第一篇：蘇教版七年級語文下冊從百草園到三味書屋教案

蘇教版七年級語文下冊從百草園到三味

書屋教案

從百草園到三味書屋

教學目標：、了解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強烈的愛憎感情。

3、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘，準確的形容，準確的表述動作，體會記敘的感情色彩。

4、能夠記敘自己經歷的印象深刻的人和事，要求內容充實，增進記敘的興趣。

教學重點：

作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

教學難點：

.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。

教學課時：三課時

教學方法：、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養(yǎng)學生語感，能夠初步領悟作品內涵

教學過程：

第一課時

一、魯迅圖片，解題導入

同學們，你們知道這是誰嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

（投影）魯迅簡介

：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這里讀書。

從題目可看出它有二個部分，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起，帶有比照意味。那么二部分的過渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

二、快速閱讀，感受情感、快速閱讀課文，回想課文內容，限時7分鐘（大約3500字）

⑴你最先想到的是什么內容？

⑵文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感？

百草園：依戀，留戀；三味書屋：害怕

⑶為什么會有這樣的情感？

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識）

三、合作探究，揣摩樂趣、提供話題，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的是什么？并請文中找出你以為作者最為留戀的內容。（朗讀、分析）

2、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

四、品讀賞析，景物描寫、百草園的景物很美，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個怎樣的句式把它們連綴起來呢？

“不必說”之后寫了哪些景物，各有什么特點，它們的共性是什么?

“也不必說”之后寫了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?

2、品味詞語

A、（）菜畦、（）石井欄、（）皂莢樹、（）桑椹。

鳴蟬（）、（）叫天子（）向云霄里去、（）黃蜂（）在菜花上

B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便（）住了。

朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。）抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是就”突出后者

五、合作探究，蛇的故事

、為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

六、課文小結，鞏固延伸、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子，并說說這個句式有什么特點。（參考答案：“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什么時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。）

2、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動。（教師可找?guī)孜煌瑢W看誰說得好；也可以做為書面作業(yè)。還可以邊說邊表演。）

第二課時

一、復習回顧，圖片導入

上節(jié)課，我們整體把握了全文內容，領略了作者在百草園的一段生活經歷，這節(jié)課讓我們同作者一起走進三味書屋。

二、快速閱讀，感知“三味”

少年魯迅對三味書屋的生活是否滿意？

不滿意？（①拘束人的禮節(jié)：拜鹿——拜孔子，拜先生；②問“怪哉蟲”老師不予回答；③讀的內容大多不懂。）

三、研讀賞析，讀書生活

、課文兩部分內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

通過第九段巧妙地過渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情，同時也暗示對三味書屋讀書的不情愿、不滿意。

2、第二部分是從哪些方面寫三味書屋的？

學習三味書屋的生活）學習環(huán)境：

呆板

（黑油竹門，匾，畫）

2）學習生活：

單調枯燥：｛（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

｛

教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪

｛（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

教書先生：方正、質樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面

——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

寫人：客觀、帶有感情。

3、童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?

討論明確：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

4、把前后兩部分聯系起來思考，討論：這篇表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的

熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理

四、互動釋疑，拓展延伸

（一）互動釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？

——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來看的?！按_鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。

——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實只有一些野草，沒有什么動人之處，但實際上有許多有趣的事物，是“我的樂園”。所以不但不矛盾，還表現了魯迅的語言藝術。

（二）拓展延伸：、學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？

提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。（活潑、天真、好奇、求知欲強等）

2、你怎樣認識百草園的趣味和三味書屋的無味？（①兒童少年與大自然接觸，不僅增長知識，而且無拘無束；②三味書屋生活被封建禮教束縛，學的東西似懂非懂，枯燥無味。）

3、你怎樣看待壽鏡吾老師？

（①方正、質樸、博學；②在當時比較開明，不打罵學生；③對學生既和藹又嚴格。但在封建社會里，他的教學內容，教學方式都是守舊的。）

4、百草園和三味書屋兩部分是否存在對比

三味書屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態(tài)度，因此，的前后兩部分也就不存在什么對比的問題。

A、可從六個細節(jié)看：

.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環(huán)境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這說明陳設并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無可挑剔。

