第一篇：小學(xué)語文《夾竹桃》說課稿

《夾竹桃》說課稿

各位老師好：今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級下冊第六單元的《夾竹桃》。下面我就按說教材、說學(xué)情分析、說教學(xué)目標、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)準備、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計八個部分進行說課。

一、說教材

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質(zhì)。新課標中指出：要培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！秺A竹桃》正符合這一特點，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣?！秺A竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意間流露出這位“學(xué)界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說學(xué)情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而雖然學(xué)生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為普通的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

三、說教學(xué)目標

語文課程標準明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點及六年級學(xué)生的認知水平我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標：

1．引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。

2．結(jié)合文本語言，學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無??不??”、“無不”造句。3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。

4．憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

四、說重點難點

由于六年級的學(xué)生平時不大注意觀察花草樹木，不善于想象，有好多學(xué)生可能沒見過夾竹桃。對借物喻理這類文章理解有一定難度。因此，引導(dǎo)學(xué)生感悟第四、五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點。

五、說教法學(xué)法

教法：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

學(xué)法：語文課程標準中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我?！白灾鲗W(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

六、說教學(xué)準備

1.布置預(yù)習(xí)：默讀課文，想一想作者為什么喜愛夾竹桃，找出有關(guān)句子，畫一畫，作一作批注，有感情的讀一讀。

2.教具準備：多媒體課件（夾竹桃圖片等）根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。

七、說教學(xué)過程 第一課時

一．引發(fā)猜想，導(dǎo)入新課 上課開始，板書課題：夾竹桃，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說說讀了課題后有什么感受？引發(fā)學(xué)生對夾竹桃的猜想，如為什么叫夾竹桃？這名字怎么來的？然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上出示：夾竹桃的圖片，讓了解的學(xué)生作簡單介紹，緊接著沒下懸念：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，作者為什么對它這么留戀、回憶呢？以激發(fā)學(xué)生迫切讀文的愿望。二．初讀課文，整體感知

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的難讀語句，如寫夾竹桃韌性的那些句子等，重點加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)字詞。在讀通順課文的基礎(chǔ)上，想想每個自然段的意思，在次基礎(chǔ)上給課文分段，引導(dǎo)學(xué)生理清課文條理，整體感知課文內(nèi)容。三．把握重點，朗讀感悟

在學(xué)生基本了解各段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握重點段。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹夾竹桃的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？學(xué)生不難找出第二、四、五自然段。然后讓學(xué)生重點朗讀這三個自然段，從中感悟夾竹桃花色的融洽，開花的韌性和由它引出的奇妙思想。為下一課時的學(xué)習(xí)作好鋪墊。四．布置作業(yè)

1．指導(dǎo)學(xué)生用鋼筆書寫本課生字，摘抄自己喜歡的句子。2．有感情地朗讀課文。

下面重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計，主要分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第二課時 一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課開始，我再現(xiàn)第一課時的生詞，帶領(lǐng)學(xué)生默寫并訂正。然后與學(xué)生談話，組組交流上堂課的學(xué)習(xí)收獲，以喚起學(xué)生對文本內(nèi)容的回憶，進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。二．學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟

教學(xué)時，我先讓學(xué)生整體瀏覽課文，把握課文脈絡(luò)。課文第一自然段總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花，而第六自然段則是對3—5節(jié)的總結(jié)，同時照應(yīng)了第一段。接著思考：你覺得夾竹桃怎樣？可作者是情有獨鐘，為什么？這樣，就很自然地過渡到學(xué)習(xí)課文的重點段落：第二、四、五自然段。

當學(xué)生交流到第二自然段內(nèi)容時，我順勢出示相關(guān)內(nèi)容，指名學(xué)生讀一讀。當學(xué)生交流到夾竹桃花的色彩紅白相映，景象十分奇妙有趣時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“紅似火”“白如雪”的景象，：“火上有雪”、“雪上有火”交相輝映，指導(dǎo)讀好這句話。憑借課件畫面，邊讀邊想，讓學(xué)生腦海里呈現(xiàn)那樣的色彩，那樣的景象，領(lǐng)略作者當時的情趣。

