第一篇：全秀龍?jiān)抡n《輪子的故事》教學(xué)反思

《輪子的故事》教學(xué)反思

錦泉小學(xué) 全秀龍

（一）基于STEM理念下的教學(xué)設(shè)計(jì) 《輪子的故事》屬于一年級(jí)科學(xué)教材之外的拓展內(nèi)容，主要探索的是輪子的演變過(guò)程。教師基于STEM教學(xué)理念，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)內(nèi)容。STEM教育是通過(guò)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于工程設(shè)計(jì)等方式將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科融合的教育。而本節(jié)課的核心就在于組織學(xué)生展開(kāi)基于真實(shí)問(wèn)題解決的探究學(xué)習(xí)，期望學(xué)生在體驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)和改進(jìn)輪子的過(guò)程中，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步感受輪子的演變過(guò)程。

（二）從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向工程體驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向工程體驗(yàn)，在《輪子的故事》一課中，教師轉(zhuǎn)變以往嚴(yán)密的教學(xué)過(guò)程為工程體驗(yàn)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有沒(méi)有辦法輕松省力地把牛奶從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)？教師在真實(shí)情境中構(gòu)造劣構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)思考，并借助提供的吸管、膠紙、橡皮泥等材料發(fā)散思維尋找解決問(wèn)題的辦法，在設(shè)計(jì)和試誤中經(jīng)歷工程實(shí)踐的過(guò)程，將對(duì)輪子的演變過(guò)程和變化原因有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

（三）精練教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂組織

玩是兒童的天性?！遁喿拥墓适隆芬徽n中，從滾木到蘿卜輪子，孩子們玩的不亦樂(lè)乎。但玩著玩著，出問(wèn)題了，孩子們停不下。與小學(xué)中高段學(xué)生相比，一年級(jí)學(xué)生的注意力分配和轉(zhuǎn)移能力尚弱，他們?cè)谕娴臅r(shí)候，專注度之高，不是老師拍拍手一句“3,2,1活動(dòng)結(jié)束”就能奏效的，試教過(guò)程中就出現(xiàn)了這樣的情形，老師發(fā)出信號(hào)想讓孩子們停下手里的活動(dòng)，集中交流研討，但孩子們?nèi)匀粚Ｗ⒂谧约菏稚系氖虑?。因此教師在本?jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織方面做了如下思考：第一，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，精煉教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。在《輪子的故事》一課中，只安排了兩大塊教學(xué)活動(dòng)。一，利用滾木搬運(yùn)重物；二，利用蘿卜輪子搬運(yùn)重物。從滾木活動(dòng)聚焦問(wèn)題，到蘿卜輪子深入問(wèn)題的探究，教師考慮到了活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，甚至到最后，怎么做一個(gè)可以運(yùn)送各種東西的裝置？教師通過(guò)不斷地追問(wèn)，增加課堂內(nèi)容的延續(xù)性；第二，滲透即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)。比如小組的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)，這里會(huì)幫助學(xué)生形成一個(gè)團(tuán)體的概念。本節(jié)課上，教師根據(jù)傾聽(tīng)、發(fā)言、合作、整理器材等方面不同的表現(xiàn)，給予小組獎(jiǎng)?wù)?，進(jìn)一步正面強(qiáng)化了良好的科學(xué)習(xí)慣。

（四）平衡材料的結(jié)構(gòu)性和豐富性

科學(xué)材料既是學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要載體，有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在《輪子的故事》一課中，教師提供的就是經(jīng)過(guò)篩選的有結(jié)構(gòu)的材料：吸管、膠紙、橡皮泥。希望借助這些材料啟發(fā)學(xué)生對(duì)怎樣固定輪軸和輪子的思考與實(shí)踐探究，從而在試誤的過(guò)程中解決問(wèn)題。當(dāng)然，從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，材料種類不多，但學(xué)生也找到了多樣的解決辦法：一，借助膠紙固定輪軸，關(guān)鍵是要粘的松一點(diǎn)；二，借助吸管作為軸套固定輪軸。三，借助橡皮泥或膠紙固定蘿卜輪子。這樣雖然解決了滾木所有的問(wèn)題，但蘿卜輪子本身還存在很多問(wèn)題，教師通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的輪子，課后尋找身邊的資源繼續(xù)改進(jìn)。

