第一篇：《地平線報(bào)告》讀書報(bào)告

《地平線報(bào)告》讀書報(bào)告

一、內(nèi)容概括

《2014版地平線報(bào)告》的主要內(nèi)容包括促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢(shì)、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要挑戰(zhàn)和高等教育領(lǐng)域的教育技術(shù)的重要發(fā)展三個(gè)部分。

其中，促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢(shì)包括近期、中期和長(zhǎng)期。近期趨勢(shì)：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值的方式。中期趨勢(shì)：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。長(zhǎng)期趨勢(shì)：應(yīng)對(duì)變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)，眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。

2014地平線報(bào)告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿；困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對(duì)。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏；困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)創(chuàng)新推廣；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性，全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢(shì)正在為整個(gè)系統(tǒng)帶來更大的壓力。目前，美國(guó)新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項(xiàng)具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會(huì)被采納；未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)；未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場(chǎng)。

二、聚焦教師激勵(lì)機(jī)制問題

暫且放下技術(shù)的問題不討論，我們來看一看信息化對(duì)教學(xué)本身的挑戰(zhàn)。并且只關(guān)注我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿的問題。高等教育無非具有這樣的功能：教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，別無其他。眾所周知，教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最重要的功能。他是高等教育產(chǎn)生的初衷，也是其他功能賴以發(fā)生作用的基礎(chǔ)。

教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏的問題，是一個(gè)亟待解決的問題。數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅只掌握數(shù)字化工具的操作技能，更需要的是養(yǎng)成一種思維方式。這種思維方式遠(yuǎn)比技能的掌握更加根深蒂固，更加讓人不由自主的從事一項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校舉辦數(shù)字化教學(xué)大賽，殊不知很多教師還是不能領(lǐng)會(huì)其中的真諦，而只是將數(shù)字化僅僅當(dāng)做一種工具，或者一種外化，甚或是一種附著于教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上于教學(xué)格格不入的產(chǎn)品。在高校，認(rèn)為研究比教學(xué)更為重要的思想不是一己之見，一家之言。因?yàn)橥ǔＨ藗冋J(rèn)為，在科研上出成果，比在教學(xué)上出成果更加誘人，更加能讓一個(gè)學(xué)校出彩，獲得公眾的認(rèn)可。一些專家、學(xué)者之所以把教授上課提到相當(dāng)高的地位來看待，來執(zhí)行，就是因?yàn)榻虒W(xué)沒有得到作為原生產(chǎn)力而應(yīng)有的重視。因?yàn)閺氖陆虒W(xué)薪酬低，回報(bào)率低。而相反，科研所能得到的回報(bào)率相對(duì)教學(xué)實(shí)屬十萬八千里外。針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的問題相對(duì)于教師數(shù)字媒介素養(yǎng)問題，是一個(gè)放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，都應(yīng)該得以合理解決的問題，不論教育技術(shù)發(fā)生怎樣的變化，教師行業(yè)不會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

三、教師激勵(lì)機(jī)制的范例

針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的問題，一些發(fā)達(dá)國(guó)家一直都在試圖解決，這樣的努力在信息化的背景下愈發(fā)鮮明，例如美國(guó)。

第一，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng),對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)最早設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)的研究型大學(xué)當(dāng)屬芝加哥大學(xué)。早在1938年,芝加哥大學(xué)就收到一份匿名捐贈(zèng),這份捐贈(zèng)的唯一目的是每年對(duì)在本科教學(xué)中取得優(yōu)秀成績(jī)的教師進(jìn)行貨幣獎(jiǎng)勵(lì)(monetary award)。但由于是匿名捐贈(zèng),校方一直不知道該如何為該教學(xué)獎(jiǎng)命名。直到1952年,當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特?昆特爾(Ernest Quantrell)追加了自己的捐贈(zèng),并同意以自己為捐贈(zèng)人并以自己的父母盧埃林?約翰(Llewellyn John)和哈里特?曼切斯特?昆特爾(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名該教學(xué)獎(jiǎng)：昆特爾本科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)被認(rèn)為是這個(gè)國(guó)家最古老的本科教學(xué)獎(jiǎng),截至2010年,共有293人獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)來自學(xué)生的提名信,該教學(xué)獎(jiǎng)已成為美國(guó)研究型大學(xué)教師最珍惜的獎(jiǎng)勵(lì)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆士?克羅寧(James Cronin)以獲得昆特爾教學(xué)獎(jiǎng)為榮,他說:“我完全為昆特爾獎(jiǎng)所傾倒,我確實(shí)關(guān)心本科教學(xué),它不僅是一種責(zé)任而且是一種快樂,能夠得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)真是令我難以置信,它比我所獲得的好多公共獎(jiǎng)勵(lì)都更好?！?/p>

第二，設(shè)立教師發(fā)展項(xiàng)目,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)聯(lián)邦教育部、基金會(huì)、研究型大學(xué)等廣泛設(shè)立教師發(fā)展項(xiàng)目，美國(guó)聯(lián)邦教育部主要根據(jù)有關(guān)法案制定教師發(fā)展項(xiàng)目。如根據(jù)《美國(guó)高等教育法》(HEA,1965)第二條款以及2008年8月頒布的《高等教育機(jī)會(huì)法》(HEOA),美國(guó)聯(lián)邦教育部發(fā)起了三大教師質(zhì)量項(xiàng)目:改善教師質(zhì)量項(xiàng)目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教師質(zhì)量項(xiàng)目(Teach-er Quality Partnership Program)和教師招聘資助項(xiàng)目(Teacher R-ecruitment Grants)。這三大教師質(zhì)量項(xiàng)目分別針對(duì)全美高等學(xué)校的教師招聘、培養(yǎng)、認(rèn)證和教師支持。又如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金(NSF)設(shè)有/教育和人力資源0(EHR)項(xiàng)目,專門用于資助美國(guó)高等學(xué)校教師的教學(xué)、研究、人力資源培訓(xùn)和開發(fā)等,該項(xiàng)目下設(shè)/職業(yè)發(fā)展0子項(xiàng)目。2011年3月,該項(xiàng)目發(fā)布了2011-2013年/教職員早期職業(yè)發(fā)展0(Faculty Early Career Development)計(jì)劃,該計(jì)劃通過資助初級(jí)教員(junior faculty)的教學(xué)、研究以及促進(jìn)教學(xué)和研究的融合,使他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師-學(xué)者(teacher-scholars),進(jìn)而成為21世紀(jì)科學(xué)和教育方面的領(lǐng)軍人物。這些項(xiàng)目都可以增加教師對(duì)教學(xué)的良好體驗(yàn)，促進(jìn)教師的教學(xué)熱情。

第三，將晉升和薪資與卓越的教學(xué)掛鉤美國(guó)許多研究型大學(xué)明確將教學(xué)工作和教師的薪資和晉升聯(lián)系在一起,盡最大努力延挽教學(xué)優(yōu)秀的教師。如斯坦福大學(xué)在“建立在卓越基礎(chǔ)之上”的報(bào)告中,提出七條政策性措施留住那些為其帶來卓越聲譽(yù)和多樣性的教師。哈佛大學(xué)也將教師的晉升和薪資與卓越的教學(xué)聯(lián)系起來。在過去,哈佛大學(xué)雖然也對(duì)獲得教學(xué)優(yōu)勝獎(jiǎng)或者連續(xù)5年獲得“哈佛學(xué)院教授”(Harv-ard College Professor)稱號(hào)的教師發(fā)給獎(jiǎng)金(bonus),但從沒有因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)而調(diào)整教師的基本工資(base salaries)。從2007年開始,根據(jù)文理學(xué)院頒布的“教學(xué)契約”,哈佛大學(xué)文理學(xué)院將對(duì)任何職稱

水平的優(yōu)秀教學(xué)及對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為此,文理學(xué)院首先從頂層的終身教職的教師開始,對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)考核,并以此為依據(jù)調(diào)整他們的年薪(Annual Salary Adjustments for Te-nured Faculty)。人力資源部門更加希望終身教職人員能在教學(xué)上獲得更大的物質(zhì)報(bào)酬(material reward)。充分肯定教師的教學(xué)成就，從經(jīng)濟(jì)上給予滿足無疑是一種好的激勵(lì)方式。

第四，重視集體的作用,積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在建立和完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的同時(shí),美國(guó)的本科生教學(xué)改革比較重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),通過團(tuán)隊(duì)的力量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧、藝術(shù)的傳遞,培養(yǎng)更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包括兩種形式。一種是由教學(xué)促進(jìn)中心組織的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心的教學(xué)支持服務(wù)小組(ISST),創(chuàng)立這樣的小組最初是為了促進(jìn)通識(shí)教育(General Education)課程的發(fā)展,后來,中心逐漸將小組擴(kuò)大到任何新的或新修訂的課程當(dāng)中,甚至包括研究生教育中的研討課。ISST主要由哈佛大學(xué)各部門與該課程相關(guān)的專家組成,他們?yōu)槟硞€(gè)課程的教學(xué)提供意見、建議和幫助。[20]除了專門的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),許多研究型大學(xué)還非常重視相同學(xué)科以 及不同學(xué)科之間的教學(xué)合作,通過設(shè)立教學(xué)會(huì)員制項(xiàng)目(Teaching Fellows Program),新教師能夠從同行或其他學(xué)科教師那里獲得有關(guān)教學(xué)方面的幫助和建議,這種會(huì)員制項(xiàng)目也是一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一種是以教學(xué)名師(master teachers)或科學(xué)大家(leading scientists)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)有的是學(xué)?；蛟合荡俪傻?有的是自然和自發(fā)形成的;有的具有比較固定的形式,有的則比較松散。

