第一篇：高一語文燭之武退秦師

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秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》 因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

（二）秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 函（hán）陵 秦伯說(yua)

逢(páng)孫 [其他詞語略] 讀一讀。

三：題解

燭之武退秦師

退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊

四：講解課文

（一）講解第一段（重點講清以下詞句）

1．且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無禮于晉——（倒裝句）

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

讀一讀，背一背

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（二）講解第二段（重點講清以下詞句）

1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯

2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

解析：

用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。

讀一讀，背一背

五：文言小結(jié)

n詞類活用 軍，名詞活用為動詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰

n省略句 晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰（燭之武）許之、n判斷句 是寡人之過也

n虛詞 以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課 七：作業(yè)

n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點字詞、句式。

n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

第二課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)習(xí)課文三四段。

2、背誦課文。

3、探討燭之武的形象。一：復(fù)習(xí)舊課。1． 譯句：

臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）2．檢查背誦 二：串講導(dǎo)讀第三段。重點講清以下詞句：

1． 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

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2． 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？ 3． 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

4． 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。概括內(nèi)容：

第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴(kuò)張論[出示幻燈片] 說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。三：串講導(dǎo)讀第四段。重點講清以下詞句：

1． 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

2． 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我??！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）3． 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到??地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）概括內(nèi)容：

第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。五：小結(jié)本節(jié)課

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六：課后作業(yè)

1． 譯課文三四段，背誦全文

2、完成課后練習(xí)。

第三課時

[教學(xué)目標(biāo)]

1、歸納本文的寫作特點。

2、歸納文言詞語的用法。一：復(fù)習(xí)舊課 1．譯句

鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）2．檢查背誦

二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]

（一）歸納文章的結(jié)構(gòu)

（二）寫作特點

①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略] ②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。③敘事詳略得當(dāng)。[分析略] 三：歸納文言詞語的用法

1． 詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）B.動詞活用為名詞 君亦無所害（害處）且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）C.形容詞活用為名詞

臣之壯也（壯年）越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）2．特殊句式 A．省略句

（燭之武）辭曰：“臣之壯也??”（主語）晉惠公）許君焦、瑕（主語）夜縋（燭之武）而出（賓語）敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）且貳于楚也（于楚從屬── 同上）佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）何厭之有（有何厭── 賓語前置）C．判斷句

3．通假字無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）4。古今異義

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①行李之往來

(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主

(以為，古義：把??作為；今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。

(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)

5．完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(yuǎn)

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

(表轉(zhuǎn)折，連詞)①子亦有不利焉。

(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？

(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石

(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)四：小結(jié)本節(jié)課 五：布置作業(yè) 1． 背誦全文 2． 預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》

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第二篇：高一語文教案《燭之武退秦師》

燭之武退秦師

教學(xué)設(shè)計]

一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》?？勺寣W(xué)生回憶 初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。

《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰

共(gōng)其乏困

闕(jué)秦 秦伯說(yuè)

逢(páng)孫

然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

三、簡介背景

秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

第二段：臨危受命

本段以簡約之筆，涉了人之事。

①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

②鄭伯是如何說服燭之武的？

當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米樱窦倍笞?，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。第三段：說退秦師

“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。第四段：迫晉退兵

面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補充的方式進(jìn)行，不必字字落實，只求了解大意。

一.閱讀分析課文第一段：

1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識？）答：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有高低。2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

答：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來”（意將隧入以攻其后也）。1.第一段中兩個“于”的用法是否相同？試具體說說它們各是怎樣的意思？ 答：不同，前一個是“對”，后一個是“向”。

2.第一段中兩個“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？ 答：都是名詞作動詞，駐軍。3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國？

答：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國。4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

答：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家安全著想，并沒有不對的地方。5.作者開頭指明原因有何用意？ 答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

小結(jié)：本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端部分。

第三篇：《燭之武退秦師》

<<燭之武退秦師>>教案設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

2、對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人得失，顧全大局的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點

