第一篇：公開(kāi)課教案《旅夜書(shū)懷》

公開(kāi)課教案《旅夜書(shū)懷》

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：鑒賞詩(shī)歌的內(nèi)容與情感。

能力目標(biāo)：掌握鑒賞詩(shī)歌的基本思路和技巧。情感目標(biāo)：感受詩(shī)人的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

聯(lián)系高考有關(guān)考點(diǎn)，學(xué)會(huì)從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來(lái)鑒賞詩(shī)歌。【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)重要詩(shī)句的理解，鑒賞。

【教學(xué)方法】 【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、解題，整體把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?！咎釂?wèn)】詩(shī)題往往反映了詩(shī)歌的基本內(nèi)容或基本結(jié)構(gòu)，《旅夜書(shū)懷》正是如此。請(qǐng)結(jié)合注釋①說(shuō)說(shuō)“旅夜書(shū)懷”的字面意思。

【提問(wèn)】這個(gè)標(biāo)題應(yīng)該包括兩個(gè)基本內(nèi)容，即寫(xiě)詩(shī)人旅途之夜所見(jiàn)的景物和當(dāng)時(shí)的思想感情。那么，這兩個(gè)基本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是詩(shī)中的哪些詩(shī)句？

二、誦讀詩(shī)歌2遍。

三、揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意象和意境。

（一）、首聯(lián)

1、【提問(wèn)】首聯(lián)描繪了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象

2、欣賞比較畫(huà)面，初步感知詩(shī)句的意境

【提問(wèn)】這些景物有什么特點(diǎn)？請(qǐng)對(duì)詩(shī)句加以分析。

3、學(xué)生展開(kāi)想象描述詩(shī)句。

4、從詩(shī)中找一個(gè)詞來(lái)概括其意象特點(diǎn)。

（二）、頷聯(lián)

1、【提問(wèn)】頷聯(lián)的意象有哪些？

2、給我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？

3、用詩(shī)中一個(gè)字概括意象特點(diǎn)

歸納：首聯(lián)寫(xiě)的是孤舟，寫(xiě)出了孤寂，可頷聯(lián)卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫(xiě)的是孤獨(dú)還是闊大？

（三）頸聯(lián)

【提問(wèn)】頸聯(lián)議論的是得名和當(dāng)官的問(wèn)題，讀注釋④⑤說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題持什么態(tài)度？

（四）尾聯(lián)

【提問(wèn)】尾聯(lián)還是“書(shū)懷”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，試分析詩(shī)人借什么景抒什么情？（結(jié)合畫(huà)面理解）

四、拓展延伸：結(jié)合本詩(shī)歸納分析意境型詩(shī)歌答題模式 答題步驟：

①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面。②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。③分析作者的思想感情。

五、小結(jié)：鑒賞詩(shī)歌的基本方法和思路

1、解讀詩(shī)題，整體把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2、揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言（注意形容詞、動(dòng)詞和句式），把握詩(shī)歌的意象和意境。

3、結(jié)合注釋和詩(shī)人的有關(guān)經(jīng)歷突破難以理解的詩(shī)句。

六、布置作業(yè)：詩(shī)歌鑒賞題（略）

【教學(xué)過(guò)程】

一、解題，整體把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

【提問(wèn)】詩(shī)題往往反映了詩(shī)歌的基本內(nèi)容或基本結(jié)構(gòu)，《旅夜書(shū)懷》正是如此。請(qǐng)結(jié)合注釋①說(shuō)說(shuō)“旅夜書(shū)懷”的字面意思?！久鞔_】“在旅途之夜書(shū)寫(xiě)自己的情懷或感情?！?/p>

【提問(wèn)】這個(gè)標(biāo)題應(yīng)該包括兩個(gè)基本內(nèi)容，即寫(xiě)詩(shī)人旅途之夜所見(jiàn)的景物和當(dāng)時(shí)的思想感情。那么，這兩個(gè)基本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的是詩(shī)中的哪些詩(shī)句？ 【明確】前四句寫(xiě)旅途之夜所見(jiàn)之景，后四句抒發(fā)詩(shī)人的感情。

二、誦讀詩(shī)歌2遍

三、揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的意象和意境。

（一）、首聯(lián)

1、【提問(wèn)】首聯(lián)描繪了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象 【明確】細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣、舟

2、欣賞比較畫(huà)面，初步感知詩(shī)句的意境

【提問(wèn)】這些景物有什么特點(diǎn)？請(qǐng)對(duì)詩(shī)句加以分析。

3、學(xué)生展開(kāi)想象描述詩(shī)句。

【明確】微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨(dú)地停泊著。

4、從詩(shī)中找一個(gè)詞來(lái)概括其意象特點(diǎn)。獨(dú)

（二）、頷聯(lián)

1、【提問(wèn)】頷聯(lián)的意象有哪些？ 【明確】星、平野、月、江流

2、給我們展示了一幅怎樣的畫(huà)面？

星空低垂愈顯原野遼闊無(wú)邊，三兩星盞襯托著無(wú)邊荒涼的平野。明朗的月空下，江水洶涌澎湃，奔流不息，月似乎不堪滾滾東流的大江的壓逼而一下子涌了出來(lái)。

3、用詩(shī)中一個(gè)字概括意象特點(diǎn) 闊

歸納：首聯(lián)寫(xiě)的是孤舟，寫(xiě)出了孤寂，可頷聯(lián)卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那是人到底要寫(xiě)的是孤獨(dú)還是闊大？

