第一篇：物理習題教學與反思

物理習題教學與反思

習題課教學是物理教學的重要組成部分，是深化基礎知識的有效途徑。它不僅可以用來幫助學生理解和掌握基本概念和規(guī)律，而且還能幫助學生加深和擴展相關知識。從教育心理學角度看，“在教學過程中，總會有少部分人達不到教學目標，因此需要做出診斷，進行補救教學”。習題課教學正是補救教學的有效措施之一，它對學生掌握知識的正確與否起著校正和強化的功能。

在習題課教學中不僅要教會學生如何做題，更要以學生能應用物理知識來解決實際問題為最終目的。而解決問題的過程就是一個思維過程，過程就是方法，方法就是能力，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們應重視在習題課教學中開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力。學生解題困難，是能力不足的表現(xiàn)，其原因主要是兩個方面：一是物理概念、規(guī)律理解得不深；二是基本方法掌握不好，不夠熟練。在習題課教學中，通過對典型例題的分析和解決，能幫助學生正確地運用物理知識來解決問題，掌握解題思路、方法和步驟，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；同時通過練習使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，能更深入地理解和鞏固物理知識。

那么如何上好習題課，我認為應該注意以下幾個問題：

精心備課、合理設計

習題課和新授課一樣，要精心備課，這是上好習題課的前提條件。

1.1要充分考慮學生現(xiàn)狀

在平時的批改作業(yè)和答疑中注意收集學生常會犯錯的問題，對這些問題進行分析研究，找到學生學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為上好習題課提供依據(jù)。

1.2精心組織教學內(nèi)容，周密設計

教師在備課中要根據(jù)教學目標，精心挑選例題和習題，對于一堂習題課，例題的選擇至關重要，它將直接影響教學效果。選擇例題應注意以下幾個問題：

1.2.1要有明確的目的性

通過習題課，除了鞏固、深化和運用學過的知識以外，還應當有計劃地交給學生正確的解題思路和方法，其中包括教給學生能夠解題的基本程序和規(guī)范性。

1.2.2例題要有典型性

要求例題能夠充分反映物理概念、規(guī)律的本質(zhì)和關鍵，練習的深廣度和難易水平要能反映新課標的要求；題目的解決能反映分析和處理物理習題的一般方法；所舉的例題要有代表性，使學生易做到舉一反三。

1.2.3例題要有針對性

題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平；題目能針對學生在解答時容易產(chǎn)生的錯誤和問題。即例題的選擇能針對教學的重點、難點和考點，能起到示范引路，方法指導的作用，還應便于從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解。

1.3要注重培養(yǎng)學生解決問題的能力

習題課不同于新授課，它就是通過解題，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，在備課時一定要突出這一點。題目的能力性要強一點,并注意一題多解、一題多變，盡量貼近生活、生產(chǎn)實際，解題思路一定要清楚，層次要分明，方法要得當，邏輯性要強，從而達到提高學生能力的目的題目。

講授方法多樣化

在習題課中，習題所涉及內(nèi)容、習題的形式、難易程度等的不同，講授方式也要多樣化?？傮w來說，采用的方式大致有下面幾種：

2.1示范式

在剛學完一個新的內(nèi)容、新的公式進行習題課教學時，為了讓學生規(guī)范解題步驟，理清解題思路，老師應進行示范，采取講解典型題，交待解題的基本思路和分析方法，并告訴學生應該注意的問題。在此基礎上逐漸深入，讓學生通過自己練習，進一步鞏固解決問題的途徑和方法，往往能收到較好的效果。

2.2難點分散式

在習題課所涉及內(nèi)容難點較多或習題本身難點較多時，教師要善于把難點分散開，把大題分成若干個小題，各個突破，然后再進行歸納總結，這樣學生容易消化難點、掌握解題的方法和技巧。

2.3啟發(fā)討論式

在課堂上若教學內(nèi)容難點不太多，學生掌握較好時，老師應該在學生獨立解題之后，組織學生討論,并要善于抓住學生中出現(xiàn)的具有普遍性和代表性的問題，積極啟發(fā)引導學生進行分析、對比、總結，幫助學生搞清楚模糊的問題并糾正錯誤，開拓學生思路，這是提高學生能力的最佳方法。但若教學內(nèi)容難點多，則不宜采用此法，容易使學生處于束手無策的僵持狀態(tài)，浪費教學時間。

