第一篇：小學(xué)語文說課教案

小學(xué)語文說課教案模板

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，為大家整理了小學(xué)語文說課教案，歡迎欣賞！

這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

(2)學(xué)會(huì)生字“券”，理解13個(gè)詞語的意思，運(yùn)用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練。

(3)會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。

(5)初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

1.運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2.各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

運(yùn)用音樂、投影、語言描繪、簡(jiǎn)筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2.講練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條落實(shí)，根據(jù)三個(gè)問題的功能和作用，有機(jī)地配合語言文字的講解，設(shè)計(jì)層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。

3.引入各種媒體，進(jìn)行語感訓(xùn)練。

4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫結(jié)合。

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時(shí)感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學(xué)生這是德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達(dá)貝多芬什么思想感情?”等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測(cè)，同時(shí)結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以鞏固。

(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。)

落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計(jì)的由淺入深的提問。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。

(通過訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對(duì)貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對(duì)貧苦人民同情的思想感情。)

在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。

上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。

學(xué)習(xí)時(shí)，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩(shī)篇，再擴(kuò)句，使知識(shí)得以延伸，從而加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點(diǎn)出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

(根據(jù)教材特點(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)

1.語文作業(yè)本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設(shè)計(jì)了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個(gè)美麗的畫面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)入情境。)

1.目標(biāo)的提出

將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標(biāo)導(dǎo)向”及“課后第1題的三個(gè)問題”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確使學(xué)生有章可循。目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體，便于操作、檢測(cè)。

2.目標(biāo)的落實(shí)

(1)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問題：揭示學(xué)法。

①首先讓學(xué)生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。

②默讀課文，找出和這個(gè)問題有關(guān)的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時(shí)，我設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時(shí)心里想些什么”等。

通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬ɑ卮饐栴}。

(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會(huì)入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。

(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個(gè)問題：運(yùn)用學(xué)法。

這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)問題的自學(xué)。

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個(gè)問題：掌握學(xué)法。

(學(xué)生將已學(xué)會(huì)的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。)

在落實(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，著重理解第九自然段中“寫實(shí)”和“聯(lián)想”部分。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解)

從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會(huì)貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個(gè)問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達(dá)成了本教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)

1.語文作業(yè)本①p40第4題。

2.作業(yè)本第6題——?dú)w納主要內(nèi)容。

一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對(duì)話)，學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號(hào)、問號(hào)的作用。

(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會(huì)兩次的對(duì)話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)

(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

a.結(jié)合“聯(lián)寫”部分的三個(gè)畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì)“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫實(shí)”部分(通過男、女生對(duì)“寫實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導(dǎo)背誦第9自然段。

背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

在細(xì)讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標(biāo)之一，又突破了難點(diǎn)。

讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問題，及時(shí)補(bǔ)救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。)

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)作業(yè)

創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫?怎樣想?

根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。

2.學(xué)生描述。

(通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請(qǐng)你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇?，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

第二篇：高二語文說課教案

高二語文《擬行路難》說課稿 各位老師：

晚上好！我說課的篇目是《擬行路難》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)板書六大板塊來展開。

一、教材分析

《擬行路難》選自《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元?！吨袊?guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。

第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。

賞析指導(dǎo)部分明確提出本單元教學(xué)目標(biāo)是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們?cè)阼b賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎(chǔ)上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結(jié)合自己的人生閱歷和情感體驗(yàn)去推測(cè)作者的寫作本意，去體會(huì)作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。

在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(zhǎng)恨歌》，由于篇幅較長(zhǎng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習(xí)起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習(xí)意義重大。

二、教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》《湖南省高考語文大綱》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求以及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。

(一)《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。

(二)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求：

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；

2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)；

3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

(三)《湖南省高考語文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感。簡(jiǎn)單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來鑒賞詩(shī)歌。

(四)高二學(xué)情分析：

1.在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法；

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問題，對(duì)文本的分析能力還需加強(qiáng)；

3.學(xué)生思考時(shí)形象能力稍差，語言表達(dá)能力和文字書寫的文采性需要加強(qiáng)； 基于以上教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下： 1.知識(shí)與能力：

(1)了解鮑照的生平及作品；(2)理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī)；

(3)分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；(4)賞析比興手法的運(yùn)用；(5)分析詩(shī)人形象。2.過程與方法：

(1)從“自主學(xué)習(xí)，合作探究”角度展開師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；(2)從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內(nèi)心的愁悶通過外在的動(dòng)作表現(xiàn)出來；(3)從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。3.情感、態(tài)度與價(jià)值：