明確：孤獨(dú)，用了對(duì)比，反襯手法，闊岸、平野，大獎(jiǎng)中的孤舟是何等孤單、何等渺小，這是詩(shī)人命運(yùn)的寫(xiě)照，詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛無(wú)依的凄愴心情。

【過(guò)渡】后兩聯(lián)是“書(shū)懷”，那么到底怎樣“書(shū)”，我們一起來(lái)探究。【提問(wèn)】后兩聯(lián)的抒情方法有什么不同？

【明確】頸聯(lián)是通過(guò)議論直抒胸臆，尾聯(lián)是借景抒情。

（三）頸聯(lián)

1、【提問(wèn)】頸聯(lián)議論的是得名和當(dāng)官的問(wèn)題，讀注釋④⑤說(shuō)說(shuō)詩(shī)人對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題持什么態(tài)度？

【明確】有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？做官，倒?yīng)該因?yàn)槟昀隙嗖《诵荨?/p>

【點(diǎn)撥】是不是真的這樣呢？詩(shī)人素有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但長(zhǎng)期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實(shí)在不是他的心愿。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)槔虾筒?，而是由于被排擠。這

里表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。這兩句詩(shī)是詩(shī)人用反語(yǔ)自嘲，也借此表達(dá)自己的不滿(mǎn)。

（四）尾聯(lián)

【提問(wèn)】尾聯(lián)還是“書(shū)懷”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，試分析詩(shī)人借什么景抒什么情？（結(jié)合畫(huà)面理解）

【明確】飄然一身象個(gè)什么呢？不過(guò)象廣闊的天地間的一只沙鷗罷了。水天空闊，沙鷗飄零，人似沙鷗，轉(zhuǎn)徙江湖，深刻地表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心飄泊無(wú)依的感傷。

四、拓展延伸：結(jié)合本詩(shī)歸納分析意境型詩(shī)歌答題模式 答題步驟：

①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫(huà)面。

考生應(yīng)抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)畫(huà)面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩(shī)，二要用自己的聯(lián)想和想像加以再創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。

一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

③分析作者的思想感情。

切忌空洞，要答具體。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

月下，微風(fēng)吹拂著江岸的細(xì)草，一葉孤舟豎著高高的桅桿停泊在夜色茫茫之中，放眼岸上，只見(jiàn)星星在天邊遙掛低垂，縱目江上，月光在波濤中翻動(dòng)如涌，江流奔騰.如此開(kāi)闊的環(huán)境,如此孤獨(dú)的小舟,（步驟一）

為讀者展現(xiàn)了一幅孤寂冷清的旅夜圖.（步驟二）表現(xiàn)了詩(shī)人無(wú)所依托的飄泊自傷之情.（步驟三）

五、小結(jié)：鑒賞詩(shī)歌的基本方法和思路

1、解讀詩(shī)題，整體把握詩(shī)歌的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2、揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言（注意形容詞、動(dòng)詞和句式），把握詩(shī)歌的意象和意境。

3、結(jié)合注釋和詩(shī)人的有關(guān)經(jīng)歷突破難以理解的詩(shī)句。

六、布置作業(yè)：詩(shī)歌鑒賞題

絕句二首（其一）①

杜甫

遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

①此詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人經(jīng)過(guò)“一歲四行役”“三年譏走荒山道”的奔波流離之后，暫時(shí)定居成都草堂之時(shí)。

提問(wèn)：此詩(shī)描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：（步驟一）此詩(shī)描繪了一派美麗的初春景象：春天陽(yáng)光普照，四野清綠，江水映日，春風(fēng)送來(lái)花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙的銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)。（步驟二）這是一幅明凈絢麗的春景圖。

（步驟三）表現(xiàn)了詩(shī)人結(jié)束奔波流離生活后暫時(shí)定居草堂的愉悅閑適的心境。

閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

江漢 杜甫

江漢思?xì)w客，乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬，不必取長(zhǎng)途。

（l）這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風(fēng)”幾個(gè)意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境。（2）有人認(rèn)為這首詩(shī)洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神，也有人認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的怨憤之情，你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。亦可另抒己見(jiàn)?！久鞔_】（1）第二聯(lián)中的“片云”“孤月”既為實(shí)景，也有喻意。“片云”在空中飄蕩，就象自己漂泊他鄉(xiāng)，漫漫長(zhǎng)夜，月亮和“我”都是如此的孤獨(dú)寂寞。第三聯(lián)用落日比喻自己黃昏暮年，秋風(fēng)則是眼前之景，與上句之“落日”喻象相對(duì)，虛實(shí)結(jié)合。兩聯(lián)情景交融，塑造了一種天高道遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清（或孤清）意境。

（2）第一種答案：同意洋溢著詩(shī)人自強(qiáng)不息的精神這種說(shuō)法。詩(shī)中提到“心猶壯”、“病欲蘇”、“存老馬”等，從中可以看出詩(shī)人不怕病、不服老，希望為國(guó)效力。

第二種答案：同意表達(dá)了詩(shī)人的怨憤之情的說(shuō)法。詩(shī)中寫(xiě)到“思?xì)w客”、“腐儒”、“片云”、“落日”等，特別是結(jié)尾兩句：莫非我真是一個(gè)毫無(wú)可取的腐儒，連一匹老馬都不如么？表達(dá)了詩(shī)人一生漂泊的滄桑之感和報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的怨憤之情。

