第一篇：淺談新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)1

新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)改革嘗試

［摘要］隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的純應(yīng)試教育已轉(zhuǎn)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育上來，舊的化學(xué)教學(xué)思想與教學(xué)模式逐漸被現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀念所取代。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息德能力、獲取新知德能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作德能力。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo) 創(chuàng)新教育 科學(xué)素養(yǎng) 實驗教學(xué)

一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題

化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的化學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實驗，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實驗，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試化學(xué)實驗改革，為在化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

長期以來，初中化學(xué)教學(xué)中的實驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個性教育。其目標(biāo)都包含一個共同點：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，使實驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

二、改進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)強調(diào)講清原理，演示好實驗，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點也是放在學(xué)生能否看清實驗現(xiàn)象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，化學(xué)實驗教學(xué)的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強調(diào)實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學(xué)實驗教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?？梢宰寣W(xué)生獨立地進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務(wù)；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改演示實驗為協(xié)同實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實踐能力

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強學(xué)生的參與和合作意識，適應(yīng)《新課標(biāo)》實施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

4、改驗證實驗為探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實驗在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學(xué)生是被動地參與，我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實驗。學(xué)生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達(dá)到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實驗中得到加強、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

5、開展課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點應(yīng)反映在化學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學(xué)課外活動是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實驗，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學(xué)，使其成為自己實驗的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實驗室，使學(xué)生隨時隨地能進(jìn)行各種實驗。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計、進(jìn)行一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。

第二篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

作者:張露露

內(nèi)容提要：目前我市新課改已進(jìn)入全面實施階段，面對改版的新教材，如何施教？對每位初中化學(xué)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，怎樣以積極的心態(tài)從容應(yīng)對，本文淺析了筆者在教學(xué)中的幾點體會。

關(guān) 鍵 詞：科學(xué)探究、主導(dǎo)與主體、環(huán)保意識、創(chuàng)新能力

全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的化學(xué)世界；給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會；讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對新教材教學(xué)的幾點粗淺體會：

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提

升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實驗的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗與演示實驗。這就給教師進(jìn)行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO含量”實驗，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理?！澳咎吭谘鯕庵腥紵钡膶嶒?，可提出問題：為什么燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液

變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象探索、實驗結(jié)果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動與探究”中自主學(xué)會探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充

一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：（1）、初中教材講到空氣的組成時，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日報，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會不斷的接觸到，這樣，引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對環(huán)保教育做了個鋪墊。

（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此對酸雨的介紹便成為新教材不可缺少的部分，使學(xué)生認(rèn)識到酸雨造成的危害不容忽視，結(jié)合教材內(nèi)容講解酸雨形成的原因，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。使學(xué)生認(rèn)識事物的兩面性，在理論的基礎(chǔ)上加以實踐，發(fā)揚化學(xué)有益的精神，造福于社會，才是學(xué)習(xí)化學(xué)、研究化學(xué)的意義。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系 新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)

行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學(xué)生親身體驗到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告?；瘜W(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。作為每一位初中化學(xué)教師要十分明確這一點?？茖W(xué)探究的基本環(huán)節(jié)為：提出問題—>猜想假設(shè)—>制定計劃—>收集證據(jù)—>解釋結(jié)論—>表達(dá)交流—>反思評價，其實質(zhì)也就是教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的步驟與方法。我們強調(diào)科學(xué)探究活動，但不意味著所有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要采用探究的方式來進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自身的能力特長和學(xué)生的實際情況，結(jié)合不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策

略，綜合靈活地運用科學(xué)探究，形成優(yōu)勢互補，從而為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會和體驗，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

2、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)改革研究》

第三篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)初探

淺析新課程背景下初中化學(xué)實驗教學(xué)

南京市江寧高級中學(xué) 楊明

摘要：化學(xué)是一門實驗性科學(xué)，研究化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙，以化學(xué)實驗為突破口，探索一條化學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求的有效途徑是非常必要的，也是可行的。本文就新課程背景下如何通過化學(xué)實驗教學(xué)促進(jìn)和加強學(xué)生能力的培養(yǎng)作了初步探討。

關(guān)鍵詞：探究 實驗 主體 創(chuàng)新 障礙

新的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多彩的化學(xué)世界；給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會；讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程等。化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評價教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實驗探究能力和認(rèn)識自然的科學(xué)方法更是刻不容緩。

一、改革實驗教學(xué)的理論依據(jù)