(1)把握詩(shī)歌情感，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)人懷才不遇的同情和對(duì)其才華橫溢的敬仰。其中，教學(xué)重點(diǎn)為：（1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；（2）分析“愁”的動(dòng)作表現(xiàn)和社會(huì)根源；（3）詩(shī)人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：（1）學(xué)習(xí)“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法；（2）比興手法的理解。

三、教法學(xué)法

為了給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。

2、問題法。問題的科學(xué)設(shè)計(jì)不僅能突出教師的引導(dǎo)性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。

3、自主、合作、探究法。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩(shī)歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì)根源。

總之，在整個(gè)教學(xué)過程中，我倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對(duì)鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心愁悶的理解和對(duì)其懷才不遇的深切同情。

（二）詩(shī)題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩(shī)?！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。

（三）誦讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）

學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語速，語調(diào)。

學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語速語調(diào)。

（四）分析情感：

1.承接朗讀的情感，提問學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩(shī)眼“愁”？

2.接著提問：詩(shī)人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”，歸納出通過外部的動(dòng)作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的動(dòng)詞。

3.學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。以上問題，既培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養(yǎng)學(xué)生分析概括詩(shī)歌語言的能力，強(qiáng)調(diào)師生的合作學(xué)習(xí)，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。4.提問：詩(shī)人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。5.提問：詩(shī)人對(duì)造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識(shí)？有。6.從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導(dǎo)：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。

7.提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會(huì)是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來即“比興”。8.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人對(duì)“命”的態(tài)度：知命認(rèn)命 抗命 認(rèn)命

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，注重文本分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。9.教師小結(jié)：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當(dāng)詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對(duì)不公平的命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。

10.詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫，教師引導(dǎo)學(xué)生從外部形象和內(nèi)部形象來展開。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評(píng)。本環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標(biāo)。

11.背誦詩(shī)歌：個(gè)人背—分組背—集體背 12.作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。

七、教學(xué)板書

板書分為正板和副板。正板的設(shè)計(jì)圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”?！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁。“命”分為：知命 認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。副板的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)本詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語：白也詩(shī)無敵 俊逸鮑參軍 九品中正制 知人論世 以意逆志 比興

第三篇：小學(xué)語文說課怎么說

小學(xué)語文說課怎么說

一、明確說課的內(nèi)容

什么是說課內(nèi)容？說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動(dòng)的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容的處理，顯示著說課者的說課技能、知識(shí)水平和學(xué)科教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，自然也直接關(guān)系到說課的質(zhì)量。小學(xué)語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要的和基本的內(nèi)容可概括為以下幾個(gè)方面： 1． 說教材

說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎(chǔ)內(nèi)容，說課中一般要說清楚五個(gè)方面的內(nèi)容： ① 題

課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習(xí)課，就要根據(jù)習(xí)作或練習(xí)的具體內(nèi)容來決定了）。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時(shí)即交代清楚。如果需要2個(gè)以上課時(shí)完成的課，還應(yīng)該包括對(duì)自己說的是那個(gè)教時(shí)的課作出交代。②教材內(nèi)容

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽眾提供對(duì)說課者隨后即要說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件。教材介紹是說課內(nèi)容的重要組成部分，無論說課時(shí)間長(zhǎng)短，都不能缺少。③課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。說課程標(biāo)準(zhǔn)就是說清課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所說課和說課有關(guān)年級(jí)，在語文知識(shí)和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。④教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過教學(xué)過程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步（教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。教學(xué)要求指的是通過教學(xué)活動(dòng)，教師預(yù)期學(xué)生得到的結(jié)果。說課時(shí)，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語混為一談），是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說的是幾個(gè)教時(shí)中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說清所說課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)

一篇課文或一堂課根據(jù)教學(xué)目的必須著重講解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容稱之謂“教學(xué)重點(diǎn)”。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不理解或理解有困難的地方。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別，應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。說課不光要說清教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)、理由及解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的措施、方法，均要一一陳述清楚。2． 說教法

說教法，是指說教學(xué)方法，即說怎樣教的問題。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果的重要條件。教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)效果。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力慎重選擇。教學(xué)方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢(shì)、適用環(huán)境和局限性。說課時(shí)不能籠統(tǒng)地說哪種教學(xué)方法好，哪種教學(xué)方法不好。由于教學(xué)中，往往要運(yùn)用多種教學(xué)方法，所以說教法還應(yīng)說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學(xué)方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。說教法一般可采用以下這兩種方法：