第二篇：旅夜書(shū)懷教案

《旅夜書(shū)懷》教案 《旅夜書(shū)懷》教案

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

“自學(xué)、指導(dǎo)、探究型”教學(xué)模式的核心在于在教學(xué)中建立師生之間合作的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)真正成為教師組織導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主探究的過(guò)程。在教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

了解杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，品味杜甫詩(shī)歌中高度精練的語(yǔ)言，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法。【過(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)誦讀課文，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，感知本詩(shī)的藝術(shù)特色，提高鑒賞詩(shī)歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 】

把握詩(shī)歌中的景與情，感受杜詩(shī)中的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)及身世凄涼之情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】把握作者情感，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法 【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法

【教學(xué)過(guò)程】 一． 導(dǎo)入：

同學(xué)們，我想問(wèn)一下大家，在以前我們學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌中，你們印象深刻的有哪些呢？（學(xué)生背詩(shī)）通過(guò)這些詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，你們都知道了哪些鑒賞詩(shī)歌的方法呢？（學(xué)生回答）今天，我們就運(yùn)用這些方法再去品讀一首杜甫的詩(shī)——《旅夜書(shū)懷》，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本。二．整體感知

學(xué)生齊讀課文(要求讀準(zhǔn)字音，讀得流暢)。三.細(xì)品精讀

㈠、學(xué)生自品：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。㈡、學(xué)生講解：

（老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，并歸納總結(jié)）1.通過(guò)“旅”字知背景

（學(xué)生介紹背景）

“旅”是旅居、寄居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來(lái)有這位好朋友的幫助，他滿(mǎn)可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開(kāi)成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂(lè)山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（四川云陽(yáng)）?！堵靡箷?shū)懷》就是在這次旅行中寫(xiě)的。

小結(jié)：這一年，杜甫已滿(mǎn)53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時(shí)，他曾有返回長(zhǎng)安或洛陽(yáng)的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。再加上這回嚴(yán)武之死，他決心離開(kāi)四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已.2.通過(guò)“夜”字品意境

（1）作者在這其中主要描寫(xiě)了哪些意象？

明確：共有兩組：①細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟/②星、平野、月、江流。

(2)營(yíng)造出什么樣的意境？

明確：第一組：孤弱的細(xì)草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫的長(zhǎng)夜。(凄冷孤寂)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。（雄渾闊大）

（注意：在分析此句時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“垂”和“涌”的推敲，幫助他們歸納出此景的特點(diǎn)——雄渾闊大）

詩(shī)人抓住了“平野闊”這個(gè)特點(diǎn)。在此前提下，用此二字才符合視覺(jué)規(guī)律：仰望天空，因原野空闊，星星近者高，遠(yuǎn)者低，就像往下掉的樣子，故用一“垂”字； “涌”帶有一種強(qiáng)烈的動(dòng)感，月亮在水中的倒影隨著澎湃的江水涌動(dòng)，借此突出了江水澎湃、激蕩的特點(diǎn)。

過(guò)渡：（剛才有同學(xué)在分析景物特點(diǎn)時(shí)，也分析出了作者的情感。這個(gè)思路非常好。因?yàn)槲覀冊(cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一定要把握一個(gè)原則，那就是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者寫(xiě)景都是為了抒情。）3.通過(guò)“書(shū)懷”悟情感

⑴作者面對(duì)此景，抒發(fā)了什么情感呢？請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)中抒情部分朗讀一遍。

明確：“名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗?！雹圃嚭?jiǎn)要分析作者的情感。

明確：抒發(fā)了懷才不遇、壯志難酬的憤懣，以及感嘆身世的孤苦。具體分析如下：

①“名著”“官休”二事，概括了詩(shī)人后半生的生活，那么在詩(shī)中“名著”和“官休”的原因是什么呢?（或解釋前兩句）明確：“名聲”不是因?yàn)椤拔恼隆倍敝钡?，不做”官”是因?yàn)椤崩喜　倍莸?。（從“豈”和“應(yīng)”可讀出）②詩(shī)人名滿(mǎn)天下，是因?yàn)槭裁? 明確：韓愈說(shuō)：李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。這決非過(guò)譽(yù)之詞。③那么作者為什么還要說(shuō)這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因?yàn)椤袄喜　绷恕?/p>

聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)樗睦虾筒。怯捎诙鸥σ簧皇芑实鄣闹赜?，又遭到了同列的排擠。這里表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。

（3）討論：對(duì)于最后兩句話的理解，有人認(rèn)為，詩(shī)人感到的是生命的偉大、胸襟的曠遠(yuǎn)；也有人認(rèn)為是詩(shī)人感慨自身的渺小、前途的迷茫。請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。茫茫的天地和一只孤獨(dú)的沙鷗作比，就更顯得孤獨(dú)和凄涼了。

4、學(xué)生再讀，要求讀得有急有緩，有情有境。老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀指導(dǎo)，可做示范：

首聯(lián)：低沉 頷聯(lián)：高亢 頸聯(lián)：悲憤 尾聯(lián)： 關(guān)鍵是要用你的心去品讀

（先學(xué)生先齊讀，老師播放音樂(lè)；再個(gè)別學(xué)生試讀。）四． 課堂小結(jié)：（老師和學(xué)生一起復(fù)述）

1、知人論世

2、通過(guò)詩(shī)文題目鑒賞

3、抓主要意象

4、抓住關(guān)鍵的字、詞、句 五.拓展延伸——比較鑒賞

問(wèn)：試比較《旅夜書(shū)懷》與《登岳陽(yáng)樓》兩首詩(shī)的異同。（提示：可從思想情感和寫(xiě)作手法上等方面進(jìn)行比較）1．情感上：

