第一篇：高校健美操選項課中運用拓展訓練提高女大學生身體素質的研究

高校健美操選項課中運用拓展訓練提高女大學生身體素質的研究

摘 要：運用教學實驗法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、文獻資料法對健美操選項課中運用拓展訓練提高女大學生的身體素質進行研究，提高學生學習動力和興趣。關鍵詞：健美操；拓展訓練；女大學生；身體素質

健美操項目是普通高校體育教材中的主要內容之一，但當今大學生的身體素質，都不榮樂觀，長期以來一直沿用傳統(tǒng)的健美操身體素質練習，但效果不太理想，很難達到預期的效果。經(jīng)過長期的教學實驗，并查閱大量文獻資料，對健美操教學中的身體素質練習進行改革，引用一些拓展訓練項目，利用拓展訓練自身特點，將拓展訓練引進高校健美操課之中，并與其有機地結合，能夠為高校更好地開展素質教育服務，為大學生的身心得到健康發(fā)展做貢獻。1 研究對象與方法

1．1研究對象。將齊齊哈爾大學2005級、2006級健美操選項課學生240人（8個教學班）作為研究對象，年齡(20.84±1.5y)。1．2研究方法

1．2．1文獻資料法。查閱了2000年以來相關研究的大量文獻資料。

1．2．2問卷調查法。對齊齊哈爾大學2005級、2006級健美操選項課女生240人進行了問卷調查。發(fā)放問卷240份，收回240份，回收率100%，有效問卷240份。問卷內容有“健美操基礎、學習動機、課堂趣味性”等一共6項指標。

1．2．3教學實驗法。采取隨機抽樣的方式將學生分成實驗組和對照組。實驗組采用常規(guī)教學法和拓展訓練項目相結合的模式進行教學，對照組采用常規(guī)的教學模式進行教學。教學實驗前對實驗組和對照組學生的身體素質進行測試和檢驗，結果顯示：兩組學生身體素質水平無顯著差異。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計法。對教學實驗后所得實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。教學實驗設計

2．1教學實驗時間。教學實驗時間：2007年3月~2007年7月，共計26學時。2．2引入到教學中的拓展訓練項目 2．2．1齊眉棍

a.項目特點及目的。特點：團隊協(xié)作。目的：鍛煉學生協(xié)作精神、養(yǎng)成默契，體會學生間的抱怨對于集體的危害性，找出正確的辦法來處理工作和學習中出現(xiàn)的問題，發(fā)展靜力性練習。b.項目操作。1根4m的鋁合金管，要求學生面對面站成2排，伸出每人的雙手食指，拖著管子，將其放到地上，要求是每個人的手不能離開管子。2．2．2 10m×20m袋鼠跳接力跑

a.項目特點及目的。特點：團隊協(xié)作型。目的：鍛煉團隊協(xié)作精神、養(yǎng)成默契；發(fā)展下肢力量和心肺功能；活躍課堂氣氛，考察團隊協(xié)作能力。b.項目操作。10人一組，第一棒的同學腿上套一個袋子跳20m，然后將袋子傳給下個同學繼續(xù)跳，先到達終點的一組獲勝。2．2．3怪獸

a.項目特點及目的。特點：團隊協(xié)作，團隊創(chuàng)意。目的：培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；訓練團隊創(chuàng)新意識；發(fā)展身體素質。b.項目操作。每組12人，團隊要創(chuàng)造出一個怪獸，這只怪獸要有11只腳和4只手

在地上。全體人員必須連接在一起成為一個整體。2．2．4信任傳遞

a.項目特點及目的。特點：團隊合作、相互信任。目的：發(fā)揚團隊精神，讓學生通過身體的接觸來實現(xiàn)情感溝通，增進團隊行人和友誼；發(fā)展上肢力量和腰腹力量。b.項目操作。團隊分兩列縱隊背對背站好，然后平躺在墊子或草地上，從隊列前面開始，每一位學生都來做次“旅行者”。讓其他的同學把這位“旅行者”托起，沿排成的隊形，傳遞到排尾。“旅行者”到達隊尾，后面的幾位同學托起身體下落時，應保證他的雙腳安全著地。2．2．5 6人齊心協(xié)力50m跑

a.項目特點及目的。特點：團隊協(xié)作型。目的：培養(yǎng)團隊計劃、組織、領導、控制的能力，學習運用系統(tǒng)思考的方法來處理問題，培養(yǎng)增強團隊整體意識、協(xié)作精神和凝聚力，培養(yǎng)團隊應急應變能力，發(fā)展協(xié)調能力。b.項目操作。6人一組，每人相隔0.5m，小腿分別綁在2根木棍上，分為若干個隊進行比賽，先到終點的一對獲勝。3 結果與分析