3.關于戒尺和罰跪的問題，文中說得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’?！敝茏魅嗽浿赋觯瑝巯壬安淮蛉?，不罵人”，“罰跪我就沒有見過”。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

4.至于鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求于古人。

5.關于壽先生讀書的聲調、姿態(tài)，那是進入了氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

6.最后談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰說魯迅“風度矜貴，從不違犯學規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出余技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節(jié)，并不是為了說明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。

B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

如對百草園里的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，說明“樂園”也有“不樂”（只是有趣）。

再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小說，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來還賣了錢，這對于少年魯迅來說，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節(jié)可以看出，魯迅原本就沒有把前后兩部分對比起來寫的意思。

五、總結存儲，作業(yè)延伸、用形象化的兒童語言寫一段童年有趣的生活。

2、用形象、風趣的語言描寫某位老師上課的神態(tài)、語言、動作，讓同班同學一看就知道寫的是哪位老師。

第三課時

初備

統復備

體驗反思，拓展延伸、引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。

⑴你喜歡怎樣的教學內容和教學方式？

⑵你喜歡什么樣的老師？

⑶你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎？你是怎樣認識的？

⑷魯迅寫三味書屋是為了批判封建教育嗎？

從新的視角來研究作者的意圖：

如果我們認為魯迅把百草園和三味書屋合起來寫是為了達到批判封建教育制度的目的，實際上這種評判已經忽視了作家的某些本意。從根本上說，這篇傳達的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會，是況味而不是思想，用“時代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生況味的研究者、讀者，才會深切地感受到作品的內在氣韻。而魯迅正是通過對人生經驗通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道道而我們僅僅把它理解為對封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是對作品審美意義的削弱。

2、搜集資料，交流認識，走近魯迅。

在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關于魯迅的、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。

第二篇：初中語文七年級下冊《從百草園到三味書屋》

新課標人教版初中語文七年級下冊

1、《從百草園到三味書屋》

精品教案

教學目標

1、整體感知課文，理清文章脈絡；

2、體會作者在文章中表達的感情；

3、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

4、學習課文細致觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

第一課時

一、導入 童年，是一個多么令人向往的快樂歲月，可是，每

個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心里會想些什么呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。

介紹魯迅生平簡歷。

介紹本文。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當時作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧?！?/p>

二、整體把握

1、揣摩標題含義：

“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，學生討論

記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程

2、默讀課文思考問題：

前后兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。

圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

強調以下要點：

文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？（一、（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。

二、（9-24）敘述三味書屋的讀書生活）

結合課后練習一3談談作者的感情。（百里草園里有哪些好玩的東西？[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8）你對三味書屋的學習生活有什么印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什么樣的人？）（傾向第三條，最后一段話表現了對兒時生活的留戀）兩個部分之間是如何過渡的，這樣寫有什么好處？（感情豐富，符合孩子的心理，突出了對百草園的依戀）

模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式造句

字詞 攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。確鑿（záo）：確實。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）輕捷（jié）：輕快。蟋蟀（xī）（shuài）臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書塾（shú）方正：正派。博學：學問豐富。蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）斂（liǎn）收攏。秕谷（bǐ）系（jì）打結。竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）長吟：長聲鳴叫。機關：這里是秘密的意思。無從：沒有辦法。消釋：溶解。淵博：（學識）深而且廣。

學生練習

第二課時

一、導入

二、百草園的景物描寫

三、美女蛇的故事作用

四、雪地捕鳥

五、解決疑難的句子

魯迅先生筆下的百草園給你們什么印象呢？

讀第二自然段。思考下列問題： 作者描寫了百草園中的哪些景物？ 作者如何將這些景物聯系在一起。

這個句式有什么特點？（既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理；形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全；層次井然，條理分明，由整體到局部）模仿這個句式造句

童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？對描述百草園產生了什么作用？（使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。）

這段描寫有什么特點？（動詞運用準確）模仿這一段寫一段話，也使用一系列動詞。

三味書屋：“三味”取自“讀經味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語。大意是：讀四書五經之類味如吃米面，讀經典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學說之類的書，則味如醬醋罷了，好比烹調中的佐料一樣。

