第一篇：陌上花開(kāi)緩緩歸——記2015杭州“千課萬(wàn)人”學(xué)本課堂研討觀摩會(huì)

陌上花開(kāi)緩緩歸——記2015杭州“千課萬(wàn)人”學(xué)本課堂研討觀摩會(huì)

一年級(jí)

杜雨婷

接到去杭州的消息，正值清明雨后。

說(shuō)不出的興奮。

原本還想著在截止前勉強(qiáng)再拼一把的“五四杯”，熬了半宿想想還是放棄了。一則重度拖延癥發(fā)作，二來(lái)近期真可謂是庶務(wù)纏身，《陋室銘》中的“案牘之勞形”兒時(shí)領(lǐng)會(huì)得尚不夠真切，工作了才知道各種馬不停蹄的活動(dòng)任務(wù)是何等讓人絞盡腦汁疲于應(yīng)對(duì)，不僅耗盡了精力，也失卻了思考的心境。難得有此充電的機(jī)會(huì)，偷得浮生半日閑，當(dāng)即安頓班務(wù)，漫卷詩(shī)書(shū)下杭州。

初到杭州時(shí)，西子湖畔正是楊柳依依。當(dāng)是時(shí)也，深感有此一壺新茶、一蓑煙雨，一節(jié)好課也不虛此行，更不必說(shuō)浙大華家池的體育館內(nèi)，短短兩天半，安排了23節(jié)課，晚上還有4場(chǎng)講座！果是“錢(qián)塘自古繁華”。這場(chǎng)“豪奢”的饕餮盛宴，圍繞一個(gè)中心展開(kāi)：在課改正不斷引向深入的今天，低年級(jí)的閱讀教學(xué)如何實(shí)行由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)型？

這個(gè)問(wèn)題并不算陌生，浙派的“學(xué)本”課堂，蘇派稱之為“生本”。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)的發(fā)展史上，一直存在著兩種學(xué)習(xí)形態(tài)的較量，即“接受型”與“體驗(yàn)式”。“接受學(xué)習(xí)”俗稱“滿堂灌”：重視過(guò)去的知識(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、注目個(gè)體學(xué)習(xí)、注重知識(shí)傳遞、較多單一刺激、以教師為中心、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)、關(guān)注結(jié)論性、滿足“聽(tīng)中學(xué)”······“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”則重視即時(shí)的感覺(jué)、強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟與體認(rèn)、注目互動(dòng)學(xué)習(xí)、注重生活經(jīng)驗(yàn)、較多立體體認(rèn)、以學(xué)生為中心、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)、關(guān)注生成性、追求“做中學(xué)”······

我們?nèi)绻麑⑦@種不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，遷移于閱讀，也就可以理解“授受式閱讀”與“體驗(yàn)式閱讀”的本質(zhì)區(qū)別。由來(lái)已久的低語(yǔ)閱讀是以教師的文本閱讀為依據(jù)，以提問(wèn)設(shè)計(jì)為牽引，來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字、課文理解、語(yǔ)文知識(shí)傳授的思想教育等目標(biāo)的閱讀模式。教師的“授”與學(xué)生的“受”之頻繁過(guò)程，排斥了兒童從自身的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，個(gè)性化地?fù)肀谋?、感受快?lè)，從而提高了閱讀能力的過(guò)程。所以，低語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)回歸于兒童從個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受外部世界的一次快樂(lè)之旅。

周一貫先生指出：什么是體驗(yàn)？《辭?！分械媒忉屖恰坝H身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩?。是要讓兒童在親力親為（包括調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)）中去理解和感受新的事物。體驗(yàn)是極具個(gè)性化的，是兒童主體的想象、移情、感悟、神思等多種心理活動(dòng)的碰撞、引發(fā)、交融、激活。而以教師的講問(wèn)為主線的低語(yǔ)閱讀教學(xué)，難以改變的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是人們總以為低年級(jí)兒童只是少、能力低，教師應(yīng)該多講一些，以免“夾生”。正相反，低年級(jí)閱讀教學(xué)“蒙以養(yǎng)正”之“正”，就在于讓孩子善于關(guān)注自己的生命感受。正因?yàn)榻處熖⒅貙?duì)課文內(nèi)容的理析和深度開(kāi)掘，存在著過(guò)度教學(xué)和著意“藝術(shù)表演”的問(wèn)題，使得兒童參與空間縮小、想象和合作討論阻斷，從而弱化了兒童在閱讀理解上的“主權(quán)”和閱讀能力上的發(fā)展。

聽(tīng)起來(lái)很容易理解，但做起來(lái)著實(shí)不易，高年級(jí)咱們有“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種思維邏輯高密的方式“大政奉還”于學(xué)生，低語(yǔ)段教師如何能自覺(jué)地把原先的講問(wèn)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自讀體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)生成？把展示教案的課堂改為學(xué)生自主閱讀的課堂呢？

本次觀摩活動(dòng)至少為我們展示了以下幾種轉(zhuǎn)化策略： 1.表演，在變幻角色中生成體驗(yàn)