第二篇：《需要幾個(gè)輪子》教學(xué)反思

本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數(shù)學(xué)信息，促使學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義導(dǎo)入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車就是多一個(gè)3，探究三輪車的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，獲取口訣記憶的技巧。

在情景創(chuàng)設(shè)部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說(shuō)出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以相關(guān)的引入說(shuō)出數(shù)學(xué)信息，從如拉入主線部分。

說(shuō)一說(shuō)有幾輛車有個(gè)輪子呈現(xiàn)三輪車有幾輛，相應(yīng)呈現(xiàn)出數(shù)字，降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數(shù)，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫表格2對(duì)應(yīng)的幾輛三輪車與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。

表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當(dāng)?shù)慕档碗y度。例如：口訣可以寫出前面的兩個(gè)字，算式符號(hào)應(yīng)該寫出來(lái)，采用填空降低學(xué)生書寫的時(shí)間。同時(shí)在寫之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節(jié)課更緊湊。

學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的口訣是什么，哪里錯(cuò)了，加強(qiáng)生生交流。培養(yǎng)生生交流能力，促進(jìn)傾聽(tīng)能力的提高。

反饋部分，表格

1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達(dá)，教師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應(yīng)出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說(shuō)不好。

探索3乘法口訣規(guī)律時(shí)，應(yīng)呈現(xiàn)出3的口訣，通過(guò)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)，找出規(guī)律。同時(shí)利用習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用。3的乘法口訣規(guī)律的探索應(yīng)在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行?？谠E的記憶是在讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)。口訣的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

問(wèn)題解決部分教師注意學(xué)生思維表達(dá)的完整性，只有明晰算理。學(xué)習(xí)才是有效的活動(dòng)。

今后加強(qiáng)以問(wèn)題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習(xí)走向深入，促使知識(shí)不斷內(nèi)化。知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。學(xué)習(xí)如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，在語(yǔ)言表達(dá)上有長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

整節(jié)課中，缺乏整體調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的主線。活動(dòng)較少，教師評(píng)價(jià)不足，情緒感染力不強(qiáng)，不夠新穎有趣。

改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習(xí)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言！

教學(xué)應(yīng)該是拉著蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣。

第三篇：《以前沒(méi)有輪子》的教學(xué)反思

輪子是孩子們熟悉的，今天此活動(dòng)孩子們參與的積極性特別高，每位孩子都多次發(fā)言，課堂的氣氛非?；钴S。

活動(dòng)從觀察孩子們帶來(lái)的輪子開(kāi)始，這些輪子是怎么樣的？講述輪子的材料、形狀、大小，用科學(xué)小品《沒(méi)有輪子的時(shí)候》的第一段加以小結(jié)。

你在哪里看見(jiàn)過(guò)這些輪子？這是孩子們都熟悉和了解的，有半數(shù)的孩子都多次講述，各種車、溜冰鞋、超市的推車，孩子們玩的車、升旗的滑輪、黑板下的、鋼琴下的（兩個(gè)眼尖的孩子一眼就見(jiàn)在前面的兩樣物體）……

以前沒(méi)有輪子會(huì)怎樣運(yùn)東西？背、推、拖、抬……還有想到叫馬馱，還會(huì)請(qǐng)什么動(dòng)物幫忙？孩子們想到很多，且興奮起來(lái)，“牛、駱駝、大象……”“大象怎么幫忙呀？”這時(shí)孩子們更興奮，“用長(zhǎng)鼻子……”發(fā)現(xiàn)講到孩子們喜歡就都想講，特別易激動(dòng)，該如何再吸引孩子，需要教師的智慧。

假如沒(méi)有輪子？這個(gè)問(wèn)題是孩子們爭(zhēng)論的話題，“不能出去旅游了”，這個(gè)回答引起了大家的討論，我也參與進(jìn)去，舉了《西游記》為例，他們師徒四人沒(méi)有車、沒(méi)輪子，不是也在跋山涉水，只是要花費(fèi)很多時(shí)間，沒(méi)有現(xiàn)代人這么快、方便。

