)頭）弄懂了。

師：那好，我想請(qǐng)開(kāi)始提出這幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)自己來(lái)回答。

（生答）

師：對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒(méi)有了。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情？生：我體會(huì)到了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達(dá)的？

生：作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫(xiě)，抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

師：對(duì)，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。最后，請(qǐng)同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂呢？下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

第四篇：鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄

鳥(niǎo)的天堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，昨天我們了解了《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文的大概內(nèi)容，分了段。這節(jié)課我們要深入學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解作者是怎樣寫(xiě)椿樹(shù)和鳥(niǎo)兒的，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。誰(shuí)能再說(shuō)一遍？（指名復(fù)述）

［開(kāi)始展示目標(biāo)，讓學(xué)生按著目標(biāo)去學(xué)，發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。］

師：我們已經(jīng)知道作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”，作者最深的感受是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，用書(shū)上的一句話說(shuō)一說(shuō)。

生：我覺(jué)得是這句話：“昨天是我的眼睛騙了我，那?鳥(niǎo)的天堂?的確是鳥(niǎo)的天堂??！”

師：（出示文字投影片）對(duì)了。找到這句話的同學(xué)還有哪些？

（生齊舉手）

師：讓咱們一起把這句話讀一遍。

（生齊讀）

［從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。］

生甲：我想為什么第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要打引號(hào)，而第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”卻不打引號(hào)呢？

生乙：為什么說(shuō)“昨天是我的眼睛騙了我”？

師：（調(diào)整順序板書(shū)：昨天眼睛騙了“我”，“鳥(niǎo)的天堂”，鳥(niǎo)的天堂）誰(shuí)有同樣的疑問(wèn)？（生舉手）這幾個(gè)問(wèn)題提得好，還有嗎？

生：（搖頭）沒(méi)有了。

師：大家別急，這幾個(gè)問(wèn)題讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐步解決。

［把經(jīng)過(guò)梳理的疑難問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使質(zhì)疑解疑成為理解內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。］

師：同學(xué)們想一想，作者第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，他看到了什么？

生：他看到了一株生長(zhǎng)得很茂盛的榕樹(shù)。

師：（板書(shū)：榕樹(shù)）作者在課文中是怎樣描寫(xiě)榕樹(shù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀寫(xiě)榕樹(shù)的有關(guān)句段，看看哪些地方自己能讀懂，記住它，待會(huì)兒咱們來(lái)交流，結(jié)合課后思考題第2題看看哪些地方自己讀不懂，可以在旁邊做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。（生自由讀、思、畫(huà)）

師：現(xiàn)在讓我們交流一下，你自己讀懂了寫(xiě)榕樹(shù)的哪些詞句或內(nèi)容？

生：我讀懂了這一句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙?！闭f(shuō)明了那株榕樹(shù)非常茂盛，葉子非常多。

師：（板書(shū)：茂盛葉多）請(qǐng)你再想一想，葉子除了多之外，“不留一點(diǎn)縫隙”還說(shuō)明什么？

生：還說(shuō)明樹(shù)葉非常密。

師：（板書(shū)：密）這里作者從葉子的數(shù)量上寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，這是什么描寫(xiě)？

生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

師：讀懂了這株榕樹(shù)茂盛的同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：第七自然段的“枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”一直到“就像一株大樹(shù)臥在水面上”體現(xiàn)了榕樹(shù)的枝非常多，也體現(xiàn)了它的“茂盛”。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到榕樹(shù)的枝干多？

生：我從“不可計(jì)數(shù)“和“枝上又生根，有許多根直垂到地面上，伸進(jìn)泥土里”讀懂的。

師：（板書(shū)：枝干不可計(jì)數(shù)）老師看看你是不是真的讀懂了?！安豢捎?jì)數(shù)”是什么意思？

生：形容非常多，數(shù)不清。在課文里指枝干多得數(shù)不清。

師：為什么枝干這么多？

生：因?yàn)殚艠?shù)長(zhǎng)得非常茂盛，所以枝干非常多。

師：這是你的理解，我看到有同學(xué)在搖頭了，同一個(gè)地方，如果你有不同的理解，歡迎你發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生：我知道榕樹(shù)還有一個(gè)特點(diǎn)，它的枝上會(huì)生出一些氣根，慢慢扎進(jìn)泥土里，這個(gè)特點(diǎn)使它的枝干多。