2.4板演-評議式

這種方法是選擇典型問題，讓學生在黑板上進行板演，板演的學生通過獨立思考，把自己分析和解決問題的思路與方法暴露在全班同學面前。教師針對學生的分析思路和方法進行評議，充分肯定其正確的分析方法與解題技巧，找出其存在的不足之處，提出修改方法，指出努力的方向。通過評議，能提高全班學生分析和解決問題的能力。另外，結合新課程教學理念，這種方法還可以變化為“學習小組代表板演——其他小組學生評議——教師再評議”的方法。這樣可以更大程度調(diào)動學生的學習積極性，有利于提高所有學生的參與度，更高效地培養(yǎng)學生的解題能力。

2.5實驗探究式

在處理有些物理問題時，老師利用物理規(guī)律來解釋某些物理現(xiàn)象，學生就是不理解，不能接受，這時若條件允許，應該考慮根據(jù)該物理問題，設計一些簡單易行的小實驗，當場做給學生看，甚至可以讓學生自己做一下，“事實總是勝于雄辯”，這時學生往往記憶深刻，不容易再犯同樣錯誤。同也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣，又帶動了他們從生活中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、探究物理本質(zhì)的主觀能動性。

歸納總結，深化理解

對于教學過程的每一個環(huán)節(jié)，教師都要對學生進行學習的評價，實事求是地肯定他們的學習成績，讓他們享受成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣。同時也要引導學生及時總結和反思(如解題思路、方法、規(guī)律和體會等等)。使他們通過類似問題的練習，掌握所學的基礎知識、基本技能和方法。并且鼓勵學生開動腦筋，通過類比、聯(lián)想、遷移或延伸拓展，挖掘習題中的潛在成果，把思維引向深入。逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，增強學生的創(chuàng)新意識。

總之，上好習題課并不是一件輕而易舉的事情，習題課不僅可以發(fā)現(xiàn)教學上的薄弱環(huán)節(jié)，了解學生對所學知識的掌握情況，還有利于教學質(zhì)量的提高；同時，習題課也是對教師的教學理念、講授水平、組織能力、領導藝術等方面的檢查和鍛煉，對教師全面提高業(yè)務水平是很重要的。所以，上好一堂習題課，比講好一堂理論課還要難些，我們一定要認真對待，不斷探索和改進，不斷提高習題課的教學質(zhì)量，這是時代對我們的要求，也是我們教學工作中的一個永恒課題。

第二篇：物理教學總結與反思

物理教學總結與反思

一、構建物理學科的知識結構,把握各部分物理知識的重點、難點

高一力學是基礎，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質(zhì)點平衡，只要選擇恰當?shù)奈矬w，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。一般來說三力平衡用合成，畫好力的合成的平行四邊形后，選定半個四邊形———三角形，進行解三角形的數(shù)學工作就行了。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪?，要區(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的3對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。一般來說，某一時刻的問題，只能用牛頓第二定律(力與加速度的關系)來解決。對于一個過程而言，若涉及時間可用動量定理；若涉及位移可用功能關系；若這個過程中的力是恒力，那么還可用牛頓第二定律加勻變速直線運動的公式來解決。但是這種方法，要涉及過程中每一階段的物理量，計算起來相對麻煩。如果能用動量定理或機械能守恒來解就會方便得多，因為這是兩個守恒定律，如果只關心過程的初末狀態(tài)，就不必求解過程中的各個細節(jié)。那么在什么情況下才能用上述兩個定律呢？只要體系所受合外力為零(該條件可放寬為：外力的沖量遠小于內(nèi)力的沖量)時，體系總動量守恒；若體系在某一方向所受合外力為零，那么體系在這一方向上的動量守恒。

二、下大力氣培養(yǎng)學生正確的思維習慣、學習習慣和解題習慣。

在平時教學中，做過多次的個案分析，發(fā)現(xiàn)本校學生的思維的深度、廣度和邏輯性思維能力有待大幅度提高。在講解典型計算題時，抓住規(guī)范化要求的流程，統(tǒng)一要求，集中訓練，有效地解決了有關步驟會而拿不到分的情況，可以有針對性地進行單獨的審題專項訓練。有意識地將板塊知識的計算題，專門進行審題過關練習。將題目全部兩倍行距印制成講義，然后讓學生審題，題干每句話中，確定為關鍵詞的，用“☆”表示，確定為已掌握知識的用“△”，確定可以畫出過程圖或力圖的用“○”并在題目之間的間隙處畫出過程圖或力圖并標出相關的物理量，凡自己加標的物理量用“？”標記。讓學生在“審題”講義批改后的基礎上，清楚地勾畫出過程，并特別要求寫出文字說明，其格式統(tǒng)一要求為“對誰，在哪個過程，怎么樣”并且寫出貼合題目意思的方程式。由于高考物理試題屬于“踩點給分”即分步判分方式。經(jīng)過這樣的訓練，即使由于題目情境或各種原因引起答題有諸多錯誤，但可以實現(xiàn)學生會的部分，盡可能拿到分。