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程中要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，必須以學(xué)生親身獲得的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，才能把書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。在化學(xué)教學(xué)中，將驗證性實驗改為探索性實驗，學(xué)生在實驗探索中從直觀、具體、鮮明、形象的 實驗現(xiàn)象入手，用眼看、動腦想、親手做等感觀密切配合，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從形象思維到抽象思維，更好地理解書本知識，將前人認(rèn)識成果轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為自己的精神財富，從而完成認(rèn)識的飛躍過程。因此，注重實驗的探索性，以此為宗旨進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，在理論上也是符合唯物論的反映論，符合實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識的認(rèn)識規(guī)律的。

在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實驗的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實驗與演示實驗。這就給教師進(jìn)行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進(jìn)集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質(zhì)的教學(xué)，設(shè)計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。⑴增加探索性、研究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象探索、實驗結(jié)果探索、實驗法、實驗方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用；⑵增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動與探究”中自主學(xué)會探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求；⑶在“活動與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過學(xué)生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、重視實驗探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造意味著突破、革新、進(jìn)步，主要表現(xiàn)為較強的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力。重視實驗的探究性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。在探究性實驗過程中，教師要充分重視對實驗中出現(xiàn)的錯誤、疑問及異?，F(xiàn)象進(jìn)行研究，可以調(diào)整實驗的次序、操作步驟，或?qū)⒂嘘P(guān)實驗進(jìn)行重組、整合，設(shè)計實驗習(xí)題，以加強實驗的探究功能。

1、對探索性實驗進(jìn)行改進(jìn)，加強實驗的探索性

初中化學(xué)教材中有些實驗本身就具有探索性，但由于其探索性不強，達(dá)不到很好的效果。例如在做燃燒條件探究的實驗時，學(xué)生觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒時，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒，學(xué)生對此實驗現(xiàn)象雖然產(chǎn)生極大興趣，但由于其探索性不強，沒有充分的說服力，學(xué)生根據(jù)此現(xiàn)象并不很容易得出結(jié)論。此時，教師可啟發(fā)學(xué)生思維，當(dāng)杯中溫度已達(dá)到80℃時（超過了白磷的著火點）水中還有氧氣嗎？再聯(lián)系已學(xué)過的知識，氧氣不易溶于水，可見水中的白磷不能與足夠的氧氣接觸，是不能燃燒的。這時我們可以給水中的白磷創(chuàng)造一個和氧氣充分接觸的條件，教師可補充如下實驗：將氧氣袋中的氧氣通過導(dǎo)氣管直接通入水中白磷的上方，使足夠的氧氣和水中的白磷充分接觸，結(jié)果水中的白磷因燃燒而出現(xiàn)火花，現(xiàn)象非常直觀。學(xué)生在獲得鮮明、豐富的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，很容易歸納總結(jié)出可燃物燃燒必須同時滿足兩個條件：一是可燃物要和氧氣充分接觸；二是要使可燃物的溫度達(dá)到著火點，知道可燃物燃燒條件后，在實際應(yīng)用上就不難理解滅火的原理了。通過上面的例子可看出，對于本身具有探索性的實驗，我們可以改進(jìn)實驗方法，補充實驗內(nèi)容，增強其探索性，在課堂教學(xué)中會達(dá)到更好的效果。