① 說教材后先概括地說說教法，然后在說教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用；②先穿插在說教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說完教學(xué)程序后概括，說清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。3．說學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。說課中說的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手段等等。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、診治，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語文技能的過程。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，與選擇正確的教學(xué)方法同等重要。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容十分豐富，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀、掌握分段的知識(shí)，學(xué)會(huì)概括段意和主要內(nèi)容等等。說學(xué)法指導(dǎo)像說教法一樣，可以先概括地說出該課時(shí)教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法。以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么。然后再在說教學(xué)程序中，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐陳述。由于學(xué)法和教法聯(lián)系密切，所以學(xué)法和教法應(yīng)聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。此外，說學(xué)法時(shí)還須結(jié)合分析學(xué)情，即說說所授課班級(jí)學(xué)生與所授教材教學(xué)有關(guān)情況的分析，如學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)潛能等等。學(xué)法的理論依據(jù)主要指學(xué)習(xí)論的科學(xué)依據(jù)。學(xué)習(xí)論是一門專門研究學(xué)生學(xué)習(xí)問題的科學(xué)理論，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的生理、心理基礎(chǔ)研究等等。至于說課中的說學(xué)法，最重要的是說明如何通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，以最終達(dá)到“教是為了不教的”目的。

3． 說教學(xué)過程

從本質(zhì)上理解，教學(xué)過程指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的某一具體的目的任務(wù)，借助一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，促使學(xué)生身心健康發(fā)展的師生共同活動(dòng)的過程。簡(jiǎn)而言之，則是指一個(gè)具體課題，在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案。說教學(xué)過程是說課中的中心內(nèi)容，能否說清楚教學(xué)過程是能否說好課的關(guān)鍵。教學(xué)過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。說教學(xué)過程，主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)、說主要做法、說重要提問、說時(shí)間分配、說練習(xí)設(shè)計(jì)、說課堂練習(xí)和課堂小結(jié)6個(gè)方面內(nèi)容。其中的教學(xué)環(huán)節(jié)，是說教學(xué)過程的一條重要線索，教學(xué)過程一般可按此線索敘說。在具體按教學(xué)環(huán)節(jié)說教學(xué)過程的時(shí)候，要先說出教什么、再說怎樣教，包括如何進(jìn)行反饋、矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育等等。教學(xué)過程要求說得具體、詳細(xì)，但又不能等同于課堂實(shí)錄。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和如何突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)可以展開來細(xì)說，一般的環(huán)節(jié)則可簡(jiǎn)略一些。4． 說板書設(shè)計(jì)

在語文教學(xué)中，板書是一種被普遍采用的教學(xué)手段。在說課活動(dòng)中，板書則是聽者了解說課者教學(xué)思想、教學(xué)思路，對(duì)教材的理解的深淺程度和估計(jì)教學(xué)效果的可視語言。所以，說課必須說板書設(shè)計(jì)，包括板書設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。說課中的板書，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書，這種板書與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書是完全一致的。另一種板書則是說課者板書自己的說課思路，也可以稱之板書說課提綱。

5． 說理論根據(jù)

說理論根據(jù)，是說課最突出的特點(diǎn)，也是說課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。說課用來作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①課程標(biāo)準(zhǔn)、教材類型、語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；②語文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論；③教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論；④一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等等。

說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉措都說理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無多少聯(lián)系的理論都端出來。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣弄”或畫蛇添足的感覺。其次是所說的理論還要做到準(zhǔn)確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的，切忌教條式地照搬，或空話、大話、言之無物，如“根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)的規(guī)律，我班學(xué)生的實(shí)際、特制定??”之類的說法。

二、鍵

把握說課的關(guān)說課能否獲得成功，能否達(dá)到較高水平，光把上述六方面內(nèi)容講述清楚還不夠，最關(guān)鍵的問題是要說清楚教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

首先，說教材決定著說教法和說學(xué)法。教材是全部教學(xué)的基本依據(jù)，是聯(lián)結(jié)師生活動(dòng)的紐帶。由教材分析而確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之后，接著便是解決落實(shí)教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)采取的形式間題，即教法和學(xué)法問題。而教與學(xué)的方法主要地是由目標(biāo)和內(nèi)容來決定的，即內(nèi)容決定形式，形式適應(yīng)內(nèi)容。因此，說教材的時(shí)候，不要孤立地只談教材本身，要為教法和學(xué)法的選擇做好伏筆，打下基礎(chǔ)，讓教與學(xué)的方法由此生發(fā)出來。另一方面，教法、學(xué)法也不是消極和被動(dòng)地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，一定的教法和學(xué)法也反過來影響著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，這種反作用的機(jī)制和效果也必須顧及到。