師：（板書(shū)：枝上生根）也就是說(shuō)“枝上生根”與“枝干不可計(jì)數(shù)”之間有著密切的聯(lián)系，你讀懂了句與句之間的聯(lián)系，你很善于思考。

生：在我國(guó)云南的西雙版納有這種榕樹(shù)，很多枝干就像形成一張巨網(wǎng)，要把你包圍起來(lái)，送到一個(gè)更美的地方去。

師：你感受到了榕樹(shù)的氣勢(shì)，感受到了榕樹(shù)特別美。

（出示圖畫(huà)投影片：榕樹(shù)近景。指名上臺(tái)指出圖中榕樹(shù)枝、根、葉的位置。）

師：看了圖，再讀讀這句話（出示文字投影片），你們又讀懂了什么？

生甲：這株榕樹(shù)真大呀?。◣煱鍟?shū)：大）

生乙：枝上生出的根扎進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久又會(huì)長(zhǎng)成新的干，說(shuō)明這株榕樹(shù)年代久遠(yuǎn)。

師：你說(shuō)得真好，這棵樹(shù)已經(jīng)有500年的歷史了。這株榕樹(shù)何止大得驚人，簡(jiǎn)直是一種特有的自然美，這句話怎么讀好呢？誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀這句話）

師：讀得好！你是帶著什么感情讀這句話的？

生：我?guī)е@奇、贊美的語(yǔ)氣讀。

師：讓我們學(xué)著她這樣，把這句話一起讀一遍。

（生有感情地齊讀）

師：這句話從生長(zhǎng)特點(diǎn)上寫(xiě)了榕樹(shù)那靜止不動(dòng)的樣子，這是什么描寫(xiě)方法？

生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

師：同學(xué)們看，我們深入讀這句話，就能對(duì)它有更全面更深刻的理解了。寫(xiě)榕樹(shù)“大”，除這兩處外還有什么地方呢？

生：第8自然段這句話：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看?！睆倪@里我看出樹(shù)非常大。

師：有沒(méi)有同學(xué)提出不同的見(jiàn)解？

生甲：我覺(jué)得這說(shuō)明榕樹(shù)非常綠。

生乙：這句話說(shuō)明了榕樹(shù)的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

師：你的理解更準(zhǔn)確。剛剛那位同學(xué)說(shuō)了榕樹(shù)的葉子綠，請(qǐng)你告訴大家，你從哪一句看出來(lái)的？（板書(shū)：綠）

生：我從這句話看出來(lái)的：“那翠綠的毅色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！薄懊髁恋卣找覀兊难劬Α弊屛矣X(jué)得那綠的顏色像綠寶石似的，還像一汪綠的水，似乎要滴下來(lái)似的。

師：你描述得真美。其他同學(xué)如果也讀懂了這句話，可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生甲：我覺(jué)得綠色代表生命力，所以這株榕樹(shù)“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。

生乙：這株榕樹(shù)讓人覺(jué)得它綠得發(fā)亮，就好像有無(wú)數(shù)的小精靈在上面跳躍著，使每一片樹(shù)葉都充滿了勃勃的生機(jī)。

師：聽(tīng)了你們的描述，我覺(jué)得你們確實(shí)讀懂了這句話。這一句話寫(xiě)得多好??！把葉子都給寫(xiě)活了。誰(shuí)能把這句話讀好？

（指名有感情地朗讀這句話）

師：大家覺(jué)得她讀得怎么樣？。

生：（齊答）好！

師：那就讓我們像她那樣有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：看著這株榕樹(shù)，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？

生甲：作者說(shuō)“這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。從這句話我看出了作者對(duì)榕樹(shù)的贊美之情。生已：“南國(guó)”指我國(guó)的南方，這株榕樹(shù)生長(zhǎng)在我國(guó)的南方，作者不僅贊美了榕樹(shù)，還贊美了南國(guó)。

師：你說(shuō)得真好！作者贊美了這美麗的地方，美麗的大自然！我們應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這句話？

生：帶著熱愛(ài)、贊美之情讀。（生讀）

師：對(duì)，速度慢一些，感情是發(fā)自心底的，讓我們一起來(lái)讀一遍。（生齊讀）

師：同學(xué)們讀得太好了！對(duì)于寫(xiě)榕樹(shù)的這部分，同學(xué)們還有什么地方不懂？

生：第9自然段“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見(jiàn)一只鳥(niǎo)的影兒?！蔽也欢瑸槭裁础拔摇甭?tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)撲翅的聲音，卻看不見(jiàn)鳥(niǎo)的影兒？