很多動(dòng)作描寫(xiě)，不妨讓學(xué)生去模仿以下，這不只為了加深情節(jié)上的理解，更有體悟作者語(yǔ)言表達(dá)精當(dāng)?shù)淖饔?。表演的身體力行就必須讓學(xué)生同時(shí)達(dá)到這兩方面的意義，才是“不為表演而表演”的有語(yǔ)文味的閱讀課。在《淺水洼里的小魚(yú)》這一課里，老師組織全班去表演小男孩自淺水洼里撿小魚(yú)扔回大海的動(dòng)作，讓學(xué)生站在課桌旁，先研究怎樣把孩子救小魚(yú)的行為表演得逼真，讓學(xué)生畫(huà)出了課文中的關(guān)鍵詞：“走得很慢”、“不停”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔”、“不停地念叨”、“這條在乎”······然后開(kāi)始表演，一遍又一遍，學(xué)生不停地詮釋和完善每一個(gè)細(xì)節(jié)，興趣高漲地慢慢移動(dòng)，一邊做動(dòng)作，一邊念叨“這條也在乎”。不一會(huì)兒，有些小朋友上氣不接下氣地停下來(lái)了，老師便叫大家都停下來(lái)，問(wèn)為什么。小朋友說(shuō)，很累啊，才停下來(lái)的。老師便乘熱打鐵讓大家讀課文，加深體會(huì)，然后再討論：“小男孩停下來(lái)了嗎？”“他不累嗎？為什么不停呢？”“你從課文中哪些地方看出來(lái)他一直沒(méi)停？”于是，小朋友才跟深地品味出“小男孩頭也不抬地回答”、“一邊回答、一邊撿起一條魚(yú)扔回大?！薄ⅰ安煌５?fù)祠~(yú)扔魚(yú)”、“不停地叨念”和課文末尾省略號(hào)蘊(yùn)含的深意。這樣，教師的講問(wèn)就完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表演實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)生從表演實(shí)踐中對(duì)文字表達(dá)的品味，轉(zhuǎn)化為真切的體驗(yàn)“很累啊”，轉(zhuǎn)化為對(duì)課文中“小男孩為什么不累”的討論，轉(zhuǎn)化為討論所需要的深讀探究······一句話把“被動(dòng)讀”轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w驗(yàn)為基礎(chǔ)的“主動(dòng)讀”。

2.補(bǔ)白，在激活想象中撬動(dòng)體驗(yàn)

選入小學(xué)低語(yǔ)教材的課文，極大部分是文學(xué)作品。文學(xué)作品在描述過(guò)程中，往往不刻意把什么都寫(xiě)出來(lái)，而是有意留下一些“空筐”、“虛境”，讓閱讀主體去想象，去“補(bǔ)白”。陸虹老師的《兒童詩(shī)兩首》給我留下了深刻的印象。第一首詩(shī)叫《樹(shù)真好》：

樹(shù)真好，白鷺鷥想在樹(shù)上做個(gè)家，大樹(shù)張開(kāi)手臂說(shuō)：好哇！好哇！樹(shù)真好，小花狗躺在樹(shù)下乘涼，大樹(shù)撐著綠傘說(shuō)：睡吧！睡吧！

樹(shù)真好，小毛蟲(chóng)卡滋卡滋地咬，大樹(shù)笑著說(shuō)：吃吧！吃吧!樹(shù)真好，長(zhǎng)得又高又大，好像大家的媽媽。

非常簡(jiǎn)單的的一首小詩(shī)，陸老師帶領(lǐng)小朋友們張開(kāi)了雙臂，喊出了高興的“好哇好哇”；安靜地趴下，享受了溫柔的“睡吧睡吧”；一起“卡滋卡滋”地做了毛毛蟲(chóng)，也一起寬和大方地笑著說(shuō)“吃吧吃吧”，沒(méi)有說(shuō)教、沒(méi)有肢解，完整地體驗(yàn)，完整得領(lǐng)會(huì)了 “樹(shù)真好”這三個(gè)字。這個(gè)時(shí)候，老師請(qǐng)孩子們想象：大樹(shù)媽媽還會(huì)有哪些孩子？他們會(huì)到大樹(shù)下來(lái)做什么？幾張簡(jiǎn)單的音樂(lè)繪本插入，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地描繪了在樹(shù)下下棋、游戲、納涼、摘果子、堆雪人······兒童詩(shī)天生的詩(shī)人，這樣的“補(bǔ)白”，達(dá)到了意想不到的美妙體驗(yàn)。陸老師的課詳略得當(dāng)，在這時(shí)才引入第二首小詩(shī)《小麻雀立在枝頭》：

誰(shuí)都怕冬天 說(shuō)冬天冷 小麻雀卻說(shuō)不 在光禿禿的樹(shù)丫上 朗誦小詩(shī) 誰(shuí)都說(shuō)冬天難看 孤孤單單沒(méi)有綠意 小麻雀立在枝頭 給寂寞的老樹(shù)

這首詩(shī)沒(méi)有逐字逐句地品讀分析，只留此一白，結(jié)合著前面大家對(duì)大樹(shù)母親般地感情，依然留在這個(gè)情景里，自發(fā)地填補(bǔ)這句空白，爆發(fā)出了各式各樣美妙的詩(shī)句。我最喜歡的那句是給老樹(shù)添上一片會(huì)動(dòng)的葉子，看，誰(shuí)說(shuō)孩子不是詩(shī)人呢？他們的世界，本身就是如詩(shī)如畫(huà)，無(wú)需雕琢。這樣的閱讀體驗(yàn)，遠(yuǎn)比兩個(gè)課時(shí)一課一詩(shī)來(lái)得巧妙也美妙地多。

3.質(zhì)疑，在求異思考中感受體驗(yàn)