此活動(dòng)讓孩子們了解了沒(méi)有輪子時(shí)代人們的一些活動(dòng)，也更清楚了輪子帶給我們的方便，證實(shí)了人類是智慧的。

第四篇：《大跳龍》教學(xué)反思

分享閱讀《大跳龍》 的故事非常有趣，兔子窩里藏著一只誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)的大跳龍，兔子找來(lái)小貓，小貓找來(lái)狗熊，狗熊找來(lái)大象，沒(méi)想到大跳龍讓所有動(dòng)物驚慌失措，甚至嚇破了膽。大跳龍到底是誰(shuí)？它為何知道所有動(dòng)物最害怕的事情呢？故事的結(jié)局所有的動(dòng)物都笑了，這到底是怎么一回事？故事情節(jié)中的懸念設(shè)計(jì)引導(dǎo)了幼兒的想象和閱讀，激發(fā)了幼兒閱讀興趣。讀本的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒仔細(xì)的觀察畫面，體會(huì)動(dòng)物們被大跳龍嚇破了膽時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)，大膽表述自己的閱讀理解。

第一階段：《大跳龍》大書閱讀教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入部分，我將繪本中出現(xiàn)的小動(dòng)物（兔子、小貓、狗熊、大象、青蛙）分別繪畫下來(lái)。出示動(dòng)物的圖片，和幼兒討論每個(gè)小動(dòng)物喜歡什么，害怕什么。然而，有一位神秘人物卻知道每個(gè)小動(dòng)物最害怕什么，導(dǎo)入出今天的主要角色“大跳龍” 為了激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，我讓幼兒猜想大跳龍到底是誰(shuí)？接著通過(guò)讓幼兒猜想，帶著幼兒進(jìn)入繪本一起來(lái)尋找大跳龍到底是誰(shuí)。教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)部分，圖文理解，遮擋文字，帶領(lǐng)幼兒逐頁(yè)閱讀圖畫，圖畫觀察時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察每一個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的順序有個(gè)什么特點(diǎn)（由小到大，本領(lǐng)也由小到大），但還是被大跳龍嚇破了膽，在一定層度激發(fā)幼兒的積極性。同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的表情和動(dòng)作，并請(qǐng)幼兒模仿每一個(gè)動(dòng)物的表情和動(dòng)作，讓幼兒更深刻的理解此時(shí)動(dòng)物被大跳龍嚇破了膽的心理狀態(tài)。

第二階段：《大跳龍》文本閱讀開(kāi)展第二階段，我邊逐頁(yè)展示大書邊引導(dǎo)幼兒回憶，按順序分別出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物，熟悉讀本內(nèi)容，并出示文字，示范指讀，解釋分析，請(qǐng)幼兒跟讀。分發(fā)小書，幼兒每人一本小書，獨(dú)立閱讀，同時(shí)注意對(duì)一些幼兒個(gè)別指導(dǎo)，聽(tīng)教師有感情地完整的朗讀一遍之后集體朗讀。接著播放分享閱讀磁盤，讓幼兒先認(rèn)真的一邊翻閱小書，一邊跟隨磁盤，之后幼兒跟隨磁盤有感情的朗讀。

第三階段：《大跳龍》拓展活動(dòng)：表演故事分發(fā)小書，幼兒每人一本小書，獨(dú)立閱讀，請(qǐng)幼兒仔細(xì)閱讀，理解故事情節(jié)。教師提出，要讓幾位幼兒上齤臺(tái)表演故事，激發(fā)幼兒的興趣。請(qǐng)個(gè)別幼兒運(yùn)用圖片扮演小動(dòng)物角色，其他幼兒扮大跳龍進(jìn)行故事表演。教師結(jié)合大書的故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒扮演角色大膽地表現(xiàn)大跳龍和動(dòng)物的對(duì)話和動(dòng)作。

通過(guò)開(kāi)展分享閱讀繪本《大跳龍》教學(xué)活動(dòng)中的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有如下：

收獲：

1.在教學(xué)活動(dòng)能更好的調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，同時(shí)也由于《大跳龍》故事的讀本本身就富有很強(qiáng)的趣味性，讓我在這堂教學(xué)活動(dòng)中上的很輕松。

2.《大跳龍》閱讀中，我有意引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物們的表情變化、設(shè)想故事人物之間的對(duì)話和動(dòng)物們是什么表情，并請(qǐng)幼兒在集體中模仿動(dòng)物的表情和動(dòng)作。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒大膽的講述每個(gè)幼兒喜歡什么，害怕什么。并通過(guò)大跳龍角色的導(dǎo)入引發(fā)幼兒展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)大跳龍到底是誰(shuí)？