師：他不明白的地方也許正是你明白的，誰(shuí)來(lái)給他解釋一下？

生甲：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)幾只鳥(niǎo)撲翅的聲音”并不就是鳥(niǎo)在撲翅，這是作者想象到的。因?yàn)樗?tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，所以他想象到了這里有許多鳥(niǎo)。

生乙；我還有一種解釋，第1自然段寫(xiě)了他們已經(jīng)吃過(guò)晚飯，天快黑了，鳥(niǎo)兒要休息了，所以作者見(jiàn)不著一只鳥(niǎo)。

生丙：我再給她補(bǔ)充一點(diǎn)，因?yàn)闃?shù)葉很茂密，把鳥(niǎo)窩都遮住了，所以“我”不知道鳥(niǎo)在哪里。

生丁：風(fēng)吹來(lái)，就把樹(shù)葉吹動(dòng)了，就有聲音，所以作者誤認(rèn)為是鳥(niǎo)在撲翅。

生戊：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺(jué)得他說(shuō)得不對(duì)。作者聽(tīng)朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，他肯定會(huì)想“鳥(niǎo)的天堂”鳥(niǎo)應(yīng)該特別多，他就幻想到有鳥(niǎo)在撲翅膀。

師：你說(shuō)得很有道理，他的理解也有一定的道理，你們可以保留自己的意見(jiàn)。誰(shuí)還有不理解的地方需要大家?guī)椭鷨幔?/p>

［鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，使討論有實(shí)效，有質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。］

生：作者為什么說(shuō)“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”？為什么不用“靠近”？

師：他讀書(shū)真仔細(xì)，這個(gè)問(wèn)題提得好。是啊，作者為什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因?yàn)樽髡叱俗拇x榕樹(shù)越來(lái)越近了。

師：老師給大家提示一下，可以從作者所處的位置和樹(shù)的特點(diǎn)去想。

生：我知道了，因?yàn)樽髡咦谛〈希恢帽容^低，而樹(shù)根高，而且這株榕樹(shù)又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

師：對(duì)，船離樹(shù)近了，更近了，人會(huì)有什么感覺(jué)？

生：會(huì)覺(jué)得這株榕樹(shù)像一座大山擋住了去路。

師：非常好?！氨平闭w現(xiàn)出了榕樹(shù)那逼人的氣勢(shì)，而“靠近”就不行了。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒(méi)有了。

師：在寫(xiě)榕樹(shù)的這個(gè)部分中，你們覺(jué)得哪一段寫(xiě)得最好？

生：（齊答）第8自然段。

師：大家愿意把這一段讀好嗎？

生：（大聲齊答）愿意！

師：先請(qǐng)大家自己放聲讀一讀。

（生自由放聲朗讀）

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（指名讀）

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得好，讀出了深深的喜愛(ài)和贊美之情。

師：誰(shuí)還愿意讀？（生齊舉手）

師：這么多同學(xué)想讀，那好，我們一起來(lái)吧。

（生有感情地齊讀第8自然段）

師：（小結(jié)）在這個(gè)部分，作者通過(guò)榕樹(shù)的枝、干、根、葉寫(xiě)了榕樹(shù)大和茂盛的特點(diǎn)，寫(xiě)出了榕樹(shù)那靜靜的樣子，作者主要用了什么方法描寫(xiě)？

生：（齊答）靜態(tài)描寫(xiě)。

［引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的理解，品析、認(rèn)識(shí)了大榕樹(shù)奇特、美麗的特點(diǎn)，從而使重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到了滲透，初步感知什么是靜態(tài)描寫(xiě)。］

師：（板書(shū)：靜態(tài)）讓讀者感受到了作者心中涌動(dòng)的對(duì)榕樹(shù)的熱愛(ài)、贊美之情。

師：看著這株美麗奇特的大榕樹(shù)，朋友說(shuō)這里是“鳥(niǎo)的天堂”，作者聽(tīng)了有什么感受？

生甲：他會(huì)覺(jué)得很奇怪。鳥(niǎo)的天堂里怎么會(huì)一只鳥(niǎo)也沒(méi)有？

生乙：他會(huì)覺(jué)得名不副實(shí)。

生丙：他會(huì)感到一絲遺憾。

師：大家說(shuō)得很好，可是第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”后他有什么感受？

生：他感到一點(diǎn)留戀。

師：“留戀”是這一課的新詞，什么是“留戀”？

生：“留戀”就是舍不得離開(kāi)。

師：作者的感受怎么會(huì)有這樣的變化？

生：因?yàn)榈谝淮巫髡邲](méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，而第二次他卻見(jiàn)到了許多鳥(niǎo)。