還記得去年剛接觸問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂，有個(gè)問(wèn)題深深地困擾這我“怎樣才能讓孩子問(wèn)出我想讓他們問(wèn)的問(wèn)題呢？”，聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，老師們都笑了，想來(lái)當(dāng)時(shí)也是稚氣十足，卻也真是發(fā)自內(nèi)心的實(shí)在問(wèn)題，孩子抓不住關(guān)鍵問(wèn)題瞎提問(wèn)，課上得東一榔頭西一棒子，怎么能放手，怎么能不著急呢？陳建先老師說(shuō)等我工作第二年就明白了。現(xiàn)在果然明白了O(∩_∩)O~，卻不是因?yàn)樨S富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)孩子們會(huì)問(wèn)最主要的問(wèn)題了，而是開(kāi)始享受聽(tīng)到的各種奇怪的問(wèn)題了。兩天半23節(jié)課4個(gè)講座，強(qiáng)度之大，可想而知。來(lái)上課的老師，大多是全國(guó)青年教師閱讀大賽的特等獎(jiǎng)選手，更不乏詩(shī)人、編輯、碩士、教授、特級(jí)教師，可謂堂堂皆是精品，然兩天停下來(lái)，仍不免有些頭暈?zāi)垦Ｗ㈦y安。突然就理解了往日那些課上亂動(dòng)的孩子，不能苛責(zé)他們不專心，不挪窩地持續(xù)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)吸收，本就是成人也難以堅(jiān)持的。聽(tīng)到后面，多少有些煎熬一節(jié)課40分鐘之漫長(zhǎng)。可聽(tīng)薛法根先生的課，卻完全不一樣，他講《三個(gè)兒子》，從頭至尾，一氣呵成，讓人分不出具體的環(huán)節(jié)、也沒(méi)有一定要?jiǎng)庸P寫(xiě)字或是一年級(jí)不必復(fù)述的規(guī)矩，完全開(kāi)放，不懂即問(wèn)，隨問(wèn)隨答，隨懂隨用，可謂教無(wú)定法，完全生成。整節(jié)課引人入勝，讓人一詠三嘆，拍案叫絕。不經(jīng)意間，戛然而止，讓人悵然若失，意久難平。去年蘇州行，也曾有幸聽(tīng)過(guò)孫雙金先生的課，慨然而嘆大師的課堂究竟是一種怎樣的境界，為何總是能讓人不知不覺(jué)沉迷其中不能自拔，高山仰止之余總能生出只在此山中，云深不知處之感。少年時(shí)愛(ài)讀武俠，也愛(ài)拿武俠世界來(lái)衡量一些境界：我等門(mén)外之人當(dāng)屬無(wú)招之人，打起架上起課來(lái)因修煉不夠，而胡亂揮舞，不合規(guī)矩；名師特級(jí)好似武林高手，招式精妙，功法精深，一招一式皆有法可尋，環(huán)環(huán)相扣；而這些宗師級(jí)的教育家，卻如大音希聲、大象無(wú)形，一顰一笑皆入語(yǔ)，一舉一動(dòng)盡從文，看不清環(huán)節(jié)，分不得技巧，真是到了用意不用力、無(wú)招勝有招的境界！原因無(wú)他，他的每一句話，都由課堂生成而來(lái)，每一個(gè)設(shè)計(jì)，都有學(xué)生反應(yīng)而得，從而真正做到了從心所欲不逾矩。

清朝人唐彪在《讀書(shū)作文之譜》中說(shuō)：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，而疑之難?！逼鋵?shí)“讓學(xué)生問(wèn)出我想讓他問(wèn)的問(wèn)題”，本身就失了“學(xué)本課堂”的本心，簡(jiǎn)單粗暴地提問(wèn)與引誘他問(wèn)出我想讓他說(shuō)的話，不都是我問(wèn)而不是學(xué)生問(wèn)嗎？不是他真好奇的東西，不是他最想知道的東西，為了40分鐘設(shè)計(jì)上的好看，而強(qiáng)行忽略、打壓掉，這才是真正的誤人子弟。“師者，傳到授業(yè)解惑也”，只要是孩子想知道的，何必糾結(jié)于是不是重點(diǎn)呢？更何況我們所糾結(jié)的重點(diǎn)，也不過(guò)是考綱要求罷了。誤了他最想知道的時(shí)候，下次等到這課再?gòu)?qiáng)壓給他，反倒沒(méi)了興趣。讓學(xué)生提問(wèn)，唯有不同的意見(jiàn)方能引發(fā)思考與討論。尋常教師，上課求同，唯有師之大者，不畏求異，勇者無(wú)畏，要做好老師，先要勇敢地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)、鼓勵(lì)每一次課堂的生成，而不是按照既定的路線，照本宣科。

吳越王因思念回娘家愛(ài)妻，曾寫(xiě)信說(shuō)：“陌上花開(kāi)，可緩緩歸矣。”一越千年，杭州城外陌上的花又開(kāi)了，吾誰(shuí)與歸？

第二篇：走進(jìn)“千課萬(wàn)人”_感悟“學(xué)本課堂”

走進(jìn)“千課萬(wàn)人”，感悟“學(xué)本課堂”

皇姑區(qū)鴨綠江街小學(xué)

楊

翠

走進(jìn)“千課萬(wàn)人”，感悟“學(xué)本課堂”

11月6日---9日，在區(qū)師校張校長(zhǎng)、教研員的帶領(lǐng)下，我們中年數(shù)學(xué)組一行10人有幸來(lái)到美麗的杭州,參加了 “千課萬(wàn)人” 全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”研討觀摩會(huì)。來(lái)自全國(guó)各地的50多位專家與近萬(wàn)位老師共同探討思索 “學(xué)本課堂”的命題。本次活動(dòng)歷時(shí)4天，15場(chǎng)專題報(bào)告、29節(jié)示范課，7個(gè)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，多角度、多元化，名師云集，優(yōu)課薈萃，相互切磋，各顯風(fēng)流。

一、累并快樂(lè)著

大會(huì)安排非常緊湊，每天上下午都有課、專題報(bào)告或互動(dòng)點(diǎn)評(píng)共10節(jié)，晚上有講座或報(bào)告。早到占座位，匆忙去吃飯，8：00到晚上10點(diǎn)。這些天里，我們更像是在進(jìn)行一項(xiàng)極限運(yùn)動(dòng)。

看上去是近乎“殘酷”而“不近人情”，聽(tīng)下來(lái)是眼花繚亂、腰酸背疼。但內(nèi)心的滿足，讓我們累并快樂(lè)著。

二、感悟?qū)W本

本次活動(dòng)的主題是“學(xué)本課堂”。什么才是“學(xué)本課堂”？學(xué)本課堂應(yīng)該表現(xiàn)為“教師主體性的充分發(fā)揮”，“學(xué)生主動(dòng)性的充分顯現(xiàn)”，“師生間的互動(dòng)和諧共振”三位一體的圓融統(tǒng)一。