3．1結果。實驗組和對照組的教學內容和課時均相同。經(jīng)過1個學期的學習，再次對身體素質進行測試，實驗結果見表2。

3．2分析。從實驗結果看，經(jīng)過1學期的教學實驗，女大學生的體重、立定跳遠、800m、握力、肺活量這5項的身體素質都有不同程度的提高，但實驗組的提高幅度要高于對照組，且具有顯著性差異（p<0.01）。實驗方案在健美操課中發(fā)生的實驗效應，進一步說明常規(guī)的教學和拓展訓練項目相結合的教學模式在促進女大學生的身體素質方面優(yōu)于常規(guī)教學模式。

健美操選項課與拓展訓練項目的結合，激發(fā)了大學生上體育課的積極性和參與意識，豐富課堂的內容，使課堂多樣化，并伴隨著歡快的音樂節(jié)奏可使大學生忘掉憂郁和不快，產(chǎn)生愉快的感覺，在不知不覺中發(fā)展了身體素質，從而起到了理想的效果。4 結論

4.1采用常規(guī)健美操教學和拓展項目相結合的模式進行實驗教學后，女大學生的所有身體素質指標都有所提高，其中，體重、立定跳遠、800m、握力、肺活量提高顯著，這5項實驗組與對照組存在非常顯著性差異。

4.2通過拓展訓練項目激發(fā)了女大學生參加健美操課的熱情與積極主動性，從而使身體素質的提高達到更好的效果。

4.3健美操與其它體育項目比起來，更具有時代性，因此，把兩個新鮮事物結合起來對于當代女大學生來說容易接受。在塑造了個人形體美的同時，發(fā)展學生身體素質，培養(yǎng)團隊意識和團隊協(xié)作能力。參考文獻

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第二篇：時尚健身操在高校健美操選項課教學中的運用探究

時尚健身操在高校健美操選項課教學中的運用探究

摘 要： 時尚健身操作為一項新興的體育健身項目，是高校健美操選項課教學的有效補充，彌補了健美操選項課教學的不足，迎合了體育社會化的需要，也是實現(xiàn)快樂體育、終身體育的一種有力途徑。

關鍵詞： 時尚健身操 高校健美操 選項課教學

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在高校教育全面發(fā)展的時代條件下，傳統(tǒng)健美操教學已經(jīng)不適應高校大學生的基本健身鍛煉的需求，時尚體育運動已經(jīng)成為大學生青睞的一種健身、休閑、娛樂方式。將時尚健身操融入高校健美操選項課教學中，可以滿足當代大學生“求新，求異，追求美”的個性心理和生理特點，有效提高大學生參與體育運動的積極性，直接影響終身體育目標的實現(xiàn)。

1.時尚健身操的定義及特點

1.1時尚健身操的定義。

“時尚”一詞如今已經(jīng)成為媒體使用頻率最高的詞語之一。時尚體育是經(jīng)過一段時間的凝固，被人們普遍采用，最流行的，以健身、健心、健智、娛樂、休閑、社交為目的的社會體育項目；基本意為一切流行的社會體育項目，既包括可以競技的各項運動，又包括一個人活動為主的健身娛樂活動。近年來，出現(xiàn)許多風格各異的健身操如：拉丁健身操、街舞健身操、搏擊健身操、排舞、爵士舞、瑜伽等，這些健身操融舞蹈、音樂、體育為一體，形式活潑，簡單易行，是集時尚性、健身性、競技性、表演性、觀賞性、社會性于一身的新興體育健身項目，總稱為時尚健身操。