2、將驗證性實驗改為探索性實驗

初中化學(xué)教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應(yīng)該對這些實驗進(jìn)行不同程度的改進(jìn)，使其變?yōu)樘剿餍詫嶒?。例如，實驗室制取氫氣的演示實驗，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實驗進(jìn)行驗證，學(xué)生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進(jìn)：將鎂片、鋅片、鐵片分別放在三個培養(yǎng)皿中，上課時，將三個培養(yǎng)皿同時放在投影儀上，分別加入稀硫酸或鹽酸，把反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象借助于投影儀投影到銀幕上，學(xué)生能清楚地觀察到三種金屬表面都有氣泡產(chǎn)生，但反應(yīng)的劇烈程度不同。鎂片很快反應(yīng)完，速度最快；鐵片上只有少量氣泡產(chǎn)生，速度很慢；鋅片放出氣泡的速度介于鎂與鐵之間。這樣的演示實驗現(xiàn)象直觀，可見度大，效果好，通過觀察后，學(xué)生很容易理解為什么實驗室用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣而不用鎂和鐵，是因為鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)速度適中，便于收集氫氣。又例如 Cl-和 SO42-的檢驗實驗，教材中只說明用BaCl2溶液和稀HNO3檢驗，用AgNO3溶液和稀HNO3檢驗。學(xué)生往往對實驗中加入稀HNO3的作用不理解，認(rèn)為加入稀HNO3是多余的。教師在做這個演示實驗時可補充下面實驗：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。通過對比實驗，檢驗Cl-或SO42-時，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。學(xué)生看到上面對比實驗的不同現(xiàn)象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32-等的干擾。在做物質(zhì)性質(zhì)的驗證性實驗時，教師可設(shè)置一些探索性問題。如在講CO還原性時，要做CO還原CuO的實驗，邊講邊做，可提出如下問題：為什么要通入一會兒CO才能加熱CuO，前面有無雷同？通過回憶、討論，可知氫氣還原CuO與此實驗有類同，由于CO和H2均可在一定條件下與空氣混合產(chǎn)生爆炸，先通一會兒氫氣再加熱CuO是防止此事故的發(fā)生。還可得出綜合性結(jié) 論：任何可燃性氣體混入一定量空氣，點燃就會爆鳴或爆炸。學(xué)生通過回答具有探索性的問題，既可訓(xùn)練其抽象思維，還可擴(kuò)充知識面訓(xùn)練他們的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的能力。在對驗證實驗的改進(jìn)中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)掘?qū)嶒灥臐摿?，力求把實驗的驗證性改為探索性，學(xué)生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生能力的目的。

3、學(xué)生獨立設(shè)計探索性實驗

學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最終還是要運用知識解決實際問題，為社會服務(wù)。學(xué)生設(shè)計探索性實驗是學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實際中的一個重要方法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在設(shè)計探索性實驗時，教師不要一包到底，把實驗方案、步驟、結(jié)論以及實驗所需儀器、藥品都交待給學(xué)生，學(xué)生只按老師所講的去做，驗證一下而已。教師應(yīng)該只提出探索性問題（即實驗習(xí)題），其它工作放手讓學(xué)生去做。例如有如下一個實驗習(xí)題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？我們提出這個問題后，把全班學(xué)生分成四人一組，先讓學(xué)生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學(xué)生對每種方法都要設(shè)計實驗方案，然后學(xué)生四人一組分頭進(jìn)行實驗，對每種實驗方案都要進(jìn)行實驗驗證。學(xué)生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復(fù)雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分別與稀鹽酸反應(yīng)制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟最少，原料成本最低，產(chǎn)率最大。學(xué)生通過設(shè)計探索性實驗，做探索性實驗，學(xué)會了用實驗研究化學(xué)問題的方法，掌握了實驗基本操作和技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，獨立操作，解決問題的能力，提高了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生在高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化實驗形式，提高學(xué)生主體參與的程度 對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就意味著動手實踐，自主探索與合作交流。在新課程的理念中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。教師只有使每個學(xué)生最大限度地、積極地參與到教學(xué)活動中來，才能實際建構(gòu)以學(xué)生為主體的最佳教學(xué)效果。因此，實驗教學(xué)必須優(yōu)化實驗形式——立足于做，以提高學(xué)生主體參與的程度，增強學(xué)生的主動性和自主性。

例如在學(xué)習(xí)二氧化碳實驗室的制法時，可提出“你能當(dāng)一個小設(shè)計師，根據(jù)實驗室制二氧化碳的原理設(shè)計出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時教師再次強調(diào)決定氣體發(fā)生裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動，最后把他們的設(shè)計展示出來，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計意圖和他們所設(shè)計的裝置的優(yōu)點。教師對學(xué)生的設(shè)計都給以點評，充分肯定其設(shè)計中的優(yōu)點。學(xué)生在完成這個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，把自認(rèn)為最有創(chuàng)意的想法展示給同學(xué)和老師看，他們的心情是十分愉快和激動的。這正是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新的教學(xué)理念：“讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心?！痹谶@樣的課堂氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來越濃厚，在自己的設(shè)計成果得到同學(xué)和老師的肯定和贊許后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心加強了，為今后主動學(xué)習(xí)化學(xué)又邁進(jìn)了成功的一步。

再如，改課內(nèi)實驗為課外實驗和家庭實驗，增強學(xué)生的自主性。課外活動和家庭實驗在時間上比較充裕，形式上也比較靈活，還可以照顧到學(xué)生的興趣愛好等特點，便于有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自覺自理的能力，增強自主意識?？梢蚤_放實驗室，允許學(xué)生做想做而未做的實驗，以及通過實驗來解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展；開展興趣小組活動，進(jìn)行小實驗、小制作、小發(fā)明活動。例如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計 一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有碳和氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)想過去學(xué)得的知識，并認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，達(dá)到實驗成功的目的。又如，如何用廚房里的物品設(shè)計熄滅蠟燭實驗；如何用廢棄的物品醫(yī)療器械如注射器，藥水瓶、舊電池等設(shè)計一些氣體制取和性質(zhì)實驗裝置，這些小小的制作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、實驗教學(xué)中，要幫助學(xué)生克服“怕”和“玩”兩大心理障礙

