第一篇：公開課《地圖上的方向》教學(xué)反思

創(chuàng)設(shè)問題情境 進(jìn)行有效教學(xué)

——公開課《地圖上的方向》教學(xué)反思

郭海燕

情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它正符合了新課程理念的要求，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

本學(xué)期我們地理組全體教師充分利用教研員入校輔導(dǎo)的良好契機(jī)，結(jié)合教研員的專長，確立了本學(xué)期校本教研的主題為“創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行有效教學(xué)”。各位教師圍繞這個(gè)主題展開了獻(xiàn)課活動(dòng)。

10月19日由我代表地理組在初一（1）班上了一節(jié)名為《地圖上的方向》全區(qū)公開課,受到了好評。

本節(jié)課采用了情境教學(xué)模式，利用學(xué)?！?19”消防安全“四個(gè)一”系列活動(dòng)來安排教學(xué)過程，“四個(gè)一”活動(dòng)包括：聽一次消防安全講座；發(fā)一本消防安全冊；在教室貼一張消防宣傳畫；做一次消防疏散演習(xí)，由此引出地圖上方向的辨別，新穎別致。

這節(jié)課的成功之處我覺得無論是情境的選擇，還是地圖選取，都是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，容易使學(xué)生把所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，突出了地理的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，以自我為中心，與他人交往合作的能力較差。在這次公開課授課過程中采用了小組合作教學(xué)這一教學(xué)模式，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高，也鍛煉了學(xué)生與他人交往合作的能力。

本節(jié)課的不足之處我覺得：學(xué)生活動(dòng)還不夠充分，課堂內(nèi)容能包括利用經(jīng)緯線定向就更好了。

沁園春·雪

千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

克

第二篇：認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思

認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。

不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。

第三篇：《位置與方向》公開課的教學(xué)反思

今天下午，第一場立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了，說實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實(shí)施了，無論從課前準(zhǔn)備還是課堂實(shí)施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。

當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要實(shí)施分層教學(xué)策略，現(xiàn)在是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，分為初級目標(biāo)、二級目標(biāo)和拓展目標(biāo)。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成基本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級到四星級習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實(shí)施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大部分完成了習(xí)題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀。

這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一部分學(xué)生對于量角時(shí)的注意事項(xiàng)還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識介紹了方法，而沒有進(jìn)行示范，所以這期間有一部分學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。

還有，本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。

如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)和操作方法的理解。

教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行！

第四篇：2011-2012(上)公開課教學(xué)反思

鰲冠小學(xué)2011-2012學(xué)年第一學(xué)期公開課教學(xué)反思

素質(zhì)訓(xùn)練與“尋胡隱君”教學(xué)反思

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是素質(zhì)訓(xùn)練與表演性組合《尋胡隱君》，而教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生促進(jìn)身心發(fā)展，發(fā)展身體的協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感。培養(yǎng)形體舞蹈的身體狀態(tài)，提高學(xué)生的氣質(zhì)。因此，我在熟練掌握教材、挖掘教材的基礎(chǔ)上與其他學(xué)科結(jié)合，運(yùn)用多樣的形式把單一枯燥的內(nèi)容融入到靈活的教學(xué)方法中，讓學(xué)生學(xué)唱、體驗(yàn)、實(shí)踐具有中國風(fēng)特點(diǎn)的歌曲，同時(shí)讓學(xué)生在音樂中去體驗(yàn)舞蹈帶來的樂趣。通過學(xué)唱歌曲，學(xué)跳舞蹈、歌詞記憶的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形體塑造，讓學(xué)生懂得沒有內(nèi)心情感的激發(fā)和帶動(dòng)肢體，就失去了中國舞最重要的光彩！。由此我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、鞏固專項(xiàng)素質(zhì)。

2、中國舞手位新授

3、激趣導(dǎo)入，攻破難點(diǎn)。

4、拓展表演，情感升華。

5、教室小結(jié)。

6、放松活動(dòng)。

7、結(jié)束課程。本堂課針對四年級學(xué)生通過對學(xué)生坐姿和手位的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生表現(xiàn)力，使孩子們能夠掌握動(dòng)律、節(jié)奏與表達(dá)風(fēng)格。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在掌握本首詩詞的同時(shí)，動(dòng)作容易掌握，個(gè)別學(xué)生接受能力很強(qiáng)，但欠缺表現(xiàn)力?，F(xiàn)在根據(jù)自己的執(zhí)教過程，總結(jié)了以下心得：