學(xué)本課堂是把學(xué)生學(xué)習(xí)看成了人這個(gè)生命體的自然成長(zhǎng)。作為人，他們需要獲得尊重和關(guān)注；作為為成熟的人，他們更需要鼓勵(lì)和期待。學(xué)生將遵循著內(nèi)在的生長(zhǎng)規(guī)律，吸收著豐富的養(yǎng)料，從而快樂(lè)、健康、全面地生長(zhǎng)著。而名師們帶給我們的展示課，正印證了這些觀點(diǎn)。同學(xué)們?cè)趯捤?、平等、和諧的氛圍中思考、探究、合作、交流??老師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，寬容學(xué)生，孩子們被欣賞、被關(guān)愛(ài)、被認(rèn)同。在真實(shí)、樸實(shí)、實(shí)效的課堂教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、名師印象

短短四天的學(xué)習(xí)，讓我們與大師有了近距離的接觸。走進(jìn)名師，讓我們的心靈震撼著，感動(dòng)著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風(fēng)趣、或睿智、或沉穩(wěn)，給了我們不同的啟示和引導(dǎo)，讓我們從中受益良多。那些精心的設(shè)計(jì)，那些經(jīng)典的話語(yǔ)，在心中留下了深刻的印象。

（一）領(lǐng)略大師們精彩報(bào)告

鄭毓信，南京大學(xué)哲學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。他站在國(guó)家數(shù)學(xué)教育全局的高度首先對(duì)課改十年進(jìn)行了必要的總結(jié)與反思。他深入淺出的對(duì)當(dāng)代教師專業(yè)成長(zhǎng)做了分析及今后發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，對(duì)廣大教師在課堂中常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了舉例分析，讓我們有一種恍然大悟的認(rèn)識(shí)與提高。

張梅玲，科院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師。她從心理學(xué)的角度剖析生態(tài)課堂，她提出生態(tài)課堂是童心的課堂，把課堂還給孩子。老師對(duì)孩子要關(guān)愛(ài)、理解、信任。

吳正憲，北京市基礎(chǔ)教育研究中心，著名特級(jí)教師。她是一位理論與實(shí)踐結(jié)合的教育專家，她用很多在自己教育教學(xué)中與學(xué)生發(fā)生的故事闡述了她的兒童教育主張。她真正走進(jìn)了孩子心靈，讓孩子能夠快樂(lè)的、認(rèn)真的、自信的愛(ài)上學(xué)習(xí)。兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)呢？她認(rèn)為學(xué)能聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)、學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)、學(xué)動(dòng)手做的數(shù)學(xué)、學(xué)“不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)”也就是“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”、學(xué)“與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接”的數(shù)學(xué)。她的基本觀點(diǎn)是：“三讀懂”是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，真正讀懂學(xué)生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂。她不但從數(shù)學(xué)的角度闡述了她的觀點(diǎn)，還從整個(gè)教育觀出發(fā)，提出只有學(xué)“術(shù)”、悟“道”、得“道”，才能幸福快樂(lè)地享受，高品味的教師職業(yè)生活。這一點(diǎn)讓我想到了容閎學(xué)校的幸福生活。

（二）走進(jìn)名師的“學(xué)本課堂”

四天的學(xué)習(xí)讓我們與大師們進(jìn)行了一次次親密接觸。一節(jié)節(jié)經(jīng)典課例，讓我們感受到了課堂設(shè)計(jì)的細(xì)微與精妙，如：吳正憲老師與學(xué)生無(wú)距離的溝通，柏繼明老師鄰家奶奶的親和，俞正強(qiáng)老師符合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)的精彩設(shè)計(jì)，近距離感受到了大師們的人格魅力，讓我回味無(wú)窮。

四、精彩演繹，感觸頗多

感觸一：課堂需要“激情”，但決非煽情，課堂還需“本色”。

本次上課的各位名師，其課堂教學(xué)的一個(gè)共同的特點(diǎn)是——課堂上沒(méi)有“花哨”的課件，沒(méi)有看似熱鬧卻沒(méi)有必要的小組討論。老師上課就像小時(shí)候聽(tīng)姥姥講故事，親切平和，過(guò)渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學(xué)味，數(shù)學(xué)課充滿歡聲笑語(yǔ)，充滿趣味激情，充滿生命活力。

感觸二：把課堂放手給學(xué)生，培養(yǎng)他們的“質(zhì)疑”、“問(wèn)題”意識(shí)。讓我印象最深的是這些名師的課堂，老師說(shuō)的并不多，總是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些疑問(wèn)，引起學(xué)生的思考，從而突破難點(diǎn)。

感觸三：教育的最佳狀態(tài)就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的影響。

要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去探索，去思考。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們也要適當(dāng)放慢腳步，聆聽(tīng)每個(gè)孩子的心聲，尊重學(xué)生稚嫩的思考，思維的萌芽，有的時(shí)候我們要耐心點(diǎn)再耐心點(diǎn)。

此外，本次活動(dòng)通過(guò)每課必評(píng)、一課多評(píng)、半天總評(píng)、全天總評(píng)等多維并立地深度挖掘每一節(jié)課，極大地提升了評(píng)課的力度和深度。除此之外，組委會(huì)還刊登與會(huì)老師的精彩課評(píng)，開(kāi)通短信平臺(tái)，極大地濃化了研討的學(xué)術(shù)氛圍。組委會(huì)還特地開(kāi)設(shè)了學(xué)生課評(píng)這一欄目，讓上課的學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行真實(shí)、真性地點(diǎn)評(píng)。這些都為以后我校數(shù)學(xué)組承辦各類活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。

五、品味并思考著 臺(tái)上一刻，臺(tái)下十年。功在課內(nèi)，意在課外！

巧妙設(shè)計(jì)，來(lái)自勤奮鉆研和獨(dú)特見(jiàn)解，精彩互動(dòng)，源于先進(jìn)理念和足夠自信。課堂教學(xué)要有快節(jié)奏，但在關(guān)鍵處，還要放慢，再放慢??