仁遠乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠嗎？我想得到仁，這仁就來了。（是宣揚孔子哲學思想“仁”的）

上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說，惡勢力強大時，才高德重的好人就要隱居起來，暫時不出去做官，以免被害。（是宣揚消極避世人生態(tài)度的）

學生自由回答

教師范讀，學生齊讀。討論下列問題 學生單獨回答

第三篇：《從百草園到三味書屋》教案

從百草園到三味書屋

教學目標：

知識與能力：

1、回顧魯迅生平；

2、識記并運用“攢、拗、確鑿……”等詞；

3、學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。

過程與方法：

4、口味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。情感與德育：

6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。教學重點：

目標3

教學難點：

目標5

教學方法：

“四步教學法”：第一步：預習質疑；第二步：討論釋疑；第三步：審美鑒賞；第四步：練習鞏固。

課時安排：

3課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、學生預習

2、完成“夯實基礎”部分教學

教學步驟：

一、導入：

童年，是一個多么令人回想的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，在我們即將離別童年的今天來學習學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，看一向嚴肅莊

重的魯迅先生的童年又是怎樣呢？

首先，我們進行預習

二、學生預習

指導：

1、從題目《從百草園到三味書屋》我們可以想象作者會怎樣寫這篇文章？

2、魯迅是我們很熟悉的大文豪，你能具體給大家介紹介紹嗎？

3、快速瀏覽全文，印證指導1中你的想法，完成本文的生字詞過關。

三、夯實基礎

（一）字詞過關

1、學生展示小組整理的生字詞：

參考：書下有的注音解釋（摘選）：

確鑿、菜畦、皂莢樹、桑葚、長吟、輕捷、斑蝥、后竅、臃腫、珊瑚珠、攢、長媽媽、機關、斂、鑒賞、人跡罕至、秕谷、系、書塾、無從、Ade、方正、怪哉、消釋、宿儒、對課、蟬蛻、同窗、戒尺、人聲鼎沸、竇、厥、倜儻、叵、拗、盔甲、繡像、影寫、錫箔、紳士。“讀一讀，寫一寫”中的字詞（上面有的不重復）

腦髓（suǐ）相宜：恰當。博（bó）學：學問豐富

2、教師增補：

多音字

拗：ǎo 拗斷ào 拗口niù 執(zhí)拗宿：sù 宿儒xiù 星宿xiǔ 一宿

折：zhé 折斷shé 折本zhē 折騰系：xì 關系jì 系住

教學時讓學生先自行展示，后齊讀，筆記。

（二）知人論世

1、作者簡介

魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，小名樟壽，至三十八歲，為《新青年》寫稿時始用“魯迅”筆名。作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》、《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集。是中國現代偉大的文學家，思想家和革命家。

（要求學生筆記）

2、寫作背景

（1）《朝花夕拾》小引（見《教師教學用書》P7）

（2）本文寫于1926年9月18日，魯迅先生由于受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達廈門。他本想與創(chuàng)造社合作干一番事業(yè)的，但到達廈門后的現狀卻使他大失所望，創(chuàng)造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰(zhàn)友；而“現代評論派”的勢力也從北京移到廈門，并在那里不斷膨脹。這些人，謀私剝，工于心計，對教書卻全不濟事。每天除了干些討好上司，散布流言蜚語，大擺名士架子之類的玩藝外，就是暗中攻擊魯迅，排斥異己。而當局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍是“死海一樣”(《1926年11月21日致韋素園信》)的環(huán)境，自然使魯迅感到極大的苦悶和憤慨，魯迅先生是在“只剩了回憶”的可能時，寫的《從百草園到三味書屋》，意在通過對兒時天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出對黑暗、庸俗的現實生活的不滿。所以作者才會寫出美女蛇的故事，作者是多么希望有一個法術高明的“老和尚”放出“飛蜈蚣”把現實生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二凈啊!又是多么希望兒時天真無邪的伙伴，不要因升到紳士的位置而墮入濁流!