三、循序漸進，小跨度進行變式訓練。

為了學生理解問題的全面性，以及防止思維定勢發(fā)生，在原有題的基礎上進行適當?shù)淖兪接柧毷潜匾?。但有時處理不當，也會反受其亂。因為，很多時候的變式訓練由于情境及題設條件的變化常常會使學生摸不著門，想象中學生應當可以解答，實際情況并非如此。比如說：用牛頓定定律解答力學問題時，問題情境是水平面上的物體，現(xiàn)改為豎直面上，如果不涉及摩擦力，還可以，如果有摩擦力的話，往往會直接加大題目的難度。如果再依照同樣的思路改為斜面上的運動物體，就更難了。這樣的變式練習其實也還是事倍功半的。因此，變式練習也要小跨度進行，最好情境設置和方法設置上進行平行變動。

同時，為了讓學生體會命題者的真正意圖，我在變式訓練時，也常采用明確的方法進行“層層加碼”。如力學復習時，進行統(tǒng)一的約定，如常規(guī)題，先做“平”的，再做“豎”的，最后再做“斜”的。界面是這樣變式，力的方向也是這樣變式。這樣做的目的是讓學生在審題時，也能自覺地去體會編題者的意圖，讓學生解答一類的效益一定是大于幾道題的?？傊瑑?nèi)地西藏班的高三物理教學，畢竟西藏學生是用漢語在學物理，對他們來說，成長環(huán)境等各個方面與漢族學生無法相比的。我們內(nèi)地西藏班校的物理教師，就應該基本撇開以往教學經(jīng)驗上的漢族學生和內(nèi)地題目的干擾，認真分析學生的具體能力，不急躁，不盲目趕復習進度、強度和難度。自成系列，自編題目，把每堂課都落到實處。這樣，在原有基礎上大幅度提高高三物理課堂教學的效益還是完全可以實現(xiàn)的。

四、重視基礎知識創(chuàng)新教學與轉(zhuǎn)變課堂學習方式

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎。創(chuàng)新教學決不是輕視或排斥基礎知識教學，知識策略就是在創(chuàng)新教學中以基礎知識為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標落實在各個知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地進行歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網(wǎng)絡，提高分析問題和解決問題的能力。如引導學生把高中物理中關于到處電磁污染、噪聲污染、光污染的知識進行歸納，分析當?shù)丨h(huán)境污染產(chǎn)生的原因并提出其對策。這樣以知識為載體，從“人文的角度”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的核心任務之一。學生的學習方式?jīng)Q定于教師的教學方式，因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬摹＿^去我們的課堂教學主要是以“灌輸——接受”式教學模式為主，學生的學習方式也主要是以“聽講—背誦—練習—再現(xiàn)教師傳授的知識”學習模式為主，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上就算完成了學習任務。這樣學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情，扼殺學生的創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式就是要改變這種狀況。

根據(jù)教育心理學的規(guī)律，我們知道學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分強調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視學生發(fā)現(xiàn)和探索的自主過程，使學生喪失學習興趣。因此，轉(zhuǎn)變學習方式，變“機械的接受性學習”為“有意義的接受學習”和“主動學習”，同時，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程，通過開展研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

五、高三復習策略

1、全面復習，打好基礎。高三復習要設法落實每一知識點，強化學科雙基，只有強化雙基才談得上能力，談得上多元目標。由于時間緊，帶領學生復習應重在概念、理論的剖析上，側(cè)重在核心和主干知識的基礎上，落實每一個知識點。

2、指導學生，學會復習，提高能力。學生應自覺編織知識網(wǎng)絡，自己總結，強化用已學知識解決未學問題，再進一步提高到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎，但題目比較新，基本上是沒有做過的原題，故學生應該掌握總結、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3、創(chuàng)新、質(zhì)疑，強調(diào)聯(lián)系實際，強化實驗。建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗，開放實驗室，但不要簡單重復。即了解實驗目的、步驟和原理；會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結果得出相應結論，并會根據(jù)原理設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習，設計新的實驗。進一步完善認知結構，明確認識結論、過程和質(zhì)疑三要素，為進一步培養(yǎng)學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結論，特別是書面的表述。

4、進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學中，應結合具體的教學目標和教學內(nèi)容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