A.相同點(diǎn)在于，兩詩(shī)都感嘆身世孤苦,抒發(fā)懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。如“危檣獨(dú)夜舟”、“天地一沙鷗”與“老病有孤舟”；“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”與“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。

B不同點(diǎn)在于，《旅夜書(shū)懷》主要有不為世所用的憤慨，而《登岳陽(yáng)樓》在身世之悲中融入了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情，表現(xiàn)出沉重的悲傷。

2.寫(xiě)作手法上：

A.相同點(diǎn)：兩首詩(shī)歌都是將一己之悲融入雄渾壯闊的大自然中來(lái)抒發(fā)情感，從而形成了杜甫沉郁頓挫的悲壯風(fēng)格。頓挫：停頓，轉(zhuǎn)折。(融情于景,借景抒情)思考：為什么這兩首詩(shī)中作者在第二聯(lián)中都寫(xiě)到了雄渾壯闊之景？

B.不同點(diǎn):《登岳陽(yáng)樓》在極闊極狹的突變與對(duì)照中更加重了詩(shī)人身世的孤危感。身世之悲、國(guó)家之憂(yōu)，與浩浩蕩蕩的洞庭水勢(shì)融合無(wú)間，形成了沉雄悲壯、博大深遠(yuǎn)的境界。（對(duì)比）

《旅夜書(shū)懷》中詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野、浩蕩的江水、燦爛的星月正是為了反襯出他孤苦伶仃的凄愴之情（反襯）

“名豈文章著，官應(yīng)老病休”用了反語(yǔ)的修辭手法。最后作者用沙鷗自比，用到了比喻的修辭手法。六． 結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，品讀完杜甫的詩(shī)歌之后，給你感觸最深的是什么？（學(xué)生回答）杜甫的偉大之處正是在于，雖然時(shí)代用冷酷的目光選中了杜甫，讓他受盡了種種苦難；但是，杜甫卻用他那枯瘦的手蘸起了人民像墨汁一樣的濃黑的悲哀，紀(jì)錄了盛唐這個(gè)偉大的時(shí)代如何走向沒(méi)落，并且在這種艱難中執(zhí)著地懷有滿(mǎn)腔的熱血?？梢哉f(shuō)，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)代都需要像杜甫這樣有著強(qiáng)烈歷史責(zé)任感的人?！堵靡箷?shū)懷》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

“自學(xué)、指導(dǎo)、探究型”的個(gè)性化教學(xué)模式的核心在于在教學(xué)中建立師生之間合作的教學(xué)機(jī)制，使教學(xué)活動(dòng)真正成為教師組織導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主探究的過(guò)程。在教學(xué)中，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為本，突出學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

【學(xué)情說(shuō)明】

高二（19）班為文科普通班，語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱?！局R(shí)與技能目標(biāo)】

了解杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的創(chuàng)作風(fēng)格，品味杜甫詩(shī)歌中高度精練的語(yǔ)言，熟練掌握鑒賞詩(shī)歌的方法?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】

通過(guò)誦讀課文，學(xué)生講解，教師引導(dǎo)，感知本詩(shī)的藝術(shù)特色，提高個(gè)性化鑒賞詩(shī)歌的能力?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

把握詩(shī)歌中的景與情，感受杜詩(shī)中的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)及身世凄涼之情，提高學(xué)生審美鑒賞的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】把握作者情感，熟練掌握鑒賞詩(shī)歌的方法 【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法、比較閱讀法

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

學(xué)生回憶之前所學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，并歸納所學(xué)過(guò)的鑒賞詩(shī)歌的方法。

二、整體感知

學(xué)生初讀課文：讀得流暢響亮、字正腔圓——人人出聲，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛并初步感知課文。（學(xué)生先齊讀，再自由讀）

三、細(xì)品細(xì)讀

㈠、學(xué)生自品：學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行自學(xué)。㈡、學(xué)生講解：

（老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，并歸納總結(jié)）從題目入手解讀作品：

①通過(guò)“旅”字知背景——知人論世 ②通過(guò)“夜”字品意境： 抓意象：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟等

咬文嚼字：對(duì)“垂”“涌”的推敲 ③通過(guò)“書(shū)懷”悟情感

(三)、學(xué)生再讀：

讀得有急有緩、有情有境——學(xué)生在把握了詩(shī)人情感的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的朗讀將其自由地表達(dá)出來(lái)。（老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的誦讀指導(dǎo)）

（學(xué)生先齊讀，再配樂(lè)朗讀）

四、小結(jié)

五、拓展探究——比較閱讀

比較《旅夜書(shū)懷》與《登岳陽(yáng)樓》在情感和寫(xiě)作手法上的異同。

旅夜書(shū)懷

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

登岳陽(yáng)樓

昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

第三篇：《旅夜書(shū)懷》教案

《旅夜書(shū)懷》優(yōu)質(zhì)課教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、解讀杜甫“旅夜抒懷”的景與情。

2、體會(huì)杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

一、導(dǎo)入

其實(shí)我們每個(gè)人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過(guò)了千山萬(wàn)水，只為尋找自己的位置實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)?？墒俏覀?cè)陲w翔的路途中，總會(huì)遇到狂風(fēng)遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個(gè)夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《旅夜書(shū)懷》，去聆聽(tīng)那夜傳來(lái)的生命物語(yǔ)。板書(shū) 旅夜書(shū)懷 杜甫