當學(xué)生交流到第四自然段“夾竹桃的韌性”時，我沒疑：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生去找一找相關(guān)的語句，重點引導(dǎo)學(xué)生充分讀懂“在和煦的春風(fēng)里，??無日不迎風(fēng)吐艷”和“從春天一直到秋天，??無不奉陪”這兩句話，啟發(fā)學(xué)生從這兩句話中體會不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風(fēng)開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。通過朗讀指導(dǎo)認識雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。

當學(xué)生交流到月光下的夾竹桃引起作者許多奇妙的幻想時，學(xué)生會興趣盎然。我著重從月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想以及引起了哪些幻想兩方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。在語文教學(xué)中，我們一定要抓住學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，重視高年級學(xué)生的讀書感悟和背誦積累。在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，出示填空練習(xí)：

我想它是地圖（）。??（）是遠渡重洋的海輪。我幻想它是（），??（）是游魚。我幻想它是（）。??這一幅畫竟變成了活畫了。三．布置作業(yè)

1．背誦4、5自然段，進一步鞏固積累課文規(guī)范語言。2．造句：無??不??；無不—— 3．遷移寫法，模仿課文寫一種植物。

八、說板書設(shè)計：

韌性

17．夾竹桃

值得留戀和回憶

愛上夾竹桃

幻想

第二篇：《夾竹桃》說課稿

《夾竹桃》說課稿

一、說教材

《夾竹桃》是小學(xué)語文蘇教版六年級下冊第六單元的一篇文質(zhì)兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著品質(zhì)的贊美。

二、說教學(xué)目標：

根據(jù)六年級學(xué)生的實際和教材的特點，結(jié)合新課程標準的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為:

1、知識與技能目標：正確流利有感情地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、過程與方法目標：通過多種形式的朗讀，理解課文中的重點句子。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。

三、說重點和難點

我把本課的教學(xué)重難點確定為：通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動人。

四、說教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

二、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？

二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。

三、品讀課文：

（一）韌性

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>

第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。出示（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。）

第三句：別的花無法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）指名讀，齊讀。

小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。

3、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。

作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。

他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?/p>

4、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭??）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報。

（二）幻想

過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。板書：產(chǎn)生許多幻想

1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）

①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。、小組交流：

3、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答?！澳阏驹谒旅??”

葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

②請用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。

③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。

④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進入了情境。

4、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。

②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。

③可以分享讀，邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。

5、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。

（四）、課堂總結(jié)：

既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、作業(yè)布置：

同學(xué)們，你還熟悉哪些植物，請選擇一種介紹給大家，介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象，語言生動形象，并能恰當?shù)剡\用你所喜歡的修辭手法。

六、說板書設(shè)計

可貴的韌性

愛 夾竹桃

產(chǎn)生許多聯(lián)想

第三篇：夾竹桃說課稿

一、說教材

《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 “可貴的韌性”。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

本課時的教學(xué)設(shè)計想體現(xiàn)如下三個理念：

二、說教法學(xué)法：

1、熟讀：

閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內(nèi)化過程。所以在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界

2、精思：

不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。

3、感悟：

我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?/p>

三、說教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題

1、教者打破按課文自然段來教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。

我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。

2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？

（二）自主感悟夾竹桃的韌性

1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？（4）

2、請同學(xué)們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。

3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學(xué)們來進行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！

[每個小學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表揚和同學(xué)的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵性的語言，因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動腦，拓展思維。]

4、學(xué)生準備。

5、集體交流，隨機出示句子圈畫，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。

板書：無……不……無不

穿插理解：一嘟嚕

造句訓(xùn)練：無……不……無不

6、齊讀這一自然段表達情感。

四、了解引起的幻想及其原因

1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？

2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹

3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過朗讀表達出來。

[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動去完成。同時我們認為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進行交流。]

4、學(xué)生自讀準備。

5、匯報展示朗讀。

引導(dǎo)評價：聽了他的朗讀，有何感受？

6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？

7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過過癮。（板書：……）

[愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！庇娙搜┤R也說：“想象是創(chuàng)造力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說說其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達能力。]

8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想。”

唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）

你從中還體會到了些什么？（香）你能把它的香讀出來嗎？

9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？

四、總結(jié)，激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料

1、通過這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰愿意來說說？

2、其實，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來之食?！币馑际钦f，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰搜集得多！