四、思考與啟示

第一、教學(xué)激勵(lì)應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)和榮譽(yù)并重。在美國(guó)研究型大學(xué),人們并不諱言金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于改善激勵(lì)體系的意義,許多教學(xué)獎(jiǎng)往往伴有巨額的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院每年都拿出巨額資金對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以2007年度為例,該年度文理學(xué)院用在教學(xué)方面的無限制資金總額為6063萬美元,指定用途的資金總額為43.2萬美元,有限制的資金總額為8860萬美元,贊助資金總額27.1萬美元,其中,專門用于對(duì)教職員進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償?shù)臒o限制資金為165.1萬美元,有限制資金為2532.3萬美元。2008年度,文理學(xué)院用在獎(jiǎng)學(xué)金和教師獎(jiǎng)金方面的無限制資金為1340萬美元,有限制資金為4000萬美元,比上一年度有顯著增長(zhǎng)。在具體獎(jiǎng)金方面,美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)大都在5000-10000美元之間,本科教學(xué)獎(jiǎng)的力度往往大于研究生教學(xué)獎(jiǎng)。以北卡羅來納(教堂山)大學(xué)為例,獎(jiǎng)金額度為5000美元的教學(xué)獎(jiǎng)有:研究生助教教學(xué)獎(jiǎng)、學(xué)士后杰出教學(xué)獎(jiǎng)、威廉福瑞迪杰出教學(xué)獎(jiǎng)、大學(xué)新生教學(xué)獎(jiǎng)、約翰斯頓教學(xué)獎(jiǎng)、良師益友終身成就獎(jiǎng)等;獎(jiǎng)金額度為7500美元的教學(xué)獎(jiǎng)有:理事會(huì)杰出教學(xué)獎(jiǎng)、泰勒杰出本科教學(xué)獎(jiǎng);獎(jiǎng)金額度最高的是查普曼家族教學(xué)獎(jiǎng),獎(jiǎng)金為10000美元。

在我國(guó),教學(xué)獎(jiǎng)的數(shù)量大大少于科研和管理獎(jiǎng),且教學(xué)激勵(lì)大都停留在榮譽(yù)層面,物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較少。首先,在研究型大學(xué)內(nèi)部基本沒有專設(shè)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng),雖然有時(shí)也會(huì)舉辦一些教學(xué)競(jìng)賽,但是優(yōu)勝者獲得的獎(jiǎng)勵(lì)多是一紙獎(jiǎng)狀或價(jià)值不高的實(shí)物,針對(duì)教師的獎(jiǎng)項(xiàng)大都偏向科研和管理。其次,在國(guó)家層面,我國(guó)設(shè)有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng),這是我國(guó)第一個(gè)直接針對(duì)本科教學(xué)的國(guó)家獎(jiǎng),具有最高的行政級(jí)別和榮譽(yù)地位。但與動(dòng)輒數(shù)十萬或數(shù)百萬的國(guó)家科技獎(jiǎng)相比,國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)兩萬元的獎(jiǎng)金額度很難體現(xiàn)國(guó)家大獎(jiǎng)的定位。第三,從社會(huì)層面來看,關(guān)注教師和教學(xué)的廣泛共識(shí)尚未形成。近年來,各級(jí)地方政府和一些知名企業(yè)相繼設(shè)立了高校教學(xué)獎(jiǎng),如北京市教學(xué)名師獎(jiǎng)、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、華為優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、通用電氣優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等,但是,整個(gè)社會(huì)對(duì)于教師和教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,捐贈(zèng)、贊助機(jī)制尚未形成。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,增加教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量和提高獎(jiǎng)勵(lì)力度是改善高校本科教學(xué)質(zhì)量的必要保障。只有堅(jiān)持物質(zhì)和榮譽(yù)并重,才能真正激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性,進(jìn)而提高教學(xué)技能和改善教學(xué)質(zhì)量。

第二、教學(xué)發(fā)展離不開集體和團(tuán)隊(duì)的努力。美國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)既重視教師個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)性,又重視教學(xué)集體的相互協(xié)作和影響,團(tuán)隊(duì)和協(xié)作的廣泛存在為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在基層專業(yè),大多存在以知名教授為中心的某個(gè)或若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)院層面,存在以院長(zhǎng)為中心的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和以學(xué)科和跨學(xué)科知名教授為中心的若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校層面,存在以校長(zhǎng)為中心的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和跨學(xué)科、跨校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。美國(guó)研究型大學(xué)非常重視對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì),如斯坦福大學(xué)的霍蘭德教學(xué)獎(jiǎng)就主要用于在本科教學(xué)中 作出創(chuàng)新或取得優(yōu)秀成績(jī)的教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(team)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。布朗大學(xué)的克倫羅墨爾本科教學(xué)和研究獎(jiǎng)專門用于對(duì)教學(xué)和科研協(xié)作作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),它細(xì)分為4個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng):本科科研協(xié)作獎(jiǎng)(Research Collaboration Award)、本科教學(xué)協(xié)作獎(jiǎng)(Teaching Collaboration Award)、本科教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)(Team UTRA Award)、國(guó)際本科教學(xué)與研究獎(jiǎng)(International UTRA)。

我國(guó)研究型大學(xué)協(xié)作教學(xué)的機(jī)制尚未形成。在學(xué)科專業(yè)層面,許多一線教師和青年教師在教學(xué)工作中往往得不到資深教授的幫助和指導(dǎo)。有的資深教授和博士生導(dǎo)師甚至把自己的教學(xué)工作推卸給青年教師或自己的博士生承擔(dān),自己轉(zhuǎn)而從事回報(bào)率更高的科研和社會(huì)服務(wù)工作,這不僅放棄了他們指導(dǎo)青年的責(zé)任,也放棄了本科教育的底線。在學(xué)院層面,教學(xué)工作往往是教師的個(gè)體勞動(dòng),教師之間很少就教學(xué)工作展開交流和幫扶,教研室和教研組名存實(shí)亡。在學(xué)校層面,學(xué)校有關(guān)職能部門如教務(wù)處有時(shí)也會(huì)組織教學(xué)觀摩、教學(xué)考核和教學(xué)競(jìng)賽等交流形式,但這些形式很難對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生持久和實(shí)質(zhì)性影響。無論在那個(gè)層面,跨學(xué)科的交往大都基于科研和學(xué)術(shù)的交流,開放性的教學(xué)交流相對(duì)較少。我國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)滑坡,或 許與此有著密不可分的聯(lián)系。因此,如何更好地發(fā)揮集體協(xié)作的作用,是我國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)改革必須認(rèn)真思考的問題。

總之,盡管美國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革并非完美無缺,但它確實(shí)建立了相對(duì)有效的激勵(lì)機(jī)制,這種激勵(lì)機(jī)制不僅有助于平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,而且有助于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。在我國(guó)大力實(shí)施/高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程0的今天,美國(guó)研究型大學(xué)本科教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第二篇：2014地平線報(bào)告

2014地平線報(bào)告：簡(jiǎn)單地利用新技術(shù)是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中文版由美國(guó)新媒體聯(lián)盟授權(quán)北京開放大學(xué)正式發(fā)布?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》描述了即將進(jìn)入高等教育的新興技術(shù)，以及它們對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的潛在影響。為此，本版組織稿件進(jìn)行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個(gè)報(bào)告，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》(以下簡(jiǎn)稱“2014地平線報(bào)告”)由美國(guó)新媒體聯(lián)盟與美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)(ELI)共同研究發(fā)布?！凹铀俑叩冉逃夹g(shù)采用的重要趨勢(shì)”和“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”，是2014地平線報(bào)告與之前發(fā)布的報(bào)告相比，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢(shì)

近期趨勢(shì)：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值的方式。最新報(bào)告指出，地球上近40%的人口，經(jīng)常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺(tái)共享了63億個(gè)賬號(hào)。教育工作者、學(xué)生、校友以及普通大眾經(jīng)常性地使用社交媒體來分享科學(xué)等方面的進(jìn)展信息。雖然這些交流方式對(duì)于學(xué)習(xí)的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經(jīng)在教育的每一個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要牽引作用已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生如今在互聯(lián)網(wǎng)上花費(fèi)大量閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。采用面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式的院校能夠充分利用學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。如果設(shè)計(jì)和實(shí)施成功，混合式學(xué)習(xí)模式將會(huì)更有效地兼容線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