我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴(yán)武病死，杜甫不得不離開(kāi)成都，再次開(kāi)始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實(shí)是一條不歸路?！堵靡箷?shū)懷》就作于離開(kāi)成都的途中。那這個(gè)“旅”就不同于我們所說(shuō)的旅游，而充滿(mǎn)著人在羈旅的辛酸。

二、背景簡(jiǎn)介 “旅”字看背景

杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來(lái)有這位好朋友的幫助，他滿(mǎn)可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開(kāi)成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂(lè)山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（四川云陽(yáng)）?！堵靡箷?shū)懷》就是在這次旅行中寫(xiě)的。這一年，杜甫已滿(mǎn)53歲，杜甫的思想:窮年憂(yōu)黎元,嘆息腸內(nèi)熱.他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。兩年前，當(dāng)安史之亂初平時(shí)，他曾有返回長(zhǎng)安或洛陽(yáng)的打算，但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。這回嚴(yán)武之死，他決心離開(kāi)四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時(shí)才是個(gè)盡頭。這首詩(shī)就集中的表現(xiàn)了他這種心情。

二、解讀詩(shī)歌

（一）解讀一二兩聯(lián)的景。（通過(guò)“夜”字察實(shí)景）夜：指作者寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)間是在夜晚。

1、初讀詩(shī)歌，首聯(lián)和頷聯(lián)中有哪些意象？

細(xì)草 微風(fēng) 岸 危檣 孤舟 星平野 月 大江

2、放飛你想象的翅膀，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言呈現(xiàn)圖畫(huà)。潮濕的岸邊沒(méi)有來(lái)路也沒(méi)有去路，只有瘦弱的草孤零零地在無(wú)邊的風(fēng)中搖擺不定，水邊的草注定纖細(xì)單薄。那只破舊的小船還有那根高傲的桅桿靜寂地躺在月色中，守候著漫漫長(zhǎng)夜。遠(yuǎn)處是一望無(wú)際的原野，在天與地相接的地方，幾顆星辰垂掛著，皎潔的月光投影在大江中，江水在流動(dòng)，月光也在流動(dòng)，一江的波光粼粼鋪向遠(yuǎn)方，江天一色。

3、其中“星垂平野闊，月涌大江流”歷來(lái)被稱(chēng)世人稱(chēng)道。

在賞析重點(diǎn)詩(shī)句時(shí)，我們除了指出詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，還要抓住詩(shī)句中用得好的字（這些用得好的字往往是動(dòng)詞或形容詞），這句話所描繪的畫(huà)面我們剛剛說(shuō)過(guò)了，那大家找找這句詩(shī)文中用得好的字是“垂”“涌”，好在哪里呢？

這個(gè)“垂”字讓人覺(jué)得星辰好像垂掛在天地相接的地方，眼前的平野遼闊無(wú)邊，這個(gè)“涌”字可見(jiàn)月光投影在大江中，江水在流動(dòng)，月光也在流動(dòng)，江面上波光粼粼，一直伸向遠(yuǎn)方，江天一色，天地相接，這樣的畫(huà)面呈現(xiàn) 雄渾開(kāi)闊 的意境。板書(shū)：意境雄渾開(kāi)闊

（二）在這樣的一個(gè)夜晚，詩(shī)人想抒發(fā)心中怎樣的感情？

1、首聯(lián)和頷聯(lián)，借景抒情

從首聯(lián)的“獨(dú)夜舟”可以直接感受到今夜詩(shī)人內(nèi)心的孤寂凄苦之情。

杜甫在頷聯(lián)“星垂平野闊，月涌大江流”呈現(xiàn)出畫(huà)面是雄渾開(kāi)闊了，而這里的雄渾開(kāi)闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。杜甫心中充滿(mǎn)孤寂凄苦之感

首聯(lián)和頷聯(lián)，借景抒情，抒發(fā)自己孤苦無(wú)依，茫然凄苦

2、結(jié)尾“天地一沙鷗”借沙鷗來(lái)自況，抒發(fā)自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。

詩(shī)人為什么會(huì)覺(jué)得自己是“天地一沙鷗”呢？最直接的原因是“名豈文章著，官應(yīng)老病休” “名豈文章著，官應(yīng)老病休”，我的名氣哪里是文章寫(xiě)得好啊，而詩(shī)人恰恰因?yàn)槲恼聦?xiě)得好才出名的，可見(jiàn)這句話其實(shí)是反話，這在修辭角度上叫反語(yǔ)，那接下來(lái)的一句字面意思是做官倒是應(yīng)該老了病了就退休。但是詩(shī)人這次辭官，離開(kāi)成都并不是因?yàn)樽约豪狭瞬×?，而是被擠出嚴(yán)武幕府的，可以推測(cè)杜甫對(duì)這次被擠出幕府心又不甘，難道僅僅是不甘心？還有沒(méi)有其他的情緒？憤激之情。

頸聯(lián)直抒胸臆表達(dá)自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無(wú)助，憤激不平，渺小無(wú)奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感 板書(shū)：感情悲涼深沉

三、藝術(shù)特色

1、小結(jié)一下，杜甫詩(shī)的“沉郁頓挫”的風(fēng)格?！俺劣簟币饩承蹨嗛_(kāi)闊，感情深沉悲涼?！邦D挫”，主要指詩(shī)歌情感表達(dá)的波瀾起伏，反復(fù)低回。

四、探討杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格形成的原因 和當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)，安史之亂