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)這門學(xué)科有著神秘感新鮮感，這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，立志為化學(xué)事業(yè)奮斗的最佳時期，而充分利用化學(xué)實驗形象、直觀的特點吸引學(xué)生恰是最好的手段。所以，實驗教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位猶為突出。然而，初中學(xué)生有著自身的特點，他們在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生以下兩種心理，這兩種心理對提高實驗教學(xué)質(zhì)量十分有害。

（一）“害怕”心理

初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識十分有限，不可能全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時，現(xiàn)在學(xué)生中獨生子女較多，他們中有相當(dāng)一部分人動手能力較差，這些因素使初次接觸化學(xué)試劑，進(jìn)行實際操作的學(xué)生心理上產(chǎn)生很重的負(fù)擔(dān)。初中教材“化學(xué)實驗基本操作”中明確指出：“實驗室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有有毒的?！薄安灰檬钟|摸化學(xué)試劑，不得品嘗任何化學(xué)藥品的味道。”為了防止實驗事故的發(fā)生，在做學(xué)生實驗前，教師都回一再向?qū)W生說明實驗的過程及操作注意事項。例如，在做學(xué)生實驗五：氫氣的制取和性質(zhì)時，老師告誡學(xué)生，硫酸有腐蝕性，使用時一定要檢驗氫氣的純度，以防發(fā)生爆炸等。這一切，會使學(xué)生感到：化學(xué)試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的”、“有毒的”；做化學(xué)實驗 有危險。從而畏之如虎，產(chǎn)生“害怕”做化學(xué)實驗的心理，有的學(xué)生到了化學(xué)實驗室，不敢用手碰任何東西，連氣體的味道也不愿聞，成了地地道道的“觀眾”。例如，在做學(xué)生實驗五時，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢檢驗氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”；還有些學(xué)生不敢點燃，也是害怕“萬一發(fā)生爆炸?！边@種心理嚴(yán)重阻礙了實驗教學(xué)的實施，若不能及時幫助學(xué)生克服這種心理障礙，實驗教學(xué)不僅達(dá)不到吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生的動手能力的目的，反而會使學(xué)生害怕做化學(xué)實驗，進(jìn)而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，失去學(xué)習(xí)熱情，對培養(yǎng)化學(xué)人才有非常大的危害。那么，如何幫助學(xué)生克服這種心理障礙呢？

1、端正思想，準(zhǔn)確示范。

教師應(yīng)從第一節(jié)化學(xué)課、第一個化學(xué)實驗開始，加強對學(xué)生思想方面的觀察、引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到：化學(xué)實驗事故的發(fā)生，主要是由于實驗操作不當(dāng)，違反實驗操作規(guī)程，粗心大意造成的。只要嚴(yán)格按照實驗要求，規(guī)范操作，膽大細(xì)心，是沒有“危險”的。從而在思想上解放學(xué)生。同時，教師要充分備好每個實驗，以準(zhǔn)確、規(guī)范的操作成功地完成每個實驗，幫助學(xué)生樹立信心。課堂演示的不規(guī)范，實驗的失敗都將在學(xué)生的心理上投下陰影。

2、以生教生，個別輔導(dǎo)。

教師適時地請一些動手能力較強的學(xué)生當(dāng)“小先生”，讓他們?yōu)閷W(xué)生演示，鼓起學(xué)生的勇氣，調(diào)動他們參與的積極性。同時，選擇一些較簡單、易操作的實驗，請膽小的學(xué)生操作并鼓勵、培養(yǎng)他們的信心。對于個別特別膽小的學(xué)生要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，采用手把手的教，教會為止，杜絕歧視、諷刺膽小的學(xué)生。