1.2時尚健身操的特點。

1.2.1內容豐富、時尚，為當代大學生健身、娛樂、休閑、社交提供平臺。

時尚健身操的內容緊隨時代潮流，不僅動作編排吸取了時尚流行的拉丁、街舞、爵士舞、搏擊、啦啦操等舞蹈元素，而且音樂風格豐富多樣，這就為不同性格的人找到了適合自己的運動項目。當代大學生崇尚新穎、追求時尚，是思維活躍、個性對立、行為新潮的群體，傳統(tǒng)的體育項目已經(jīng)不能滿足他們現(xiàn)在的要求。時尚健身操在動作和音樂上都具有時尚、前衛(wèi)、充滿活力的特點，迎合了當代大學生的性格特征，他們可以通過參與達到健身、娛樂、緩解壓力、增進友誼、提高社交能力等目的。

1.2.2不受場地、氣候、時間的限制。

時尚健身操對場地器材要求不高，可以根據(jù)季節(jié)、天氣的變化靈活選擇練習場地，諸如：操場、廣場、街道空地，室內均可進行時尚健身操的運動。該項目的運動時間和強度，可以根據(jù)自身的閑暇時間、體力、興趣等具體情況決定，相較傳統(tǒng)的體育健身項目比較寬松和隨意。

1.2.3利于形成終身體育意識。

從大學生的心理特征看，時尚健身操沒有過多的技術和規(guī)則要求，揚棄了傳統(tǒng)的健美操的程序和模式，擺脫了規(guī)則的束縛，而是通過風格各異的音樂、動作特點激發(fā)學生參與的積極性，從而滿足大學生的運動激情和自我表現(xiàn)欲望，逐漸形成健康的生活方式，為終身體育意識打好基礎。

2.目前高校健美操選項課教學中存在的問題

2.1授課內容單一，脫離社會需要。

目前大多數(shù)高校的健美操選項課教學的主要內容都是國家體育總局每四年推出的《大眾健美操鍛煉標準1-6級》等級動作。教學內容單一，固定音樂的套路動作勢必影響學生學習的興趣，已經(jīng)不能滿足學生的多元化需要。因此，目前急需更新教學內容級理念，才能使高校健美操朝著創(chuàng)新、健康的方向發(fā)展。

2.2教師缺乏動作創(chuàng)新意識。

所謂創(chuàng)新動作是根據(jù)練習者的需要在原有動作基礎上，運用創(chuàng)造性思維引領學生的一種能力，教師知識機構陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。

2.3教法單調，缺少靈活性。

教學中一味采用“注入式”教學方法，強調了教師主導，而忽視學生在教學中的主體地位和學生的個性發(fā)展，學生之間的交流互動相對較少，限制學生的個性發(fā)展。高校健美操選項課教學應該在繼承傳統(tǒng)體育教學的基礎上樹立創(chuàng)新意識。

3.將時尚健身操有效運用到高校健美操選項課教學中的意義

3.1教學內同多元化。

傳統(tǒng)健美操教學套路已經(jīng)不能充分滿足學生的需求，當代大學生需要有新穎、時尚具有時代氣息的運動作為健美操選項課教學的有力補充，而時尚健身操的融入是遵循大學生個性心理的迫切需求，是實現(xiàn)快樂體育的有效途徑。

3.2加強學生能力培養(yǎng)滿足社會需求。

時尚健身操不斷對出新的運動手段，使參與者不會將體育鍛煉當做是枯燥乏味的苦差，而是變成豐富生活、調節(jié)情緒、振奮精神的良藥，并從中深切感受到健與美的結合和鮮明的時代特征。時尚健身操提倡多元化，不同風格的健身操動作對學生的學習能力提出更高的要求，這就要求學生不斷提高自身的學習能力，滿足社會發(fā)展的需要。

3.3引領時尚潮流。

時尚健身操，無論是音樂風格，還是動作編排，都具有時尚、動感、前衛(wèi)、活力、自由奔放的特點。大學階段是青少年個性形成的關鍵期，他們對自我價值的實現(xiàn)充滿向往，興趣愛好廣泛，是最富有激情的群體，傾向多功能、高層次、高情趣的時尚運動，期望在運動中收獲健康、快樂的碩果。時尚健身操正迎合了當代大學生“求新、求異、追求美”的個性心理和生理特征，同時讓大學生體會到創(chuàng)造的快樂。