和自己的遭遇有關(guān)，個(gè)人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關(guān)，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節(jié)制的影響，他在表達(dá)感情時(shí)，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發(fā)出來(lái)，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂(yōu)黎元社稷的情懷

2、《登岳陽(yáng)樓》這首詩(shī)怎樣體現(xiàn)沉郁頓挫的風(fēng)格的？ 明明是個(gè)人的痛苦，但杜甫卻把它放在宇宙（“乾坤”）和時(shí)間的運(yùn)動(dòng)（“日夜浮”動(dòng)）之中，這個(gè)氣魄就宏大了。詩(shī)人最后憑軒老淚橫流，詩(shī)人是把自己個(gè)人的命運(yùn)（親朋離散、老病異鄉(xiāng)）和遠(yuǎn)在視線之外的戰(zhàn)亂（“戎馬關(guān)山”），和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起。這種境界是雄渾宏大，情感悲涼深沉了，正體現(xiàn)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

五、小結(jié)課堂。

漂泊江湖的辛酸沒(méi)有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書(shū)本合不上思緒，我想對(duì)杜甫說(shuō)：走出你的旅夜書(shū)懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續(xù)做一只飛翔的沙鷗，不管風(fēng)霜還是雨雪，我都會(huì)堅(jiān)定最初的夢(mèng)想，那是千年后的靈魂對(duì)你的一種悼念和銘記。

第四篇：旅夜書(shū)懷 教案

旅夜書(shū)懷

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世，體悟詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的感情。

2、體味情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

3、了解杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的題標(biāo)題了解詩(shī)歌內(nèi)容從而鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格 教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 教學(xué)過(guò)程：

第一學(xué)時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

其實(shí)我們每個(gè)人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過(guò)了千山萬(wàn)水，只為尋找自己的位置實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)。可是我們?cè)陲w翔的路途中，總會(huì)遇到狂風(fēng)遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個(gè)夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進(jìn)杜甫的《旅夜書(shū)懷》，去聆聽(tīng)那夜傳來(lái)的生命物語(yǔ)。

板書(shū)：旅夜書(shū)懷 杜甫

我們都知道一直窮困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一處安身立命之地，好友嚴(yán)武病死，杜甫不得不離開(kāi)成都，再次開(kāi)始顛沛流離的漂泊之旅，而這一次的漂泊其實(shí)是一條不歸路?！堵靡箷?shū)懷》就作于離開(kāi)成都的途中。那這個(gè)“旅”就不同于我們所說(shuō)的旅游，而充滿(mǎn)著人在羈旅的辛酸。

二、明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、誦讀感知 結(jié)合注釋?zhuān)杂烧b讀。

四、文本研讀

1.通過(guò)“旅”字看背景 思考：題目中的第一個(gè)字是“旅”，你能從中讀出什么呢？

明確：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴(yán)武幕。本來(lái)有這位好朋友的幫助，他滿(mǎn)可以在成都住下去，卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開(kāi)成都，乘舟東下，經(jīng)嘉州（樂(lè)山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達(dá)云安（四川云陽(yáng)）。《旅夜書(shū)懷》就是在這次旅行中寫(xiě)的。

小結(jié)：這一年，杜甫已滿(mǎn)53歲，他一直患有肺病和風(fēng)痹，不時(shí)發(fā)作。再加上這回嚴(yán)武之死，他決心離開(kāi)四川，轉(zhuǎn)作瀟湘之游，其實(shí)也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何時(shí)才是個(gè)盡頭。這首詩(shī)就集中的表現(xiàn)了他這種心情。

2.通過(guò)“夜”字察實(shí)景

⑴第二個(gè)關(guān)鍵詞是“夜”。給我們帶來(lái)什么信息？ 明確：夜，指作者寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)間是在夜晚。⑵詩(shī)中哪些詩(shī)句和“夜”是相對(duì)應(yīng)的的？

明確：細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

⑶體味一下作者這二句詩(shī)里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明確：共有兩組：細(xì)草、微風(fēng)、岸、危檣、舟，星、平野、月、江流。⑷這兩組意象分別構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面（意境），具有怎樣的特點(diǎn)？ 明確：第一組：孤弱的細(xì)草在無(wú)邊的風(fēng)里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨(dú)的小舟對(duì)抗漫漫的長(zhǎng)夜。(凄冷)第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大)⑸詩(shī)三、四句寫(xiě)景，明星低垂、平野廣闊、月隨波涌、大江東流，這兩句寫(xiě)景雄渾闊大，歷來(lái)為人稱(chēng)道。請(qǐng)分析這兩個(gè)寫(xiě)景句中寄寓了詩(shī)人的什么感情？采用了什么手法？

明確：此詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人暮年飄泊的凄苦景況的。實(shí)際上，詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野，浩蕩的大江燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄涼心情。這是采用了以樂(lè)景寫(xiě)哀情的手法。板書(shū)：意境雄渾開(kāi)闊

3.通過(guò)“書(shū)懷”悟?qū)嵡?/p>

⑴“書(shū)懷”，亦即書(shū)寫(xiě)情懷，抒發(fā)感情。把詩(shī)中“書(shū)懷”部分朗讀一遍。明確：名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似,天地一沙鷗。

⑵寫(xiě)了“名著”“官休”二事，概括了詩(shī)人后半生的生活，那么在詩(shī)中“名著”和“官休”的原因是什么呢? 明確：“名聲”不是因?yàn)椤蔽恼隆倍敝钡?，不做”官”是因?yàn)椤崩喜　倍莸摹?/p>