師：為什么兩次看到的情景如此不同？

生：因?yàn)樽髡叩谝淮稳ナ前?，那時(shí)鳥(niǎo)兒都休息了。而第二次作者是早晨去的，鳥(niǎo)兒都出來(lái)活動(dòng)了。

師：你說(shuō)得對(duì)。所以作者說(shuō)？（指板書(shū)）

生：（齊答）昨天眼睛騙了我。

師：這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在大家明白了嗎？

生：（齊答）明白了。

師：我們來(lái)看看作者又是怎樣寫(xiě)鳥(niǎo)的。課文哪幾處具體寫(xiě)了鳥(niǎo)？（板書(shū)：鳥(niǎo)）

生：課文第12、13自然段具體寫(xiě)了鳥(niǎo)。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這兩個(gè)自然段，同學(xué)們看看你最喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪句話。（指名讀）

師：你喜歡寫(xiě)鳥(niǎo)的哪個(gè)句子？

生：我喜歡“我們繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了。到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”這句話。

師：你為什么喜歡這一句？

生：“到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影”，可見(jiàn)鳥(niǎo)兒飛得很快，我們只能聽(tīng)見(jiàn)它們的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這里寫(xiě)得非常美。

師：（板書(shū)：到處鳥(niǎo)聲，到處鳥(niǎo)影）說(shuō)明這兒的鳥(niǎo)怎么樣？

生：（生答）多。

師：（板書(shū)：多）還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一句？

生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)到處都有，很多我沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。

生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，昆明冬天的時(shí)候會(huì)來(lái)很多海鷗，飛起來(lái)時(shí)就像拉起了一張巨大的白色的網(wǎng)；而這些鳥(niǎo)各種顏色都有，那飛起來(lái)就像拉起了一張彩色的巨網(wǎng)。

師：你說(shuō)得真好！那景色又美又壯觀。

（板書(shū)：叫 飛 撲）從這幾個(gè)寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞來(lái)看，你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒怎么樣？

生甲：鳥(niǎo)兒在這里生活得非常幸福。

生乙：鳥(niǎo)兒們很自由。

生丙：它們很快樂(lè)。

師：（板書(shū)：快樂(lè)）和榕樹(shù)比較，作者對(duì)鳥(niǎo)兒采取了什么方法描寫(xiě)？

生：（齊答）動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

師：（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）作者抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，主要從聲音、位置的變化和動(dòng)作等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

（播放錄像：群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上紛飛歡鬧）

［借助現(xiàn)代化的電教手段，播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛歡鬧的壯觀景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。］

師：看了這段錄像，你們有什么感受？

生甲：我覺(jué)得這兒鳥(niǎo)非常多，而且顏色很鮮艷。

生乙：鳥(niǎo)兒飛起來(lái)的景象真壯觀。

生丙：鳥(niǎo)兒叫聲悅耳，非?？蓯?ài)。那只小畫(huà)眉鳥(niǎo)真像個(gè)頑皮的孩子。

生?。壶B(niǎo)兒生活得很快樂(lè)，我也想變成一只鳥(niǎo)在那兒生活了。

師：用一句話說(shuō)，你覺(jué)得這個(gè)地方怎么樣？

生甲：這個(gè)地方十分美好。

生乙：這個(gè)地方真是鳥(niǎo)兒幸福生活的樂(lè)園。

師：你說(shuō)得真棒。這就是第二個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”的含義。那為什么第一個(gè)打引號(hào)？

生：第一個(gè)打引號(hào)的“鳥(niǎo)的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹(shù)。

師：對(duì)，第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”特指那株被人們稱作“鳥(niǎo)的天堂”的茂盛的大榕樹(shù)，打上引號(hào)起強(qiáng)調(diào)作用。

［學(xué)生開(kāi)頭提出的三個(gè)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)啟發(fā)下，通過(guò)閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。］

師：（出示文字投影片）看來(lái)同學(xué)們和作者一樣深深地愛(ài)上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。