教法和學(xué)法是完整的教學(xué)法的兩個(gè)方面，是不可分割的。教法必定聯(lián)系著學(xué)法，學(xué)法也必定聯(lián)系著教法。一般來說，面對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)先考慮學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，再據(jù)此確定教師讀怎么教，即讓教來適應(yīng)學(xué)的需要。特殊地說，也有先確定了教法再來安排學(xué)法的時(shí)候。不管怎樣做，都要以有利于二者和諧統(tǒng)一以便順利完成教學(xué)任務(wù)為原則。

其次，說教材、教法和學(xué)法，須落實(shí)于教學(xué)過程之中。教材內(nèi)容的展開與轉(zhuǎn)化，教授方法的使用，學(xué)習(xí)方法的操作，只有一一落實(shí)、體現(xiàn)在教學(xué)過程中，變成為活的有意義的東西，否則只能是靜態(tài)的孤立的與實(shí)踐過程相脫節(jié)的。反過來，如果教學(xué)過程敘述中，沒有具體的內(nèi)容、方法和手段，也就成了空洞的形式了。

怎樣使教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來呢?簡(jiǎn)言之，一要處理好分析與綜合的關(guān)系:前三者可謂分解或分析的過程，后者則是綜合的過程。要在適度分析的基礎(chǔ)上將三者綜合到教學(xué)過程中去。二要做到從抽象上升到具體，前三者分析的結(jié)果，即揭示出的事物本質(zhì)比較單

一、離散和抽象，必須通過過程演示，使教學(xué)整體面貌變得豐富而具體起來，這樣才能給人以完整深刻的印象。

最后，教材、教法、學(xué)法和教程一定要統(tǒng)一在具體的課題當(dāng)中，統(tǒng)一在具體的師生背景中，統(tǒng)一在較完整而不是支離破碎的理論指導(dǎo)下。具體的課題是全部說課的主題所在，完整的理論則是主題的核心思想，而師生背景是主題思想賴以存在的基礎(chǔ)和條件。說課要說得集中、深刻而實(shí)在，必須把握住這些根本性的東西。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)語文說課

小學(xué)三年級(jí)語文說課模板

河南省商丘市紅旗路小學(xué)

崔東芳

尊敬的專家，您們好！

今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《

》，下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一、設(shè)計(jì)理念：

在課標(biāo)的指導(dǎo)下，我本著“以人為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開放的學(xué)習(xí)空間和語文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。在教學(xué)中做到四點(diǎn)：一是讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是通過初讀、細(xì)讀、展評(píng)讀這一有層次有梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的表達(dá)方式，發(fā)揮語文教學(xué)的人文性。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。注重生生、師生之間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)變得開放，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。四是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，跳出學(xué)科本位的自我封閉的認(rèn)識(shí)圈子，樹立整體、綜合的素質(zhì)教育課程觀，在學(xué)科之間相互交叉、滲透與融合的關(guān)聯(lián)中把握教學(xué)。

二、教材解讀：

三、教學(xué)目標(biāo)： <一>知識(shí)與技能 <二>過程與方法

<三>情感、態(tài)度、價(jià)值觀

四、教學(xué)重點(diǎn)難：

五、教學(xué)方法：

基于三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及對(duì)教材的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用：品詞析句、朗讀感悟、讀寫結(jié)合、圖文結(jié)合、合作交流、多媒體結(jié)合、整體把握等方法進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。

六、教學(xué)過程：

《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《

》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

一、激趣導(dǎo)入，引發(fā)樂學(xué)興趣

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！秉c(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)情境，能使學(xué)生心情舒暢，精神飽滿，學(xué)習(xí)興趣濃厚，因此開篇伊始，二、初讀課文，自學(xué)生字

１、學(xué)生自讀課文，遇到生字詞多讀幾次，爭(zhēng)取把句子讀通讀順。讓學(xué)生充分地自由讀。

２、同桌合作學(xué)習(xí)：（1）一人指生字，一人讀出讀音。（2）運(yùn)用各種方法交流識(shí)字。（3）用自己喜歡的方式再讀課文。３、檢查字詞掌握情況：（出示課件）（1）指名抽讀生字詞。（2）小老師帶讀講解難懂的生字詞。（3）開火車讀生字詞。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)方法，自主識(shí)記生字。

三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教師只需要適當(dāng)幫扶就可以了，課件的充分運(yùn)用，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動(dòng)而有趣，直觀而且規(guī)范，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。

４、分節(jié)讀課文，隨機(jī)糾正字音。

豐厚初讀，能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，在初讀的環(huán)節(jié)上，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開講”。