3、開設(shè)活動，提高能力。

教師及時開設(shè)第二課堂，組織興趣小組，讓學(xué)生多動手、多實踐提高動手能力，增強自信心。

（二）“游戲”心理 化學(xué)實驗具有形象性、直觀性、趣味性，特別是實驗中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產(chǎn)生等現(xiàn)象，無不深深吸引著學(xué)生，教師往往也利用化學(xué)實驗的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。但是，初中學(xué)生正值少年時期，有著很強的好奇心，他們剛學(xué)化學(xué)，尚沒有形成科學(xué)的思維方式，有些學(xué)生一味追求實驗中的現(xiàn)象，以“游戲”的心理做實驗。以這種心理觀察和完成實驗，只能看到實驗的表層現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)的思維方法是很大的阻力，也嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效果。

例如，做鎂帶在空氣中燃燒實驗時，許多學(xué)生被耀眼的強光吸引住了，卻忽視了生成的白色粉末，而這才是本實驗所要說明的化學(xué)變化的本質(zhì)特征。

有個別學(xué)生到化學(xué)實驗室做實驗，把桌上各種化學(xué)試劑相互混合，這極易造成嚴(yán)重的實驗事故，究其原因，他們只是想看一看到底會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象。那么，如何克服這種以觀察現(xiàn)象為實驗?zāi)康模褜嶒灝?dāng)游戲的心理呢？

1、加強教育，確立目標(biāo)。

教師要加強對學(xué)生實驗紀(jì)律方面的教育，讓他們懂得：實驗本身也是一門學(xué)科，有著自身的特點，化學(xué)實驗是我們研究、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，只有嚴(yán)格按照實驗規(guī)程，遵守實驗紀(jì)律，才有可能完成我們的學(xué)習(xí)、研究任務(wù)，它不是游戲。同時，在做實驗前，為學(xué)生設(shè)計好實驗?zāi)繕?biāo)或?qū)W生自己設(shè)計，明確通過實驗要獲得哪些知識，解決那些問題，從而重視實驗。實驗后，教師及時檢查實驗記錄，督促學(xué)生做好或觀察好每個實驗。

2、及時引導(dǎo)，開發(fā)思維。

學(xué)生有“游戲”心理一個重要原因是因為他們沒有科學(xué)的對待實驗的思維方法，教師對初中生的“好奇”及時加以引導(dǎo)，教育他們按觀察——分析——引申的科學(xué)思維方式去對待實驗。例如，在做氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)驗證質(zhì)量守恒實驗時，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象：有藍(lán)色沉淀，天平任平衡。進(jìn)一步分析：藍(lán)色沉淀是一種新的物質(zhì)，表示這是一個化學(xué)反應(yīng)，而天平平衡則表示質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有改變。由上可以得到結(jié)論：質(zhì)量守恒定律。再進(jìn)一步引申：實驗中反應(yīng)物之間進(jìn)行反應(yīng)是分子發(fā)生了改變，而原子卻沒有，它們重新組合而生成其他新的物質(zhì)。

總之，教師要在實際教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計實驗，使實驗教學(xué)更具有發(fā)展性、探究性和開放性。其目的在于，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與實驗、思考、討論，來探索和發(fā)現(xiàn)新知識、新規(guī)律，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第四篇：新課標(biāo)下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

新課標(biāo)下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

（2010~2011）

蔡琴

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！背浞终J(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合作者教學(xué)實踐，談?wù)勗诔跞瘜W(xué)教學(xué)中加強農(nóng)村初中實驗教學(xué)的體會。

一、領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，充分認(rèn)識實驗教學(xué)重要性

與原教學(xué)大綱相比，新標(biāo)準(zhǔn)在“初中化學(xué)教學(xué)目的”中除了規(guī)定學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，特別突出強調(diào)要重視情感領(lǐng)域的教學(xué)和對學(xué)生能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，從義務(wù)教育實際出發(fā)，新標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低化學(xué)基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學(xué)計算的要求,在適當(dāng)拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學(xué)實驗，把演示實驗列入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)要求中除了“使用儀器的技能”（13種儀器）和“實驗操作的技能”（8項）外，還把“要求學(xué)生初步學(xué)會觀察和記錄實驗現(xiàn)象，能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象分析得出初步的結(jié)論，并如實書寫實驗報告”以及“要求學(xué)生遵守實驗室規(guī)則，注意安全操作”也規(guī)定為實驗的教學(xué)要求，體現(xiàn)了實驗教學(xué)的整體功能，其目的在于轉(zhuǎn)變教育思想和教學(xué)觀念，真正變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。因此，我們在教學(xué)中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應(yīng)付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規(guī)定的實驗教學(xué)任務(wù)而忽視通過實驗教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生良好實驗習(xí)慣，訓(xùn)練觀察思維能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等問題。深刻領(lǐng)會新標(biāo)準(zhǔn)精神，通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把化學(xué)實驗的教學(xué)與理論、元素化合物知識的教學(xué)與思想政治教育，以及情感、能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全面提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡小好奇心強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點。