（生有感情地齊讀）

師：把這句話放在課文結(jié)尾有什么作用嗎？

生甲：總結(jié)全文。

生乙：點(diǎn)題。

生丙：點(diǎn)明中心。

師：（指板書(shū)中三個(gè)問(wèn)題）現(xiàn)在這幾個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都懂了嗎？

生：（點(diǎn)頭）弄懂了。

師：那好，我想請(qǐng)開(kāi)始提出這幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)自己來(lái)回答。

（生答）

師：對(duì)課文同學(xué)們還有什么不懂的嗎？

生：沒(méi)有了。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到作者在課文中表達(dá)了什么樣的思想感情？

生：我體會(huì)到了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。

師：作者是怎樣表達(dá)的？

生：作者抓住榕樹(shù)靜止不動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了靜態(tài)描寫(xiě)，抓住鳥(niǎo)兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

師：對(duì)，這一靜一動(dòng)，互相映襯，突出了“鳥(niǎo)的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。最后，請(qǐng)同學(xué)們課后討論：這里為什么會(huì)成為鳥(niǎo)的天堂呢？下一節(jié)課我們?cè)俳涣鳌?/p>

［這一問(wèn)提得好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究大榕樹(shù)為什么成為“鳥(niǎo)的天堂”的原因，有利于深化認(rèn)識(shí)。] 附板書(shū)： 鳥(niǎo)的天堂

昨天眼睛騙了“我” 大 枝干不可計(jì)數(shù) 枝上生根

榕樹(shù)

茂盛 葉多 密 綠

（靜態(tài)）

“鳥(niǎo)的天堂”

多 到處鳥(niǎo)聲 到處鳥(niǎo)影

鳥(niǎo)的天堂 鳥(niǎo)

快樂(lè) 叫 飛 撲

（動(dòng)態(tài)）

第五篇：《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教：浙江省寧波市北侖區(qū)小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校315800 李海達(dá) 評(píng)析：沈大安

一、朗讀感受

師：上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。

(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評(píng))

師：哪幾組同學(xué)來(lái)向我們展示一下?

A組：

男生：(讀第8自然段)

女生：我覺(jué)得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)

師：同學(xué)們，了不得，一上來(lái)就是一個(gè)專家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想，她說(shuō)得這么好，讀得一定也不錯(cuò)，請(qǐng)她讀一下。

女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)

男生：她讀得很有感，請(qǐng)，比我好多了!

女生哨寸謝你。

師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對(duì)同桌說(shuō)“比我好多了”。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開(kāi)始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)

B組：

男生：(讀最后一個(gè)自然段)

女生：我覺(jué)他最后一句感嘆句讀得很好。“當(dāng)小船……熔樹(shù)”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。

師：你來(lái)試試。

女生：(讀最后一個(gè)自然段)

男生：她的語(yǔ)速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。

C組：

男生：(讀最后一個(gè)自然段)

女生：我認(rèn)為感情讀出來(lái)了，但“小船……流去”可以讀得再慢一點(diǎn)。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她的點(diǎn)評(píng)有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽(tīng)了挺舒服的。

女生：(讀第8自然段)

男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽(tīng)了能感覺(jué)到大格樹(shù)枝繁葉茂，非常有生命力。

師：她己經(jīng)把格樹(shù)的生命力展現(xiàn)出來(lái)了。

師：這幾位同學(xué)選擇的都是寫(xiě)熔樹(shù)的。有沒(méi)有選擇讀寫(xiě)鳥(niǎo)的段落?

生：(讀第12自然段)

生：讀得非常好，很有感情。

二、自主感悟

師：通過(guò)朗讀我們感受到了大格樹(shù)是那么生機(jī)盎然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇樹(shù)還是鳥(niǎo)?請(qǐng)你作出決定。

(生選擇XXX)

師：選擇“樹(shù)”的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。

(生齊讀)

師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

(生齊讀)

師：其實(shí)你們不知不覺(jué)地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)臆嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魁力。喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：“鳥(niǎo)兒”往那邊去，“樹(shù)”朝這邊來(lái)。

(學(xué)生換位置集中)

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”仔細(xì)品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。

(生朗讀、交流后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ)。)

師：現(xiàn)在“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒們”把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

(生思考交流后上臺(tái)修改)v

師：剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)，用第一人稱的方式介紹一下你們自己?

(生準(zhǔn)備，小組討論交流)

師：請(qǐng)“樹(shù)”先來(lái)，可以嗎?