第四篇：小學(xué)語文《夾竹桃》教案設(shè)計

《夾竹桃》教案設(shè)計 劉口小學(xué)夏慶君

一、教學(xué)目標和要求： 知識目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

3、體會作者的描寫方法。

4、認識本課8個生字，會寫11個生字，背誦課文最后兩個自然段。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達能力。情感目標：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)熱愛生活、欣賞美的熱情。

二、教學(xué)重點和難點：

教學(xué)重點：體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。教學(xué)難點：讀懂課文，在讀中展開想象；體會對比襯托寫法在文中所起的作用。

三、教材分析：

《夾竹桃》是季羨林老先生寫的一篇散文的節(jié)選。在這篇散文中，季先生選擇了既不名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值。通過對夾竹桃的描寫，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。

《夾竹桃》一課人的教學(xué)重點是正確流利有感情地朗讀課文，在讀中理解夾竹桃的妙處，理解夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想。教學(xué)難點是讀懂課文，在讀中想象夾竹桃花開的經(jīng)過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會作者的喜愛之情。

教學(xué)之前用百度在網(wǎng)上搜索《夾竹桃》的相關(guān)教學(xué)材料，了解到教學(xué)的重點和難點，確定課堂教學(xué)形式和方法。然后根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用百度搜索在網(wǎng)上找到夾竹桃的視頻，課堂上放給學(xué)生看，使學(xué)生在感觀上認識夾竹桃，用百度網(wǎng)上搜索下載《夾竹桃》的示圖，做成PPT，課堂給同學(xué)們演示，使學(xué)生在具體觀察中感受到夾竹桃的美麗可愛。

四、教學(xué)方法：

本課課文淳樸而不乏味，語言風(fēng)趣多變，節(jié)奏感強，內(nèi)容讀起來有一種親切感。為了突出教學(xué)重點，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在教學(xué)中采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟，在讀中想象夾竹桃花開的經(jīng)過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。文章的第5、6自然段，寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想，理解第5、6自然段是本文教學(xué)的重點和難點。我利用課件，引導(dǎo)學(xué)生練讀，引讀，展開想象等方法，使學(xué)生在讀中想象夾竹桃花開的經(jīng)過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，教學(xué)重點、難點迎刃而解。

五、教學(xué)過程： 第一課時

一、談話揭題，導(dǎo)入新課

１、同學(xué)們，你們喜歡花嗎？（喜歡）今天老師領(lǐng)大家認識一種新的花，請看大屏幕。【視頻】夾竹桃欣賞（節(jié)選）

２、設(shè)疑：你們見過這種花嗎？知道它的名字嗎？（它叫“夾竹桃”）（板書課題）找夾竹桃的圖片，課堂放給學(xué)生看?！緢D片】夾竹桃的圖片

你能猜出它取名叫“夾竹桃”的原因嗎？請仔細觀察它的花和葉子。

（花朵像桃花，葉片像竹葉，就象竹和桃夾雜在一起，因而取名叫夾竹桃。）３、簡介作者：

季羨林：季羨林（1911.8.6---2009.7.11），山東省聊城市臨清人，字希逋，又字齊奘。國際著名東方學(xué)大師、語言學(xué)家、文學(xué)家、國學(xué)家、佛學(xué)家、史學(xué)家、教育家和社會活動家。歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、聊城大學(xué)名譽校長、北京大學(xué)副校長、中國社會科學(xué)院南亞研究所所長，是北京大學(xué)唯一的終身教授。

早年留學(xué)國外，通英、德、梵、巴利文，能閱俄、法文，尤精于吐火羅文（當代世界上分布區(qū)域最廣的語系印歐語系中的一種獨立語言），是世界上僅有的精于此語言的幾位學(xué)者之一?！拌髮W(xué)、佛學(xué)、吐火羅文研究并舉，中國文學(xué)、比較文學(xué)、文藝理論研究齊飛”，其著作匯編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學(xué)大師、學(xué)界泰斗、國寶。

二、初讀課文，體會作者對它的喜愛

1、檢查預(yù)習(xí)：自由朗讀課文，掃除字詞障礙。

2、讀一讀：出示第1自然段：突出兩個“最”字，體會情感。

3、找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上了夾竹桃的原因？（第7自然段）齊讀第7自然段：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>