中期趨勢(shì)：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

大數(shù)據(jù)分析在上世紀(jì)90年代初，就在消費(fèi)流通領(lǐng)域得到應(yīng)用，用于測(cè)量、收集和分析數(shù)據(jù)，為公司開展對(duì)消費(fèi)者行為和偏好的調(diào)查提供參考。教育領(lǐng)域近期的趨勢(shì)也是尋求采用類似數(shù)據(jù)分析手段來完善教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)校制度。隨著學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開發(fā)各類工具與算法來揭示隱藏在數(shù)據(jù)背后的模式，然后將其用于改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，受到了越來越多的關(guān)注。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)服務(wù)、提高學(xué)生保持率以及促進(jìn)學(xué)生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學(xué)校園教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)正在發(fā)生變移。各個(gè)學(xué)科的學(xué)生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進(jìn)行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費(fèi)者。隨著過去幾年用戶創(chuàng)作的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項(xiàng)目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新日益成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的代名詞。大學(xué)之前一直沒有實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)

節(jié)的院系，也嘗試將實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行集成優(yōu)化，使之成為課程的有機(jī)組成部分。所有學(xué)科的課程計(jì)劃、學(xué)位計(jì)劃都在進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以突出媒體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。美國(guó)范德比爾特大學(xué)正積極進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)開展創(chuàng)新探索和應(yīng)用式學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期趨勢(shì)：應(yīng)對(duì)變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)

眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。教育工作者們正在應(yīng)用這些模式開發(fā)新的方法和項(xiàng)目，激勵(lì)從上而下的變革，并能夠廣泛實(shí)施。精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運(yùn)動(dòng)利用技術(shù)以更為經(jīng)濟(jì)的方式在更大范圍內(nèi)促進(jìn)文化創(chuàng)新。有很多用于提高教學(xué)、改進(jìn)組織結(jié)構(gòu)的試點(diǎn)和試驗(yàn)項(xiàng)目正在實(shí)施當(dāng)中，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)能力。

人們通常將在線學(xué)習(xí)看作面授教學(xué)形式的替代方案。過去幾年內(nèi)，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，在線學(xué)習(xí)的價(jià)值得到了更為廣泛的認(rèn)可，在線學(xué)習(xí)更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據(jù)需要整合各種多媒體和技術(shù)。目前，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成熟，可以兼容各種新的思想、服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會(huì)持續(xù)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)服務(wù)更具有競(jìng)爭(zhēng)力，在此過程中，更多的學(xué)習(xí)工具仍然是在線學(xué)習(xí)提供者和高等教育機(jī)構(gòu)的重要實(shí)驗(yàn)對(duì)象。根據(jù)巴布森調(diào)查研究集團(tuán)在2013年初發(fā)布的研究結(jié)果，超過670萬名學(xué)生(美國(guó)高等教育在冊(cè)學(xué)生的32%)在2011年秋季選修過至少一門在線課程。這個(gè)數(shù)字比前一年增長(zhǎng)了50多萬。

阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報(bào)告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿;困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對(duì)。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏

目前，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項(xiàng)日益重要的關(guān)鍵技能。然而，將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尚需時(shí)日。這一挑戰(zhàn)之所以變得更加重要，是因?yàn)閿?shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學(xué)術(shù)界，通常認(rèn)為研究比教學(xué)更重要。根據(jù)“泰晤士報(bào)高等教育副刊世界大學(xué)排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學(xué)排名得分的60%，而教學(xué)僅占研究所占分?jǐn)?shù)的一半。學(xué)術(shù)界目前仍然普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)成果比實(shí)踐技能更重要。這種想法導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐。兼職教授和學(xué)生是這一價(jià)值導(dǎo)向的直接受害者，導(dǎo)致從事教學(xué)的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學(xué)生則不得不接受大學(xué)學(xué)術(shù)研究人員過時(shí)的教學(xué)。

困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)創(chuàng)新推廣

新的教育理念與方法給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，全球的教育機(jī)構(gòu)都在尋找提供高質(zhì)量服務(wù)和創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的方法。其中，最引人注目的是大規(guī)模開放式在線課程(MOOCs，簡(jiǎn)稱“慕課”)。與此同時(shí)，“慕課”過低的完成率也引發(fā)詬病。因此，需要認(rèn)真地評(píng)估該課程的教學(xué)模式，以確定如何更好地支持大規(guī)模的協(xié)作、互動(dòng)和評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，簡(jiǎn)單地利用新技術(shù)是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務(wù)措施，以吸引學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。

我們的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)并不擅長(zhǎng)把教學(xué)創(chuàng)新付諸教學(xué)應(yīng)用。我們的學(xué)校和大學(xué)一般都習(xí)慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方面的激勵(lì)機(jī)制。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性

全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢(shì)正在為整個(gè)系統(tǒng)帶來更大的壓力。驅(qū)動(dòng)政府鼓勵(lì)越來越多的學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的原因來自兩個(gè)結(jié)論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關(guān)關(guān)系;二是受教育人口對(duì)中產(chǎn)階級(jí)成長(zhǎng)具有顯著影響。然而，在很多國(guó)家，那些為本科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)生都已經(jīng)進(jìn)入了高等院校，擴(kuò)大教育規(guī)模就意味著要為那些缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供高等教育機(jī)會(huì)。然而，這些學(xué)生如果沒有額外資助便難以完成學(xué)業(yè)。大學(xué)也認(rèn)為高等院校在顯著提升這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面能力有限。

許多專家擔(dān)心高等教育如果不能順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，將會(huì)被其他學(xué)習(xí)模式(尤其是其他商業(yè)模式)所取代。這種擔(dān)心雖不無道理，但是我們身邊的大學(xué)自動(dòng)消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)，例如繼續(xù)教育和高等教育中的高科技領(lǐng)域。隨著在線教育和免費(fèi)教育內(nèi)容變得日益普及，教育機(jī)構(gòu)的利益相關(guān)者必定會(huì)重新界定哪些是傳統(tǒng)大學(xué)不可或缺的功能，并從學(xué)生的角度重新思考高等教育的價(jià)值。

高等教育中教育技術(shù)的重要進(jìn)展

目前，美國(guó)新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項(xiàng)具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。具體如下：

1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會(huì)被采納

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時(shí)間，能夠更專注于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題開展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時(shí)間來講授知識(shí)，其中更多的信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。所有這些，目的都在于幫助學(xué)生通過實(shí)踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

第一個(gè)有詳細(xì)記錄的翻轉(zhuǎn)課堂案例出現(xiàn)在2007年。當(dāng)時(shí)科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)缺課讓學(xué)生變得難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此他們想要解決學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致的缺課問題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進(jìn)行課堂直錄，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)課堂很快有了很大變化：課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了互動(dòng)，從而促進(jìn)更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開始轉(zhuǎn)型，從講師變成了教練，用以指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這兩位教師通過觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對(duì)于需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評(píng)估，然后為這些學(xué)生創(chuàng)建微視頻以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這個(gè)術(shù)語來源于商業(yè)領(lǐng)域，商家對(duì)商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，從而把握消費(fèi)趨勢(shì)并對(duì)消費(fèi)者的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。教育領(lǐng)域也在著手探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。研究學(xué)習(xí)分析旨在運(yùn)用數(shù)據(jù)分析為教育

系統(tǒng)的各級(jí)決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，判明學(xué)習(xí)困難學(xué)生人群，并評(píng)估項(xiàng)目設(shè)計(jì)能否有效提升學(xué)生保持率，是否該繼續(xù)進(jìn)行。這些結(jié)果對(duì)于立法者和管理者來說都具有重要的價(jià)值。對(duì)教育工作者和研究人員而言，學(xué)習(xí)分析對(duì)于剖析學(xué)生與在線文本、課件之間的互動(dòng)狀態(tài)及其價(jià)值也具有舉足輕重的作用。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目組已經(jīng)開始深入剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)集。斯坦福大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個(gè)用于數(shù)據(jù)分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學(xué)生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)贊助斯坦福大學(xué)20多萬美元來支持學(xué)習(xí)分析暑期學(xué)院，給該領(lǐng)域的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。

未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)

眾所周知，3D打印是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對(duì)象的快速成型技術(shù)，例如，三維建模軟件、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具、計(jì)算機(jī)輔助斷層攝影等。3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計(jì)等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過程，進(jìn)而獲得深刻而有成就體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。由于3D打印機(jī)本身要求“用戶創(chuàng)作”的特點(diǎn)，所以當(dāng)3D打印在高等教育基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中應(yīng)用時(shí)，是一項(xiàng)特別有吸引力的技術(shù)。密歇根理工大學(xué)的一項(xiàng)新研究表明，3D打印機(jī)可以使研究型實(shí)驗(yàn)室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠?qū)崿F(xiàn)更多定制化的產(chǎn)品來滿足個(gè)體需求。隨著平板電腦和智能手機(jī)的數(shù)量激增，臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、電視機(jī)和游戲機(jī)已經(jīng)不再是聯(lián)機(jī)游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設(shè)備上進(jìn)行的便攜式活動(dòng)。游戲早已跨越單純的娛樂領(lǐng)域，滲透到了軍事、商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域日漸成為培訓(xùn)和激勵(lì)員工的有效工具。當(dāng)越來越多的教育機(jī)構(gòu)和方案在嘗試游戲應(yīng)用時(shí)，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場(chǎng)景和情節(jié)中)也引起了廣泛的關(guān)注。盡管與軍事或者商業(yè)領(lǐng)域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認(rèn)識(shí)到有效設(shè)計(jì)的游戲能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的成效和創(chuàng)造性。