生：大格樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒(méi)有大格樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。

師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化。)

生：我是一棵南國(guó)的大格樹(shù)，我有數(shù)不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友小鳥(niǎo)就不能生存。

師：“鳥(niǎo)兒”們，你們上來(lái)吧!

兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們歌聲動(dòng)聽(tīng)，我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，格樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)。沒(méi)有我們可愛(ài)的身影，大家就不會(huì)去看格樹(shù)。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大格樹(shù)，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹(shù)”組同學(xué))你們同意嗎?

眾“樹(shù)”：不同意。

兩女生：我們是南國(guó)之樹(shù)格樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥(niǎo)生存的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有我們大格樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是“鳥(niǎo)的天堂”。

師：多有詩(shī)意的表述!格樹(shù)就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的?

生：剛才“鳥(niǎo)兒”說(shuō)，沒(méi)有它們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì)去看我們，李老師你也說(shuō)人們看我們是沖著“鳥(niǎo)兒”去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖?，是充滿藝術(shù)感的。

三、換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇課文中，樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?

生：我認(rèn)為樹(shù)和馬應(yīng)該和睦相處，就像花和綠

葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。

生：我贊成剛d這位同學(xué)的話。我認(rèn)為大格樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。

生：大格樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ)，鳥(niǎo)兒在大格樹(shù)上棲息，為大格樹(shù)增色添彩，使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹(shù)是相互依賴的。

師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。

生：我認(rèn)為馬和格樹(shù)是形影不離的，有樹(shù)的地方就一定會(huì)有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話，樹(shù)就沒(méi)有生命力。

生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì)衰老；如果沒(méi)有大格樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。

師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!

生：如果說(shuō)大格樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。

生：我覺(jué)得要是把格樹(shù)比作一個(gè)人的軀體的話，那么鳥(niǎo)就是這個(gè)人的靈魂。

師：“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著這條線干嘛?(師將黑板上劃分樹(shù)與鳥(niǎo)的線擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。

師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹(shù)”讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì)更好；同樣，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的部分，也會(huì)更有新意。

(“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”齊讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)

師：你們有什么新的感受?

生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非常活潑可愛(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認(rèn)為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì)更有生氣，更有情趣。

生：我認(rèn)為大熔樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大格樹(shù)養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大格樹(shù)。

生：我認(rèn)為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹(shù)塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹(shù)下面，聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。

生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大格樹(shù)美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章。一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大格樹(shù)，現(xiàn)在我覺(jué)得這大格樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大格樹(shù)!

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山申?！倍鴦偛?，你們己經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!互相欣賞本身就是一種和諧的美!

四、拓展體驗(yàn)

師：如果你是文中那只小畫(huà)眉，你想唱些什么呢?可以用寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)歌詞、畫(huà)畫(huà)等各種方式來(lái)表達(dá)。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺(tái)展示）

師：同學(xué)們的想像非常豐富，創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國(guó)詩(shī)人荷爾德林的一句名言來(lái)結(jié)束這堂課“人，詩(shī)意地棲居大地上！

評(píng)析

我聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》可能不下數(shù)十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬(wàn)人”創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)上聽(tīng)李海達(dá)老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來(lái)，特別興奮。教師對(duì)一篇使用了多年的教材的獨(dú)特解讀和獨(dú)到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造潛能，都讓我心悅誠(chéng)服。雖然沒(méi)有使用課標(biāo)教材，卻強(qiáng)烈地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。

李海達(dá)老師的這節(jié)課，對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》的人文內(nèi)涵作了深入的開(kāi)掘。原教材在知識(shí)和能力的定位是“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，可以說(shuō)純粹是寫(xiě)作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹(shù)的枝繁葉茂和小鳥(niǎo)的活潑歡樂(lè)分開(kāi)來(lái)加以體會(huì)的。李老師別開(kāi)生面地對(duì)教材作了處理，將寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì)不是靠教師的說(shuō)教，全是讓學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。

這種“分”和“合”，暗含著教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節(jié)課始終充滿著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，特別是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生樹(shù)立起自信心。這節(jié)課的展開(kāi)部分有兩個(gè)重要的板塊：一“自主感悟”，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)和自信；另一個(gè)是“換位整合”，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人，他們未來(lái)的生活一定會(huì)更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。

語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼，能用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

聽(tīng)李老師教《鳥(niǎo)的天堂》，又一次讓我感到“藝無(wú)止境”。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無(wú)限廣闊的創(chuàng)造的天地。讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!◆