４、作者這么喜愛夾竹桃，課文中間是從哪幾方面來寫它的呢？請同學(xué)們自由讀課文。５、匯報交流，理清脈絡(luò) 花色（２、３自然段）花期（４、５自然段）花影（６自然段）小結(jié)：課文先點明夾竹桃是我最喜愛的花，接著從花色、花期、花影三個方面具體寫夾竹桃，結(jié)尾既總結(jié)全文又照應(yīng)開頭。

三、品讀課文２、３自然段，體會夾竹桃的妙處之一：花色的奇妙有趣。１、指名讀第2自然段，感受作者的家鄉(xiāng)幾乎每家都有夾竹桃花。２、讓我們一起去欣賞作者家那兩盆夾竹桃。（指名讀３自然段）【圖片】再次出示夾竹桃的圖片

問：你認為夾竹桃為什么是作者“最喜愛的花”？ 顏色很特別：紅，紅得艷，像火；白，白得透，像雪。這兩種顏色好很融洽地結(jié)合在一起：火上有雪，雪上有火。３、齊讀這段，感受夾竹桃花色的奇妙有趣。

四、精講課文第4、５自然段，體會夾竹桃的妙處之二：花期的可貴韌性。１、指名讀第4自然段，從中找出這一段中都描寫了什么花？你最想用的一個詞形容一下我家院子里花的美麗？

（春天----夏天----秋天----應(yīng)有盡有、花團錦簇、滿院葳蕤、五彩繽紛、美不勝收）２、指導(dǎo)朗讀：讀出這些花的美。

師引讀：每年春天??，到了夏天??，一到秋天???？傊?，一年四季，花開花落，沒有間歇；情景很美，變化亦多。

過渡：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)下一自然段就會明白。３、指名讀第5自然段，你對夾竹桃又有什么新的認識？ 體會重點句的意思（課件出示）

在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，夾竹桃?? 從春天——秋天，從迎春花——玉簪花和菊花?? ４、這里兩次用了“無不”，你能換一種說法嗎？用這樣的句式有怎樣的作用？

師小結(jié)：夾竹桃無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，都始終如一地開放；它的花期之長，沒有哪一種花可以與之相比。這就是夾竹桃的——可貴韌性。５、現(xiàn)在，你明白第4自然段寫滿院鮮花和夾竹桃有什么關(guān)系了吧？用自己的話說一說。（形成對比，更能突出夾竹桃的可貴韌性）

６、齊讀第5自然段。讀出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛和敬佩之情！

五、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？（雪松、竹子、小草等）

結(jié)束：其實，作者對夾竹桃的喜愛不僅因為它有可貴的韌性，還因為夾竹桃的花影能引起作者的美妙幻想。作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二課時 教學(xué)要點：

朗讀課文，理解月影下夾竹桃引起作者的幻想；學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練提高。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

（一）指名朗讀課文，說說作者為什么喜愛夾竹桃。

（二）感受作者的幻想

師：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多的幻想。

1、出示合作探究：

輕聲朗讀第五節(jié)，思考：

△月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？引起了“我”哪些幻想？ △你喜歡哪一次幻想？有感情地讀讀。

2、學(xué)生自學(xué)并互動交流。

3、全班交流。

（1）月光下的夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？

出示：你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。①指名回答 ②有感情地朗讀

③齊讀，板書：參差迷離

（2）師過渡：月光輕柔,夾竹桃的香氣四溢,花影迷離,多美的意境啊!置身在這優(yōu)美的氛圍里,人的思緒也飛揚了起來,那墻上的花影、葉影引起了作者無盡的遐想。引起作者哪些幻想？（3）出示：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。①自由選讀 ②配樂賽讀

③真美啊，仿佛把我們帶入了一個富有童趣，又如詩如畫的境界。當你置身于這種境界，你的思緒是否飛揚了起來，此景此情，你產(chǎn)生了哪些幻想？請同學(xué)們展開幻想，在這美妙的音樂中，在這動人的畫面中，你似乎又看到什么，仿照書上的句式說一說，想一想，可以動手寫一寫。