（3）相關資料：

①三味書屋

三味書屋：是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲在這里求學，塾師是壽鏡湖老先生。三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年。“三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》里面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方。那么，為何叫“三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米面，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳肴：讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調中的佐料一樣）?！叭稌荨钡臋M匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的。當時，匾的兩旁還懸掛著這樣一副木刻的對聯：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書。”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經典像吃主食；讀歷史像吃菜肴；讀其它像加調料。關于“三味”：魯迅的私塾老師（三味書屋）壽鏡吾老先生的后人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺；“菜根香”就是滿足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的滋味。②“早”字故事

魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下

了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

（以上資料可由學生討論完成，老師作適當的補充，不要求學生筆記。）

四、文本學習

（一）整體感知

1、解題

本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

a)“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書屋”在后的時間和空間順序來寫的。

b)全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段）。

五、本堂小結

同學們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，本文又主要是通

第四篇：《從百草園到三味書屋》教案

《從百草園到三味書屋》教案

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態(tài)度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發(fā)教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程：

一.導入新課

播放歌曲《童年》（羅大佑），童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）二．作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡luo 竹篩ｓhāｉ覓食ｍì 鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從??到??），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年??）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說??也不必說??單是??就有??”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說優(yōu)美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？ 明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情?？偨Y：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時 教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比?！獙W習環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色?！?B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態(tài)度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規(guī)定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創(chuàng)造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時代生活的戀歌。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了兒童時代的魯迅對大自然的熱愛，對知識的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。教學目標：

1.知識目標;掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現的生詞，了解魯迅的生平及作品。

2.能力目標：學習本文具體生動的寫景狀物的方法，學習運用多種修辭手法，體會作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。

3.情感目標：學習作者熱愛自然、熱愛生活的感情。教學重點

領悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學難點：作者對三味書屋的態(tài)度 教學器材：小黑板或多媒體課件

教學方法：以啟發(fā)教學為主，配以問答法和講授法輔助教學 教學過程： 一.播放歌曲《童年》（羅大佑），導入新課 童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂章，一起走進魯迅先生的童年。（板書課題及作者）二．了解作者及作品

魯迅（1881-1936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學家，思想家，革命家。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。三．檢查預習情況

1.讀準下列字詞的讀音

確鑿 ｚáｏ 菜畦qí 蟋蟀 shuaì 纏絡luo 竹篩ｓh?。橐捠常悫?鼎沸 dǐng 錫箔bó 鑒賞ｊｉàｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕì 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂó 倜儻ｔì ｔǎｎｇ拗ǎｏ 2.結合語境，理解詞語的含義

人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內容。

1、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了記敘的是作者的一段經歷（從??到??），點明了寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）

2、學生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。

9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。10—24：回憶在三味書屋的讀書經歷。五。合作交流，感悟探究（百草園的生活）

1.閱讀1—8段，讀后請同學們以“一個 的童年”說一段話或給個這幾段加一個小標題。

明確：（學生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年??）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動——雪地捕鳥。

2、作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時卻是我的樂園”畫龍點睛，成為這幾段文字的文眼。

3、學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構思極精巧。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。（3）運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

（5）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(6)善于運用聯想。作者由何首烏根聯想到吃了便可以成仙，從而表現了百草園的有趣，使文章更加生動活潑。

拓展延伸：用“不必說??也不必說??單是??就有??”這個句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說優(yōu)美動聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動，單是文化長廊一帶就有無限風光。)

4、寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要復述這個故事。其余的同學思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞，為什么要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣

拓展延伸：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

6、學生品讀過渡段，探討應讀出怎樣的語氣？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震蕩、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀惜別之情?？偨Y：

通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

第二課時 教學內容：重點理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關系；討論文章的主題。教學過程：

一、導入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。

二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問題：

1.劃出有關三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。2.三味書屋的生活與百草園的生活的對比。——學習環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥無味：（正面描寫）教學內容單調，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。3.分析對先生的描寫

（1）你認為文中的先生是怎樣的一個人？從文中找出相應的依據。明確：他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。（2）問：為使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。” B動作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！?C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態(tài)、動作、語言的描寫。（3）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？作者對他態(tài)度如何？

明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規(guī)定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