（一）強化演示實驗教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示實驗，最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材按照義務(wù)教育新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的31項演示實驗內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準(zhǔn)確簡練。對部分演示實驗裝置或?qū)嶒灢僮鬟€作了適當(dāng)?shù)难a充和改進(jìn)，以增強實驗效果。

（二）注重化學(xué)實驗的先后

在化學(xué)實驗中，操作順序的先后，對實驗的成功有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)將部分常見實驗中的先后順序總結(jié)歸納如下：

１．制取氣體時，先檢查裝置的氣密性，后裝入藥品。檢查裝置氣密性時，先把導(dǎo)管插入水中，后用手掌緊貼容器的外壁。

２．排水法收集氣體時，先排凈空氣，后收集氣體；集滿后，應(yīng)先把導(dǎo)管移出水面，后熄滅火焰。

3．點燃可燃性氣體（Ｈ２、ＣＯ、ＣＨ４）等，應(yīng)先檢驗純度，然后點燃。

4．用托盤天平稱量物質(zhì)時，應(yīng)先調(diào)零，后稱量；加砝碼時，應(yīng)先加質(zhì)量大的砝碼，后加質(zhì)量小的砝碼；稱量完后，先記下讀數(shù)，后把砝碼放回盒中，最后把游碼移回零處。

5．稀釋濃Ｈ２ＳＯ４時，一定要先把水倒入容器中，后把濃Ｈ２ＳＯ４沿器壁慢慢地注入水中，并不斷攪拌。

（三）開發(fā)家庭小實驗

新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個家庭小實驗。教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本第5頁習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進(jìn)），學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天在到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。

（四）開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進(jìn)行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多實驗。興趣的激發(fā)大大提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我還結(jié)合教學(xué)實際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”學(xué)習(xí)§1－4燃燒和緩慢氧化時，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實驗課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)，在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

三、養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣，指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神

在初中化學(xué)實驗教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。良好的實驗習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認(rèn)真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學(xué)中注意從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生進(jìn)行示范，對學(xué)生遵守實驗室規(guī)則提出嚴(yán)格要求，對如何觀察、記錄、實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導(dǎo)。

科學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對初中學(xué)生來說，需要有教師的指導(dǎo)。學(xué)生初學(xué)化學(xué)實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規(guī)范的實驗操作讓學(xué)生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學(xué)生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應(yīng)“捏頭趕空氣、放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。

在學(xué)習(xí)氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)氧氣實驗室制法開始，就向?qū)W生提出四點學(xué)習(xí)要求：1．掌握制取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學(xué)會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法。到了二氧化碳的實驗室制法教學(xué)時，則側(cè)重讓學(xué)生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室制法，歸納出“學(xué)習(xí)氣體實驗室制法的思路和方法”，并以此指導(dǎo)對二氧化碳實驗室制法的研討，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又了解了掌握知識的方法并能加以應(yīng)用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生對所學(xué)的知識和技能不僅知道“是什么”，能夠提出“為什么”，繼續(xù)追問“還有什么”，進(jìn)而解決“做什么”和探索“怎么做”。當(dāng)然，限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平和生理、心理特點，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合實驗教學(xué)實際，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。“培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題”。這是義務(wù)教育新標(biāo)準(zhǔn)提出的初中化學(xué)教學(xué)的目的之一。

就實驗教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰?、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學(xué)生分組實驗、開發(fā)家庭小實驗，都是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰Φ闹匾緩?。新教材重視實驗?xí)題的功能，結(jié)合各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容選編了不少有助于啟迪學(xué)生思維和提高學(xué)生綜合分析科學(xué)問題能力的題目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?？傊?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的強化劑。當(dāng)一名學(xué)生對所學(xué)的課程發(fā)生了興趣時，就能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，如何通過實驗教學(xué)更好的培養(yǎng)和提高農(nóng)村初中學(xué)生的能力，還需要我們不斷地探索研究。

第五篇：新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究

新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究

課題研究方案

課題負(fù)責(zé)人：崇義縣章源中學(xué)

王會有

一、研究的現(xiàn)實背景和意義

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗為學(xué)生提供了化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，不但有助于學(xué)生形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識與技能，并且能激發(fā)他們化學(xué)探究的興趣。實驗教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)地思維，培養(yǎng)他們操作、觀察、分析等多種能力，以及動手操作與動腦思考相結(jié)合的科學(xué)方法。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于實驗教學(xué)的有效性。