4.建議

4.1加強健美操師資建設，提高教師自身的專業(yè)技能及課堂教學設計的創(chuàng)新能力。

4.2健美操選項課教學內容要緊跟時代步伐，將社會上流行的時尚舞蹈、音樂元素融入教學中。

4.3采用現(xiàn)代化的教學手斷，并將國內外的時尚健身操的資料提供給學生，引導學生參加多種多樣的健身操活動，這樣才能使健美操選項課與時俱進，符合新時代的需求。

參考文獻：

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第三篇：淺談拓展訓練在高校實踐性教學中的運用論文

【摘要】本文從拓展訓練的內涵與作用入手，闡述了在高校實踐性教學中運用拓展訓練的必要性，最后分析了在高校中要運用拓展訓練教學方法需要解決的主要問題。

【關鍵詞】拓展訓練 實踐性教學 高校

當前，我國高校畢業(yè)生在就業(yè)過程中面臨的一個最大的問題是——無扎實的實踐基礎和經(jīng)驗，不熟悉我國企業(yè)的內外生存環(huán)境與市場運作，缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神，導致畢業(yè)生們在求職時找不準職業(yè)方向，確立不了職業(yè)目標。為此，本文認為在高校實踐教學中應該加入拓展訓練的教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生們的自主創(chuàng)新能力、實踐應用能力和自學能力等綜合素質，將其逐漸培養(yǎng)成實踐應用型和復合型人才。

一、拓展訓練

拓展訓練最早起源于二戰(zhàn)時期的海上生存訓練，是以體能活動為導引，以心理挑戰(zhàn)為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的的一種全新體驗式學習方法和訓練方式。它主要是利用一些特定情景，通過“體驗—分享—交流—整合—應用”的模式讓人們有所感悟，由此把人的身心能力中最卓越的、最出色的部分升華到可能達到的頂巔。

因此，在大學課程中加入拓展訓練的實踐環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生樹立明確的生涯目標，還可以使學生在解決問題、應對挑戰(zhàn)的過程中，磨練克服困難的毅力，增強團結合作的團隊意識，培養(yǎng)健康的心理素質和積極進取的人生態(tài)度，增強學生的創(chuàng)新精神及實踐動手能力，從而使學生身體素質、心理素質、社會素質、創(chuàng)新素質得到進一步的提高。

二、拓展訓練在高校實踐性教學中運用的必要性分析

一方面，由于我國高校課程的教學主要是傳統(tǒng)、單向的一種封閉式的方式，這種教學方式可以增長學生的技能和提高知識水平，但缺乏主動性，不利于對學生心理、社會適應能力等素質的全面協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)，無法激發(fā)出學生的潛在素質。拓展訓練是一種“先行后知”的體驗式學習方式，完全改變了傳統(tǒng)的“說教”方式，更多地注重學生的參與，尊重并激發(fā)出了學生的主體積極性，讓學生在愉快、積極的參與中，學到知識、領悟道理，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

另一方面，由于學生畢業(yè)后只掌握了一些基本理論，無法根據(jù)現(xiàn)實狀況提出合理的解決方案，缺乏自主的動手能力，無法滿足企業(yè)對人才的需求。因此，拓展訓練所具備的讓學生在仿真或全真的企業(yè)環(huán)境中，一邊學習、模仿、操練，一邊體驗感受技能的掌握要求和方法，使學生在體驗中通過真實環(huán)境的感受、揣摩的特點，可以滿足現(xiàn)今高校實踐性教學的不足，使學生靈活地掌握的相關的技能知識，同時還能加強學生的第六感官的感悟能力，為其今后在崗位上就業(yè)并成為專業(yè)技能的能手、專家奠定堅實的基礎。

三、運用拓展訓練教學方法要解決的主要問題

1.師資建設問題

師資在拓展訓練教學中是一個核心要素，因為在整個教學環(huán)節(jié)中教師要時刻指導學生，并引導其將這種體驗轉化為自己的人生知識。由此，師資的專業(yè)化是能否真正達到教學目的的一個重要保證。