給予學(xué)生更多的等待，更多體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)既“好吃”，又“有營(yíng)養(yǎng)”，讓數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單，變得樸實(shí)。

杭州學(xué)習(xí)雖已完美謝幕，即將起航回歸，但學(xué)習(xí)過(guò)程仍回味無(wú)窮！四天的觀摩課中，我們細(xì)細(xì)地品味著名師課堂的同時(shí)，也在思考著自己。研修學(xué)習(xí)讓我打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。走進(jìn)這扇大門(mén)我感到了數(shù)學(xué)的奧妙。玩樂(lè)之間數(shù)字和符號(hào)在學(xué)生的腦海中譜出了一句美妙絕倫的樂(lè)曲。在這種教學(xué)方式下的學(xué)生是幸福的，而老師也是幸福的。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是艱辛的，但我深深的明白唯有堅(jiān)持，我才能找到夢(mèng)想中的樂(lè)園。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”？我清醒地知道，我們的路還很長(zhǎng)，我們還在路上。

第三篇：“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”研討觀摩會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)（范文模版）

非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)杭州來(lái)參加這個(gè)“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”研討觀摩會(huì),學(xué)了3天，非常充實(shí)。觀摩了各個(gè)名家的精彩數(shù)學(xué)課堂，如劉德武的《小數(shù)的意義》，劉松的《分?jǐn)?shù)的意義》；劉延革老師的《數(shù)與形》和黃愛(ài)華老師的《數(shù)的加減法》；最后聽(tīng)了吳正憲老師的《用字母表示數(shù)》和華應(yīng)龍老師的《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》。盡管一天聽(tīng)10節(jié)數(shù)學(xué)課，身體很勞累，但是精神上很享受。每一堂課，像一個(gè)個(gè)豐盛的大餐擺在我們面前，讓我們的胃添得滿滿的。坐下來(lái)了我翻看已經(jīng)聽(tīng)了的32節(jié)課，每一個(gè)老師都是從“課改”到“改課”，直面課堂“新常態(tài)”。由傳統(tǒng)的形形式式的以知識(shí)傳授為中心的課堂形態(tài)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”,關(guān)注生命健康成長(zhǎng)的“新常態(tài)”。由傳統(tǒng)的以教師講為主線，轉(zhuǎn)向以學(xué)導(dǎo)為主線。課堂不能以“教”為本，“教”雖然很重要，但“教”又必須以“學(xué)”為本。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生主體的努力，別人是無(wú)法教會(huì)的，所有看似教會(huì)的東西，從本質(zhì)上說(shuō)，都是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。在教學(xué)方式上的“新常態(tài)”是我感覺(jué)最震撼的。改變是“改課”最具標(biāo)志性的景觀。如“學(xué)習(xí)單”的全程運(yùn)用；變“預(yù)學(xué)”為“為學(xué)”的機(jī)理轉(zhuǎn)化；“小組討論”的高效展開(kāi)；“體驗(yàn)”教學(xué)的落地生根；“學(xué)習(xí)共同體”的組建；“隨堂作業(yè)”的百花齊放；“小先生制”的推陳出新。真正讓我看到了課就是應(yīng)該這樣上：常態(tài)課堂應(yīng)該是回歸人的本性的課堂，即數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是構(gòu)筑人性的教育。人性的課堂不是一條跑道，所有人都向一個(gè)目標(biāo)狂奔，差別只在名次有先有后。人性的課堂是一片原野，容得下跳的、跑的、采花的、溪邊濯足的，容得下什么都不干就躺在草地上曬太陽(yáng)的。因?yàn)樗腥硕贾雷约涸诟墒裁?，他們?cè)敢鈱?duì)自己所有的行為負(fù)責(zé)。知識(shí)無(wú)窮，我們無(wú)法教完，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；方法無(wú)盡，我們無(wú)法求全，只有學(xué)會(huì)思考；生命無(wú)止，我們無(wú)法伴隨，只有學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)任，或許這就是新時(shí)期給學(xué)生的最大的愛(ài)，或許這就是新常態(tài)課堂的永恒追求！因此我們經(jīng)常這么做：給虎一座山，給猴一棵樹(shù)。因?yàn)槲覀兿嘈牛河辛诉m當(dāng)?shù)奈枧_(tái)，鴨子也會(huì)成為頂呱呱的角色。我對(duì)常態(tài)課的詮釋：樸實(shí)自然，體現(xiàn)本色；真實(shí)有效，凸顯本質(zhì)。所有我的課堂以后朝著這樣的目標(biāo)看齊，比以前做得更好！

第四篇：“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”研討觀摩會(huì)·學(xué)員短評(píng)

“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”研討觀摩會(huì)

學(xué)員短評(píng)

152****8181 感謝“千課萬(wàn)人”，為我們提供這么好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，作為年輕老師，我們將從中獲得很多感想、感悟。

138****0158 又來(lái)到千課萬(wàn)人，很親切。

151****6937 數(shù)學(xué)老師的課堂語(yǔ)言都非常的幽默。

159****5511 專家名師的冷靜、沉淀、睿智給我留下了深刻的印象，真是臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功?。?/p>

159****5511 清源正本，求索叩問(wèn)，心無(wú)旁騖盡賞教學(xué)三千水，這份境界需要日積月累的沉淀！

189****0861 今天上午的報(bào)告和課堂展示帶給我們一線教師的是一場(chǎng)精神的饕餮盛宴，鄭教授，史教授關(guān)于核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度解讀，唐特關(guān)于新常態(tài)課堂的深情演繹，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，收益滿滿，作為教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，我們?nèi)绾卧谌粘Ｕn堂教學(xué)中著力“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成？如何培養(yǎng)兒童終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力？如何引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察，用數(shù)學(xué)的思維來(lái)思考，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)？我非常期待接下來(lái)的名師課堂展示。