長期以來，一些初中特別是農(nóng)村初中的化學(xué)教學(xué)中普遍存在著“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗” 等忽視實驗教學(xué)的現(xiàn)象，有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。盡管近年來各地為了強化實驗教學(xué)，進(jìn)行了中考實驗操作考試，但是，為應(yīng)付實驗操作考試而進(jìn)行實驗教學(xué)的現(xiàn)象仍普遍存在，不少老師平時只選擇性的做一些演示實驗，不做分組實驗，而中考實驗操作前，則根據(jù)指定的考試內(nèi)容，按評分要求從實驗名稱、實驗儀器、操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗注意事項，面面俱到講解清楚，然后集中進(jìn)行演練。使實驗教學(xué)成為一種死記硬背的“機(jī)械運動”，學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力無法得到良好的培養(yǎng)，直接影響到初中化學(xué)“三維”目標(biāo)的實現(xiàn)。2011年，修訂后的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》將開始實施，初中化學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗教學(xué)提出了如下“三維”目標(biāo)：初步形成基本的化學(xué)實驗技能，學(xué)會設(shè)計并能完成一些簡單的化學(xué)實驗；認(rèn)識科學(xué)探究的意義和基本過程，進(jìn)行簡單的探究活動，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗；初步學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息并對獲取的信息進(jìn)行加工。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的與原實驗稿的最大變化是，對義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)中的實驗探究，特別是學(xué)生自主實驗探究提出了更高的要求，從化學(xué)學(xué)科的基本特征出發(fā)，強調(diào)了實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體，是切實提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。所以，我們結(jié)合本地區(qū)初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際，確立了“新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究”的研究課題。

化學(xué)實驗是一項既動腦又動手的技能性學(xué)科活動，它能形象、生動、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問題，對學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗證；學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。在實施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，加強初中化學(xué)實驗在教學(xué)中的有效性研究，使其成為對化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知活動和對未知化學(xué)世界的探求活動的有效手段，對于實現(xiàn)義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是十分必要的，也是切實可行的。同時，對于促進(jìn)學(xué)生“一絲愜意心中來”的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的形成，體驗真實的化學(xué)、有用的化學(xué)的認(rèn)知感受，掌握實驗技能，提升實驗綜合能力，以及培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)思維培養(yǎng)能力，特別是通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神實踐能力，具有重要的實踐意義。

二、國內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀

經(jīng)過資料查閱可知，目前國內(nèi)外對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的研究活動普遍較為重視，如：山東省沂源縣歷山中學(xué)段升苗老師的《初中化學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新研究》；寧夏銀川十五中馬長新老師的《初中化學(xué)探究實驗教學(xué)研究》；廈門市杏南中學(xué)畢建禎老師的《初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究與實踐》等。但這些研究都是傾向于對探究性實驗教學(xué)方法的研究，而針對實施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，實驗教學(xué)對于實現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有效性中理論與實踐的研究，仍然是初中化學(xué)實驗教學(xué)研究的空缺。

三、研究綜述 1．課題概念的界定

新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究；是指在實施新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下，根據(jù)初中化學(xué)“三維”教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，使實驗教學(xué)真正成為激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，形成化學(xué)概念、理解化學(xué)原理、獲取知識與技能，提升實驗綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的有效手段。

2．課題研究的理論依據(jù)

（1）“活動法教學(xué)”理論?！盎顒臃ń虒W(xué)”創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)為：只有兒童自己具體地和自發(fā)參與各種活動，才能獲得真實的知識，才能形成他們自己的假設(shè)，給予證實或否定。

（2）探究學(xué)習(xí)理論。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，進(jìn)而進(jìn)行實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等一系列探索活動，獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。它注重學(xué)生親身參與探究，自主合作學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生獲得知識，體驗過程，發(fā)展探究能力、合作能力，而且提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。該理論主要由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、交流與表達(dá)等八個要素構(gòu)成。

（3）馬克思哲學(xué)之辯證唯物主義認(rèn)識論。辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識是人腦對客觀世界的反映，客觀世界是認(rèn)識的唯一源泉，認(rèn)識運動是不斷反復(fù)的過程，認(rèn)識運動的過程包括從實踐到認(rèn)識和從認(rèn)識到實踐的兩次飛躍，而探究式教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗的前提下，教師提出問題，設(shè)置疑問，讓學(xué)生用已有的知識進(jìn)行解決，學(xué)生便會形成假設(shè)、猜想，進(jìn)而探索、求知，得出結(jié)論，使已有知識不斷深化，能力得到不斷提高。