5、嚴格規(guī)范，認真審題，減少失分。例如計量單位規(guī)范、實驗操作規(guī)范、學科用語規(guī)范和解題格式規(guī)范。

6、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松備考。

第三篇：物理教學工作總結與反思

物理教學工作總結與反思

本學期我擔任兩個班的物理教學工作。本人以學校教學工作計劃為指導，以加強師德師風建設、提高師德水平為重點，以提高教學成績?yōu)橹行?，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標和工作任務?；仡欉@一學期，忙碌而又充實，付出了，努力了，收獲了?，F(xiàn)將本學年的教學工作小結如下：

一、學習新課標，努力提高自身素質(zhì)

教師的職責————教書育人。言行要為人師表，業(yè)務要求精。因此只有不斷學習才能適應當代的素質(zhì)教育要求。首先認真學習《教師職業(yè)道德規(guī)范》，不斷提高自己的道德修養(yǎng)；然后認真學習新課改理論，努力提高業(yè)務能力。通過學習活動，豐富了自己的知識，為自己更好的教學作好了準備。

二、務實創(chuàng)新，注重“三維目標”的落實

“三維目標”————就是新課程中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。教學就是要提高教學質(zhì)量，而其關鍵就是上好課，能把知識點落實到位。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前深入鉆研教材，把握教材的基本思路、教材結構、重點與難點；了解學生的知識基礎，力求在備課的過程中，即備教材，又備學生，了解學生原有的知識與技能、他們的興趣、需要、方法、習慣等，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的一些措施。在此基礎上，精心制作多媒體課件。自己能精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢。

2、課堂上，能關注全體學生，注意信息反饋。教學中不生搬硬套，不搞灌輸式教學、不提倡死記硬背，多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。激發(fā)學生的學習興趣，向課堂40分鐘要質(zhì)量，努力提高課堂教學效率；課堂上講練結合，布置的作業(yè)少而精，減輕學生的負擔。

3、課后，及時批改學生作業(yè)，及時做好后進學生的思想工作及課后輔導工作；在自習課上，積極落實分層施教的原則，狠抓后進生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)；同時，進行階段性檢測，及時了解學情，以便對癥下藥，調(diào)整教學策略。

4、平時積極參加教研活動，認真參與聽課、評課，虛心向同行學習，取他人之長，提高教學水平。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，教書育人并舉

放棄老觀念和老思想，放手讓學生學習，讓他們在民主、平等、輕松中學習。不是授之以魚而是授之以漁。在教學中還多對學生情感態(tài)度和價值觀的教育，教給他們做人的到了道理，用真心和愛心對待學生。

以上是對本學期的教育教學工作簡要的小節(jié)，工作中也有疏漏和不足，如：怎樣建立較好的評價體系，如何培養(yǎng)學生的自學能力等。對新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。此外，如何減小兩極分化，怎樣更好的提高學生學習興趣，怎樣提高課堂教學效率等都值得深思。

第四篇：新課標下的物理教材習題教學反思

一、問題的提出

新一輪基礎教育物理課程改革的基本理念是“以學生發(fā)展為本，全面提高學生的科學素養(yǎng)”。一方面強調(diào)物理學習要貼近生活、貼近社會，促進學生的全面發(fā)展；另一方面強調(diào)探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得盡可能大的發(fā)展。物理習題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學中組織學生學習實踐活動的一種重要形式。但是，由于對習題訓練缺乏深入研究，習題訓練盲目、雜亂、過量、單調(diào)和簡單重復。新課改舊題目，學生仍然沒有走出課堂、題海、考場的老套路。要真正能落實新課改的教育目標和人才培養(yǎng)方針，習題課也得要跳出套路，走創(chuàng)新路，與時俱進。

二、明確方向

要想改變這一現(xiàn)狀，首先要明確習題訓練的功能，即：

1、鞏固——通過對所學知識的復述、轉(zhuǎn)化和具體應用，達到鞏固、活化、深化所學知識的目的。

2、檢測——發(fā)現(xiàn)學習和教學中的缺陷（包括知識和其他學習素質(zhì)的缺陷），實現(xiàn)對學習和教學的反饋。

3、建構——通過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，完善對知識的建構。在一定程度上達到解讀教科書的目的。

習題訓練也是一種學生自主學習的過程，學生在這個過程中能鞏固知識、檢測成果、領悟方法、增強能力。所以在物理教學中，解題也是一個重要環(huán)節(jié)，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，同時它對深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力等具有不可替代的作用。