要使拓展訓練達到真正的教學目的，授課教師必須具備拓展訓練課程設計的能力和具體實施教學的能力，同時要具備“心理學”、“現(xiàn)代管理學”、“運動醫(yī)學”以及應變能力等多方面的知識。

2.拓展基地建設問題

拓展基地是拓展訓練教學中的基礎，因為拓展訓練大多數(shù)是戶外場地的項目，要使拓展訓練達到良好效果，必須要建立專門的場地和購置必需的戶外訓練器材。由此，拓展基地建設是實施拓展訓練的一個重要條件。

3.安全管理問題

安全管理問題也是拓展訓練中要考慮的一個重要因素，這是由于拓展訓練中有很多項目都帶有一定的危險性，因此在訓練過程中，一方面應該安排專門人員在整個訓練過程中做好安全保護工作，另一方面也要請參與的師生在訓練之前仔細掌握訓練的實施方法及安全的注意事項，以防止訓練過程中意外情況的出現(xiàn)。

4.拓展訓練的評價方法問題

拓展訓練的評價方法是拓展訓練實踐性教學中的一個難點，因為拓展訓練主要考核的不是學生的體能，而是其各種綜合素質的體現(xiàn)，因此沒有明確的評分標準，也不能對學生的實踐過程作主觀評價，只能根據(jù)學生的表現(xiàn)，結合設計此項目的目標及考核指標，予以及時的點評，通過點評，使受訓的學生能夠進一步去思考和感悟從而達到能力提升的目的。

參考文獻：

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第四篇：“微課寶”在高校思政教學中的實施運用研究

“微課寶”在高校思政教學中的實施運用研究

摘要：思政課教學在新時期遭遇嚴峻的挑戰(zhàn)，借鑒國外先進的授課系統(tǒng)和教學手段，如微課、慕課，是大勢所趨。但在借鑒新模式新方法的同時需注意，完全的拿來主義、絕對的借鑒，并不適合我國思政課教學的實際情況。因此，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學手段在傳承中超越，在微課這一現(xiàn)代信息技術教學手段中尋求探索適合我國思政課教學的節(jié)點是本文思考的主要問題。

關鍵詞：微課微課寶思政課教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0069-01

思想政治理論課是高校教學中的“老大難”，課程事關社會主義意識形態(tài)及核心價值觀的宣講，涉及到培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人的重大問題。近十年來國家相關文件頻發(fā)，從2005年的課改到全國眾多高校馬克思主義學院的成立，思政課對于國家發(fā)展的戰(zhàn)略意義可見一斑。但在具體教學實踐中由于種種因素的制約影響，其總體教學效果并不如人意，面臨嚴峻的形勢與曲高和寡的困境。究其根本原因，除了社會轉型期大環(huán)境復雜和教材本身原因外，還與教師在教學中理論脫離實際，與學生缺乏溝通交流和對話，不能回應學生的訴求有關。如何將學生的“主體性”調動起來，由“不愛學”“請你學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我愛學”，課題組進行了深入的探索，融合現(xiàn)代信息技術和開放教育理念，在教學內容、方式、方法等多方面進行相應的改革。一方面在課內精煉專題，系統(tǒng)講授，另一方面在課外利用微課等新興翻轉課堂的形式與學生積極互動，調動學生的主體性。

現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展使高等教育大眾化得以加速實現(xiàn)，而目前高校中有限的教育教學資源和傳統(tǒng)的“灌輸式”重知識傳遞、不注重知識傳遞方式方法的模式無法滿足90后學生的多方面需求，翻轉課堂（Flipped Classroom）是當下最熱的教學方式改革和教育創(chuàng)新話題之一，“微課”時代已經(jīng)來臨。微課的創(chuàng)始人是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理大衛(wèi)?彭洛斯（David Pen-rose）?！拔⒄n”（Microlecture）又名“微課程”，是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，微型教學視頻是其主要載體。主要用以講授單一知識點或突破某個教學問題。這種微視頻通常由短小精悍的微課視頻及配套教學資源所組成，授課者可以在課堂上利用其作為授課的素材，而受教者可通過微課進行預習、復習等，實現(xiàn)自主學習。