187****9659 各位大師真是各有千秋，各有各的風(fēng)格，特點(diǎn)，千課萬(wàn)人真的給我們老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)！感謝千課萬(wàn)人主辦方！

180****3103 場(chǎng)地設(shè)施富有書(shū)香氣息，背景書(shū)架和樹(shù)木在偌大的體育場(chǎng)中給人自然親近的感覺(jué)，相信孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)，教師在這樣的環(huán)境中講，我們?cè)谶@里聽(tīng)，都是一美的享受。

180****3108 首先接待人員非常的熱情大方，會(huì)場(chǎng)布置寬敞明亮，硬件條件很好，電子屏幕顯示的清晰，音效也很好，主題風(fēng)格很有藝術(shù)性，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐奶厣?，給人一種舒服的感覺(jué)，相信孩子和老師在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠取得更好的教學(xué)效果。

138****4285 感謝組委會(huì)給全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)老師提供了這樣一個(gè)非常好的交流平臺(tái)。136****3159 時(shí)隔多年，再次來(lái)到千課萬(wàn)人的現(xiàn)場(chǎng)，依然非常享受這種摒棄浮華的常態(tài)課堂！

139****1067 走近美麗西子湖畔，走進(jìn)千課萬(wàn)人課堂，它是那么美，那么動(dòng)人！早上兩位教授的講座給我們?cè)S多數(shù)學(xué)理性的思考！勤于思考，善于思考利師利生；核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念日漸清晰，感動(dòng)之余充滿感謝！

136****7511 春天的杭州天氣多變，容易引起中暑或感冒等，若能在會(huì)場(chǎng)設(shè)置一個(gè)便民醫(yī)藥箱，備一些常用藥，以備全場(chǎng)師生不時(shí)之需，彰顯組委會(huì)的人文。

182****9456 直面課堂“新常態(tài)”，由傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的課堂形態(tài)，開(kāi)始轉(zhuǎn)向培育學(xué)生的“核心素養(yǎng)”,關(guān)注生命健康成長(zhǎng)的“新常態(tài)”。由傳統(tǒng)的以教師講為主線，轉(zhuǎn)向以學(xué)導(dǎo)為主，所以我對(duì)常態(tài)課的詮釋：樸實(shí)自然，體現(xiàn)本色；真實(shí)有效，凸顯本質(zhì)。所以我的課堂會(huì)朝著這樣的目標(biāo)看齊，比以前做得更好！137****9943 第一次參加“千課萬(wàn)人”研討觀摩會(huì),讓我感受到從會(huì)場(chǎng)布置到上課老師都是精心,盡心,用心。專家的講座更是從關(guān)鍵詞新常態(tài),核心素養(yǎng)來(lái)給老師們提出新的要求。而聽(tīng)課的老師--我們專心聽(tīng)課,我會(huì)將滿滿的收獲帶回到學(xué)校與老師們分享,將新常態(tài)帶到班級(jí)里試一試,與孩子們分享,與他們共同成長(zhǎng)。

138****3890 “千課萬(wàn)人”活動(dòng)讓我目睹專家的風(fēng)采，看到了杭州孩子的機(jī)靈，見(jiàn)證了”千課萬(wàn)人”組委會(huì)的幸苦，感受了”千課萬(wàn)人”組委會(huì)策劃組創(chuàng)意。謝謝，希望一路堅(jiān)持, 一路執(zhí)著。

130****6315 第一次來(lái)”千課萬(wàn)人"，感覺(jué)很充實(shí)！樹(shù)立活到老，學(xué)到老的學(xué)習(xí)觀，不斷的向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷探索發(fā)現(xiàn)，一定會(huì)有所進(jìn)步！

137****1251 歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，連天道，接地氣，碩果共享，同心戮力，奮勇攻堅(jiān)，克制守正，靜坐板凳憐課堂一晚鐘

133****7068 感受了杭州的春風(fēng)宜人，在課堂上，每位老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上的靈活應(yīng)變，灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格都是我學(xué)習(xí)的榜樣！

139****6580 千課薈萃，萬(wàn)人共享。千人敬重，萬(wàn)人仰慕！每一堂課都是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴！

151****4780 西湖畔，江南邊，千課萬(wàn)人的課堂精彩紛呈，千課萬(wàn)人的名師們各有風(fēng)采，是我們青年教師努力的方向。

136****6273 組委會(huì)英明！這次活動(dòng)讓像我這樣的年輕教師得到很好的學(xué)習(xí)！136****6273 這次觀摩課讓我見(jiàn)到很多大家上課的風(fēng)范，也一睹這些教育名家的風(fēng)采。137****1251 很榮幸能置身于這樣的數(shù)學(xué)盛宴，讓人激動(dòng)不已。151****6937 倒計(jì)時(shí)的聲音，讓我激動(dòng)，內(nèi)心沸騰。158****3851 本次觀課收獲多多！

158****9053 這次的千人萬(wàn)課學(xué)習(xí)，對(duì)我觸動(dòng)很大，學(xué)到的東西很多，每位老師的課堂駕馭能力都是那么強(qiáng)，最喜歡張齊華老師的課。

159****9721 千課萬(wàn)人新常態(tài)是一場(chǎng)場(chǎng)課堂盛宴，讓我們有了更清楚的課堂思路。我們領(lǐng)略了大師們的課堂魅力，專家的點(diǎn)評(píng)也讓我們非常受益。

159****5099 第一次來(lái)到千課萬(wàn)人，很激動(dòng)。享受到了營(yíng)養(yǎng)美味的數(shù)學(xué)大餐，有機(jī)會(huì)還要來(lái)。

182****6898 課堂如此多嬌，風(fēng)景這邊獨(dú)好——千課萬(wàn)人。

187****4324 第一次來(lái)到千課萬(wàn)人，感覺(jué)特別幸運(yùn)！千課萬(wàn)人真是大師云集，一場(chǎng)精神的大餐。

182****9456 千課萬(wàn)人舞臺(tái)上的名師他們之所以能夠站在這個(gè)舞臺(tái)上，除了自身的鉆研和思考，還有一個(gè)共同點(diǎn)那就是他們都十分注意教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)。有人說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，這在數(shù)學(xué)中更能體現(xiàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?shù)學(xué)需要縝密的思維。