④指名配樂朗讀

4、師小結(jié)：同學(xué)們的想象力可真豐富啊，這樣的夜晚，這樣的花香，又怎能不令人陶醉呢？

二、賞讀課文第6自然段，體會夾竹桃的妙處之三：花影引起的美妙幻想。

1、默讀第6自然段，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些美妙幻想？

２、課件出示：我幻想它是地圖、荇藻、墨竹部分，并適當填空 ３、感情朗讀課文，在讀中想象月光下夾竹桃的迷離多姿。４、齊讀第7段

三、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達

1、課文在4、5自然段采用了對比與反襯的方法，更突出了夾竹桃的韌性。

2、文章開頭和結(jié)尾的段落相互應(yīng)，點明夾竹桃是作者最喜愛的花。

四、完成課后練習(xí)題，指導(dǎo)背誦最后兩個自然段

五、自學(xué)生字新詞，重點字指導(dǎo)書寫。

六、有感情地朗讀課文 【視頻】夾竹桃的圖片連放

配樂朗讀，進一步體會夾竹桃的美。

五、拓展延伸：

小練筆：請你選擇一種具有頑強的生命力植物，用自己的話描繪它。板書設(shè)計：

花 色

奇妙有趣

夾竹桃花 期可貴韌性

花 影

美妙幻想 教學(xué)反思

回顧這一節(jié)課，總體感覺良好，達到了預(yù)期教學(xué)目的。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，品悟到夾竹桃的韌性和月影下的迷離多姿，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課文有了初步了解，因而能自然地理清課文脈絡(luò)時，既從“花色——花期——花影”三方面來描寫夾竹桃的。

朗讀在課文學(xué)習(xí)過程中，起到了相當大的作用，學(xué)生通過多種形式的朗讀，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中感悟作者所表達的思想感情，從讀中想象夾竹桃花開的經(jīng)過，想象夾竹桃月影下的迷離多姿。

教學(xué)中也存在不足，我沒有大膽地放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)的不明顯，多數(shù)時候都是老師牽著學(xué)生走。朗讀的機會雖說很多，但是我覺得指導(dǎo)的不夠到位，特別是在第5自然段的指導(dǎo)上還有待加強。

第五篇：小學(xué)語文夾竹桃教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計

經(jīng)濟開發(fā)區(qū)徐楊鄉(xiāng)嚴李小學(xué)

許鳳鳴

教學(xué)目標：

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。

教學(xué)過程：

一、出示畫面，引導(dǎo)觀察：

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，許老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕?，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學(xué)對這個名字感興趣？請大家結(jié)合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。

4、我國當代著名教育家、語言學(xué)家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，許老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學(xué)生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個字。）

4、請同學(xué)們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。

5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

6、過渡：咱們六年級的同學(xué)真不簡單！書讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、品讀課文：

（一）韌性

問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸??）

2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

4、集體交流。A第一句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)(2)指導(dǎo)朗讀

B第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷?！?/p>

（1）談體會。

（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

（春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。

大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。

D相機辨析“無??不”與“無不”的異同，分別造句。

小結(jié)：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風(fēng)吐艷。齊讀三個句子。

5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非?？少F嗎？” 這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

6、用了反問的修辭手法，更強調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

多么迷人的小院啊，每年春天??到了夏天??一到秋天??

7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花??每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而??（齊讀第四自然段）

（二）想象

1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多想象。剛才哪些同學(xué)對這個內(nèi)容進行研究學(xué)習(xí)的？你研究了哪個問題？

（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的想象？

（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些想象

2、討論問題一

（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多想象?！保?）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學(xué)們閉上眼睛。（播放音樂）

范讀。

你仿佛看到了什么？

（3）請用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

3、討論問題二

過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個問題。

（1）交流。（地圖、荇藻、墨竹）

（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

（3）指名讀。（多指名讀）

相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！?/p>

（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

（5）走進作者美妙幻想的同學(xué)請舉手，老師要考考你。

（6）完成填空：

我幻想它是地圖??碰巧??我幻想它是水中的荇藻??夜蛾??我幻想它是一幅墨竹??微風(fēng)??

自練——指名——齊讀

（7）大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者的三次幻想有什么相似的地方？

（先是動態(tài)描寫，再是靜態(tài)描寫）

（8）看來同學(xué)們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹?，F(xiàn)在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

四人小組交流，推薦集體交流。

四、總結(jié)：

既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

五、板書：

景象奇趣

夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶

愛 引起許多幻想

六、作業(yè)

1、背誦課文第4、5自然段。

2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。