第一篇：如何才能較好地控制課堂節(jié)奏呢

如何才能較好地控制課堂節(jié)奏呢

課堂節(jié)奏指的是一節(jié)課的張弛快慢及其有規(guī)律的變化。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常注重課堂節(jié)奏的控制，因?yàn)?，適度的課堂節(jié)奏，能自始至終牽動學(xué)生的注意力，維系學(xué)生的熱情，使課堂教學(xué)跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)。

那么，如何才能較好地控制課堂節(jié)奏呢？下面談一談個人的一些做法：

一、把握知識容量，合理控制時間

課堂教學(xué)知識的傳授，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一節(jié)課的知識容量既不能過大，也不能過小，應(yīng)以學(xué)生能接受、能消化為限度。知識容量過小，學(xué)生吃不飽，節(jié)奏松弛，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；知識容量過大，學(xué)生消化不了，煮成夾生飯，會影響教學(xué)效果。當(dāng)然，在40分鐘的課程學(xué)習(xí)過程中，任課教師需要根據(jù)實(shí)際需要合理分配每個環(huán)節(jié)的用時，既要做到輕重緩急，又要做到靈活機(jī)動；要堅(jiān)決避免上隨意課，漫無邊際地調(diào)侃，甚至是進(jìn)行馬拉松式的教學(xué)。事實(shí)證明，不能很好地控制時間甚至是經(jīng)常拖堂的教師，往往費(fèi)力不討好，會引起學(xué)生的反感。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，孩子們的注意力比較差，注意力不能長時間集中，而且容易疲勞。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生的具體情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、變化教學(xué)方法，讓學(xué)生時時產(chǎn)生柳暗花明又一村的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調(diào)整，注意力更加集中。

如教學(xué)設(shè)計(jì)時，我們可以把學(xué)生的聽、說、讀、寫與課堂活動有效地結(jié)合起來，一會兒讀書，一會兒聽寫，一會兒討論，一會兒游戲，通過學(xué)習(xí)狀態(tài)的變換，使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，不會厭倦，為課堂快節(jié)奏和實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果提供了可能。

三、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)方法

課堂教學(xué)中，必須認(rèn)真研習(xí)教材，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于重點(diǎn)難點(diǎn)要濃墨重彩，要精心策劃，做到程序井然、示范規(guī)范、目的明確、指導(dǎo)扎實(shí)，特別是要采取訓(xùn)練、板演、討論、活動等多種方法加以鞏固；對于非重點(diǎn)就應(yīng)輕描淡寫、惜墨如金，可以采取學(xué)生自學(xué)、教師個別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又節(jié)約了課堂時間。

四、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)造濃厚氛圍

學(xué)生的情緒是影響課堂節(jié)奏的重要因素。課上，如果學(xué)生情緒渙散低落、煩躁驚恐，教師就是口惹懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果；相反，若課堂上洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛，那么，這就為合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏打下了良好基礎(chǔ)。因此，教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教育機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，教學(xué)應(yīng)變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散時，應(yīng)加快節(jié)奏，增加密度。當(dāng)然，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再周密，也趕不上課堂教學(xué)的瞬息萬變。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中朝暉夕陰的學(xué)情，是節(jié)奏控制彌足珍貴的課堂資源，能否靈活調(diào)控，關(guān)鍵是教師是否具有很好的教學(xué)藝術(shù)水平?？傊?，課堂教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)效益的一個重要因素。在課堂教學(xué)中，教的節(jié)奏和學(xué)的節(jié)奏和諧與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時調(diào)整和把握課堂教學(xué)中教的節(jié)奏，這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

第二篇：語文課堂上怎樣評價才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長呢

語文課堂上怎樣評價才能有效地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與精神成長呢？新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于教學(xué)流程每一個環(huán)節(jié)的評價，同樣也應(yīng)該充滿生命力。同時，語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此，語文課堂評價應(yīng)該豐富而靈動，以真實(shí)打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個永恒的瞬間”。一．評價回歸真實(shí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。為了體現(xiàn)“激勵”，一向苛求學(xué)生，吝嗇表揚(yáng)的老師又顯得特別大方，課堂上幾乎聽不到任何中肯的批評，只有表揚(yáng)之聲不絕于耳，其中不乏這樣的例子：有的夸大事實(shí)；有的以偏概全，突出了正確、合理的一面，對其中不合理因素聽之任之；有的甚至對學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)不加引導(dǎo)，還盛贊其見解之獨(dú)特??這些過于夸張甚至失實(shí)的“表揚(yáng)”，帶來的可能是學(xué)生思想上的模糊與片面，可能是學(xué)生對表揚(yáng)的“沒什么感覺”，可能是滋生了學(xué)生的驕傲情緒，而并未給學(xué)生的生命帶來向上的力量，可以說這并不是真正意義上的激勵。真正的激勵應(yīng)該是對事實(shí)的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實(shí)的評價向?qū)W生傳遞的是真實(shí)的信息，因此，只有真實(shí)的評價，才能體現(xiàn)對學(xué)生的真正尊重，才能真正令學(xué)生信服。真實(shí)的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述；真實(shí)的評價需要關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨(dú)特的“真實(shí)”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實(shí)的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯誤與缺點(diǎn)，在欣賞其中蘊(yùn)含的超常、獨(dú)特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的——尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的——對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行價值引導(dǎo)；真實(shí)的評價堅(jiān)持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。二．評價投入真情