三、讀中質(zhì)疑、讀中感悟

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“請(qǐng)您毫不猶豫的在每一節(jié)課里盡量留出時(shí)間，讓我們盡量留出時(shí)間讓學(xué)生盡情提問吧？因?yàn)檎n堂的真正主人是每一個(gè)孩子，質(zhì)疑問題是兒童的天性，它好象一把打開知識(shí)大門的鑰匙。在“生疑能力”的驅(qū)使下，兒童會(huì)主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿并渴望及時(shí)解疑。在（）這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了，讓學(xué)生自由讀課文，并根據(jù)自己的個(gè)人體驗(yàn)提出問題，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生積極投入對(duì)問題的共同探討中。在這里放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是很可貴的。因?yàn)樯朴谔岢鰡栴}是學(xué)生思維的獨(dú)立表現(xiàn)，創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，因此在課堂上我盡可能多的為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間；同時(shí)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題能力得到了提高；此外在大家的努力下，一起學(xué)習(xí)新知識(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、品讀感悟，理解情節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”可見朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。因此，我設(shè)計(jì)了（）學(xué)生這時(shí)自讀感悟，通過用自己喜愛的方式讀課文，充分體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在這個(gè)讀悟環(huán)節(jié)中，教師作為合作伙伴參與其中適當(dāng)指點(diǎn)、引導(dǎo)，同時(shí)巧妙地借助課件，讓孩子們?nèi)肭槿刖?，?xì)細(xì)品味，學(xué)生就能感覺到詞句中所包含的意思，所蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生充分朗讀、感悟后，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)也就水到渠成了。

五、多媒體結(jié)合，情景 因?yàn)槿昙?jí)生活經(jīng)驗(yàn)少，但好奇心強(qiáng)，因此，我運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，展示課文相關(guān)圖片，形象直觀的課件展示，幫助學(xué)生感悟、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形象直觀，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。（）

口語方面：

我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，希望使他們?cè)谙胂?、思維、表達(dá)的過程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)各方面的綜合能力。

六、創(chuàng)作表演，情感升華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。我們要保護(hù)兒童的天性。塑造兒童獨(dú)立的個(gè)性，促使兒童形成健全完善的人格，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我組織學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)演，把這個(gè)故事排成課本劇，以小組為單位進(jìn)行表演。惟妙惟肖的表演讓每個(gè)學(xué)生都活躍起來，在學(xué)生用肢體語言對(duì)課文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、詮釋、認(rèn)知的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從（寫情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容-------由此產(chǎn)生--------），也使本課的三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

七、想象拓展，情感升華（續(xù)寫）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程要在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能，兒童是正在發(fā)展的個(gè)體，具有驚人的創(chuàng)造潛能，其想象力常常使成年人驚嘆。因此我安排了讓學(xué)生想象：（故事講到這里，你想對(duì)誰說些什么呢？）這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把把肚子里的話都倒出來，放心大膽地說出來。鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、詮釋、認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生從（寫情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容-------由此產(chǎn)生--------），（或者設(shè)計(jì)續(xù)編故事這樣的環(huán)節(jié)）也使本課的三維目標(biāo)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

八、創(chuàng)設(shè)疑問，延伸課外（走出課堂，延伸課外）

一節(jié)課教學(xué)的結(jié)束決不是給學(xué)習(xí)畫上了句號(hào)。相反地，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問號(hào)走出課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸，認(rèn)識(shí)的升華。所以在結(jié)束時(shí)，我拋下了這樣一個(gè)問題：“這節(jié)課你快樂嗎？今后你會(huì)怎樣做？你還想知道些什么？這些看似簡(jiǎn)單的話題，既能讓學(xué)生樂于接受，又把學(xué)生導(dǎo)向了一個(gè)更廣闊的天地，去思考，去探索。

”

九、片段仿寫

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍ǎ┻@一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)當(dāng)堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中挖掘，并不游離。

十、搜集，成果交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教師在教學(xué)中要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！币虼宋以谡n前設(shè)計(jì)了一個(gè)：（）讓學(xué)生通過各種渠道的搜集、查找得到資料，拿到課堂中進(jìn)行交流。通過合作交流的方法把課堂完全還給學(xué)生，體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”精神。

十一、作業(yè)設(shè)計(jì)

我本著讓學(xué)生“自由作業(yè)，快樂學(xué)習(xí)”的目的設(shè)計(jì)了三項(xiàng)選作題：

十二、指導(dǎo)有感情地朗讀課文

調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用多種讀的形式，讓學(xué)生能在讀悟出（）一方面讓學(xué)生感受（），難點(diǎn)也迎刃而解，另一方面多種形式地讀，展示了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)。

十三、板書設(shè)計(jì)：

好的板書設(shè)計(jì)是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。我的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)這些，我在設(shè)計(jì)時(shí)按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了文章的思路，從板書中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