但是傳統(tǒng)20至45分鐘的、全程實錄式的微課教學課例制作成本高、交互性差、應用率較低，不適用于高校思想政治理論課的教學實際，開發(fā)錄制一種“內容短小、教學價值大、針對性強、數(shù)量眾多、使用靈活、易于更新”的微型課例，“思政微課寶”勢在必行。“微課寶”區(qū)別于傳統(tǒng)上課形式和拍成教學視頻的教學實錄形式，是在兩者基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學研究形式，是一種倡導以學生自主學習為導向的新型教學輔助模式。在實際應用中，“思政微課寶”錄制簡便、操作輕松，在手機、計算機、平白電腦等網(wǎng)絡終端，借助微信、QQ、網(wǎng)絡教學平臺播放流暢，有助于激發(fā)學生自主受教的能動性、有助于教師實施個性化教學、有助于促進師生間、學生間、同行間的交流互動，教學效果良好。

“思政微課寶”作為思政課教學的輔助教學手段其特點有以下幾方面：（1）目標明確、主題突出。（2）短小精悍、視頻為主。（3）依托網(wǎng)絡、使用方便。因此在具體錄制和應用“思政微課寶”時，也要注意以下三點：

（一）教學設計精致，知識要點突出

“微課寶”的核心內容是錄制教學視頻，時間長度通常為5分鐘左右，超過10分鐘會影響弱化學生的注意力。其作用主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，如教學中的重點問題、難點問題或疑點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動?！拔⒄n”內容以短小著稱，“有限時空，無限創(chuàng)意”理念應貫穿微課寶錄制全程，盡量在有限的內存時空中將“思政微課寶”做到別致、精致。

（二）視頻容量微小，使用靈活自由

5分鐘的“微課寶”，容量只有幾十兆左右，畫面設計優(yōu)美、內容安排精當、節(jié)奏把控準確、講解交互性強。視頻格式是支持網(wǎng)絡在線播放的流行媒體格式（如RM、MNV、FLV等），學生可以在線觀看課例，查看教案和課件、案例、時事新聞等輔助資源，起到課前預覽課后復習的作用；在“微反思”環(huán)節(jié)設立“你怎么看？”同時設立時事熱點微課寶專題，給學生對教學內容的選材和教學效果發(fā)表意見和訴求的空間；也可以下載保存到終端設備（如手機、MP4、計算機、平板電腦等）上，在課余閑暇時間實現(xiàn)移動學習。

（三）開發(fā)源于生活，過程利于探究

“思政微課寶”的開發(fā)不追求問題教學探究的完整性，但對于每一個重點知識環(huán)節(jié)調查研究、過程分析、結果論證是必不可少的。這一特征既讓過程具有“探究”功能，又使學生容易上手，為學生的主體發(fā)展提供了傳統(tǒng)教育無法實現(xiàn)的廣闊時空，讓學生在知識結構過程中進行課程整體的知識建構。在開發(fā)過程中，學生作為實踐的主體根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，按照自己的興趣需要選擇開發(fā)主題、制定開發(fā)方案、得出研究結論，自覺地獲取知識，提高素養(yǎng)。與此同時，教師在課堂講授時更應精煉、深入剖析原理的深層次內涵，注重對思想政治理論課程的邏輯線索和脈絡性的掌控，要求教師不斷提升理論功底，教學相長。

建設“思政微課寶”教學資源系統(tǒng)?？梢杂谩胺浅?+1”來概括思政微課寶的系統(tǒng)資源結構?！?”是思政微課寶的最核心資源：一段精彩的教學視頻，這段視頻應能集中反映教師針對思政課某個知識點、具體問題或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化，不一定局限在教室或課堂上，也不一定局限為教師本人的影像出現(xiàn)在視頻中。這些資源以有機整合的形式和一定的結構關系，營造一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態(tài)環(huán)境，豐富課堂教學內容，營造和諧愉悅的教學氛圍，以達到最佳教學效果。

（作者單位：沈陽工業(yè)大學馬克思主義學院）

本論文為遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項課題階段性成果，編號為：JGZXS13033

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