三.小結，并引入對文章主旨的分析。

孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創(chuàng)造出自己的快樂。

本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系？表現了作者怎樣的思想感情？

對于這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）

四、寫作訓練：回味童年。

童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。豐富多彩，生動有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進了我們的健康成長。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。教學后記：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。學生有一個相對寬裕自由空間。

第五篇：從百草園到三味書屋教案)

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

從百草園到三味書屋

學習目標

了解課文的內容、理清文章結構。

學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

一、導入新課：

每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫了一組回憶散文，結集為《朝花夕拾》。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。

三、整體感知 理清文章結構

1、教師以輕松愉快、幽默風趣的語調朗讀全文，為學生理解文意題旨及 風格特點作好鋪墊。學生聽讀，并注意以下字詞的讀音：

纏絡chán

豁hu?

覓食mì

淵博yuān 確鑿záo

菜畦qí

桑椹shan

油蛉 líng

攢cuán

斑蝥máo 珊瑚shān

蟋蟀shuài

斂liǎn

腦髓suǐ

陌m?

人跡罕至hǎn

竹篩shāi

秕谷bǐ

系jì

傳授sh?u

書塾shǔ 宿儒rú

蟬蛻tuì

人聲鼎沸dǐng

竇d?u

厥士ju?

拗ǎo

倜儻tì tǎng

金叵羅pǒ

盔甲kuī

繡像xiù

錫箔xī b?

2、學生聽讀后，教者提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

【文題中的“百草園”和“三味書屋”，都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”把它們聯系在一起，從此可以發(fā)現，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長大讀書的成長過程?！?/p>

3、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。討論并歸納：

（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去?！?/p>

（2）三味書屋：從“出門向東”到完。

（3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

補充：百草園，紹興城內魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

四、分析文第一部分：

1、提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

第一段是總說百草園是我的樂園。前一句話是用大人的眼光來看的，“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

2、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

集體朗讀第2自然段，思考回答問題。

討論并歸納：（老師提示引導并歸納）

形：肥胖、高大、臃腫、小球

聲：長吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

（1）既抓住事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）

（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

（4）從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

3、學生自由朗讀課文第二段，體會寫景的妙處。

4、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？ 文章為什么要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事?？勺寣W生簡要復述和評論這個故事。討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

5、下面一段寫的是什么？ 寫的是冬天的百草園。

冬天的百草園最有趣的是什么事？ 捕鳥。

文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

五、總結本課時內容，布置作業(yè)。

第二課時

學習目標

理解文章內容、情感與主題。

理解并學習本文按空間順序記敘事件方法及對比的寫法。

一、導入課文

魯迅先生寫百草園，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。他對三味書屋及老師又是怎樣的情感呢？

二、分析課文第二部分。

1、學生齊讀過渡段。

春風學校七年級語文教案【阮興剛】

2、提問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

【不知道，“也許是……也許是……也許是……都無從知道”中“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定?！?/p>

3、提問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什么修辭手法?表達了作者什么心理?

【運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀 】

4、提問：這一段在全文結構中起什么作用? 【承上啟下的過渡作用?！?/p>

5、提問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的? “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人?

【先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。】

6、魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？（學生討論，回答。）明確：

寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調的學習生活——正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。

在這五個方面中最使作者反感的是什么？為什么會反感？

你是怎樣理解的？

（1）老師為什么怒而不答“怪哉”？（2）“只讀書”流露出什么意思？（3）為什么會逃課呢？

（4）讀的內容好理解嗎？反映了什么問題？（5）“書沒讀成，畫的成績卻不少”卻是為什么？

7、提問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

8、提問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情？

三、總結歸納

1、從作者對百草園及對三味書屋的描寫，你能看出他對這兩個地方的太度嗎？他為什么會有這樣的態(tài)度？總結一下你對于本文主題的看法。

全文通過對百草園和三味書屋生活的描寫，表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活

2、作者魯迅對百草園與三味書屋的態(tài)度并不相同，你能從哪些方面的內容看出來？這種不同說明了什么？

3、課文內容比較多，作者是怎樣條理清楚地敘述的呢？

四、布置作業(yè)

1、背誦課文第二段。

2、完成課堂作業(yè)。學生自由發(fā)表見解。

學生自由發(fā)言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。