加拿大卡普蘭大學(xué)將其信息技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行了游戲化設(shè)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)生的成績(jī)提高了9%，而未通過的學(xué)生人數(shù)減少了16%。德勤(四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所之一)創(chuàng)建的德勤領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，有一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目充分利用了游戲化來創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后會(huì)獲得獎(jiǎng)?wù)?，這些獎(jiǎng)?wù)履軌蛟陬I(lǐng)英網(wǎng)站(LinkedIn，全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站)的資料中顯示。

未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場(chǎng)

人類日常社會(huì)生活中的手表、手環(huán)和項(xiàng)鏈這些可穿戴設(shè)備日益具備了自動(dòng)收集數(shù)據(jù)的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計(jì)理念。移動(dòng)應(yīng)用程序也越來越多地為消費(fèi)者提供易于閱讀的數(shù)據(jù)服務(wù)，使消費(fèi)者可以隨時(shí)查看和分析個(gè)人的健康指標(biāo)。目前，移動(dòng)應(yīng)用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動(dòng)以及他們花費(fèi)在這些事情上的時(shí)間，甚至可以顯示他們的愿望并預(yù)測(cè)何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)這些愿望。新型設(shè)備，例如名為“Memoto”的微型相機(jī)能夠別到用戶的襯衣領(lǐng)子或紐扣上，每半分鐘就能自動(dòng)捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來越多的人依靠自己隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備來監(jiān)控自身的日?；顒?dòng)，個(gè)人的數(shù)據(jù)資料日漸成為日常生活中較大的部分?？梢韵胂?，如果從學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績(jī)和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)，能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何影響學(xué)習(xí)成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會(huì)贊助的加州電訊及信息技術(shù)研究院推出了一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數(shù)據(jù)將如何被用于推動(dòng)建立更好的公眾衛(wèi)生體系?！半S著語音識(shí)別和基于手勢(shì)技術(shù)的進(jìn)步和應(yīng)用，我們將會(huì)改變通過屏幕上的箭頭和電腦鍵盤與我們的設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)的單一方式?！眻?bào)告指出，虛擬助手將借助自然用戶界面(NUIs)對(duì)我們正從事的工作進(jìn)行操縱。目前，首批虛擬助手已經(jīng)面世，并將會(huì)為人類的非正式學(xué)習(xí)添加無窮的潛力。(作者單位：北京開放大學(xué)，其中張鐵道系該校副校長(zhǎng)、研究員)

《中國(guó)教育報(bào)》2014年4月30日第9版

第三篇：2014地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)：

2014地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）：

教師角色轉(zhuǎn)換“正當(dāng)時(shí)”

教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。圖為“學(xué)習(xí)（itslearning）”平臺(tái)為英國(guó)弗林特高中提供的課程用戶信息中心，教師和學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況都能及時(shí)獲得評(píng)估。圖片來源：北京開放大學(xué)

近日，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》由美國(guó)新媒體聯(lián)盟和美國(guó)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)合作完成。報(bào)告反映了新興技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的潛在影響。為此，本報(bào)組織稿件進(jìn)行解讀。——編者

■北京開放大學(xué)地平線報(bào)告項(xiàng)目組

根據(jù)《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》（以下簡(jiǎn)稱“地平線報(bào)告”），歐洲科技展望研究所代表歐盟教育和文化理事會(huì)開發(fā)的項(xiàng)目框架，被用來系統(tǒng)展現(xiàn)本報(bào)告所列出的六項(xiàng)趨勢(shì)和六大挑戰(zhàn)。

驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢(shì)

地平線報(bào)告顯示，近期趨勢(shì)將會(huì)在未來一到兩年內(nèi)產(chǎn)生影響，中期和遠(yuǎn)期趨勢(shì)將會(huì)在未來三到五年或更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生影響。具體如下：

近期趨勢(shì)：重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)

重塑教師角色。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對(duì)于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。為此，教師更多的壓力不再是了解如何應(yīng)用不同類型的工具，而是更多地整合諸多教學(xué)因素以創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)和數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的普及也將激發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新一輪變革。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。

追求深度學(xué)習(xí)。目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能。這一趨勢(shì)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)重要課程時(shí)應(yīng)當(dāng)努力借助參與創(chuàng)造性項(xiàng)目、產(chǎn)品開發(fā)和社會(huì)服務(wù)，從中獲得更為深刻的體驗(yàn)。

中期趨勢(shì)：增加開放教育資源關(guān)注度，促進(jìn)混合學(xué)習(xí)

增強(qiáng)開放教育資源關(guān)注度。政府在推動(dòng)教育資源開放方面大有作為。2013年，歐盟將發(fā)展開放教育資源作為“開放教育”三項(xiàng)創(chuàng)新行動(dòng)之一，力圖掀起學(xué)校和大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)改革之風(fēng)。應(yīng)用開放教育資源，教師將精力用于為學(xué)生準(zhǔn)備更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)生需要幫助時(shí)給予他們個(gè)性化的幫助。同時(shí)，為基礎(chǔ)教育學(xué)校提供免費(fèi)電子教科書，既是對(duì)傳統(tǒng)出版教材成本日益上漲的回應(yīng)，也可以有效應(yīng)對(duì)一些地區(qū)教育資源短缺的問題。

增強(qiáng)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。隨著教師和學(xué)生逐漸熟悉并日益熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，基于教室的學(xué)習(xí)逐漸涵蓋了在線學(xué)習(xí)要素、混合學(xué)習(xí)策略以及教室內(nèi)外各種形式的合作學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期趨勢(shì)：加強(qiáng)直覺技術(shù)應(yīng)用，須重建學(xué)校運(yùn)行機(jī)制

加強(qiáng)直覺技術(shù)應(yīng)用。由于觸摸屏和其他自然用戶界面的普及，如今的學(xué)生無須技術(shù)專長(zhǎng)也可以操作信息技術(shù)設(shè)備。這一創(chuàng)新的吸引力在于學(xué)生可以體驗(yàn)到多種模式呈現(xiàn)出的信息，有機(jī)會(huì)圍繞所學(xué)內(nèi)容開展交互與建構(gòu)。

其中，一項(xiàng)技術(shù)叫電震動(dòng)。電震動(dòng)是一項(xiàng)更為真實(shí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)技術(shù)。它是指當(dāng)手指滑過一個(gè)帶靜電的、絕緣表面時(shí)，產(chǎn)生靜電力而導(dǎo)致有彈力、黏性、顛簸或振動(dòng)感的過程。這項(xiàng)技術(shù)能使學(xué)生在觀看內(nèi)容或媒介時(shí)產(chǎn)生觸摸實(shí)物的感覺。同時(shí)，它還能夠滿足身體或智力殘疾者的需要，為他們獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容提供便利，這些都使它成為特殊教育中一項(xiàng)令人極其興奮的技術(shù)。

重建學(xué)校運(yùn)行機(jī)制。目前，徹底改造學(xué)校傳統(tǒng)的課堂模式，重新規(guī)劃整個(gè)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)已成為教育發(fā)展的重要?jiǎng)酉颉@一趨勢(shì)在很大程度上受到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的影響。實(shí)踐基于項(xiàng)目或挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)校調(diào)整課程與教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠自主選擇課程與學(xué)習(xí)主題，淡化傳統(tǒng)課程表的限制?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)將促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，極大地推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與學(xué)校課程和教學(xué)管理制度融為一體。

影響學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要挑戰(zhàn)

地平線報(bào)告根據(jù)挑戰(zhàn)的難度將其分成三類：一是“可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)”，即我們既能理解，又能知道解決之道的挑戰(zhàn)；二是“有難度的挑戰(zhàn)”，是那些我們或多或少能理解，但是解決方法還不清晰的挑戰(zhàn)；三是“嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”，指那些極其困難的挑戰(zhàn)，它們幾乎復(fù)雜到無法對(duì)其分類，并且在找到應(yīng)對(duì)方案之前，需要更多的研究和數(shù)據(jù)來分析。

可應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)：提供實(shí)景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，整合個(gè)性化學(xué)習(xí)

提供實(shí)景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們可以把“實(shí)景學(xué)習(xí)”定義為基于“實(shí)物、實(shí)情和實(shí)地”的學(xué)習(xí)。它聚焦真實(shí)世界、復(fù)雜問題及相關(guān)解決方案，學(xué)習(xí)方式多采用角色扮演、基于實(shí)際問題的活動(dòng)、案例研究以及在一個(gè)虛擬社區(qū)中進(jìn)行實(shí)踐。“實(shí)景學(xué)習(xí)”蘊(yùn)含著激發(fā)學(xué)生把校外世界與校內(nèi)生活聯(lián)系起來的巨大潛力。

整合個(gè)性化學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指那些用來支持學(xué)習(xí)者自主自學(xué)或者小組互動(dòng)學(xué)習(xí)等的一系列學(xué)習(xí)方法，從而更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要把個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)、自適應(yīng)式學(xué)習(xí)工具以及更多理念整合到校內(nèi)活動(dòng)中。個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)方向，由學(xué)習(xí)者自我組織，包括利用應(yīng)用軟件（APP）、社交媒體或者相關(guān)的軟件進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)；由學(xué)校組織實(shí)施的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。隨著個(gè)性化學(xué)習(xí)的概念深入人心，個(gè)性化的設(shè)計(jì)、人與人之間的差異以及對(duì)于終身學(xué)習(xí)的需求愿景也變得越來越清晰。