“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！保ǘ磐┱Z文學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界。一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學(xué)生感到教師的期待，充滿熱情地學(xué)習(xí)？如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣？語文課程的性質(zhì)是工具性人文性的統(tǒng)一。人文性在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)人的情感、人的體驗(yàn)。語文課文以文字為載體，承載人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！闭Z文課堂應(yīng)該是學(xué)生、教師、作者三者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。冷冰冰的評價又如何能喚起學(xué)生的情感，使其全身心地投入，去體悟課文的情感，去引發(fā)三者的情感共鳴呢？因此語文學(xué)科的性質(zhì)也呼喚著教師的評價真情投入。首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情意，把對學(xué)生的拳拳愛心，用富有激情的語言，用眼睛，用動作，用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生的傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深深卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。有一位老師教學(xué)《掌聲》讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的掌聲故事。一個平時很內(nèi)向的男孩子站起來開始講述，他講得很認(rèn)真，也很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學(xué)們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻(xiàn)上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評價，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學(xué)生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學(xué)生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

三．評價呼喚溝通

語文教學(xué)是師生之間的交往活動，應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和溝通?！白屧u價者最大限度地接受評價結(jié)果，就是評價最大的效益。”為此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價過程中評價主體之間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步。另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對同一文本自然會產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。這就更需要師生雙方彼此傾聽和言說，在語言的交流評價中，敞開自己的精神世界，獲得理解和溝通。語文課堂教學(xué)中，教師要改變評價“裁判者”、“控制者”的形象，成為一個交換意見的“參加者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”。不要急于對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，給學(xué)生機(jī)會，傾聽學(xué)生的解釋。教學(xué)《黃山奇松》時，在學(xué)完了課文中的三大名松后，讓學(xué)生自己查找其它松樹的資料，交流時一個學(xué)生始終沒有發(fā)言，老師猜測可能沒有完成，詢問原因，學(xué)生說自己搜集到的和一個同學(xué)一樣，也是 “黑虎松”，那一個同學(xué)講得已經(jīng)很具體了，他認(rèn)為沒必要再作補(bǔ)充。如果急著作出否定性評價，無疑會對學(xué)生造成傷害。因此教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生之間的相互評價，“請你來評評他的朗讀”“對他的發(fā)言你有什么想法呢？”“你同意他的說法嗎？”使評價走向互動。更重要的是學(xué)生對教師的評價，不是一味地接受，可以陳述自己的觀點(diǎn)，同老師商榷，甚至可以推翻，使評價動態(tài)地呈現(xiàn)、持續(xù)地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文能力的建構(gòu)。四．評價引領(lǐng)思維

評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重對結(jié)果進(jìn)行評價的同時也要注重對過程的評價，面對學(xué)生正確的答案，教師要關(guān)注思考過程是否正確；如果學(xué)生的答案有錯誤，也要肯定其思維過程中有價值的因素。每一次評價都要有分量、有意義，教師不能止于簡單的“對”或“錯”，要展開具體的描述，寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評價中，給學(xué)生思維方法的啟發(fā)。

曾經(jīng)看過一篇文章說一位教師教學(xué)練習(xí)的“熟記成語”。他讓學(xué)生說說成語的大體意思，對學(xué)生的回答進(jìn)行不同的評價。學(xué)生說：“‘無懈可擊’的意思是沒有可以被人攻擊或挑剔的漏洞，形容十分嚴(yán)密?！崩蠋熆隙ǎ骸坝龅讲焕斫獾脑~查查字典，這是很好的方法！”學(xué)生說：“‘不勞而獲’使我想起了《守株待兔》中的農(nóng)夫，他就是想不勞而獲！”老師興奮地贊許：“你聯(lián)系學(xué)過的寓言故事闡述了自己的理解，你真正讀懂了這個成語！”學(xué)生說：“一對童年的伙伴，雖然生活同一個鎮(zhèn)，可是已經(jīng)好幾年沒見面了，路上碰見也是擦肩而過，沒發(fā)現(xiàn)對方，這就是‘失之交臂’；可他們都出差去了北京，卻在大街上偶然地相遇了，這就是‘不期而遇’！”老師高興地笑了：“你描述了生活中一個很奇妙的故事，表達(dá)了你對這兩個成語的理解，很有意思！”這樣的評價，不僅肯定了學(xué)生富有創(chuàng)意，富有個性的思考方法，又給全體學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)方法的啟示。五．評價追求生動

語文是最具形象性、情感性的課程。因此，可以給評價穿上“美麗的外衣”，讓評價生動起來，使學(xué)生在美的評價中受到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得思想啟迪。首先，教師的評價語言要擺脫枯燥單調(diào)的束縛，走向豐富多彩，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。教學(xué)《高爾基和他的兒子》引導(dǎo)學(xué)生想象兒子在島上種上了鮮花，想對父親說些什么。在學(xué)生充分表達(dá)以后，教師這樣評價：“說得真好！那些盛開的花朵，多像兒子紅撲撲的臉龐?。鹤恿粝碌牟粌H僅是鮮花，還留下了一份深深的情意，留下了對爸爸深深的祝福！”這樣的評價充滿詩意，閃爍著人性的光彩。其次，評價的物質(zhì)手段要符合所學(xué)內(nèi)容的基調(diào)，與課文主旨吻合。一堂口語交際課《春天來了》的評價曾給我留下深刻的印象。教師以“春姑娘的禮物”作為整堂課的評價手段。課始出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂??（都是用彩色紙剪的）。這樣的評價以兒童喜聞樂見的童話形式給孩子美好的遐想，既激發(fā)了學(xué)生表達(dá)與交流的欲望，又給學(xué)生一種美的享受，還再一次凸現(xiàn)春天景物的特點(diǎn)，可謂生動有效。

精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，會點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。精彩的語文課堂評價需要教師把情感、個性等難以量化的部分置于視野之內(nèi)，需要教師深厚的語言功底，機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價藝術(shù)，使語文課堂更加精彩。