135****7803 這次來(lái)到千課萬(wàn)人受益匪淺，特別喜歡張梅玲老師的點(diǎn)評(píng)，條理清晰，聽(tīng)后最大的收益就是無(wú)論如何備課、如何教課，我們都要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子們的身心發(fā)展特點(diǎn)，以孩子們?yōu)橹行模鹬厮麄冇仔〉男撵`。135****7632 一次來(lái)“千課萬(wàn)人”，感覺(jué)到各位名師的大家風(fēng)彩，特別是每節(jié)課深度的深探索發(fā)現(xiàn)，感悟良多。

150****8190 每節(jié)課都想好好看看，有時(shí)候卻瞬間流逝

181****2918 來(lái)時(shí)旅途的勞累讓我大喊:“下次不出來(lái)了！”這幾天的學(xué)習(xí),讓我覺(jué)得“千課萬(wàn)人”辦得質(zhì)量好，累也值得,下次還來(lái)！

151****4780 西湖畔，江南邊，千課萬(wàn)人的課堂精彩紛呈，千課萬(wàn)人的名師們各有風(fēng)采，是我們青年教師努力的方向。

131****3268 星期天的早晨又見(jiàn)千課萬(wàn)人！聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，感覺(jué)真好！經(jīng)過(guò)昨天風(fēng)雨的洗禮，今天的風(fēng)景更美！

181****8971 送君送到大門(mén)口，千課萬(wàn)人明年見(jiàn)。這是千萬(wàn)位教師的約定

135****5766 千課萬(wàn)人，萬(wàn)人千課，一場(chǎng)課堂教學(xué)的精神圣宴，感謝組委會(huì)的組織。181****2918 “千課萬(wàn)人”活動(dòng)品質(zhì)高，但節(jié)奏太快,讓人太累,能不能稍“慢”點(diǎn)，把每個(gè)半天的活動(dòng)少安排一個(gè),把總時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)，讓我們有點(diǎn)回味的時(shí)間！

139****2282 來(lái)“千人萬(wàn)課”聽(tīng)課，讓我從本質(zhì)上了解了數(shù)學(xué)課怎么備課——找數(shù)學(xué)本質(zhì)；了解了怎么上數(shù)學(xué)課——不是老師教，也不是老師告訴學(xué)生怎么學(xué)，而是引著學(xué)生自己去想怎么學(xué)；知道了微格研修也是一種教研方式。

138****3890 祝大會(huì)圓滿成功。感謝大會(huì)所有工作人員，你們幸苦了。感謝今天下午的點(diǎn)評(píng)專家。感謝今天下午上課的老師。感謝堅(jiān)持在最后的老師。期待明年的重逢。

158****7440 千課萬(wàn)人第二屆新常態(tài)數(shù)學(xué)觀摩的最后一場(chǎng)，這么多老師帶著行李，握著火車(chē)票，依然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，為我們自己而鼓掌！

181****2918 “千課萬(wàn)人”最后一個(gè)下午了，舍不得離開(kāi)！

153****8832 感謝千課萬(wàn)人的饕餮大餐，回去好好消化?。╭kwr.net）

第五篇：赴杭州“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”觀摩活動(dòng)

“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”

——赴杭州“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“生本課堂”觀摩活動(dòng)

學(xué)習(xí)體會(huì)

瑞金市怡安希望小學(xué)羅劍平

?上有天堂，下有蘇杭?。在春光明媚，桃紅柳綠的季節(jié)，我有幸來(lái)到這樣一個(gè)令人們所向往的美麗城市——杭州；來(lái)到眾多莘莘學(xué)子夢(mèng)想的天堂——浙江大學(xué)。參加了?千課萬(wàn)人?全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)?生本課堂?教學(xué)觀摩活動(dòng)，在享受美麗風(fēng)景的同時(shí)，更讓我享受的是名師課堂，享受?千課萬(wàn)人?的魅力。

在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，我們走進(jìn)名師，走進(jìn)名師的課堂。一堂堂激情四射、精彩無(wú)比的示范課；一場(chǎng)場(chǎng)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)；都讓我深有感觸，大開(kāi)眼界，讓我的心靈一次次震撼，讓我這樣的年輕教師美美地享受了一頓?豐盛的?、?有營(yíng)養(yǎng)?的?數(shù)學(xué)大餐?。

本次活動(dòng)提出的：?關(guān)注學(xué)生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’?和?高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’?口號(hào)，讓我們這些一線的教師又一次回到了教育的現(xiàn)狀與教育理論的矛盾之中：提出的?生本課堂?的主題，它的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化為每一位老師的教學(xué)行為，并不是一件容易的事。的確，沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以?學(xué)生為本?那是天經(jīng)地義的事情，也是?生本課堂?的真諦，這個(gè)看似非常簡(jiǎn)單，再明白不過(guò)的問(wèn)題，在這樣一次全國(guó)性的、規(guī)格如此高的活動(dòng)中再一次提出，不得不讓我們反思：經(jīng)歷了近十年的新課程改革，我們對(duì)新課程究竟理解了多少？對(duì)教育的本位究竟把握了多少？

經(jīng)過(guò)這樣一次觀摩學(xué)習(xí)終于讓我對(duì)自己所從事的教育有更深一層地理解了:那就是要求教師要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了那一個(gè)個(gè)鮮活的生命，為了那一個(gè)個(gè)未來(lái)的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。在課堂中讓學(xué)生得到智慧，讓老師智慧成長(zhǎng)；讓學(xué)生智慧地學(xué)，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長(zhǎng)，享受過(guò)程中的精彩。