（出示板書設(shè)計(jì)）

語文應(yīng)該是廣闊的，字詞的積累，文章的品析，情感的升華都應(yīng)是語文的內(nèi)涵。而生活這片廣闊的天地更應(yīng)是語文的外延。教育的最高境界應(yīng)該是達(dá)到三個(gè)和諧，即讓孩子與自身合諧，與周圍生命和諧，與大自然和諧。教學(xué)本文，除學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)（寫字、朗讀、表達(dá)）之外，更多的應(yīng)該讓孩子懂得（參考情感態(tài)度價(jià)值觀）

我的說課結(jié)束，謝謝大家！

第五篇：小學(xué)語文說課方法

淺談小學(xué)語文怎樣說課

一、關(guān)于說課的起源、地位及作用

說課這種創(chuàng)新的教研形式起于1987年河南省新沂市紅旗區(qū)教研室，1994年江蘇省在蘇州中學(xué)舉行首屆中小學(xué)體育教師基本功比賽把說課納入比賽內(nèi)容，1996年10月中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)專委會(huì)把說課納入了首屆初中優(yōu)秀青年數(shù)學(xué)教師評(píng)比與觀摩活動(dòng)。

由此，說課成為了進(jìn)行公開課，示范課、觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、匯報(bào)課等備課過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師晉職、學(xué)校聘用教師、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)中，通過說課來檢測(cè)教師的教學(xué)水平已成一種趨勢(shì)。各種教育教學(xué)刊物均開設(shè)了“說課”欄目，說課是目前教師進(jìn)行教學(xué)研究的課題之一。

為什么如此熱門？說課能檢測(cè)執(zhí)教者是否熟悉教材；能否駕馭教材；是否明白重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)；是否理會(huì)教材編者的編排意圖。通過說課能體現(xiàn)執(zhí)教者的教育教學(xué)水平，教學(xué)方法是否科學(xué)、先進(jìn)，學(xué)法指導(dǎo)是否得當(dāng)。

二、關(guān)于說課的基本概念

所謂說課，是指說課教師運(yùn)用口頭語言把自己上課的程序，運(yùn)用的教學(xué)方法上升到理論的層面說給其他教師或評(píng)委聽。是說課教師結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案向聽課教師或評(píng)委將清楚教什么、怎么教、為什么教的理論依據(jù)的一種教研形式。

三、關(guān)于說課的板塊及內(nèi)容

（一）說教材

（二）說教法

（三）說學(xué)法

（四）說教學(xué)過程

(五)說板書設(shè)計(jì)

（六）說練習(xí)設(shè)計(jì)

四、關(guān)于各板塊說課內(nèi)容、常見問題及應(yīng)對(duì)策略

(一)說教材

1.要點(diǎn)：

（1）授課內(nèi)容

（2）在教材中的地位和作用

（3）說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

2.這一塊值得注意的幾個(gè)問題：

(1)要依“標(biāo)”扣“本”，不要脫離教材。

(2)要正確理解文本主旨，不要牽強(qiáng)附會(huì)。

讓我們來再看一組學(xué)生對(duì)文本主人公的解讀與評(píng)價(jià)：《狐貍和烏鴉》──“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會(huì)動(dòng)腦子”；《秦兵馬俑》──“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》──“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)！幾百萬斤煙渣沖入大海會(huì)造成多么嚴(yán)重的污染！石灰沖入大海，對(duì)大海動(dòng)植物的危害更大！”這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)”，是對(duì)文本的誤解，它不僅嚴(yán)重偏離、曲解了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價(jià)值觀的偏離，從根本上扭曲了教學(xué)的方向和實(shí)質(zhì)。雖然一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，但哈姆雷特決不會(huì)變成彼拉多。因此，教師既要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)和多元理解，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重人文主旨并追求共通見解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)要求與多元解釋、個(gè)性解讀與文本原旨領(lǐng)會(huì)、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。這才是新課程理念的真正要求。

(3)要恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，不要拔高降低。

無論是一篇課文的還是某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該是符合年段目標(biāo)的，是三個(gè)維度整合的，是簡(jiǎn)而明的。a.要把握住閱讀教學(xué)目標(biāo)的階段性。

低年級(jí)：培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累好詞

佳句。

中年級(jí)：加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；體會(huì)詞句的表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

高年級(jí)：進(jìn)一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集和處理信息。

b.要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度，更要突出語文能力。

崔巒老師在貴陽(yáng)舉行的第五屆閱讀觀摩研討會(huì)上說：小學(xué)語文要唱好“八字經(jīng)”：識(shí)（識(shí)字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習(xí)作）、法（學(xué)習(xí)方法）、習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。要強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)，落實(shí)能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。

c.要提出“三維”整合的、簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。

備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確“三維”目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法。