我發(fā)現(xiàn)靈活、多樣的評價(jià)手段和方法越來越受到了學(xué)生們的歡迎,其不僅給學(xué)生提供了一個(gè)自我肯定,自我激勵(lì),相互競爭的平臺,而且“評價(jià)”作為新課程實(shí)施的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提高課改實(shí)施的有效性更是起著舉足輕重的作用。然而，新課堂又呈現(xiàn)了另一種令人擔(dān)憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”：“好”“你真棒”等教師的贊美之詞響亮煽情卻又讓人覺得空洞不值一品，因此，我對于學(xué)生的評價(jià)是，是具體、到位、獨(dú)特，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)既給了學(xué)生美好的享受，又使學(xué)生即時(shí)看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)生獲得了由衷的滿足感，充分得到了成功的體驗(yàn)，有效地激發(fā)了學(xué)生對形體課的興趣。總之，在多次的課堂體驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，甚至有些不舉手的孩子，只要你叫他，他也相當(dāng)樂意表演。

因此，課堂中，我應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓孩子們?nèi)グl(fā)揮，去展示。教室，更應(yīng)該是孩子們的舞臺，讓學(xué)生去盡興、去發(fā)揮、去體驗(yàn)、去翱翔。這節(jié)課的效果是顯而易見的，這對我本人是一個(gè)很大的鼓勵(lì)與啟發(fā)，同時(shí)也得到了一個(gè)深刻的體會，那就是：在教學(xué)中，只要肯鉆研，勤思考，啟發(fā)得當(dāng)，就會取得意想不到的教學(xué)效果與靈感，也會常常上出優(yōu)秀而精彩的形體課！

2011年11月

第五篇：《地圖》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)分析

《地圖》是鄂教版《科學(xué)》教材六年級《我們居住的星球》單元的第三課，本課是在學(xué)生了解了地球的形狀、大小、表面情況，知道了地球儀的主要標(biāo)志和功用后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解地圖的主要標(biāo)志和功用，借助地圖進(jìn)一步認(rèn)識地球，親自繪制地圖，經(jīng)歷一個(gè)抽絲剝繭的過程，由對地圖要素的模糊認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理解地圖的三要素，從而對地球以及如何在圖上表現(xiàn)地球狀況有更全面的了解。

在日常生活中，六年級學(xué)生雖然有很多機(jī)會接觸地圖，但由于地圖比較抽象、復(fù)雜，他們對地圖的認(rèn)識仍處于初始階段，要想在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)引發(fā)他們的興趣，完成對地圖的認(rèn)識，教師必須設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生、操作性強(qiáng)的探究過程。因此，本節(jié)課可以采用觀察法、歸納總結(jié)法、小組合作法、自主探究法等方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷地圖的繪制過程，對地圖的要素進(jìn)行分析研討，使他們學(xué)會讀懂地圖并繪制簡單的地圖。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者、推動(dòng)者、促進(jìn)者的作用，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)目標(biāo)

1.能根據(jù)自己的理解畫出簡單的地圖，能根據(jù)比例尺的公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，能從地圖上獲取所需信息。

2.在親歷地圖的繪制過程中，體會地圖的作用，認(rèn)識到地圖的重要性，逐步理解比例尺、圖例、方向等要素，具備一定的獨(dú)立解決問題的能力。

3.愿意合作與交流，懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。能選擇自己擅長的方式表達(dá)研究過程和結(jié)果，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評議。

教學(xué)準(zhǔn)備

A4紙30張、課件、6對磁石、30cm的尺子、橡皮、粗記號筆等。

教學(xué)過程

一、提出問題，引出探究主題

1.談話：前段時(shí)間，我應(yīng)邀到外地講課，同學(xué)們聽說我是棗陽市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師，對我們學(xué)校很感興趣，就圍著我問這問那，你們學(xué)校是什么樣的?學(xué)校有哪些建筑？操場大不大？等等。對于外地同學(xué)的要求，怎樣才能把我們學(xué)校介紹清楚?