學(xué)習(xí)并掌握重點字詞,通假字以及古今異義字等文言知識。

三、教學(xué)難點

對文章情節(jié)的把握，燭之武等人人物的形象分析。

四、教學(xué)過程

第一課時（略）

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、導(dǎo)入新課

2、《左傳》簡介

（二）題解

退：使……退卻。燭之武使秦軍退卻。

（三）熟讀課文，把握文意

1、聽錄音或教師范讀

2、了解故事情節(jié)

（四）師生共同研習(xí)課文

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助注釋，疏通文意。

2、教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)并著重強調(diào)重點字詞，通假字，古今異義詞和文言句式等。

（五）課堂小結(jié)

（六）布置作業(yè)

1、復(fù)習(xí)教師所講重點。

2、將文章改寫成白話文。

第二課時（詳）

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回憶舊知

教師采用提問的方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，特別是對重點要反復(fù)提問學(xué)生，強化知識。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)難質(zhì)疑

在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的整合并提出問題。學(xué)生可能會提出一些不太重要的問題，教師根據(jù)實際情況進(jìn)行適度增刪，并將問題寫在黑板上：

1、秦、晉為什么圍攻鄭國？

2、鄭伯怎樣說服燭之武？

3、燭之武怎樣說服秦伯退兵？

4、晉文公為什么不向秦軍進(jìn)攻？

5、燭之武等人人物形象分析？

（三）合作交流，析疑解難

教師將學(xué)生分為4人一組對以上問題進(jìn)行合作交流，探究學(xué)習(xí)： 問題

1、探究指導(dǎo)：了解事情發(fā)生的原因，讓學(xué)生了解這句話的作用，渲染氛圍，為下文埋下伏筆。明確：以其無禮于晉，且貳于楚也。

問題

2、探究指導(dǎo)：讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀，學(xué)會總結(jié)找出重點。明確：鄭伯先是“寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，設(shè)想假如鄭國滅亡對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白感動燭之武。

問題

3、明確：采用事實說理①鄭亡對晉有利，對秦有害。

②晉國受了秦國恩惠，反而對秦有防范之心。③鄭國滅亡后，秦國也將受到晉國侵略。

問題

4、明確：微夫人之力不及次。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

問題

5、探究指導(dǎo)：對人物形象的分析可以從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進(jìn)行分析。

明確：深明大義的君子；強烈愛國的勇士；令人佩服的辯才。

（四）課堂小結(jié)

這是一篇優(yōu)秀的敘事散文，本文重在說理，文中的燭之武出色的表現(xiàn)讓人信服，學(xué)習(xí)該文要學(xué)習(xí)燭之武的深明大義和強烈的愛國之情。

（五）布置作業(yè)

1、將文章改寫成白話文。

2、利用課余時間與同學(xué)交流學(xué)習(xí)本文的心得體會。

五、板書設(shè)計

4、燭之武退秦師

《左傳》

秦晉圍鄭（開端）

燭之武

鄭伯求賢（發(fā)展）

夜訪秦伯（高潮）晉侯權(quán)衡（結(jié)局）

六、教學(xué)反思

（一）以質(zhì)疑—探究為主線來安排文本教學(xué)，是在新課改理念指導(dǎo)下的一次新學(xué)法探究，這對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力訓(xùn)練尤為重要，本設(shè)計意在通過這一安排強化學(xué)生質(zhì)疑—探究能力的培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生的指導(dǎo)，本課設(shè)計著眼于要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何思考問題，如何找到突破口并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

愛國

第四篇：高一語文《燭之武退秦師》教案_1

高一語文《燭之武退秦師》教案

【教學(xué)目標(biāo)】知識目標(biāo)

．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。2．掌握中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

能力目標(biāo)1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。2．通假字的準(zhǔn)確識別運用。

情感目標(biāo)1．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。

【教學(xué)重點、難點】重點：燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

【課時安排】

2課時。

【教學(xué)步驟】

了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→分析人物形象。

第 一

課

時

一、導(dǎo)入解題 1、1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

2、本文選自《左傳》，我們初中的時候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

3、關(guān)于《左傳》：

①請一位同學(xué)讀注釋1。

②補充《左傳》常識：

是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

《左轉(zhuǎn)》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。它內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