三、操作初探

習題教學要真正地發(fā)揮它的巨大作用，與課程和課堂教學相承輔，就必須作出一些改進。選題時要堅持以下原則：一是加強基礎，提高素質(zhì)，即通過這些題目，加深學生對基本概念和基本規(guī)律的理解、掌握。如對教材中原有的習題改變提問角度和條件；對學生含混不清的問題編一些思考題。二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內(nèi)容上力求齊全，而且盡可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課后遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心；三是加強針對性訓練，克服缺點。選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。

結合上述，實踐中在搜集和整理題目時還要考慮以下幾點。

1、習題要能激發(fā)學生積極性

習題編制不僅僅是為考查學生對物理概念和規(guī)律的理解和掌握的情況，更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題，獲得新的學習進而促使其綜合能力的形成。被動地完成習題與主動地通過探索深入思考解決有關習題，其效果不可同日而語。因此我們在設計習題時，應注意根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設置探究性習題。探究性習題能有效開拓學生的思路，促使學生進行積極思維，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，始終處于積極主動的狀態(tài)之中，變學生被動為主動。實踐證明，學生在參與解決習題的過程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學習的主體，探究和創(chuàng)新能力會不斷得到加強。其實習題教學也是培養(yǎng)學生

創(chuàng)新能力的一個有效途徑。習題教學要跳出“題海戰(zhàn)術”的誤區(qū)，要能使學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸

一、似是而非的相似問題集中討論、適時讓學生總結歸納物理模型、思考討論數(shù)學思想、方法在物理中的體現(xiàn)和應用等形式使學生既能深刻理解基本知識、基本規(guī)律，又能從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答。例如，有這樣一道練習：一自由下落的物體在落地前最后1s內(nèi)下落了25m，問此物體是從多高的地方開始下落的？（g取10）當時我用了一節(jié)課采取分組競賽的辦法讓學生去討論分析它，結果學生做出了十多種解法，達到了預期的目的。我們知道勻變速直線運動的規(guī)律就是之間的關系再輔以幾個推論。本題雖然很簡單，但是就這樣簡單的習題的多解卻把勻變速直線運動的規(guī)律運用得淋漓盡致。這樣的素材就需要我們老師能走在學生的前頭，能多搜集、多整理。

2、習題要有“親切感”

教師可設計一些情境問題，這類問題主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實際、現(xiàn)代科技為素材。這些問題中往往創(chuàng)設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。例如在學習功能原理時，通過讓學生開展研究性學習活動——測量人體的輸出功率；學習摩擦力時寫《假如沒有摩擦力》，《身邊的摩擦力》，《車輪上的摩擦力》。通過參加活動，撰寫小論文，獲得知識，體驗知識。加強情境問題的教學，能有效地實現(xiàn)高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學生“從生活走進物理，從

物理走向社會”，在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時，感受到所學內(nèi)容的有用性，不斷提高學習物理的興趣和動力。

3、習題的設計應注意提高思考價值

高中物理課程目標明確提出，讓學生“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的物理問題，敢于質(zhì)疑、勤于探索，逐步形成獨立思考的能力?！本哂兴伎純r值的習題能充分調(diào)動起學生思維的積極性，使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解，進而形成較強的思考能力。一般說來，具有思考價值的習題都具有較大的思維容量，可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生的學習熱情；同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度，即落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，學生經(jīng)過努力思考能夠解決，但又不至于因問題太簡單而不屑一顧，有利于增強學生的學習熱情。

例如：如圖所示電路圖中，電容C的上極板帶正電，為了使該極板仍然帶正電且電量增大，下列辦法中可行的是（）（電源內(nèi)阻不計）

A、增大，其他阻值不變

B、增大，其他阻值不變

C、增大，其他阻值不變

D、增大，其他阻值不變

本題具有一定難度，但是在教學中可以輔以幾個小問題，如：為什么電容上極板帶正電？它的電壓與幾個電阻的電壓有什么聯(lián)系？與電阻的阻值呢？問到這里我想學生應該已經(jīng)能明白了，可以分析了。做完可以繼續(xù)問：這里為什么電源內(nèi)阻不計？若考慮內(nèi)阻呢？題目給的選象為什么都是增大某一個電阻？若減小能行么？會出現(xiàn)什么問題？經(jīng)過這樣的分析討論既調(diào)動學生的積極性也留給了他們較大的思考空間。

習題的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，是達到新形式下物理教學目標的重要途徑之一。

第五篇：物理教學反思

物理教學反思

新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。

所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。通過生動活潑的課堂教學，激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”,最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

四、豐富教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現(xiàn)代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學輔助手段為教學現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。

力推進新課程改革的順利進行。

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創(chuàng)設情景激發(fā)學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進行綜合。