（二）說教法

1.要點(diǎn)：

（1）采用什么教法

（2）教法分析

（3）確定某種教法的理由（由教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生客觀現(xiàn)狀分析）。

2.常見問題：

（1）生搬硬套，穿靴戴冒

（2）濫用教法，不講實(shí)效

（3）堆砌術(shù)語，云里霧里

3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)生年齡等特點(diǎn)選擇較法；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子?！保ㄌ招兄┳龅剑阂蛭亩?，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

（2）說清楚教法的選擇和為什么選擇這種教法；

（3）說清楚為什么要運(yùn)用這種教法的理論和實(shí)踐依據(jù)。

(4)掌握以下常見的小學(xué)語文教學(xué)方法或模式：

1．以培養(yǎng)自學(xué)能力為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；

2．以情境體驗(yàn)為核心、以訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”教學(xué)模式；

3．以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、運(yùn)用”教學(xué)模式；

4．以獲取信息、積累語言為核心的略讀課、自主閱讀課教學(xué)模式；

5．以體驗(yàn)、探究為核心的“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。

（三）說學(xué)法

1.要點(diǎn)：

（1）說明學(xué)法指導(dǎo)及理由

（2）掌握何種學(xué)習(xí)方法

（3）促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的措施

2.常見問題：

（1）忽視教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的聯(lián)系；

（2）濫用學(xué)法，不求實(shí)效；

（3）教法與學(xué)法割裂

3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

（2）說清楚教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；

（3）說清楚準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

案例《科利亞的木匣》

說教法

我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。

說學(xué)法

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴弊约翰欢牡胤剑罢f”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

（四）說教學(xué)過程（程序、設(shè)計(jì)）

說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時(shí)間分配而言，說教學(xué)過程至少要花6－7分鐘時(shí)間，具體地說，要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時(shí)要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個(gè)過程的幾個(gè)主要步驟（或說成幾個(gè)板塊、幾個(gè)層次、幾大部分），然后再具體說說各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.精雕細(xì)琢說名稱——設(shè)計(jì)板塊名稱時(shí)，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題最好要做到四點(diǎn)：一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前衛(wèi)。如：

《小珊迪》——竇桂梅

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；

二、通讀，潛心會(huì)文動(dòng)真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；

四、研讀，設(shè)身處地悟深情；

五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個(gè)中情。

3.詳略得當(dāng)說過程——教學(xué)過程相對(duì)來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評(píng)委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時(shí)，一定要注意詳略得當(dāng)?；经h(huán)節(jié)簡(jiǎn)略說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評(píng)委留下深刻的印象。

4.選準(zhǔn)切口說理論——說設(shè)計(jì)意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個(gè)關(guān)鍵處簡(jiǎn)要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課程標(biāo)準(zhǔn)為例簡(jiǎn)要說說。

（1）設(shè)計(jì)學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時(shí)可引用：

學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

（2）設(shè)計(jì)學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時(shí)可引用：

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)可引用：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

（4）重組教材，課堂拓展時(shí)可引用：

語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。

（5）設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)可引用：

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（6）設(shè)計(jì)學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時(shí)可引用：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（7）設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟時(shí)可引用：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀又是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（8）設(shè)計(jì)學(xué)生自讀自悟后交流感受時(shí)可引用：

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

（9）設(shè)計(jì)課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時(shí)可引用：

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。

另外，結(jié)合我鎮(zhèn)課改的特點(diǎn)，在說教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)的時(shí)候還要說好預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。通過自學(xué)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生自主能力的重要途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用。

預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。

（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫(kù)中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。

（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。

（5）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

(五)說板書

1.要點(diǎn)：板書是將所教學(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)地、有序地設(shè)計(jì)好、規(guī)范地、簡(jiǎn)明扼要地展示在黑板上，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)文本的感悟。

板書是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它濃縮了課文內(nèi)容的精華，融入了教者的心血和智慧，它不僅向?qū)W生傳遞著新的知識(shí)，而且告訴學(xué)生做人的真諦，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們獲得知識(shí)的欲望，使他們既獲得了知識(shí)，掌握了技能，又受到了深刻的思想教育。

另外，規(guī)范、端正、整潔的漢字書寫，是小學(xué)教學(xué)的基本要求。而粉筆字,又是我們教師天天送給孩子們的“見面禮”。教師寫好一手規(guī)范美觀的粉筆字，將對(duì)孩子們起到很好的表率作用。