有難度的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力，確保學(xué)生信息安全 培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。復(fù)合思維被認(rèn)為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。在教育中采用這些方法，可以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。全球的決策者正在發(fā)起一項(xiàng)倡議，把復(fù)合思維、計(jì)算思維放在國(guó)家教育大綱的前沿位置。教育工作者需要在教學(xué)過程中加入“解決問題、協(xié)同工作”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

確保學(xué)生信息安全。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校和家庭歷來擔(dān)心學(xué)生的個(gè)人信息數(shù)據(jù)安全。方興未艾的云服務(wù)涉及對(duì)個(gè)人隱私的侵犯，并向大眾頻頻敲響警鐘，促使社會(huì)開始關(guān)注商業(yè)和教育中的個(gè)人隱私問題。如果學(xué)校通過第三方大規(guī)模收集學(xué)生數(shù)據(jù)，并用來開發(fā)相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)解決方案，可能會(huì)遭到意想不到的抵制和反對(duì)，從而導(dǎo)致整個(gè)計(jì)劃的失敗。大家一致認(rèn)為保障學(xué)生的數(shù)據(jù)安全非常重要，但是相應(yīng)的解決方案卻非常復(fù)雜。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):應(yīng)對(duì)新教學(xué)模式的競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)正規(guī)教育與時(shí)俱進(jìn)

應(yīng)對(duì)新教學(xué)模式的競(jìng)爭(zhēng)。新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)，學(xué)生更容易得到教師個(gè)性化的指導(dǎo)，而且更容易接觸高質(zhì)量的教學(xué)工具和技術(shù)。現(xiàn)在學(xué)校的管理者，必須正確應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。我們需要探索多種教學(xué)模式來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其根本目的在于為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)也是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)公平的一個(gè)有效手段。此外，隨著新學(xué)習(xí)的平臺(tái)的興起，對(duì)于科學(xué)的評(píng)價(jià)模式，更好的協(xié)作與互動(dòng)，深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及大規(guī)模評(píng)價(jià)的需求也將不斷增加。

推動(dòng)正規(guī)教育與時(shí)俱進(jìn)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程以及免費(fèi)教育資源變得更加普及，決策者和領(lǐng)導(dǎo)層必須認(rèn)真思考學(xué)校還能提供哪些不可替代的教育內(nèi)容或教學(xué)服務(wù)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，如果只是為了讓孩子掌握從業(yè)需要的知識(shí)和技能，其中很多不一定非要上學(xué)才能學(xué)到。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化趨勢(shì)顯示，體現(xiàn)一個(gè)員工優(yōu)秀品質(zhì)的“軟技能”，往往是一個(gè)人脫穎而出的關(guān)鍵。事實(shí)表明，無論是良好的職業(yè)道德，面對(duì)重重挑戰(zhàn)而堅(jiān)韌不屈的個(gè)性，還是相應(yīng)的知識(shí)和社交技能，都可以在非正式教育環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

基礎(chǔ)教育中技術(shù)進(jìn)入主流應(yīng)用的重要進(jìn)展

目前，新媒體聯(lián)盟遴選出6項(xiàng)具體技術(shù)，并按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為三類，即在未來一年內(nèi)采用的近期技術(shù)，在二到三年內(nèi)采用的中期技術(shù)，在四到五年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。

1年之內(nèi)：自帶設(shè)備和云計(jì)算普遍應(yīng)用

研究者強(qiáng)調(diào)，自帶設(shè)備作為技術(shù)手段，將預(yù)示出很好地適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的愿景，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的主人翁意識(shí)。

云計(jì)算是指通過互聯(lián)網(wǎng)的專門資源中心提供的易擴(kuò)展、按需求的服務(wù)方式，讓用戶獲得所需網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)支持的模式。許多機(jī)構(gòu)運(yùn)用云計(jì)算中的“軟件即服務(wù)”(SaaS)和“應(yīng)用程序接口”（API）服務(wù)降低開銷成本。例如，谷歌教育應(yīng)用套件已成為中小學(xué)校的普遍選擇，很多學(xué)校將他們的電子郵件基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)移到郵箱，并選擇谷歌云端硬盤作為文件共享和協(xié)作的方式。

未來2至3年：游戲和游戲化與學(xué)習(xí)分析走進(jìn)教學(xué) 美國(guó)心理協(xié)會(huì)在2013年的一項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)了視頻游戲在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感以及社交方面對(duì)人類行為的影響。一些教育公司為學(xué)校提供了基于游戲的教學(xué)方法，幫助兒童提高他們眼手協(xié)調(diào)性、短期記憶力、注意力集中性、服從指揮以及解決問題的能力。學(xué)習(xí)分析在中小學(xué)校中已開始逐漸發(fā)展。許多利用成熟的網(wǎng)絡(luò)追蹤工具精確地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)的行為，不僅可以記錄簡(jiǎn)單的變量，如一個(gè)主題所花費(fèi)的時(shí)間，還可以記錄越來越多的細(xì)節(jié)信息。

未來4至5年：物聯(lián)網(wǎng)和可穿戴技術(shù)進(jìn)入主流

在教育領(lǐng)域，盡管物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有不言而喻的應(yīng)用前景，但是為教學(xué)提供具體服務(wù)的應(yīng)用產(chǎn)品尚不多見。目前，易于預(yù)見的技術(shù)是當(dāng)學(xué)生登錄校園網(wǎng)時(shí)就能及時(shí)被系統(tǒng)識(shí)別，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)箱也能夠根據(jù)自身的規(guī)范和需求進(jìn)行自動(dòng)校準(zhǔn)。

在基礎(chǔ)教育中，可穿戴技術(shù)最有價(jià)值的應(yīng)用是可增強(qiáng)實(shí)地考察和調(diào)查的巨大潛力。例如，可穿戴技術(shù)能夠瞬間捕捉數(shù)百張照片或在地質(zhì)勘探時(shí)收集用戶周邊環(huán)境的數(shù)據(jù)，并通過電子郵件或其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序獲取數(shù)據(jù)。

（執(zhí)筆人：張鐵道、白曉晶、李國(guó)云、吳莎莎、殷蕾）

第四篇：2015地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版概述

2015地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版概述

2015年6月29日，一年一度的ISTE（美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)）特別會(huì)議在美國(guó)費(fèi)城召開。新媒體聯(lián)盟（NMC）和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（CoSN）聯(lián)合發(fā)布了地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版。該報(bào)告描述了可能對(duì)教與學(xué)最具影響力的新興技術(shù)，主要涉及新興技術(shù)下教育發(fā)展的趨勢(shì)、學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，以及基礎(chǔ)教育未來技術(shù)的發(fā)展。其中最引人注目的主題為：學(xué)生需要在新的支持和機(jī)會(huì)下，從信息被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者與合作者。

以前的地平線報(bào)告主要關(guān)注技術(shù)的展望，但今年的報(bào)告則聚焦在教與學(xué)的趨勢(shì)，以及技術(shù)發(fā)展對(duì)其有什么影響上。為這份基礎(chǔ)教育版地平線報(bào)告工作的團(tuán)隊(duì)成員是來自六大洲、22個(gè)國(guó)家的56位教育和技術(shù)專家。

● 促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校采用技術(shù)的六大關(guān)鍵趨勢(shì)

1.遠(yuǎn)期趨勢(shì)

重新思考學(xué)校的運(yùn)作――主要關(guān)注學(xué)校重塑傳統(tǒng)課堂范式和創(chuàng)新安排整所學(xué)校的體驗(yàn)，這一趨勢(shì)主要是由創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的影響而驅(qū)動(dòng)。例如，基于項(xiàng)目和基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)校結(jié)構(gòu)能更靈活地使學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)，解除傳統(tǒng)的鈴聲、時(shí)間表的限制。學(xué)習(xí)方式的改變也需要轉(zhuǎn)變學(xué)校的運(yùn)作模式，使其變得更加敏捷，樂于嘗試新方法。當(dāng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生為中心、學(xué)校時(shí)間表安排得更靈活時(shí)，就促使了學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，營(yíng)造了足夠、獨(dú)立研究的空間。

轉(zhuǎn)向更深度的學(xué)習(xí)方法――在教室里有更深層次的學(xué)習(xí)方法是另一個(gè)遠(yuǎn)期趨勢(shì)。這是由卓越教育聯(lián)盟定義的，即以創(chuàng)新的方法傳遞豐富的核心內(nèi)容給學(xué)生，讓他們既能學(xué)習(xí)，又能學(xué)以致用。不管是在教室內(nèi)或外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及更多的類似方法能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，且教育工作者可以利用技術(shù)（平板電腦和智能手機(jī)等）來連接課程與現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

2.中期趨勢(shì)

越來越多地使用協(xié)作學(xué)習(xí)方法――教師或?qū)W生之間通過一對(duì)一或小組活動(dòng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)校中日益重要，這是基于社會(huì)建構(gòu)理論的觀點(diǎn)。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展通常圍繞著四個(gè)原則：①把學(xué)習(xí)者置于中心；②強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和實(shí)作；③分組工作；④為真實(shí)世界的問題制定解決方案。協(xié)作學(xué)習(xí)模型已經(jīng)被證明是成功地提高學(xué)生的興趣和成就感的學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師也可以通過同伴協(xié)作受益，促進(jìn)他們參與職業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科教學(xué)的機(jī)會(huì)。另外，這一趨勢(shì)越來越聚焦于通過網(wǎng)絡(luò)的“全球協(xié)作”，現(xiàn)在更多的數(shù)字工具被采用，使世界各地的教師協(xié)同支持課程目標(biāo)及跨文化理解。