問(wèn)題：

1.時(shí)間上的把握還不是很到位，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間并沒(méi)有控制好。這一直是我教學(xué)活動(dòng)中遇到的瓶頸。

2.提的問(wèn)題并不是很發(fā)散性問(wèn)題，有時(shí)提的問(wèn)題很封閉性。

3.在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象。

第五篇：曹秀英 教學(xué)小故事

教學(xué)小故事

快樂(lè)比分?jǐn)?shù)更重要

郴州市三完小二年級(jí)九班 曹秀英

兩年前，我新接了個(gè)班。開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很特別的女生，眼睛小小的，臉龐胖胖的，挺結(jié)實(shí)的一個(gè)孩子。但是，性格非常內(nèi)向，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)她講過(guò)一句話，沒(méi)見(jiàn)她舉過(guò)一次手，也沒(méi)見(jiàn)她和誰(shuí)玩，反倒老有同學(xué)告她的狀。第一個(gè)單元測(cè)試得了5分，著實(shí)讓我吃了一驚。這個(gè)孩子怎么了？

我趕忙跟家長(zhǎng)交流，得知這個(gè)孩子因出生時(shí)缺氧，智力受到影響，表達(dá)不清，而且后來(lái)又患上多動(dòng)癥，手腳特別多，常常不由自主地惹別人。8歲的她只有4歲孩子的智力，每天回家，家長(zhǎng)都著急地輔導(dǎo)作業(yè)，害怕她與班上同學(xué)差距太大，拖班上后腿，偶爾急了也打她。我驚呆了，這是個(gè)多么不幸的孩子。天生的不幸使她沒(méi)有一個(gè)朋友，沒(méi)有一點(diǎn)快樂(lè)，經(jīng)受著巨大的壓力，造成嚴(yán)重的自卑。

多么可憐的孩子！我們沒(méi)有權(quán)利剝奪她快樂(lè)的童年，我們應(yīng)該讓她快樂(lè)。于是，我一次又一次地告訴家長(zhǎng)：“我不在乎她的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)不要在學(xué)習(xí)上給她太大的壓力?！蓖瑫r(shí)，在課堂上，遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我就讓她來(lái)回答。答對(duì)了，表?yè)P(yáng)她；答錯(cuò)了，鼓勵(lì)她。漸漸地，她終于能舉手了，口頭表達(dá)也一天天清楚了。

后來(lái)，我又特意找來(lái)班上幾個(gè)聰明能干的女生，讓她們課間多和

她玩，與她交朋友。慢慢地，她的臉上有了久違的笑容，高興地告訴父母：“我有幾個(gè)朋友啦！”

平時(shí)，一有機(jī)會(huì)我就找她聊天。有一次課間，我問(wèn)她：“周末去哪玩了？”她笑笑，說(shuō)：“媽媽活動(dòng)，桔子?！边?，什么意思？我一思索：“哦，是媽媽參加活動(dòng)，摘桔子吧！”“是的！”我又問(wèn)：“你去了嗎？”“去了！”她高興地又蹦又跳?！澳墙圩邮裁礃拥?？”我耐心地引導(dǎo)她把桔子的外形、味道有條理地說(shuō)了一遍。然后，又和她開(kāi)玩笑，你明天帶個(gè)給曹老師嘗嘗行嗎？“好的，我愿意?！钡诙欤襾?lái)學(xué)校，她早早就在辦公室門口等著我啦，手里拿著一個(gè)桔子，高興地說(shuō)：“給你?！蹦巧袂椴幌袷墙o我禮物，倒像是獲得了無(wú)上的榮光。后來(lái)，家長(zhǎng)告訴我，為了送我一個(gè)桔子，她興奮了一夜，因?yàn)樗J(rèn)為老師讓她帶桔子，一定是喜歡她。是呀，一個(gè)眾人眼里的“差生”，怎么會(huì)得到老師的“寵愛(ài)”?？吹剿樕系男θ?，我心里升起陣陣安慰。

期末考試，語(yǔ)文她得了65分，盡管跟班上平均分低二十幾分，我還是當(dāng)著全班同學(xué)給她發(fā)了獎(jiǎng)，表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步。在同學(xué)們的掌聲中，她笑了，笑得那么開(kāi)心、那么快樂(lè)。此情此景，我心里充滿自豪，孩子的快樂(lè)比孩子的分?jǐn)?shù)更重要的感觸由然而生。