⑶詩(shī)人名滿(mǎn)天下，是因?yàn)槭裁? 明確：韓愈寫(xiě)詩(shī)說(shuō)：李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。這決非過(guò)譽(yù)之詞。⑷那么作者為什么還要說(shuō)這樣呢? 明確：這很明顯的是激憤之下的反話，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因?yàn)椤袄喜　绷恕?/p>

聯(lián)系杜甫一生的經(jīng)歷可知：杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)樗睦虾筒?，而是由于被排擠。這里表現(xiàn)出詩(shī)人心中的不平，同時(shí)提示出政治上的失意是他飄泊、孤寂的根本原因。⑸尾聯(lián)：詩(shī)人自況，以什么自況的呢？

明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。

(6)除了比喻，尾聯(lián)還有什么手法？達(dá)到什么效果？

明確：茫茫的天地和一只孤獨(dú)的沙鷗作比，就更顯得孤獨(dú)和凄涼了。板書(shū)：感情悲涼深沉

五、情讀，體會(huì)情感 那現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)朗誦這首詩(shī)。

1、個(gè)讀

2、范讀，誦讀指導(dǎo)

在我們讀第一句“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”時(shí)，語(yǔ)調(diào)很緩慢，哪怕重音放在“獨(dú)”上，依然讀起來(lái)只有淡淡的憂(yōu)傷，當(dāng)讀到第二句的時(shí)候，“星垂平野闊，月涌大江流”時(shí)，眼前出現(xiàn)一望無(wú)際的平野還有波光粼粼的東流江水，語(yǔ)調(diào)低沉而雄渾，這時(shí)的杜甫已經(jīng)感受到自己的孤寂無(wú)助，凄苦茫然的漂泊之傷痛，在緊接著“名豈文章著，官應(yīng)老病休”中杜甫的憤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是無(wú)可奈何不無(wú)感傷說(shuō)了句“飄飄何所似，天地一沙鷗”，那份呼之欲出的憤激之言就這樣硬生生的堵在喉頸。

3、齊讀

板書(shū)：情感表達(dá)的波瀾起伏，反復(fù)低回。

4、小結(jié)：杜甫詩(shī)歌的特點(diǎn)——沉郁頓挫

杜甫詩(shī)的“沉郁頓挫”的風(fēng)格?！俺劣簟币饩承蹨嗛_(kāi)闊，感情深沉悲涼?！邦D挫”，主要指詩(shī)歌情感表達(dá)的波瀾起伏，反復(fù)低回。板書(shū)：——沉郁頓挫

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

杜甫的這種自感身世孤苦漂零的沉郁之作你還能舉出其它的例子嗎？

教學(xué)預(yù)設(shè)：

登高

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

《登高》這首詩(shī)怎樣體現(xiàn)沉郁頓挫的風(fēng)格的？

這首詩(shī)不管從寫(xiě)景的角度還是所營(yíng)造的意境方面都同《旅夜書(shū)懷》很相似。尾聯(lián)中“艱難苦恨”四字，包含著郁積難舒的愛(ài)國(guó)情感和排遣不開(kāi)的羈旅愁思。不僅僅寫(xiě)出自己人在羈旅的艱辛，也從一個(gè)側(cè)面反映出社會(huì)的動(dòng)蕩不安滿(mǎn)目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。作者的悲情凝聚于這四字之中，郁結(jié)深厚而寄慨深廣。

首句“風(fēng)急天高猿嘯哀”，如來(lái)自天外，將詩(shī)人的“悲秋”情緒展現(xiàn)于讀者面前?！颁厩迳嘲坐B(niǎo)飛回”又語(yǔ)勢(shì)舒緩，仿佛令這悲情受到限制?！盁o(wú)邊落木蕭蕭下”，又將詩(shī)人的“悲秋”心境推向一個(gè)新的層次。“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”滾滾而來(lái)的“長(zhǎng)江”展現(xiàn)的開(kāi)闊遼遠(yuǎn)的境界，又仿佛緩沖了這段悲情。在對(duì)景物的描繪中，可以揣摩到詩(shī)人悲情世界的情感起伏。

《登高》具有沉而悲的特色，讀者從作品中讀到的是一個(gè)窮儒形象。然而，作者之情，悲郁深沉而并不過(guò)分，凄苦冷落而不見(jiàn)消沉。作者往往將充沛的感情隱藏于心靈深處，九曲回腸沖撞旋轉(zhuǎn)，并不恣情宣泄傾瀉無(wú)遺。

“萬(wàn)里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”就把心中的悲涼鑲嵌在字里行間了，你看這個(gè)“萬(wàn)”表明了離國(guó)別家，漂泊路途之遠(yuǎn)，這個(gè)“?！北砻髁穗x家萬(wàn)里，流浪他鄉(xiāng)的時(shí)間之久，“作客”客居他鄉(xiāng)，“多”感嘆年老多病，精神疲憊不堪 “獨(dú)”感嘆獨(dú)自登臺(tái)，形單影只，萬(wàn)分凄涼，“恨”感嘆過(guò)分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過(guò)早地斑白了，而最后一小句把詩(shī)人心中的這份萬(wàn)古悲愁濃縮在一份無(wú)奈之中，你看“新停”不僅感嘆因窮困潦倒沒(méi)酒可喝，也因?yàn)槎嗖≈缓猛Ｏ戮票?，郁積在胸中的愁?lèi)灥貌坏戒中沟那闋睢?/p>