2.常見問題：一空，二滿，三亂，四散，五潦草，六差錯(cuò)

3.應(yīng)對(duì)策略：

（1）說清楚板書設(shè)計(jì)的理由（遵循科學(xué)性、實(shí)用性、直觀性、靈活性、藝術(shù)性原則）；

（2）說清楚板書與教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。

案例:登山

“不必走”“仍舊走”列寧

為什么？ 登“往回走”向前走自覺

怎么？山“不能走”跟著走鍛煉

結(jié)果？“太危險(xiǎn)”“就走”意志

此板書設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對(duì)話的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（語言文字訓(xùn)練點(diǎn)），目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會(huì)列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學(xué)生體會(huì)到的本文的中心思想。

特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。又如利用中間部分的板書，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說說列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉意志的。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次清晰。

（六）說練習(xí)設(shè)計(jì) 教學(xué)的主要陣地是課堂，如何充分利用課堂40分鐘，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，很重要的一點(diǎn)是設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實(shí)有趣，富于思考的練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

說練習(xí)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面著手：

1.說練習(xí)設(shè)計(jì)的“針對(duì)性”。如：教學(xué)《荷花》一課，重點(diǎn)是了解荷花的特點(diǎn)，難點(diǎn)是了解荷花含苞欲放，全開放，半開放的不同特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)課堂上練習(xí)為：①輕聲讀第二自然段，填空：全開的荷花，剛開的荷花,含苞欲放的荷花。②觀察一種花，仿照第一題寫一兩句話。

2.說練習(xí)設(shè)計(jì)的“層次性”。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)的任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練”。因知識(shí)本身具有層次性。所以要設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：教學(xué)《嫦娥》時(shí)，一般學(xué)生會(huì)正確流利地朗讀、背誦并默寫古詩(shī),了解古詩(shī)大意即可,而優(yōu)生除此之外,不僅要寫出古詩(shī)的詩(shī)意,還要把古詩(shī)改寫成記敘文。這樣既照顧后進(jìn)生“吃得少”，又照顧優(yōu)秀生“吃得飽”。這樣既消除了差生對(duì)練習(xí)的畏難情緒，又保護(hù)了優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.說練習(xí)設(shè)計(jì)的 “多樣性”。在教學(xué)中，讓學(xué)生把演、畫、游戲、觀察等形式與聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，使練習(xí)富有趣味性，更具有吸引力，激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一文后，根據(jù)課文或者寫一寫自己的收獲，或者寫一寫自己是怎樣愛爸爸媽媽的,舉一兩件事例。若平時(shí)沒留心的沒什么可寫的,親自為媽媽或者是爸爸做自己力所能及的事后再寫。總之,只要學(xué)生寫真話就行，目的不僅是使學(xué)生拓展了練習(xí),更重要的是在活動(dòng)中得到愛的愉快的情感體驗(yàn)。

4.說練習(xí)設(shè)計(jì)的“發(fā)展性”。發(fā)展性目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生心智，教給學(xué)生方法，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。所以課堂練習(xí)中特別要重視發(fā)展性練習(xí)的設(shè)計(jì)。尤其是復(fù)習(xí)時(shí)更是要做到一題多種形式的練習(xí)。就拿句子練習(xí)來說吧，譬如：“如果不聽從街坊的勸告，羊就會(huì)丟?！币笠馑疾蛔儠r(shí)，可以讓學(xué)生改成反問句，改成感嘆句，改成雙重否定句。并用關(guān)聯(lián)詞“如果……就”造句。

總之，課堂教學(xué)中課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須以落實(shí)雙基、發(fā)展智力、提高語文素質(zhì)為目標(biāo)，必須依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計(jì)。只有這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大大提高，學(xué)生才能每課均有所得，從而真正形成知識(shí)的內(nèi)化，促成學(xué)生的語文素質(zhì)的提高。

五、關(guān)于說課的語言

說課著力點(diǎn)在“說”和“課”字上，說是表述形式，課是表述內(nèi)容。說課的三種語言：

1.陳述性語言

適用范圍：教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)程序

操作部分、理論依據(jù)部分

要求：言簡(jiǎn)意明、有條有理

2.課堂語言

適用范圍：教學(xué)程序環(huán)節(jié)

要求：說課與上課角色的切換，上課語言力求現(xiàn)場(chǎng)性，注意語調(diào)語速的調(diào)控，使受眾身臨其境。

3.肢體語言：課堂語言是用來證明說課的理論根據(jù)的要適時(shí)而用。適用范圍：整個(gè)說課過程 要求：做好眼神交流,不媚不冷,在平等中交流?！寄阏跒g覽《老百曉在線》提供