2.學(xué)生談各種想法。

3.師生共同探討得出用畫圖的方法進(jìn)行介紹既簡單明了，又直觀。

4.談話：這個(gè)主意好！這張圖我們可以叫做地圖,如果要畫地圖,需要畫哪些重要標(biāo)志、重要地方、重要建筑才能反映學(xué)校的情況呢？

5.學(xué)生總結(jié)出畫學(xué)校地圖時(shí)需要畫出的重要標(biāo)志。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)教學(xué)，一是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，二是培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣和方法，三是引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識地圖的功用。

二、親身實(shí)踐，動(dòng)手繪制地圖

1.談話：想給別人介紹清楚，每位同學(xué)都來畫一張，好不好？可以畫剛才說的這些，也可以畫其他的，比一比，看哪個(gè)同學(xué)畫得又快又好。

2.學(xué)生用粗記號筆在白紙上畫地圖。

3.每組學(xué)生分別評選代表本組水平的優(yōu)秀作品在全班交流。由畫圖人按1~6組的順序貼在黑板上。

設(shè)計(jì)意圖：要求“比一比”和“評選”，主要是為了激發(fā)學(xué)生的探究激情和競爭意識，為下一步研討打好基礎(chǔ)。確定用畫圖的方法介紹學(xué)校后，在沒有任何提示的情況下，讓每個(gè)學(xué)生繪制一張學(xué)校地圖，學(xué)生只能憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識來完成，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷人類繪制地圖的過程，卷入到探究過程中。

三、分析研討，修改完善地圖

1.談話：這6幅是代表6個(gè)組比較好的作品，現(xiàn)在選出全班的好作品。如果讓你介紹，你認(rèn)為這6幅地圖中哪一幅或兩幅能代表我們學(xué)校的情況？

2.學(xué)生在全班選出的6幅作品中篩選出一幅或兩幅好的作品。

3.學(xué)生交流選出作品好的原因。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對每組評選出的好作品再次進(jìn)行篩選，激活了學(xué)生思維，形成認(rèn)知沖突，學(xué)生根據(jù)自己的理解初步進(jìn)行判斷，認(rèn)識到諸如方向、位置、比例、分布合理等要素。

4.談話:首先來看方向問題。大家評選出的這幅地圖的方向是怎樣確定的？來看大門在這幅地圖的上下左右的哪個(gè)方向？

5.師生把地圖上大門所在位置和實(shí)際大門所在方向進(jìn)行比對，教師從大門畫在上下左右哪個(gè)方向好、科學(xué)規(guī)定等方面，引導(dǎo)學(xué)生明確地圖的方向如何確定，以及方向的表示方法。

6.學(xué)生對選擇出來的好的地圖進(jìn)行修改完善，對方向位置畫正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：針對全班同學(xué)畫的圖的方向不一致的情況，通過引導(dǎo)學(xué)生分析，讓他們認(rèn)識到規(guī)定地圖方向的重要性，了解科學(xué)上是如何規(guī)定的。這一過程的教學(xué)，使學(xué)生知道了“方向”是地圖的一個(gè)重要標(biāo)識，這一認(rèn)識是他們經(jīng)過一系列分析、研討、探究得來的。

7.談話：剛才有同學(xué)提到了比例問題，除了方向，比例也非常關(guān)鍵。我們學(xué)校那么大，這張紙這么小，要想把學(xué)校搬到紙上有那么大的紙嗎？如果畫必須按一定比例縮小。這位同學(xué)畫的這張地圖要縮小多少倍呢？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析那幅公認(rèn)畫得好的地圖的教學(xué)樓圖上距離和實(shí)際距離，深入探討比例尺的定義、意義，明確一幅地圖的比例尺應(yīng)該是一樣的，并探討比例尺公式的計(jì)算問題。

8.學(xué)生對篩選出來的地圖進(jìn)行修改。

設(shè)計(jì)意圖：地圖比例尺問題是地圖內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)，如何使難點(diǎn)問題簡單化，有效突破難點(diǎn)，是本課教學(xué)必須解決的一個(gè)問題。以往教學(xué)，教師往往是先告訴學(xué)生什么叫比例尺，然后再引導(dǎo)他們理解其含義，學(xué)生對這一抽象概念完全是被動(dòng)接受的。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，比例尺的概念不是老師灌輸讓學(xué)生被動(dòng)接受的，而是學(xué)生針對具體事物具體分析，逐步了解了這個(gè)概念，學(xué)生學(xué)得輕松，理解得透徹。這個(gè)教學(xué)過程是本課的一個(gè)重要探究過程，學(xué)生通過分析、研討，認(rèn)識了地圖的兩個(gè)要素，經(jīng)歷了概念的形成過程，認(rèn)識得到了升華，能力得到了提升，思維水平得到了提高。