4、補充：關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏兀泻娜??！?/p>

5、史書體例：①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。（1）秦立晉君

公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

（2）惠公背約公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

（3）重耳過鄭

公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。

（4）鄭楚結(jié)盟公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、疏通課文，掌握文言基礎(chǔ)知識播放錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。

通過采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。

糾正字音：

①生字：函（hán）氾

佚

縋

闕

②多音字：朝（zhao）

逢（páng）（人名逢孫）

學(xué)生參照注解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

總結(jié)字詞句：

重點字詞

1、夜縋而出

2、敢以煩執(zhí)事

3、越國以鄙遠(yuǎn)

4、焉用亡鄭以陪鄰

5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

6、既東封鄭

7、夫晉,何厭之有

8、闕秦以利晉

9、若舍鄭以為東道主

10、行李之往來（古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)

11、微夫人之力不及此（假如沒有，否定副詞）（那個人）

12、不知（通“智”）

13、吾其還也（表示商量語氣、還是）

詞類活用

1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動詞

2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動詞

3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動詞

4、既東封鄭。封：以……為邊界

5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語

6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動詞

文言句式1.何厭之有？（賓語前置）2.以其無理于晉。（介詞結(jié)構(gòu)后置）3.若亡鄭而有益于君。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

通假字1.失其所與，不知。知：智，明智2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供4無能為也已。已：矣

5、何厭之有。厭：饜，滿足

6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

古今異義

1、行李之往來。行李：出使的人

2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

一詞多義若如果，連詞。若使?fàn)T之武見秦君，師必退你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎像，動詞。山有小口，彷佛若有光

知知道。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也明智。失其所與，不知

能才能，名詞。今老矣，無能為也。能夠，動詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

說陳說，動詞。及郡下，詣太守，說如此雜說，名詞。故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉通“悅“。秦伯說

辭推脫，動詞。不辭勞苦告別，動詞。停數(shù)日，辭去推辭，動詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人

鄙邊遠(yuǎn)的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？邊境，名詞。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

之

到，動詞。輟耕之壟上他們，代詞。子犯請擊之的，助詞。是寡人之過也結(jié)構(gòu)助詞，無意義。臣之壯也，猶不如人

三、整體感知情節(jié)

1、提問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

2、梳理情節(jié)：

秦晉圍鄭

臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負(fù)義，不可共事）

智退秦師

晉師撤離

3、練習(xí)：試用一副對聯(lián)概括各部分內(nèi)容。

大兵壓境，小國告急。

鄭文公誠心悔前過，燭之武大義赴敵營。

勇士闖虎穴，巧言退親師。

秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時班師。

四、布置作業(yè)

熟讀并試著背誦課文。

第 二

課

時

一、復(fù)習(xí)檢測

指名翻譯下列句子：

1.貳于楚也。

2.晉軍函陵,秦軍氾南。

3.臣之壯也,猶不如人。

4.行李之往來,共其乏困。

5.且君嘗為晉君賜矣。

6.既東封鄭,又欲肆其西封。

7.若不闕秦,將焉取之?

8.微夫人之力不及此。

9.以亂易整,不武。

二、人物形象分析

1、根據(jù)“夜縋而出”這一細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。

有一位

的老者,在一個

的晚上,被放到

的城外,走進(jìn)了

的秦營,這需要

何等的勇氣！

2.自主思考：

.晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?

晉、鄭矛盾,與秦?zé)o關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。

.鄭伯是怎樣說服燭之武的?

態(tài)度誠懇,勇于自責(zé),并曉之以理。

.燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?

亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過河拆橋,貪得無厭。

.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

不仁,不知,不武。

小結(jié)：劉勰在《文心雕龍》中說：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師?！?/p>

燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。

3、人物形象歸納：

（1）、燭之武：深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

（2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責(zé)；善于言辯。

（3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

（4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大略。

三、合作探究

（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂還是狐貍）？找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。

不可否認(rèn),佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認(rèn),佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

（二）、燭之武說辭的藝術(shù)性

1、請大家朗讀第三小節(jié),注意讀出語氣。

2、簡要分析燭之武退秦師,為何能夠成功。

A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理:秦、晉圍鄭,完全與秦?zé)o關(guān),秦國所以出兵,一是與晉國有同盟關(guān)系,二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利,而對秦不僅毫無好處反而有害的時候,他就會一改以往的所為,反過來幫助鄭國。

B、燭之武斗爭策略的巧妙:他奉命去游說秦君,完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想,處處替秦國說話,這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣,面對大國的君主,卻能夠不亢不卑,從容辭令,既不刺激對方,又不失本國尊嚴(yán),語言的分寸,掌握到好處。

全部說辭只有短短的125個字,卻說了五層意思,說得委婉曲折、面面俱到,從亡鄭于秦?zé)o益,秦、晉歷史關(guān)系,說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國,步步深入,層層逼緊,句句打動對方,具有很強的說服力。

（三）、燭之武為什么能夠退“秦師”?

1.佚之狐慧眼識英雄。

2.鄭伯從諫如流,誠懇道歉。

3.燭之武不計前嫌,能言善辯,抓住矛盾解決問題。

4.秦穆公權(quán)衡利弊。

5.晉文公清醒冷靜,審時度勢。

四、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成《學(xué)法大視野》相關(guān)作業(yè)題。

3、預(yù)習(xí)下一課。

第五篇：燭之武退秦師教案

燭之武退秦師

一、目標(biāo)引領(lǐng)：

1．了解《左傳》的知識。

2．掌握一些文言詞語在本文中的用法。

3．在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。4．學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。二：教材引領(lǐng)

聚焦重點：積累文言詞語。

破解難點：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

三、學(xué)法引領(lǐng)

思想方法：采用學(xué)生自學(xué)、小組互助和全班交流小結(jié)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵指點：通過誦讀，抓住文中關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟燭之武高妙的勸說藝術(shù)，感悟《左傳》語言的魅力，體會作品中蘊含的中華民族精神。

四、學(xué)程引領(lǐng)

抓住“利”，抓住各國皆為本國利益著想的心理來游說，游說的技巧就在于此。事實上，一個有個性的外交家，并不只是反復(fù)論述自己的觀點，而是從各個側(cè)面來映襯出只有自己的戰(zhàn)略計劃才是可行的，并且指出各種長期與短期的利益回報。

列出燭之武的游說層次：

圍鄭

鄭既知亡

坦言知亡

避其銳氣

以退為進(jìn) 亡鄭

晉厚秦薄

闡明利害

動搖秦軍

反面說理 存鄭

君亦無害

誘之以利

拉攏關(guān)系

正面說理 援史

朝濟(jì)夕設(shè)

揭示矛盾

瓦解同盟

明事寓理 看今

闕秦利晉

推測未來

勸秦謹(jǐn)慎

析事推理

一利一害、推心置腹、動之以利、曉之以理，而非據(jù)理質(zhì)問、苦苦哀求?？鋸埵址ㄍ怀鍪聭B(tài)變化之速，如“朝聞道，夕死可矣”。

燭之武能說服秦伯退兵，主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國利用著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受。燭之武能夠說服秦君退師的原因，除了他嫻于辭令外，還有一個很重要的原因是春秋無義戰(zhàn)（引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情傾向，深入作者的精神境界，知其褒貶好惡），國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。秦國與鄭國無怨仇。秦晉聯(lián)盟基于兩個原因，其一是秦晉之好，其二是秦國也想借機擴(kuò)張土地，而后者是最主要的原因。因而秦伯一旦發(fā)現(xiàn)無利可圖反而會損害自己時，就必然認(rèn)識到晉是敵非友，并最終和鄭國結(jié)盟。

4.鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭 伯：直截了當(dāng) 燭之武：迂回曲折

學(xué)程之二：結(jié)合原文語句分析本文人物的形象

明確：燭之武：愛國，睿智超群，能言善辯。他的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。

佚之狐：能洞明事理，對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的。鄭伯：他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。