學(xué)生正在由消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者――某種轉(zhuǎn)變正在全世界學(xué)校普遍發(fā)生：學(xué)習(xí)者探索學(xué)科主題的方式，即創(chuàng)造行為比內(nèi)容消費(fèi)更頻繁。目前，不斷增強(qiáng)的移動(dòng)技術(shù)功能使媒體制作和原創(chuàng)內(nèi)容提升到一個(gè)全新的水平。人們?cè)絹碓较矚g采用照片和視頻片段的形式交談和標(biāo)注非正式內(nèi)容。許多教育工作者認(rèn)為，這些技能使用能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生通過調(diào)查、講故事和生產(chǎn)作品成為學(xué)科的主人。這一趨勢(shì)的其他方面還包括游戲開發(fā)和制作、學(xué)習(xí)編程，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為發(fā)明家和企業(yè)家。

3.近期趨勢(shì)

日益增加的混合學(xué)習(xí)――對(duì)在線學(xué)習(xí)的深入認(rèn)知越來越有利于更多學(xué)校體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)的好處。作為在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)融合的最佳藍(lán)圖，混合學(xué)習(xí)的采用在基礎(chǔ)學(xué)校呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，且越來越多的資金投入和研究使這一趨勢(shì)更加明顯。使用混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境提供的不同功能是對(duì)實(shí)體環(huán)境的有益補(bǔ)充，它能釋放上課時(shí)間以用來開展面對(duì)面的交互活動(dòng)。此外，這些新興模式支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能更多地參與并自主學(xué)習(xí)。當(dāng)設(shè)計(jì)和實(shí)施有效時(shí)，通過在線學(xué)習(xí)模塊和自適應(yīng)軟件，混合模型讓學(xué)生按自己的步伐練習(xí)和掌握內(nèi)容；教師隨后則可釋放講授時(shí)間用于關(guān)注需要更多支持才能成功的學(xué)生小組。這個(gè)過程把學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及前沿的數(shù)字平臺(tái)組合起來，將繼續(xù)推進(jìn)這一趨勢(shì)朝著集成在線學(xué)習(xí)和保持注意力方向發(fā)展。

STEAM學(xué)習(xí)的興起――近年來，發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）課程和項(xiàng)目越來越受到重視，因?yàn)檫@些學(xué)科廣泛地被視為推動(dòng)創(chuàng)新和支撐國(guó)家經(jīng)濟(jì)的手段。在響應(yīng)STEM學(xué)習(xí)趨勢(shì)的同時(shí)，學(xué)校和學(xué)區(qū)兩級(jí)的教育領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為有需要有一個(gè)較為平衡的課程。于是把藝術(shù)、設(shè)計(jì)、人文科學(xué)整合，演變成STEAM學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，其中A代表“藝術(shù)+”。STEAM這個(gè)組合教育概念擴(kuò)展其定義的基本理念是所有學(xué)科可以而且應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)，以此為學(xué)生提供一個(gè)大的圖示，即在真實(shí)的世界中各種知識(shí)和技能如何相互綁定滲透的。換句話說，技術(shù)使用并非僅僅涉及科學(xué)與工程發(fā)展；STEAM教育是激發(fā)學(xué)生在多樣化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下，重視人文和藝術(shù)活動(dòng)；同時(shí)也打破了過去傳統(tǒng)觀念下不同班級(jí)和學(xué)科之間的藩籬。

● 影響學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的六項(xiàng)重要挑戰(zhàn)

1.可解決的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建實(shí)景學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)――實(shí)景學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是帶著學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)世界的問題和工作場(chǎng)景，這在很多學(xué)校仍然罕見。實(shí)景學(xué)習(xí)被看作是需要保護(hù)的重要教學(xué)策略之一。其巨大的潛力是讓學(xué)習(xí)者沉浸在學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們能夠獲得終身學(xué)習(xí)的能力。這些方法包括職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒、模擬和檔案袋評(píng)估。實(shí)景學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知反思的重要性和自我意識(shí)為基礎(chǔ)。許多學(xué)校已經(jīng)開始通過建立更廣泛的社會(huì)關(guān)系來跨越學(xué)術(shù)知識(shí)和具體應(yīng)用之間的鴻溝。同時(shí)，通過學(xué)校與地方組織積極的合作，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到學(xué)校外的場(chǎng)景。所有學(xué)校都要把實(shí)景學(xué)習(xí)納入課程，讓學(xué)生能更好地為以后的繼續(xù)教育和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

在教師教育中整合技術(shù)――教師培訓(xùn)手段落后是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。數(shù)字媒體素養(yǎng)的重要性繼續(xù)上升，且在每一個(gè)學(xué)科和職業(yè)都是一個(gè)重要技能。盡管數(shù)字能力的重要性得到普遍認(rèn)同，但在教師的在職培訓(xùn)和職前培訓(xùn)中，數(shù)字技術(shù)支持的教學(xué)方式仍然很罕見。另外，數(shù)字素養(yǎng)不是學(xué)會(huì)使用工具而是更多地思考工具的應(yīng)用。因而，基于工具和平臺(tái)的技巧和標(biāo)準(zhǔn)被證明是短暫的。

2.困難的挑戰(zhàn)

個(gè)性化學(xué)習(xí)――個(gè)性化學(xué)習(xí)指的是運(yùn)用一系列的教育方案、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、理論支持策略等，以解決個(gè)別學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要、興趣、志向或文化背景。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)推動(dòng)著新技術(shù)不斷發(fā)展，使差異化教學(xué)成為焦點(diǎn)。先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)使得自動(dòng)化處理一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑成為可能。當(dāng)前，關(guān)于基礎(chǔ)教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)討論的重點(diǎn)是重新設(shè)計(jì)學(xué)校是如何運(yùn)作的。畢竟這種以學(xué)生為中心的系統(tǒng)顛覆了傳統(tǒng)的模式。另外，個(gè)性化學(xué)習(xí)的最大障礙是濃縮多種方法和技術(shù)到一個(gè)流線型的策略中，讓學(xué)?？梢詧?zhí)行、測(cè)量及復(fù)制。

重塑教師的角色――技術(shù)融入日常工作和生活，使世界各地許多學(xué)校都在反思教師的主要職責(zé)。教師傳統(tǒng)的角色無法繼續(xù)維持，他們更多地被期望能熟練掌握多種技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法、內(nèi)容分發(fā)、學(xué)習(xí)者支持和評(píng)估；他們?cè)趯W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中充當(dāng)向?qū)Ш蛯?dǎo)師。

3.艱難的挑戰(zhàn)

擴(kuò)展教學(xué)創(chuàng)新――大多數(shù)學(xué)校一般允許那些自上而下的變化，并不鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新。

教學(xué)復(fù)雜的思維――通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程來培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜思維。

● 基礎(chǔ)教育六大技術(shù)展望

近期展望：自帶設(shè)備和創(chuàng)客空間在1年內(nèi)會(huì)普及到基礎(chǔ)教育學(xué)校。

中期展望：3D打印和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在2～3年內(nèi)會(huì)被更多的基礎(chǔ)教育學(xué)校采用。

遠(yuǎn)期展望：數(shù)字徽章和可穿戴技術(shù)會(huì)在4～5年內(nèi)進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校。（注：以上內(nèi)容在往期地平線報(bào)告中都有詳細(xì)介紹，這里就不贅述了。）

第五篇：Horizon Report 2011年 地平線報(bào)告 英文版

Horizon Report 地平線報(bào)告

(2011版)新媒體聯(lián)盟(NMC)

與

美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)組織(ELI)

合作項(xiàng)目

美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)(EDUCAUSE)項(xiàng)目

自2005年以來,地平線報(bào)告成為了ELl與NMC 這兩大組織最引人關(guān)注的合作項(xiàng)目,來自兩個(gè)組織的成員參與了該研究報(bào)告的撰寫和發(fā)布。