聽(tīng)了這么多專家的課，覺(jué)得他們的課猶如春風(fēng)拂面，給我們帶來(lái)一種從未有過(guò)的力量！?大師?就是?大師?，真是與眾不同。這些大師們幽默、睿智的語(yǔ)言讓人折服；讓人聽(tīng)了為之感動(dòng)！大師的課堂給我們帶來(lái)的不是簡(jiǎn)單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師我們更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們教學(xué)要成功，不但要傳授知識(shí)，而且要啟迪智慧，更要點(diǎn)化生命，潤(rùn)澤靈魂。

一、學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子

聽(tīng)了著名特級(jí)教師汪培新的《植樹(shù)問(wèn)題》之后，我對(duì)以?學(xué)生為本?的教學(xué)教育理念有了更新的認(rèn)識(shí)。

在汪老師的這堂課中，教師透過(guò)讓學(xué)生自主解題，發(fā)展出多元的解題，再由學(xué)生自行說(shuō)明解釋，經(jīng)由課堂內(nèi)的討論與溝通，最后形成數(shù)學(xué)算理的共識(shí)，達(dá)到以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。

首先，汪老師布置了一個(gè)資訊不足的問(wèn)題：一條20米長(zhǎng)的道路

要植樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)要考慮哪些因素？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有限制種樹(shù)的方法，學(xué)生在引導(dǎo)下，自主提出要考慮?間隔多少米?以及?頭尾種不種?兩個(gè)因素。然后當(dāng)老師給出間隔5米的條件后，學(xué)習(xí)天馬行空自由發(fā)揮，自主性的歸納出三種種樹(shù)的方法:即①、兩端都種；②、只種一端；③、兩端都不種。

這是老師把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給孩子，讓孩子在沒(méi)有限制的自主開(kāi)放空間下，自然產(chǎn)生多元的解題方法，當(dāng)這種讓學(xué)生透過(guò)表達(dá)、溝通與講道理的學(xué)習(xí)方式，形成數(shù)學(xué)課的一種模式時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念更加清楚明白，就構(gòu)成了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

而從具體的圖像解題到抽象的形式運(yùn)算的過(guò)程中，老師同樣讓學(xué)生一步步的先用算式記錄，再摘要算理。例如：20÷5+1；20÷5－1；20÷5等歸納出兩端都種加1，兩端都不種減1，最后一種是一端不種。在這段過(guò)程中，老師仍然尊重學(xué)生從粗糙解決問(wèn)題到比較精簡(jiǎn)算理，出現(xiàn)的不同的解題方法。這又再一次展現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教育觀。

總而言之，老師在本節(jié)課充分做到以尊重學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，所以整堂課中可以感受學(xué)生童言中隱含著的數(shù)學(xué)意義的浮現(xiàn)，非常令人贊許。

二、大課堂，大智慧

聽(tīng)了北京市教育學(xué)院宣武分院二部的劉德武老師的《與圓有關(guān)的問(wèn)題》后，感覺(jué)到處處有設(shè)計(jì)，又處處無(wú)痕跡，劉老師的教學(xué)風(fēng)格是跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，同樣又是教學(xué)生跳出數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)。

在課堂開(kāi)始，劉老師就培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想：沒(méi)有周長(zhǎng)知

識(shí)是不行的，只有周長(zhǎng)知識(shí)也是不行的，讓學(xué)生相對(duì)地、科學(xué)地，辯證地思考問(wèn)題，劉老師教學(xué)理念新、站位高為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程，思想方法，活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，聽(tīng)了劉德武老師的課之后，給人一種智慧和睿智的無(wú)形力量。

三、滌蕩學(xué)生思維的教學(xué)

猜想——驗(yàn)證——再猜想——再驗(yàn)證，著名特級(jí)教師牛獻(xiàn)禮在《探究計(jì)算中的規(guī)律》一節(jié)課的教學(xué)中，利用40分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了一次思維之旅。在整堂課中，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；有探索的艱辛；有錯(cuò)誤的困惑；更多的是成功的喜悅和收獲的快樂(lè)。

在這一節(jié)課中，學(xué)生收獲的不只是數(shù)學(xué)的知識(shí)和結(jié)論，更重要的是掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法。這種數(shù)學(xué)思想方法比知識(shí)和結(jié)論更有價(jià)值，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考

聽(tīng)了著名特級(jí)教師鐘麒生老師的《認(rèn)識(shí)四邊形》之后，在我心里一直存在的?數(shù)學(xué)課堂的理想境界是什么？?這個(gè)問(wèn)題突然得到了答案。那就是像鐘老師所追求的那樣，不必過(guò)分華麗和熱烈，而是更崇尚靜悄悄的，但學(xué)生思維卻在激烈地?運(yùn)動(dòng)?著的課堂。正是：?數(shù)學(xué)教師的天職乃是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考?。

在這樣的理念下，鐘老師呈現(xiàn)給了我們一堂樸實(shí)、簡(jiǎn)練但卻具有濃濃數(shù)學(xué)味的課堂。首先，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山揭示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，鐘老師以?找朋友?為抓手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

特殊的四邊形的特點(diǎn)。最后，結(jié)合動(dòng)手操作，鐘老師拋出三個(gè)非常有思考價(jià)值的問(wèn)題。結(jié)束一問(wèn)：?如果下節(jié)課學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形，你會(huì)從哪里入手來(lái)研究？?將學(xué)生的數(shù)學(xué)思考引向課外。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)鐘老師的教學(xué)精髓——讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。

本次學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)中所有的授課教師無(wú)不在踐行著這樣一句話：?蜂蜜是蜜蜂自己釀造的，老師要學(xué)養(yǎng)蜂人，把學(xué)生帶到有花蜜的地方，其他的事情讓他們自己做就可以了。?我想這也是所有參加觀摩學(xué)習(xí)的教師最值得學(xué)習(xí)的，也是今后最應(yīng)該做的。也只有這樣，我們的教育才可以說(shuō)是符合教育規(guī)律的。