（4）合作教育理論。合作教育理論有兩個觀點：一是生生之間、師生之間相互尊重、相互平等。完全排除教師對學(xué)習(xí)的強制手段，培養(yǎng)民主、個性的精神，教學(xué)中應(yīng)盡量留給學(xué)生思維的空間，延緩對學(xué)生的評判，讓學(xué)生通過反思自評或同學(xué)間進(jìn)行互評。允許學(xué)生對某些問題有不同的看法，從而使學(xué)生的個性特點和心理優(yōu)勢得到良性發(fā)展。二是教學(xué)過程是師生之間、生生之間的相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有合作就不會存在或發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)性交往的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。

四、研究目標(biāo)

1．探索新課標(biāo)背景下實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能。2．探索從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗的有效途徑。3．探索新課程背景下實驗教學(xué)最優(yōu)化的方法。4．探索新課標(biāo)背景下實驗教學(xué)模式。

五、研究內(nèi)容與研究方法 1．研究內(nèi)容

本課題研究是在全面實施教育部新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，立足于初中化學(xué)教學(xué)實際，具體探索初中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，探索如何將初中化學(xué)實驗從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以及如何結(jié)合新教材特點，有序組織實驗教學(xué)，強化實驗教學(xué)的功能等內(nèi)容。具體研究內(nèi)容為：

（1）教師實驗教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。（2）課堂演示實驗對于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性研究。（3）分組實驗對于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)有效性研究。

（4）家庭小實驗對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ难芯俊＃?）實驗教學(xué)落實新課標(biāo)“三維”目標(biāo)研究。（6）實驗教學(xué)評價方案研究。2．研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，積極收集相關(guān)的實驗教學(xué)的資料、信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎(chǔ)上。

（2）調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

（3）行動研究法。在對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中實驗教學(xué)的“三維”目標(biāo)深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前所使用初中化學(xué)教材內(nèi)容，組織教師研究教材中演示實驗、分組實驗和家庭小實驗的教學(xué)方案、評價方法和實踐操作，再通過總結(jié)，反思，再實踐，再總結(jié)，再反思，逐步加深對新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，實現(xiàn)實驗對化學(xué)教學(xué)有效性操作方法和評價方案。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果，尤其注重提煉教師的教育理念和教學(xué)思想，以便更好地指導(dǎo)實踐。

六、預(yù)計研究成果

1.新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究論文集； 2.新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)案例集；

3．新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)模式、方法報告； 4．新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性評價方案； 5．《新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性》結(jié)題報告。

七、課題研究的條件分析

我校系縣一類初中，教學(xué)設(shè)備齊全，化學(xué)器材裝配符合江西省一類初中的裝配要求，現(xiàn)有化學(xué)儀器室、藥品室、預(yù)備實驗室、實驗教師辦公室各一間，學(xué)生實驗室兩間，具備課題研究的硬件條件。

課題負(fù)責(zé)人王會有同志，系省首批初中化學(xué)學(xué)科帶頭人。

課題組其他成員劉相迪、陳武盛、鐘華香等老師均為學(xué)校教學(xué)骨干，其中陳武盛老師為省級骨干教師，謝儲平為學(xué)校生化實驗教師，幾位老師都先后多次參加課題研究工作，具有進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗、精力和時間保證。

八、研究步驟

本課題研究計劃三個階段完成：

（1）課題研究的計劃、準(zhǔn)備階段：2011.6～2011.9。認(rèn)真分析我校及農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，整合學(xué)校的實驗資源，形成完整的研究思路，制定課題研究方案。

（2）課題研究全面實施階段：2011.10～2012.9。組織課題組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的義務(wù)教育化學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確新課標(biāo)對實驗教學(xué)的“三維”目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念與教學(xué)行為，開展演示實驗、分組實驗教學(xué)的有效性，以及家庭小實驗對于提高學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的有效性研究。同時，編輯整理出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)案例集”和“新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性教學(xué)模式、方法報告”，擬定出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性評價方案”。

（3）課題研究綜合分析、總結(jié)評估階段：2012.10～2013.9。綜合前一階段的研究成果，對于不成熟的內(nèi)容予以重新實驗、分析和研究，總結(jié)反思，編輯出“新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性研究論文集”，寫出“《新課標(biāo)下初中化學(xué)實驗教學(xué)有效性》結(jié)題報告”。

2011.9