新媒體聯(lián)盟(NMC)是一個(gè)非營(yíng)利性機(jī)構(gòu),在全球范圍內(nèi)集中致力于開發(fā)和利用新媒體和新技術(shù)。它的成員單位是全世界近300個(gè)最受認(rèn)可的高校、博物館、學(xué)習(xí)中心、基金會(huì)等教育及學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。近20年來,聯(lián)盟和它的成員致力于探索和開發(fā)在學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造性探究方面的應(yīng)用程序的新興技術(shù)。想了解更多NMC信息,請(qǐng)?jiān)L問:?c=176060&p=ir01·newsAdick&ID=1481538 2010年秋,亞馬遜公司宣布推出“Kindle Singles”的短篇故事內(nèi)容形式,這一內(nèi)容形式將文本字?jǐn)?shù)限制在10000至50000之間。這一服務(wù)的推出旨在為那些類似于學(xué)術(shù)文章、片段化的想法以及研究報(bào)告等、長(zhǎng)于雜志文章卻又短于小說的內(nèi)容形式提供一個(gè)市場(chǎng)。Constellation https://content-ashford.edu/horizon 由阿什福德大學(xué)創(chuàng)建和維護(hù)的Constellation是一套特別針對(duì)阿什福德大學(xué)課程的電子教材。該電子教材是由全體教師以及特別編委共同開發(fā)。學(xué)生們可以在電腦或是他們的移動(dòng)設(shè)備上使用這套電子教材,并且可以根據(jù)喜好下載保存或打印。Cooliris Releases a wikipedia Magazine Experience for ipad http://(Mac Slocum,O'Reilly Radar,13October 2010.)本文討論了基于“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。紐約時(shí)報(bào)等是如何使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的

http://)(Alex Howard,。'Reilly Radar,2010年12月3日)這個(gè)帖子著眼于基于手勢(shì)變化

計(jì)算的Kinect System怎樣從微軟獲得可以廣泛使用的,作為一個(gè)游戲用途平臺(tái)。該系統(tǒng)可以在藝術(shù),健康和教青中應(yīng)用。通過人體電流控制子機(jī)

http://bits-blogs-nytimes-Com/2Ol O/02/17/Controlling-phones-with-the-body-electric/)(Ashlee Vance,NYTimes-com,2010年2月17日)在2010年世界移動(dòng)通信大會(huì)上,技術(shù)公司展示的技術(shù),可以檢測(cè)到智能手機(jī)在執(zhí)行某些功能時(shí)對(duì)電場(chǎng)的干擾,如接電話時(shí),不需要接智能手機(jī)上的接昕鍵。其他技術(shù)包括使用眼睛的運(yùn)動(dòng)來控制移動(dòng)設(shè)備上的電腦功能。DelidolIS：基于手勢(shì)的計(jì)算

http://delicious-corn/tag/hz11+gesturecomputing 通過此鏈接可以找到更多的與該主題相關(guān)的資源和該版本的地平線報(bào)告。你可以運(yùn)用書簽把該網(wǎng)頁的地址保存好。

是蘋果公司該考慮下一代觸覺反饋IOS設(shè)備的時(shí)候了? http://(Jack PurCher,PatentlyApp|e.Com,201O年2月8日)蘋果公司正在探索潛將觸覺反饋技術(shù)融入 到它的移動(dòng)設(shè)備中去,這一技術(shù)將能夠讓用戶只運(yùn)用簡(jiǎn)單的手勢(shì)就能夠獲得新的反饋和交互體驗(yàn)。由Senseg提供的這項(xiàng)技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)點(diǎn)是其沒有機(jī)械電機(jī),因此不需要考慮捧壞或磨損。

新的互動(dòng)儀：設(shè)計(jì)具有趣味性的交互界面 http://dma.ucla.edu/events/calendar/?ID=478 在這份陳述里面,朱利安布利克從2007年就詢問我們?nèi)绾芜\(yùn)用藝術(shù)技術(shù)的方法去設(shè)計(jì)一個(gè)更具有游戲體驗(yàn)的界面。

通過手勢(shì)進(jìn)行控制的技術(shù)回顧

http://games-venturebeat-com/2010/02/09/pointclick-a,review-ofLgesture-control--technologie(Damian Rollison,ventureBeat-com,2010年2月9號(hào))本文介紹了基于手勢(shì)領(lǐng)域中的關(guān)鍵的開發(fā)人員和平臺(tái)。

NO.6學(xué)習(xí)分析

使用時(shí)間段:4到5年

學(xué)習(xí)分析承諾利用數(shù)據(jù)挖掘,數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢(shì)來改善對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解,以及為個(gè)別學(xué)生量身定制更有效的教育。學(xué)習(xí)分析仍然處于旱期階段,當(dāng)學(xué)習(xí)分析被用在許多學(xué)校的招生和籌款工作中時(shí),“學(xué)術(shù)分析”只是初具規(guī)模。但它響應(yīng)了國(guó)家對(duì)大學(xué)責(zé)任制的號(hào)召,并充分利用了學(xué)生在日常的學(xué)術(shù)活動(dòng)中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)。

綜述

學(xué)習(xí)分析指的是一個(gè)大范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的解釋和分析,這些數(shù)據(jù)由學(xué)生生成,以評(píng)估他們的學(xué)術(shù)進(jìn)展,預(yù)測(cè)未來的表現(xiàn),并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。數(shù)據(jù)從學(xué)生的明確行為搜集而來,例如完成作業(yè)和參加考試,網(wǎng)上社會(huì)互動(dòng),課外活動(dòng),論壇帖子的討論,和其他不直接通過學(xué)生的教育進(jìn)展評(píng)估的活動(dòng)。分析模型處理和顯示這些數(shù)據(jù),協(xié)助教師成員和學(xué)校工作人員解釋、分析。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校,根據(jù)每個(gè)到學(xué)校接受教育的孩子的不同水平和需求,提供不同的教育機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)分析的核心是分析大量的學(xué)生信息,以便學(xué)校采取措施。這些信息可以包括學(xué)生在一個(gè)機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中的個(gè)人檔案袋,以及學(xué)生在課程管理系統(tǒng)中的互動(dòng)情況。例如,在一門課程的網(wǎng)上活動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)間缺席,可以觸發(fā)教師進(jìn)行干預(yù)。但是,在最好的情況下學(xué)習(xí)分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)比這更進(jìn)一步,比如從不同來源的信息匹配創(chuàng)建出更強(qiáng)大和細(xì)致入微的學(xué)生個(gè)人資料,反過來讓教師更深入地了解。學(xué)習(xí)分析不是簡(jiǎn)單地聚焦在學(xué)生的表現(xiàn)上,它也可以用作評(píng)估課程、教學(xué)程序和教學(xué)機(jī)構(gòu)。它可以有助于校園里現(xiàn)有的評(píng)估工作,幫助提供一個(gè)更深入的分析,也有可能被用作以更激進(jìn)的方式改變教學(xué)。學(xué)生也可以自己利用學(xué)習(xí)分析,通過正式和非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造全面整合的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)分析仍然處在旱期階段,這方面的大部分工作只是概念性的。學(xué)習(xí)分析也面臨著一些挑戰(zhàn)。它需要結(jié)合不同來源的數(shù)據(jù),并且常常是不同的格式。它還涉及到學(xué)生的隱私和個(gè)人簡(jiǎn)介,在這個(gè)意義上,學(xué)生們被還原成了信息和數(shù)字。事實(shí)上,學(xué)習(xí)分析迄今為止,一般屬于IT部門的職權(quán)范圍內(nèi)。要讓學(xué)習(xí)分析在課程設(shè)置和教學(xué)中實(shí)現(xiàn)富有成效的使用,教師既要了解其技術(shù)潛力,又要了解它良好的教學(xué)作用。這些挑戰(zhàn)都需要在工作向前發(fā)展的同時(shí)得到解決。學(xué)習(xí)分析的潛能是明顯的,但是技術(shù)的提供能力還非常弱小。

與教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究或創(chuàng)意領(lǐng)域的相關(guān)性

高等教育的學(xué)習(xí)分析主要集中在識(shí)別高危學(xué)生,讓他們可以得到重視,以避免在某一特定課程的失敗。普渡大學(xué)的信號(hào)工程是這方面應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例。它創(chuàng)辦于2007年,信號(hào)收集信息、課程管理系統(tǒng)、課程等級(jí)手冊(cè)等為學(xué)生生成風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別。

但是學(xué)習(xí)分析的更大承諾是能讓教師可以更精確地找出學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。這不只是對(duì)個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的影響,而且對(duì)教育者如何看待教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估有重要影響。通過實(shí)時(shí)提供信息,學(xué)習(xí)分析可以支持即時(shí)改變,提出更加流暢和易于改變的課程模式。

目前有多種學(xué)習(xí)分析工具,包括那些可能為適應(yīng)教育目的的,以及專門為銜接現(xiàn)有教育 的工具。商業(yè)應(yīng)用包括Mixpane分析,提供實(shí)時(shí)的可視化數(shù)據(jù)文件,記錄用戶如何在網(wǎng)站上與資料打交道。同樣,Userfly設(shè)計(jì)可用性測(cè)試,能夠記錄訪客在網(wǎng)站上的行為,然后回放進(jìn)行分析。Gephi是一個(gè)自由、開源的交互式可視化探索平臺(tái),被形容為“數(shù)據(jù)的快照”,它與探索性數(shù)據(jù)分析有關(guān)。

在這些工具中專門為學(xué)習(xí)分析開發(fā)的是Socrab,一個(gè)在線的學(xué)習(xí)分析服務(wù),生成診斷和性能報(bào)告。斯納普(適應(yīng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐),由澳大利亞臥龍崗大學(xué)開發(fā),是一個(gè)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擴(kuò)大基本信息收集的工具;這些信息往往集中在學(xué)生和帖子的互動(dòng)頻率和時(shí)間。斯納普使學(xué)生在論壇帖子上如何互動(dòng)可視化,以便分析學(xué)生的社會(huì)建構(gòu)活動(dòng)。