如果說(shuō)《旅夜書(shū)懷》中“名豈文章著，官應(yīng)老病休”用了反語(yǔ)來(lái)抒發(fā)憤激不平之情，那漂泊兩年之后的杜甫，這份憤激這份不平這份不甘心不見(jiàn)了，只有那濃的可以化成墨汁一樣的悲涼，像一陣一陣巨浪淹沒(méi)杜甫。這首詩(shī)意境雄渾開(kāi)闊，感情深沉悲涼。情感表達(dá)的也是波瀾起伏，反復(fù)低回。

杜甫善于在登高的場(chǎng)景中，把自己的痛苦放在盡可能大的空間中，使得他的悲涼顯得并不渺小。但是，總又不完全停留在高亢的音調(diào)上，形成一種起伏跌宕的氣息。

七、拓展延伸

探討杜甫詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格形成的原因。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

和當(dāng)時(shí)的時(shí)代有關(guān)，安史之亂

和自己的遭遇有關(guān)，個(gè)人的窮愁困苦，顛沛流離

和自己的性格有關(guān)，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和節(jié)制的影響，他在表達(dá)感情時(shí)，總是把自己的感情壓抑住，不讓他一下子噴發(fā)出來(lái)，而是讓他在低徊中緩緩地起伏心憂(yōu)黎元社稷的情懷。

八、課堂總結(jié)： 漂泊江湖的辛酸沒(méi)有抹去杜甫悲天憫人的情懷，窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱的杜甫一路顛沛流離一路淚沾衣襟。合上書(shū)本合不上思緒，我想對(duì)杜甫說(shuō)：走出你的旅夜書(shū)懷，走出你的沉郁頓挫，我愿意繼續(xù)做一只飛翔的沙鷗，不管風(fēng)霜還是雨雪，我都會(huì)堅(jiān)定最初的夢(mèng)想，那是千年后的靈魂對(duì)你的一種悼念和銘記。

九、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)并背誦本詩(shī)。

2、完成課后練習(xí)。

十、板書(shū)：

第五篇：旅夜書(shū)懷

旅夜書(shū)懷

課時(shí)編號(hào)： 備課時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)：

①理解詩(shī)中的抒情方式（直接間接抒情）

②感受詩(shī)人復(fù)雜的情懷

教學(xué)重點(diǎn)：理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀 教學(xué)難點(diǎn)：1．抒情方式2．反襯手法 教學(xué)方法：誦讀法、討論法、細(xì)節(jié)質(zhì)疑法 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入： 詩(shī)人早在登上去蜀孤舟之時(shí)，就寫(xiě)詩(shī)訴說(shuō)自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州如何關(guān)塞阻轉(zhuǎn)作瀟湘游。萬(wàn)事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長(zhǎng)流。”（《去蜀》）心感萬(wàn)事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。

二、評(píng)講 賞析

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。1．首聯(lián)內(nèi)容與詩(shī)題的關(guān)系？

首聯(lián)點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境。

2“微風(fēng)習(xí)習(xí)，江岸細(xì)草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營(yíng)造了怎樣的意境？

凄涼孤寂，是作者孤獨(dú)感傷之情的外化。

1． 從景物描寫(xiě)中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂融情于景。

星垂平野闊，月涌大江流。

1．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫(xiě)出了原野的廣闊無(wú)邊?！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏?！端匿樵?shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。2．頜聯(lián)的意境。雄渾闊大

3．與詩(shī)人的情感關(guān)系是怎樣的？

詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂(lè)景寫(xiě)哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。

名豈文章著，官因老病休。有點(diǎn)名聲，哪里是因?yàn)槲业奈恼潞媚?？但官職的確是因老且多病而不得不永遠(yuǎn)休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實(shí)質(zhì)上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時(shí)確實(shí)是既老且病，但他的休官，卻主要不是因?yàn)檫@，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩(shī)別裁集》說(shuō)：“胸懷經(jīng)濟(jì)，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應(yīng)休。立言之妙如此?！背鹫做棥抖旁?shī)詳注》引舊注云： “名實(shí)因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應(yīng)二字。反言以見(jiàn)意，所云書(shū)懷也?！?/p>

飄飄何所似？天地一沙鷗。

1．結(jié)尾的比喻與上文哪句詩(shī)相扣？ 2．體會(huì)這一比喻的情感內(nèi)涵。

如此江湖落拓，到處飄泊，像個(gè)什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩(shī)人自嘆身世飄零

無(wú)論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當(dāng)這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時(shí)，詩(shī)人晚年飄零、孤獨(dú)、寂寥的形象，便由此鑄就了。

三、課堂小結(jié)：

詩(shī)人寫(xiě)遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無(wú)告的凄愴心情。這種以樂(lè)景寫(xiě)哀情的手法，更顯出了詩(shī)人的孤獨(dú)凄苦。

四、布置作業(yè)：

1．從景物描寫(xiě)中你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人杜甫的形象嗎？

從詩(shī)人對(duì)細(xì)草微風(fēng)的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨(dú)夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。

2．賞析“垂”“涌”的表達(dá)作用。

“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫(xiě)出了原野的廣闊無(wú)邊。“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。《四溟詩(shī)話》評(píng)價(jià)說(shuō)“句法森嚴(yán)，‘涌’字尤奇”。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)：

旅夜書(shū)懷

首聯(lián) 點(diǎn)明地點(diǎn)、時(shí)間和環(huán)境

頸聯(lián) 融情于景凄涼孤寂 頜聯(lián) 意境雄渾闊大

尾聯(lián) 比喻手法自嘆身世飄零