9.明確比例尺和方向都可以寫在地圖左下角的方框內(nèi)及它們的表示方法。

10.為地圖取一個(gè)名字。

11.談話：地圖的名字既要自己能看懂,也要讓別人看懂。如果現(xiàn)在再讓我們畫一幅地圖，知道該注意什么了嗎？

12.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，知道要注意方向、比例尺等問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過提問，讓學(xué)生經(jīng)過思考，明確地圖的兩個(gè)重要要素，既是對前面所學(xué)知識的梳理，又能幫助他們把握重點(diǎn)知識。

四、實(shí)際運(yùn)用，提高識圖能力

1.談話：現(xiàn)在我們知道該怎樣畫一所學(xué)校的地圖了，如果我們要畫更大地方的地圖比如襄陽市、湖北省、全國的地圖，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要注意比例尺更小、重要標(biāo)志變成符號、方向等問題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過分析研討，知道了地圖的兩個(gè)要素后，教師又提出新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究，全面了解，深化認(rèn)識。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的《中國行政區(qū)劃圖》，看能發(fā)現(xiàn)哪些信息？

設(shè)計(jì)意圖：閱讀《中國行政區(qū)劃圖》，學(xué)生不但能在地圖上看出方向、比例尺，還能發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)的顏色、大小、位置、是否有山峰、河流等，更重要的是，還發(fā)現(xiàn)畫學(xué)校地圖時(shí)不需要用到畫大面積地圖時(shí)需要使用的圖例，順利引出圖例的概念和對常見圖例的認(rèn)識。

4.學(xué)生閱讀課本第14頁的圖例，加深對圖例的理解認(rèn)識。

5.學(xué)生總結(jié)繪制地圖要注意的問題。

設(shè)計(jì)意圖：地圖的三要素在學(xué)生的探究中逐步被發(fā)現(xiàn)、理解，學(xué)生對繪制地圖時(shí)的要素進(jìn)行總結(jié)，有助于他們對地圖的整體認(rèn)識。

五、知識拓展，深化認(rèn)識

1.教師課件出示幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問題對學(xué)生進(jìn)行考查：

[臺灣省的周圍被什么環(huán)繞？

上海在武漢的哪個(gè)方向？

武漢離北京的實(shí)際距離是多少？]

師生共同對這幾個(gè)回答進(jìn)行評價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：課的最后，通過幾個(gè)挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，也便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.拓展延伸：讓學(xué)生課后觀察不同類型的地圖，提高識圖能力，把他們的科學(xué)探究延伸到課外。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)檎n上學(xué)生主要使用的是《中國行政區(qū)劃圖》，其他地圖學(xué)生能否看懂、會用呢？為使學(xué)生在課后能夠涉獵更多關(guān)于地圖的知識，教師給學(xué)生留了一個(gè)拓展性問題：下去后再找一找不同類型的地圖，看能不能從這些地圖上發(fā)現(xiàn)什么有價(jià)值的信息？使學(xué)生的科學(xué)探究延展到課外。

教學(xué)反思

有關(guān)地球內(nèi)容的教學(xué)，大多不易讓學(xué)生直接親歷探究過程，老師們普遍感覺不容易體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成和獲取的過程，打破了以往此類內(nèi)容的教學(xué)形式，改變了過去那種引導(dǎo)學(xué)生對地圖看一看、說一說、練一練的做法，先讓學(xué)生畫地圖，再引導(dǎo)他們分析如何畫好地圖，最后引導(dǎo)他們操作如何利用規(guī)范的地圖。這樣教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)過程和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分參與，而且能夠創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生經(jīng)歷地圖繪制過程的情境，使他們在動(dòng)手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在相互研討中獲取新知，提升認(rèn)識。

本節(jié)課教學(xué)目的明確，要求具體，學(xué)生通過適度的探究研討，完成了對地圖及其有關(guān)概念的認(rèn)識，學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

本課內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說理解、領(lǐng)悟比較困難，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里興趣盎然地學(xué)習(xí)？適時(shí)的贊賞、鼓勵(lì)就顯得很有必要。因此，在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我采用了讓學(xué)生互評、全班同學(xué)評、教師點(diǎn)評等多種評價(jià)方式，以此來鼓勵(lì)學(xué)生深度探究。