也許學(xué)習(xí)分析一個(gè)最引人注目的方面是關(guān)注|T人員和教師之間的合作,或者那些工作在31 計(jì)算科學(xué)和人機(jī)交互領(lǐng)域的人之間的合作。例如,在波爾州立大學(xué),計(jì)算機(jī)科學(xué)教授保羅Gestwield和英語教授Brian McNely一起開發(fā)了協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的軟件。利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論,兩人正在設(shè)計(jì)一個(gè)交互式可視化系統(tǒng),以便能夠?qū)f(xié)作提出更加豐富的理解,并形成與寫作結(jié)合的協(xié)作進(jìn)程的更有效的評(píng)價(jià)框架。

數(shù)據(jù)轟炸提供了巨大的信息獲取量,對(duì)教育機(jī)構(gòu)來說一大挑戰(zhàn)主要是如何與商業(yè)領(lǐng)域、市場(chǎng)領(lǐng)域以及娛樂領(lǐng)域的數(shù)據(jù)解釋、處理工具并駕齊驅(qū)。學(xué)習(xí)分析提供了一個(gè)方向,如果使用熟練,并和當(dāng)代學(xué)習(xí)實(shí)踐的生產(chǎn)力理論配合的話,將對(duì)提高教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)提供巨大的動(dòng)力。

一個(gè)跨學(xué)科應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的取樣包括如下內(nèi)容: 教育 當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候,他們可以利用學(xué)習(xí)分析。在他們的課程中學(xué)習(xí)分析的使用,更有助于他們成為領(lǐng)導(dǎo)。

教青技術(shù) 教育技術(shù)專家可以利用學(xué)習(xí)分析幫助教育者設(shè)計(jì)系統(tǒng)和方法,以便更好地測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和促進(jìn)他們的發(fā)展。這些方法有助于把我們帶入新思維和新技術(shù)道路上,實(shí)現(xiàn)更好地跟蹤、可視化和挖掘數(shù)據(jù)。

護(hù)理 通過分析學(xué)生訪問在線課堂授課視頻的相關(guān)數(shù)據(jù),俄亥俄州立大學(xué)的護(hù)理學(xué)院能夠追蹤是誰在觀看影片,他們看了多少,以及他們是如何觀看這些內(nèi)容的。

學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用案例

下面的鏈接提供了已經(jīng)用于高等院校課程設(shè)置的如何進(jìn)行學(xué)習(xí)分析的例子。及時(shí)反饋和保持的學(xué)術(shù)系統(tǒng)

http:// 澳大利亞的伍倫貢大學(xué)使用SNAPP一一一個(gè)應(yīng)用軟件,通過論壇區(qū)的可視化數(shù)據(jù)讓教師感知行為模式。

拓展閱讀

若想更多地了解學(xué)習(xí)分析,推薦閱讀以下文章和資料。你需要了解關(guān)于分析學(xué)的7項(xiàng)內(nèi)容

http://net-educatlse.edu/ir/library/pdf/ELI7059.pdf(Educause,April2010)這份簡(jiǎn)短的報(bào)告解釋了分析法如何用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)術(shù)分析法:新時(shí)代的一種新工具

http://net-educause-edu/ir/library/pdf/erII10742.pdf(John P.Campbell,Peter B.DeBlois,and Diana G.Obinger,Educatse Review, July/August2007.)作者引用了幾個(gè)案例研究和一個(gè)關(guān)于挑戰(zhàn)和前途的綜合分析法的討論,對(duì)學(xué)習(xí)分析做了一份綜述,進(jìn)而分析高等教育的前景。一個(gè)微調(diào)分析的案例

http://004km.cn/ta6hz11+learninganaiyties 按照此鏈接可找到更多關(guān)于地平線報(bào)告的主題和版本資源,包括這里列出來的那些。添加資源到這個(gè)列表,當(dāng)要將他們保存到Delicious書簽,只需用“hz11”和“l(fā)earninganalytics”進(jìn)行標(biāo)記。什么是學(xué)習(xí)分析法? http://wwwslearnspace-org/bi062010/08/25/what-are-learning-analytics/(George Siemens,eLearnspace-org,25August 2010.)George Siemens解釋了學(xué)習(xí)分析,以及它如何被應(yīng)用于學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和被用于很多其他網(wǎng)絡(luò)分析工具用于釋義在線數(shù)據(jù)。

研究方法

地平線報(bào)告系列的所有版本都是通過謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)的定性研究而最終產(chǎn)生出來的,并且這個(gè)研究過程吸收了來自具有不同背景、民族和利益的人群的意見。這個(gè)群體被稱為地平線項(xiàng)目的顧問委員會(huì),這個(gè)顧問委員會(huì)每年都會(huì)重組并伴隨每一個(gè)新版本的誕生。同時(shí),為了確保每年都有新的視角,在這個(gè)過程中會(huì)保持至少三分之一的新成員。數(shù)據(jù)上,已經(jīng)有超過五百名國(guó)際認(rèn)可的教育從業(yè)者和專家成為地平線項(xiàng)目顧問委員會(huì)的成員。

每一個(gè)新版本,委員會(huì)都是從檢查大量的原始的和派生的參考資源、趨勢(shì)報(bào)告和技術(shù)創(chuàng)新,以及他們對(duì)學(xué)院和大學(xué)校園所造成的挑戰(zhàn)開始進(jìn)行。委員會(huì)將從一份范圍較廣的綜述著手,通過使用一種改良過的Delphi程序檢查每一種技術(shù)、趨勢(shì)和挑戰(zhàn)的詳細(xì)描述,以形成最終的清單。委員會(huì)成員使用了廣泛的存檔材料并對(duì)材料進(jìn)行了評(píng)論,高度關(guān)注高等教青和各種與教學(xué)、學(xué)習(xí)或者創(chuàng)造性探究有潛在關(guān)聯(lián)的技術(shù)。使用維基百科的對(duì)話作為參與者對(duì)資料的注解。來自幾十種相關(guān)出版物的RRS源繼續(xù)提供持續(xù)的更新,以保證隨著項(xiàng)目的進(jìn)展背景資源保持始終如一的正確。

每一位顧問委員會(huì)成員都參與了地平線項(xiàng)目的核心工作,回答了該項(xiàng)目研究的核心問題。這些問題都針對(duì)了各版本的焦點(diǎn),以此用來設(shè)計(jì)導(dǎo)出一個(gè)由顧問委員會(huì)決定的認(rèn)為有趣的技術(shù)、挑戰(zhàn)和趨勢(shì)的綜合目錄: 1.在未來的五年里,哪一種關(guān)鍵技術(shù)被編入地平線項(xiàng)目目錄里才是對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造性探究最重要的? 2.什么關(guān)鍵技術(shù)沒有包含在我們的目錄里?考慮這些相關(guān)性問題: 從已有的且一些教育機(jī)構(gòu)正在使用的技術(shù)中選擇列出哪些是你認(rèn)為在所有機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)廣泛使用,以支持和提高教學(xué)、學(xué)習(xí),或者是創(chuàng)造性探究的? 你看到了哪些核心的新興技術(shù)發(fā)展到一定程度,以至于教育和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在未來的四五年里開始關(guān)注它們? 3.你預(yù)計(jì)什么樣的趨勢(shì)會(huì)對(duì)教育機(jī)構(gòu)完成教育、研究和服務(wù)的方式有重大影響? 4.你認(rèn)為在未來的五年里,教育機(jī)構(gòu)要面臨的與教學(xué)、學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造性探究相關(guān)的核心挑戰(zhàn)是什么? 每位委員會(huì)成員都系統(tǒng)地回答了這些問題,以確保報(bào)告所有相關(guān)主題都得到考慮。地平線報(bào)告程序隨即進(jìn)入一個(gè)快速排序的階段,采用一種基于Delphi迭代的方法論來區(qū)分大家的意見的不同之處。在第一步,對(duì)研究問題的答復(fù)將進(jìn)行系統(tǒng)地排序,并放入適用區(qū)域里,每位顧問委員會(huì)成員采用多選投票機(jī)制,從而允許成員們調(diào)整他們的選擇比重。每位成員被要求確定他們認(rèn)為該技術(shù)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入主流應(yīng)用的時(shí)間表一一當(dāng)在討論期間內(nèi)有大約20%的機(jī)構(gòu)采用這項(xiàng)技術(shù)即可確定這個(gè)項(xiàng)目的目的。(基于Geoffrey A.Moore的研究,20%這個(gè)數(shù)字是指一項(xiàng)技術(shù)能獲得廣泛使用的機(jī)會(huì)所需的臨界值。)第一輪投票選出了排在最前面的十二種技術(shù)。從考慮在教學(xué)、學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造性探究的技術(shù)層面應(yīng)用出發(fā),我們對(duì)這十二項(xiàng)技術(shù)做進(jìn)一步研究和擴(kuò)展。

一旦這些基礎(chǔ)工作完成,這十二個(gè)中的每一個(gè)主題都將按照地平線報(bào)告的格式寫入一個(gè)被稱為“短名單”的過渡文件。有了每個(gè)主題在報(bào)告中如何呈現(xiàn)的整體概念的幫助,“短名單”

里的這十二個(gè)項(xiàng)目又會(huì)再次排序,這次采用反向排序的方法。排在最前面的六項(xiàng)技術(shù)和應(yīng)用將在地平線報(bào)告中詳細(xì)描述。